小学班主任工作在教学管理中的意义与价值初探

小学班主任工作在教学管理中的意义与价值初探

一、序论

1、小学班主任是学校领导管理学校教学活动的骨干力量，是学生学习生活的良师益友。小学班主任工作在教学管理中的意义在于班级管理对教学管理起主体作用，是教学管理的基础，价值在于班级管理通过多层面协调和规范教学管理。

班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量。对学校全面贯彻国家的教育方针和培养目标。全面执行学校教育工作计划.推进素质教育起着保证作用；是班级集体的组织者、管理者、是学生健康成长的引路人。是儿童知识的启蒙者、儿童智力的开拓者、儿童心灵的陶冶者，是真正意义上的良师益友。良好的班级集体的形成，是班主任创造性的、辛勤培育的结果，在培育影响学生健康成长的小环境上起主体作用。

班主任是各科教学和学校、家庭、社会等方面教育力量的协调者，是联结学校教育、家庭教育和社会教育的枢纽。班主任通过家访、家长会、带领学生深入社区等活动，积极主动地协调学校教育与家庭教育、社会教育三者之间的关系，从而形成教育合力，达到教育目的，这体现班主任对教学管理的协调价值。

班主任通过创建良好班集体，利用《守则》、《行为规范》、《班级公约》、良好的班级凝聚力，来指导、规范、约束学生的思想、学习、生活行为，从而使学生形成良好的学习习惯和科学的学习观，对教学管理起到必备的规范价值。

2、现阶段，人们对高教学质量的追求与教学质量低的现实成了一种矛盾。在广大的农村一线教育中，普遍存在着高起点、严要求的教学管理标准，但是很难落到实处，效果甚微，使标准停留在理论上，归根结底在于没有重视班主任工作对教学管理的功效，只是单纯的讲教学管理，脱离了班主任工作这个有利的依托平台，使教学管理要求成为空洞的说教，教师累，学生烦，教学质量上不去。随着经济的发展，人们物质生活水平的提高，家长对孩子的学习能力、学习素质都有了更高标准的要求，家长都希望自己的孩子在学校能健康快乐成长，学到知识，掌握本领，成为优秀的人，将来在竞争日益激烈的社会中挣得一席之地。而这一切都有赖于我们的教育和教学的成功开展，有赖于我们对教学的有效管理。而教学管理水平不高这一“瓶颈”严重制约了教学质量，在一定程度上动摇了学校赖以生存的生命线，直接影响到学校的发展。为此，探讨班主任工作在教学管理中的意义和价值，依托班主任工作这个平台，研究改善教学管理的方法，提高教学质量，就成了我此次研究的目的。

二、小学班主任工作在教学管理中的意义与价值。

小学班主任工作在整个学校教学管理中起着主体作用，班主任工作是教学管理的一个具体表现形式，也是教学管理的着力点。班主任工作的意义在于：班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证；班主任工作是提高教学效率的重要手段；班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件；班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。从班主任工作意义上看，班主任工作是学校教学管理工作的有力保证，班主任的思想教育工作为学生的日常学习提供思想基础和动力源泉，班主任在指导学生学习方法、锻炼行为习惯，营造班级学习氛围等方面促进了教学效率的提高，班主任整合了科任、学校、家长和社会的教育教学资源，提升了对学生的综合教育力度，减轻了各种教育资源的内耗和冲突，在教学管理中起到了主体作用。

班主作的作用在于：班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，班主作是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量，班主任在各方面教育力量的联系协调中起着纽带作用。从班主任

工作的作用来看，班主任是一个学习生活中的班集体的“灵魂”，用高尚的情操引领学生，用完善的机制刺激学生，用动人的氛围拉动学生，起到了协调和规范学生学习的价值。

(一)小学班主任工作在教学管理中的意义。

1、班主任工作的任务、性质决定了其为教学管理起主体作用。

小学班主任工作的基本任务是开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，对教学管理起主体作用，这是教学管理的出发点和归宿。首先，所有班级工作的开展，都直接或间接的为教学管理、为学生的有效学习服务，思想教育的成功渗透，可以从根上激发学生的学习欲望，为学生的持久学习、终生学习提供内在的学习动力，把“被动学习”转化到“主动学习”中，这是教学管理的开始。第二，培养良好的班集体，创建良好的班风学风，营造一个积极向上的学习集体，一个团结互助的小家庭，一个知道为班级荣誉而努力的团队，是教学管理的需要，是学生专注学习、合作交流、你追我赶、互帮互助的操作平台，在这个平台里，班主任用正确的班级舆论引领学生，用科学的方法指导学生的学习，用竞争的手段提升学生，用班级互帮互助的爱心牵动着一双双渴望前进的手，这是教学管理的持续。第三，全面关心、教育和管理学生，促进全体学生的全面发展，全面发展有两层意思，一是面向全体，这是教学管理的基本要求，二是学生的综合素质的发展，学生正确的学习生活观、健康的身体、心理是学好知识的关键，这是教学管理的前提。

2、班主任工作内容是教学管理的基础。

小学班主任工作的基本内容是全面关心、教育和管理学生，达到教学管理的最优化。教育部关于《中小学班主任工作规定》的第三章第八条是“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美劳全面发展。”不难看出，班主任工作是通过对学生的关心、教育手段来达到管理的功效的，关心和教育的目的在于对学生的管理效果最佳化，以此来保障教育教学的顺利、健康、有序的进行，提高教学质量。所以全面关心、教育学生是教学管理的需要，更是教学管理的基础，如果学校教学管理脱离了关心学生、了解学生和教育学生，单靠学校、科任老师设置的那些挂在墙上的课堂常规来管理学生是没有什么力度的，学生需要的是关心、爱护、尊重和沟通，这才是学生安心课堂、想学乐学的动力源泉，是管理的根本。许多学校对学生的课堂教学都有着诸多细则要求，上起课来像模像样，但学习效果依旧不高。原因很简单，基础工作没做好，班主任对学生的关心教育还不到位，没有激发起学生的内驱力。这是学校忽视班主任工作的结果，也是学校普遍存在的问题，学校对班主任工作的关心只是停留在口号上，没有真正落到行动上，怎么可能让班主任工作发挥出更好的功效呢？与其说一个成功的男人背后一定有一个默默奉献、甘于牺牲的妻子，倒不如说一个积极进取、团结高效的班集体的背后一定有一个默默无闻、关心爱护学生的班主任。可以说，学校要抓好教学管理，就必须用好、用活班主任工作这一改善教学管理的“抓手”。

3、班主任工作在教学管理中的意义。

班主任工作为教学管理打造必备的、持久的道德思想和树立科学的学习观；班主任工作为教学管理提供行为规范保障；班主任工作为教学管理营造良好的环境支撑（包括班风、班布置、协调科任、家长支持）。

班主任工作为教学管理打造必备的、持久的道德思想和树立科学的学习观。教育教学工作是一项长期的反复的育人工程，学生的学习思想、学习观念受学生自身的学习能力、同学关系、家庭和社会价值冲击比较大，比如现阶段的学生的拜金和攀比现象，学困生的自暴自弃，留守儿童问题和家长过分宠爱“造就”的“小公主”“小皇帝”等，给我们的教学管理带来了不良的负面影响。需要我们班主任对学生进行系统的、科学的、持之以恒的学习思想

教育，这也是我们小学德育的一项重要内容，更是学生健康成长、主动求知的客观需要。因此，班主任工作对教学管理的一个重要意义在于它为学生打造必备的、持久的道德思想和科学的学习观。班主任的德育工作贯穿着教学管理的全过程，是一项长期的艰巨的“树人”任务，这需要德育工作者的无私付出和耐心执着，才能使其更好地为教学管理服务。但是，现实的在教育中，学校和教师因受外界环境、社会功利和压力的影响，学校和教师发展的需要，片面的追求教学质量，特别的教师绩效工资的出台，更让许多老师把追逐的天平向教学成绩倾斜，而学生的学习思想教育就自然成为了一个缺口。少了坚实的学习思想的支撑，缺少了学习热情，学生的主动求知、积极探索就成了一句空话，这也是教学质量上不去的根本原因。改善教学管理，提高教学质量，做好学生的思想道德教育是出路，首先，作为班主任要做好言传身教。常言道：言传身教，言教在说理，以提高道德认识，身教在示范，以指导学生的道德行为。班主任的言谈举止、学识文化等对学生的影响极大，具有明显的示范性与导向性。因此，班主任要用真理的力量，人格的力量感召学生，增强班级的凝聚力，这是一个集体共同提高的关键因素，是学生集体完善学习的法宝。其次，作为班主任要充分利用现有的品德与生活、社会课的教学资源，通过这个资源窗口，引领学生认识生活，了解社会，帮助学生树立科学的人生观和学习观。第三，作为班主任要关爱、呵护好学生，特别是对后进生的心理辅导，用朋友的方式于孩子平等对话，构筑师生的交流平台，做学生点滴进步的推手。

班主任工作为教学管理提供行为规范保障，是由班主任的角色决定的。小学生最擅长的本领就是模仿，班主任是一个班级的来灵魂，是学生效仿的目标。班主任标准的朗读、工整的书写、认真负责的态度是学生最原始的参照物，学生对班主任的认同感和自我约束力大多来源于此，这对教学管理来说起了一个榜样规范作用，也是学生积极学习的内驱力。此外，班主任通过组织学生学习和领悟《小学生守则》《小学生日常行为规范》，提出班级奋斗目标，建立和不断完善本班的《班级公约》，充分利用班级进步舆论和班级凝聚力，采用教育、监督、检查、评价、奖励等手段，对学生的学习行为进行到位的规范指导，这可以说是班主任工作的核心环节，是班主任工作对教学管理提供规范保障的主要体现，也是改善教学管理的具体方法。

班主任工作为教学管理营造良好的环境支撑。古有“近朱者赤近墨者黑”，“孟母三迁”之论举，今有整合优化教育资源的中小学撤并。小有农村孩子拼命往县城学校挤，县城孩子努力往市级学校冲，大有国内孩子留洋潮。我们暂且不去评论这种现象的利与弊，但有一点是可以肯定的，家长们都希望自己的孩子不输在人生的起跑线上，大家看中的是有利于学生发展的良好环境。这也说明了学生的健康成长、主动学习离不开良好的学习环境，良好的学习环境如同肥沃的土壤能让小小的幼苗茁壮的成长，而良好学习环境的构建者就是班主任。班主任工作为教学管理营造良好的环境支撑，它包括树立良好班风、优化班级文化环境建设，协调了学校、科任、家长与学生的关系和搭建学生和谐竞争平台、互帮互助的爱心平台。这是班主任工作的基本任务，更是搞好教学管理的客观需要。

班主任工作为教学管理的环境支撑首先表现在树立良好班风上。树立良好班风是建设好班级的法宝，班级是一个整体，学生在这个集体里学习生活，班主任通过各种形式的活动帮助和教育学生树立正确的人生观和价值观，增强学生集体意识和集体凝聚力，使学生团体为一个共同的学习目标齐心合力，这是集体进步的动力，也是教学管理的环境支撑。

班主任工作为教学管理的环境支撑具体表现在营造良好的班级文化环境上。“随风潜入夜，润物细无声”。良好的班级文化环境像春风化雨，能潜移默化的影响着班级内的每一个学生。学生的学习生活空间基本在课堂，是师生交流、生生交流的主阵地。班级文化环境（即课室布置）是教育影响学生的一项重要的内容，它包括单元重点知识内容的清晰呈现、学生优秀作品和进步作品展示、师生和谐交流的公布栏、催人奋进的荣誉榜、名人画像和名人名言、图书一角、班级奋斗目标、班级公约和富有童声童趣的场景布置等，它们从不同的

触点去深入学生的内心世界，不同程度地感染和熏陶着每一颗心，像一双双无形的手拉动着孩子们向前进。

班主任工作为教学管理的环境支撑也表现为孩子的学习搭建“人和”的局面。如果说班主任为孩子的学习营造良好的班级文化环境场景是“地利”的话，那么协调学校、科任、家长与学生的关系就是为孩子的学习搭建“人和”的局面，这是搞好教学管理的关键性因素，也是班主任工作的重要价值体现。为改善和推动教学管理，作为一个班主任应做好以下几方面的工作。第一是建立正常和谐的师生关系，做到理解学生、尊重学生、信任学生，用全部爱的思想情感去激发学生好好学习；同时，教师应亲近学生，了解学生，和学生建立感情，真正做学生的良师益友；第二是处理好与任课教师之间的关系，班主任要给任课教师创造一个上课的良好环境，教育学生对任课教师有礼貌、尊重教师、严守纪律、听从指挥，班主任要在学生中间树立任课教师的威信，凡是任课教师要求的事情和布置的作业都要督促学生认真完成，有时要作必要的抽查，简单地说，就是让科任爱上自己班，让科任觉得到自己班上课是件快乐的事情；第三是处理好学校和家庭的关系，家长是我们教育好学生可以依靠的积极力量，在教育学生积极成才方面家庭和学校的目标是一致，所以，团结家长是教育好学生的有效途径，作为班主任一定要和家长经常互通情况，共同教育好学生；第四是处理好课堂教学和课外活动的关系，课堂教学和课外活动各有特点，各有用场，互为补充，班主任应支持指导好学生的课外活动，为学生营造一个可以放松的空间，用学生丰富的课外精神生活来支持课堂教学，起到事半功倍的效果。许多班主任喜欢把学生堵在课内，久而久之，使学生对学习失去了兴趣，这是不可取的，这也是我们在教学管理中容易被忽视的问题。我们在讲教育合力时，应该把发展的主体—学生“加盟”进去，做到师生和、家校和，发挥人和的最佳效应。

班主任工作为教学管理的环境支撑还表现在为学生搭建和谐竞争平台和互帮互助的爱心平台。教育要面向社会，面向未来，我们就要把和谐竞争引到班级管理上来。只有创造出良性的竞争才能培养出好的人才，才是现在社会所需要的人才。学生的点滴进步是从个体的差异开始的，个体的差异就是竞争的空间，有工作经验的班主任都知道用班级文化的展示栏、光荣榜和班级舆论的平台来评价学生是学习思想、学习行为和学习效果，来触发学生自己的良性竞争。利用孩子的不服输、好强的心理特点增强孩子的主动求知、力争上游的信念，发展学生持久的学习内驱力。同时，班主任要积极防治和乔正学生的不良竞争，在个人竞争和小组竞争中体现出真诚合作、团结意识，实现和谐发展，良性竞争。此外，班主任工作的一个有效手段就是“打感情牌”，构建互帮互助的爱心平台是良性竞争的需要，是学生从善、感恩的精神阵地，是学生全面发展的要求。在班级管理中，爱心平台主要有小组合作学习模式、一帮一学习小组模式、教师的帮教模式和心理辅导模式。这对整个团体的共同进步，和谐发展是有积极意义的。

（二）、小学班主任工作在教学管理中的价值。

班主任工作是整个教育教学工作的核心内容，小学班主任工作的核心价值在于对学生的管理，其在教学管理中凸显出协调和规范价值，为教学管理保驾护航。

1、学校班主任工作在教学管理中的协调价值。

小学班主任工作的特殊意义决定了其在教学管理中的协调价值，班主任是班级群体学习的规划者，引路人，是孩子在校学习生活的“裁判员”，起到组织协调的作用。

班主任的协调价值首先表现为班级争取学校的支持和关注，为本班的教学活动创造有利条件。一个优秀的班主任应该对本班的发展不遗余力的，他会想方设法为班级争取最佳的精神支持和物质支持，把自己和学生“绑”在一块，这正是班主任获取学生认同感，成为班级健康发展、主动学习的“领头羊”的开始和持续。

班主任的第二个协调价值体现在协调家长与学校、家长与学生的关系上。班主任首先是

一个老师，在与家长的日常沟通中宣传学校的做法，树立学校、教师的良好形象，争取学生家长对学校工作、学校教学的理解和支持，这是教师义不容辞的责任，这是学校外树形象，内抓管理的一个窗口。此外，家长因生活压力或个人喜好、教育能力等问题，很少过问孩子的学习情况，更别说关心孩子的心理健康了，久而久之，家长与孩子缺少了沟通，这样对学生的发展及为不利。因此，协调家长与孩子的关系就显得非常之重要了，班主任可以通过召开家长、电话联系、走访等形式，耐心地与家长交流、沟通，强调孩子的教育要从家庭抓起，孩子的健康成长需要家长的悉心呵护，孩子的学习需要家长的陪伴，以此来改善孩子与家长的关心，形成教育的合力，填补课外教育的空白，间接地辅助了教学管理。

班主任的第三个协调价值体现在协调学生与学生的关系上。主要包括协调学生个体之间关系、小组长与组员的关系和班干部与非班干部的关系。学生是一个个鲜活的个体，充满了个性特点，学生之间，管理与被管理之间，指导与被指导之间都存在着一定的矛盾和诸多的小摩擦，不利于团体的和谐发展，班主任要积极做好预防、调解工作，公平、公正的对待每一个学生，影响和教育学生要学会交流、合作、宽容、大度和关爱，促进团队的进步。同时，班主任还要科学指导班干部的工作方法，处理好自身学习和班干部工作的关系，用活和活用好班干部，保证班级工作的顺利开展和落实。

2、小学班主任工作在教学管理中的规范价值。

班主任通过创建良好班集体，利用《守则》、《行为规范》、《班级公约》、良好的班级凝聚力，来指导、规范、约束学生的思想、学习、生活行为，从而使学生形成良好的学习习惯和科学的学习观，对教学管理起到必备的规范价值。

三、结论

小学班主任工作和教学管理是学生管理的两个方面，班工作管理的范畴比较大，它包括学生的思想、学习、行为、纪律、习惯、生活的管理，教学管理是针对学生学习的管理。两者都是缺一不可、相互作用的，是学校教育的主要组成部分。班主任工作对教学管理起主体作用，是教学管理的基础，班级管理通过多层面协调和规范教学管理。教学管理的成功又能改善班级管理，提升班级团队的凝聚力。但是，现实中班主任工作和教学管理的关系处理得却不到位。

（一）农村小学班主任工作和教学管理关系处理的现况。

1、首先，学校往往为了成绩重教学管理轻班级管理，花大力气搞教学研究，专注于公开课、示范课、“双三课”的开展，科任教师也活跃于各种课堂的精彩演示，甚至连班主任也把工作重心转移到自己的学科教学中。这是外界影响造成的，这是当今教育的一种痛病，病因就是成绩决定一切。

2、其次，班主任和科任老师的不能做到通力配合，各行其是，成为教育力量的内耗，这本是常识问题，但就是这常识问题却被我们老师以种种理由给忽视了。造成了一个老师一个标准，学生难以适从。

3、第三是与学生家长不能进行有效的沟通，难以和家长整合教育合力，这是由社会环境造成的。在农村，学生家长的生活压力比较大，社会负面影响也比较多，身上的陋习也不少，要教育好学生，先要改变家长意识，这是一项艰苦的工程，单靠班主任，只能是个别改进，收效不大，需要政府部门的普及教育。

4、第四是班主任工作的积极性不高，大部分班主任只是抓好常规的班级管理，不能有效的对学生的学习思想进行耐心的引导和培养，对学生的关心不够深入，服务意识不强。导致学生的学习信念不够坚定，主动学习的热情不高，教学管理也就跟不上了。究其原因在于

在“应试教育”为现实主导下，学校领导、班主任都忙于学科教学和学生成绩上，没有更多的精力去学习管理和进行有效的班级管理，还有上级对班主任的评价只停留在各项资料的检查上，班主任本来有限的精力要耗在忙于应付各种形式主义的检查上。就这样，加强学生的学习管理就只能停留在口号上了。

（二）农村小学班主任工作和教学管理关系处理对策。

北京市陈经纶中学副校长朱洪秋对班主任工作的现实问题作了“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”的总结，可见班主任工作的艰辛，学生管理之难，在农村小学更是如此。根据上述班主任工作与教学管理的现况及成因，结合工作实际，谈几点对改善教学管理的思考。

1、第一是学校要真正意义上重视班主任工作，加强班主任的培训，促进班主任的专业成长，减轻班主任负担，改革班主任的评价标准，绩效工资多考虑班主任的工作量，提高班主任的地位。解开班主任的精神枷锁，解放班主任的手脚，使其更好的致力于班级管理，为教学管理提供基本保障。

2、第二，班主任应从班级的进步、学生的发展大局出发，积极主动的协调处理各科教师的关系，积极为科任提供班级学生情况，为科任创设良好的课堂环境，帮助科任解决、善后有关问题。同时教育学生尊重任课教师，积极主动的配合科任教师，展示团队的团结协作精神。

3、第三，班主任应加强自身能力素质修养，学会沟通，充分依靠乡镇、村委、村干部和学校的积极力量，找准与家长沟通教育的着力点，利用孩子的健康发展是学校和家庭的共同目标这个平衡点，积极主动的争取家长对学校教学的支持，对孩子学习的关心和监督，填充家庭教育的空白，发挥家庭教育的作用。这是扩展课外教学，端正孩子学习思想，规范孩子学习行为的有效途径，班主任应对此常抓不懈。