关于构建现代国民教育体系的提案

摘要：全国政协十一届三次会议提案第000613号

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案由:关于构建现代国民教育体系的提案

审查意见：建议国务院交由教育部办理

提案人：张亚忠

主题词：教育

提案形式：个人

内容：

目前我国正在制订《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，该纲要应当以构建现代国民教育体系为载体。这是因为我国的教育问题已经积累到必须进行整体性、系统性改革（即“构建体系”）的时候了。而中共十六大报告在全面建设小康社会（2020年）的奋斗目标中提出了“形成比较完善的现代国民教育体系”的教育发展战略目标；胡锦涛同志2007年8月也强调：要围绕构建现代国民教育体系的目标，推进教育体制改革和创新，为我国教育事业发展提供强大动力和体制保证；温家宝总理在今年1月11日至2月6日主持召开征求对《规划纲要》的意见和建议的座谈会上强调指出：“制定教育发展和改革规划纲……一是积极推进教育体制改革”。可以说，用构建“现代国民教育体系”的思路来指导这一纲要的制订正当其时。据此，特提出本提案，具体内容如下。

一、战略目标

（一）2012年战略目标

1．初步建立课程衔接和学制转换机制这方面的工作主要是抓住小学至初中阶段、初中至高中阶段、高中至大学阶段的课程衔接和学制转换及专科后高等教育的课程衔接和学制转换几个环节，以高中后“第4级教育”为主体、以职业教育体制改革为重点领域，探索建构相应机制。

2．探索推进招生考试制度改革以中招、高招为突破口，以对口招生为主体，探索建立多元化、多层级、多介质、开放性的招生考试制度。增加考试科目，更新考试手段和方式，除普通知识考试外，根据学校和专业类型及人才培养目标的要求，开设素质测评、技能鉴定、能力检测、职业性向测试等多种考试项目，为合理进行教育分流、铺设畅通的教育通道打基础。

3．调整结构，初步建立纵向贯通的基本教育通道理清教育的“基本盘”，按照文科、理科、工科、农科、医科、艺术、体育、军事等门类和知识型、知识—技能、技能—知识型、技能型人才和教育分类结果，初步建立纵向贯通的基本教育通道。

4．整合资源，初步建立横向互联的多级教育平台包括围绕建立高中后“第4级教育平台”的资源整合、围绕建立“社区学院”的资源整合、围绕建立“义务教育”阶段补偿教育机构的资源整合、围绕建立“职普融合、破解农村初中教育难题”的资源整合及职业高中的总体性资源整合。

（二）2020年战略目标

1．建立全面、完善的课程衔接和学制转换平台建立包括完善的小学至初中阶段、初中至高中阶段、高中至大学阶段及专科后高等教育延伸部分的全面、完善的课程衔接和学制转换平台，使同类教育纵向贯通、不同种类教育横向互联，整个教育通道四通八达、开放流畅，各级各类受教育者都能够充分享受到充满人文关怀、无障碍的现代教育服务。

2．现代化教育考试制度趋于完备形成全方位、全覆盖的现代招生考试制度，改变“一考定终身”的体制。充分发挥教育考试的多种功能，在进行科学的教育选拔的同时，进行教育评价、教育诊断，为各级各类教育的健康运行及其受教育者全面素质的发展提供监控点。

3．纵向贯通的基本教育通道臻于完善，形成基本培养成果除传统的“知识型”人才外，要推出知识—技能人才、技能—知识型人才完整的人才培养成果；技能型人才要通过规范的一体化“长学制教育”，在具有典型代表意义的体育竞技、杂技表演人才中，创造出从小学到中专阶段人才培养成果，并完成其高等教育阶段的入学实验和培养计划制订工作。

4．多级教育平台良性运行使多级教育平台在各级各类教育结构中充分发挥积极的功能和作用，广大青少年儿童的成长道路裁弯取直、平沟填壑，绿灯长明、高度通畅，全国城乡居民的学习发展环境处处适宜、优越舒适，为我国人力资源的高效开发，为我国终身教育体系和学习型社会的形成奠定基础。

二、实施步骤

（一）建立和完善教育科研实验体制及其成果应用推广机制。一是建立省级现代国民教育体系实验区。选择发展基础良好、发展需求强烈、政策环境优越、理论研究领先、示范带动性强的省、区〈市〉（如与国家同步制定中长期教育改革和发展规划的9个省、区〈市〉），进行现代国民教育体系实验区建设。二是建立和完善教育科研实验体制。从中央到地方均要成立与教育行政机构平行的教育科研实验机构，围绕构建现代国民教育体系的目标，建立内设所级机构，并与相关实验学校建立有机联系，充分发挥教育科研在教育改革、人才培养等方面的关键作用。三是建立教育科研成果应用推广机制。为了加快现代国民教育体系建设的步伐，应当强化这方面教育实验成果的推广机制，使成果从实验院校到实验区、从实验区到示范带动区环环相扣、不断推广、迅速转化成为全国性的教育改革和发展成果。

（二）创新教育决策机制，理顺教育管理体制。在构建现代国民教育体系的教育改革中，国家教育部门应当进行相应改革。建议增强教育机构的综合性，以大部制思路重组国家教育行政机构，集决策咨询、教育行政、教育科研实验职能于一体，设置三个平行的序列。在教育行政序列中增加业务部门，按照现代国民教育体系的目标完善内设业务管理部门，并加强统筹协调能力，理顺各种关系。

（三）建立全方位的各级各类教育质量监控体系。一是教育部门自己的质量评估和监控体系，要建立和完善起来。二是教育作为一种公共服务所需要的外部评估和监控体系（反映人民的满意程度），也要尽快建立起来，使广大受教育者和人民群众的教育诉求得到及时有效的表达，以确保教育质量的“人民满意”取向真正得到落实。构建现代国民教育体系是我国在新世纪之初对一系列教育改革和发展跨世纪难题所做出的积极回应，是一项前无古人的伟大教育改革系统工程。它符合我国新世纪经济社会发展和全体社会成员自身全面发

展的需要，符合教育自身的发展规律，应当集中民智、凝聚国力来推进这项工作。

来源：中国政协网

现代职业教育体系建设规划

现代职业教育体系建设规划 This manuscript was revised on November 28, 2020

现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） 2014年6月

现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）为全面贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，依据《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和各产业、行业规划，特制定本规划。一、规划背景加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。

改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，中高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显着提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强，中高职衔接呈现良好势头。但是，必须清醒地看到，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。抓住发展机遇，站在经济、社会和教育发展全局的高度，以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，是促进教育公平、基本实现教育现代化和建设人力资源强国的必然选择。二、总体要求（一）指导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，按照“五位一体”社会主义现代化建设总体布局和加快经济发展方式转变的总体要求，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，系统设计现代职业教育的体系框架、结构布局和运行机制，推动教育制度创新和结构调整，培养数以亿计的工

现代职业教育体系建设规划

《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）（征求意见稿） 2012年5月目录一、规划背景二、总体要求三、现代职业教育体系的战略地位四、现代职业教育体系的基本架构五、现代职业教育体系的基本制度六、现代职业教育体系建设的重点任务七、促进职业教育体系建设的重大政策八、规划实施为服务国家经济发展方式转变，服务社会主义和谐社会建设和文化大繁荣大发展，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称教育规划纲要)、《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》(简称人才规划纲要)和各产业、行业规划，特制定本规划。

—、规划背景我国正处在全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。转变经济发展方式是我国经济社会领域的一场深刻变革，是综合性、系统性、战略性的转变。科学技术是第一生产力，人才资源是第一资源。决定经济发展方式转变的第一要素是人。现代职业教育是面向现代生产方式、培养生产服务第一线技术技能人才的教育类型。建立现代职业教育体系，系统培养技术技能人才，建立国家技术技能积累、传承机制，是发展实体经济和新兴经济、实现自主增长的核心因素，是经济结构战略性调整的关键支撑、社会稳定和谐发展的重要支柱，关系到亿万普通劳动者的福祉。这项重大任务，已经越来越紧迫地摆在全国人民面前。工业化以来的历史证明，职业教育体系是一个国家成为经济强国和实现经济社会可持续发展的重要基础。国际竞争是产业-人才体系的综合竞争。国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等主要国家相继出台职业教育的重要法案和政策文件，以前所未有的姿态将全球竞争力聚焦到实体经济和职业教育上，力求在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的竞争优势。将加快发展职业教育、加强技术技能人才培养作为重振实体经济、重

从包豪斯的设计教育体系来看我国的设计教育体系

从包豪斯的设计教育体系来看我国的设计教育体系 2007 营销传播（研）李明摘要：包豪斯艺术设计学校使人类艺术教育发生了一场翻天覆地的变革，并使以后所有的专业设计院校都受到影响，确立了自己的教育制度。我国目前的教育制度就是由包豪斯创立的教育制度传成而来的；但是，我国的现代设计教育尚属初创阶段，站在未来市场的需求发展高度来看，这些还远不能满足产业界对设计人才的需求，也大大落后于欧美发达国家。所以，我们应该紧随社会进步，不断更新观念，积极创立新思维，通过学习包豪斯的“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，总结我们所存在的不足，并不断完善，尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的艺术设计教育体系，并在各大设计专业院校里贯彻和执行，只有这样才能培养出具有现代意识、现代科学技术头脑和现代思维的创造性设计人才。关键词：包豪斯设计教育体系完善包豪斯艺术设计学校使人类艺术教育发生了一场翻天覆地的变革，并使以后所有的艺术工作者都深受影响，并且这种影响改变了以后近一个世纪的人类的生活：至今每一名就读于艺术院校的学生学习的“基础课程”，材料、色彩理论和三维设计课程；包豪斯十分注重对学生综合能力与设计素质的培育，按照当时包豪斯的《宣言》和《大纲》，建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：一、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合起来；三、强调各类艺术之间的交流融合；四、学生既有动手能力，又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。为了适应现代社会对设计师的要求，他们还建立了“艺术与技术新统一”的双轨制教学设计教育体系，由技术教育导师和艺术形式教育导师两部分共同进行教学；使学生共同接受艺术与技术的双重影响。并且开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，按照格罗佩斯提倡的对学生综合创造能力与设计素质的培养的观念，包毫斯的整个教学制度历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。并且在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，他把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中，包豪斯是一所综合性的设计学院，其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都在包豪斯中设置。正因为这样，包豪斯培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。不过，由于包豪斯的发展分为三个阶段，由三个教学风格不同的校长分别领导了三个时期，不仅仅是在各任校长之间存在差异，就是一任校长的思想也是在不断变化的，这一点在格罗佩斯的身上表现尤为突出。所以包豪斯的主要课程是一直处于不断的变化发展中的。建国50多年来，我国的艺术设计教育取得了很大的发展，培养了大量的人才。在我国目前现行的教育体系中，艺术设计教育基本上按照两种模式进行，一种是在综合性大学、专业美术院校和师范院校；另一种是在各种工科院校，如建筑、机械、轻工、纺织等。前者偏重美术理论和美术基础训练，后者偏重不同专业的工艺与专业技术训练。这一点可以从他们开设的不同的课程上明显看出来。我国高校大体上是传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系，已经初步形成了较为完善的现代教育体系，这就是教学、研究、实践三为一体的现代设计教学模式.包括我国设计专业名称设置也与70多年前的包豪斯类似。中国设计教育经过持续多年的跳跃性发展，通过对包豪斯设计基础教育体系的研究，各大艺术设计高校设立的学

关于构建现代国民教育体系的提案

关于构建现代国民教育体系的提案摘要：全国政协十一届三次会议提案第000613号 _________________________________________________________________________ _ 案由:关于构建现代国民教育体系的提案审查意见：建议国务院交由教育部办理提案人：张亚忠主题词：教育提案形式：个人内容：目前我国正在制订《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，该纲要应当以构建现代国民教育体系为载体。这是因为我国的教育问题已经积累到必须进行整体性、系统性改革（即“构建体系”）的时候了。而中共十六大报告在全面建设小康社会（2020年）的奋斗目标中提出了“形成比较完善的现代国民教育体系”的教育发展战略目标；胡锦涛同志2007年8月也强调：要围绕构建现代国民教育体系的目标，推进教育体制改革和创新，为我国教育事业发展提供强大动力和体制保证；温家宝总理在今年1月11日至2月6日主持召开征求对《规划纲要》的意见和建议的座谈会上强调指出：“制定教育发展和改革规划纲……一是积极推进教育体制改革”。可以说，用构建“现代国民教育体系”的思路来指导这一纲要的制订正当其时。据此，特提出本提案，具体内容如下。一、战略目标（一）2012年战略目标 1．初步建立课程衔接和学制转换机制这方面的工作主要是抓住小学至初中阶段、初中至高中阶段、高中至大学阶段的课程衔接和学制转换及专科后高等教育的课程衔接和学制转换几个环节，以高中后“第4级教育”为主体、以职业教育体制改革为重点领域，探索建构相应机制。 2．探索推进招生考试制度改革以中招、高招为突破口，以对口招生为主体，探索建立多元化、多层级、多介质、开放性的招生考试制度。增加考试科目，更新考试手段和方式，除普通知识考试外，根据学校和专业类型及人才培养目标的要求，开设素质测评、技能鉴定、能力检测、职业性向测试等多种考试项目，为合理进行教育分流、铺设畅通的教育通道打基础。 3．调整结构，初步建立纵向贯通的基本教育通道理清教育的“基本盘”，按照文科、理科、工科、农科、医科、艺术、体育、军事等门类和知识型、知识—技能、技能—知识型、技能型人才和教育分类结果，初步建立纵向贯通的基本教育通道。 4．整合资源，初步建立横向互联的多级教育平台包括围绕建立高中后“第4级教育平台”的资源整合、围绕建立“社区学院”的资源整合、围绕建立“义务教育”阶段补偿教育机构的资源整合、围绕建立“职普融合、破解农村初中教育难题”的资源整合及职业高中的总体性资源整合。

论述包豪斯对现代设计和现代设计教育产生的影响

论述包豪斯对现代设计和现代设计教育产生的影响第一：包豪斯对现代设计产生的影响：包豪斯虽然已经成为历史，但是它的两大特点至今不能被人忘记： 1，是决心改革艺术教育，想要创造一种新型的社会团体； 2，是为了这个理想，不惜做出巨大的牺牲。包豪斯的创办者兼校长格罗皮乌斯，他们的一切技艺将会在新作品的创造过程中结合在一起；二要提高工艺的地位，让它能与“美术”平起平坐。包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上的不同”，亲自制定了《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，明确了学校目标：一要挽救所有那些遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家和雕塑家，让他们联合起来进行创造“艺术家就是高级工匠……因此，让我们来创办一个新型的手工艺人行会，取消工匠与艺术家之间的等级差异，再也不要用它树起妄自尊大的藩篱”；三要把包豪斯与社会生产、市场经济紧密结合起来，把自己的产品与设计直接出售给大众和工业界。包豪斯声言，他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系”。不仅如此包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：一、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合起来；三、强调各类艺术之间的交流融合；四、学生既有动手能力，又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。从以上介绍看，在包豪斯发展的每一步，都有一个能够跟上时代步伐、符合时代要求的新思维代表人物，这个人物就是包豪斯这艘驶向远方航船的舵手。我们不难想象，如果没有政治原因，包豪斯至今仍然会生活在我们的时代。包豪斯的创始人格罗皮乌斯，针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授。包豪斯则十分注重对学生综合能力与设计素质的培育，为了适应现代社会对设计师的要求，他们建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。实用的技艺训练、灵活的构图能力、与工业生产的联系，三者的紧密结合，使包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格，其主要特点是：注重满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能；造型简洁，构图灵活多样。格罗皮乌斯有一个很重要的思维方式：从本质上讲，美术与工艺并不是两种截然不同的活动，而是同一个对象的两种不同分类。艺术家比较注重艺术理论，容易接受新思维，他们教育学生，一定能胜过旧式工匠。这类艺术家可以向学生强调并解释一切艺术活动的共通要素，让学生了解到美学的基础。他们可以利用自身的经验，帮助学生创造出新的设计语言。。艺术家激励学生开动思想，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。第二,包豪斯的教育思想也影响了艺术设计教育。 1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用、技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括大上海都市计划的制定。1951年，圣约翰大学解散，各系并入有关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。后来包豪斯的教育思想和设计理论被当成西方资本主义的东西遭到批判，包豪斯的设计与教育思想在中国逐渐被淡化。

职业教育政策文件汇编之《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》

现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） 2014年6月

目录一、规划背景 (1) 二、总体要求 (2) （一）指导思想 (2) （二）建设目标 (3) （三）基本原则 (4) 三、体系的基本架构 (5) （一）职业教育的层次结构 (6) （二）职业教育的终身一体 (7) （三）职业教育的办学类型 (8) （四）职业教育的开放沟通 (9) 四、体系建设的重点任务 (9) （一）优化职业教育服务产业布局 (10) （二）统筹职业教育区域发展布局 (12) （三）加快民办职业教育发展步伐 (13) （四）推动职业教育集团化发展 (14) （五）加强中等职业教育基础地位 (15) （六）优化高等职业教育结构 (16) （七）完善职业人才衔接培养体系 (17) —1—

（八）建立职业教育质量保障体系 (18) （九）改革职业教育专业课程体系 (19) （十）完善“双师型”教师培养培训体系 (20) （十一）加速数字化、信息化进程 (21) （十二）建设开放型职业教育体系 (22) 五、体系建设的制度保障和机制创新 (23) （一）完善职业教育法律体系和标准体系 (23) （二）推进职业教育管办评分离改革 (24) （三）深化职业教育招生考试制度改革 (25) （四）完善校企合作的现代职业院校治理结构 (26) （五）创新校企协同的技术技能积累机制 (27) （六）构建适应现代职业教育体系的投入机制 (28) （七）健全促进职业教育公平的体制机制 (29) （八）创新职业教育区域合作机制 (30) （九）建立职业教育服务社区机制 (31) 六、保障实施 (32) （一）加强组织领导 (32) （二）完善支持政策 (32) （三）营造良好氛围 (34) （四）加强监测评估 (35) —2—

包豪斯对现代设计教育的影响

包豪斯对现代设计教育的影响概要：该论文讨论的内容主要是包豪斯对现代设计的影响，也对包豪斯的三个发展阶段做一个简单的概括，同时对包豪斯设计思想的起源、发展，以及对现代设计的影响作概论性探讨。论文大篇幅引用中外原著的原文，文末虽列出部分参考书目，但未能尽数。包豪斯这个名字对于学过工业设计概论的人来说耳熟能详。包豪斯设计学院，1919年4月1日成立于德国的魏玛，是第一所新型的现代设计教育机构，虽然包豪斯的历史只有14年，但是它的诞生却为现代设计教育的发展开创了一个新的里程碑。不论是它的学校构成、教学思想、专业课程设置，设计艺术教学体系及设计理念等方面，都对现代设计教育体系的建立产生了重要的影响。关键词：包豪斯，现代设计，设计思想。随着经济的发展，带动了一系列设计行业的兴起。在当今社会生活中，现代设计已融入人们生产、生活的各个角落。如：建筑设计、室内设计、环境艺术设计、工业造型设计、广告设计等领域，因此，设计教育也成为教育界不可忽视的重要部分，国内外的许多设计院系都开设了相关的设计课程，这些设计课程都借鉴了包豪斯设计艺术教学体系的课程，并且他们都在学习和应用包豪斯的设计理念，如“艺术与技术相结合”的指导思想，产品的使用价值与审美价值的辩证关系等等。包豪斯对现代设计教育体系具有深远的影响。包豪斯对现代教育体系的影响主要表现在以下几个方面：学校构成、设计思想、艺术教学体系和师资制度、专业课程设置。一、学校的构成对现代设计教育体系的影响德国包豪斯学院，是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，是由德国著名建筑师现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯斯建立。十几年的时间，包豪斯设计学院成为了欧洲现代主义设计的中心，在1933年被强行关闭，但是学院创始人格罗佩斯所创立的教育理论和教学方式却影响了全世界的设计教育，并且使所有的设计师意识到为大众设计和为工业化设计才是设计的真正目的。受到包豪斯的影响，世界上越来越多的设计院系都开展设计教育的课程，有的院校开始培养具有一定时代特征的设计人员。二、包豪斯的三个发展阶段第一阶段(1919--1925年)魏玛时期格罗皮乌斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。第二阶段(1925-1932年)迪索时期包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯?迈耶(HannesMeyer，1889-1954)继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯?凡?德洛(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。接任的米斯面

中国古代蒙学教育体系的现代教育价值浅析

中国古代蒙学教育体系的现代教育价值浅析龙岩学院教育科学学院赖翔晖英国教育学家洛克曾说过：“幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”从这句话中，我们不难看出，启蒙教育在教育教学体系中占有多么重要的位置。 “蒙学”是我国古代儿童的启蒙教学，其以《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《龙文鞭影》等著作为主要教材，以私塾书院为主要教学组织形式。蒙学教育体系历经两千多年而不衰，其中必有值得我们“取其精华而自用”的地方，本文将积极探索的古代蒙学教育体系的现代教育价值。一、古代蒙学教育的教育顺序体系值得现代教育借鉴古代蒙学有自成一套的教育顺序体系，“凡训蒙，须讲究。详训诂，名句读。为学者，必有初。小学终，至四书……孝经通，四书熟。如六经，始可读。……经既明，方读子。……经子通，读诸史。考世系，知终始。”《三字经》中清晰表述了古人从无到有、循序渐进地安排学生学习的具体过程。古代蒙学的教育体系本质是在学生学习过程中塑造学生的道德“知、情、意、行”的一个过程。而当前的九年制义务教育阶段将“知、情、意、行”各个环节“阶段化、破碎化”单纯的模式化的将道德的四个环节转变为了语文的识字环节，政治课程的情感领悟和道德要求最后转化到实践环节的行为表现。这使得道德的四个环节相互剥离，对学生的精神文明建设不具有帮助作用。古代蒙学的教育体系是一个具有高度连贯的教育体系，他从小学识字“《三》，《百》，《千》”到四书和孝经，再到先秦诸子百家散文，最后到通读正史史书。他具有高度的内在一致性，反观我们现在的九年制义务教育课程设置中，并没有高度的内在一致性，比如一些老师曾做过教学实验，将六年级的课文放到五年级的课堂上，却发现学生也能够进行理解学习。这从一个侧面启发我们，当前课程内容安排中是否不具有一定的梯度，也是否具有高度的内在一致性。在多次课改和多轮减负工作中，我们没有正确评价维果斯基“最近发展区”的基本理论，将课程设置高度降低过低，导致了课程梯度不高，课程内容教育教学的功能降低。二、古代蒙学教育的教材编写值得现代教育借鉴古代蒙学教材中重视学生的身心发展情况。《三字经》，作为古代蒙学教育中的经典，便是在学生认知的基础上，以短小的片段实现了集中识字的教学目标。而反观目前的九年制义务教育中的识字教育，多是散见于各个教学片段之中，没有集中安排识字教学，是造成现在学生错别字连篇，用错字，错用字的直接原因。古代蒙学教材中重视学生的知识教育和道德教育。《龙文鞭影》同样作为古代蒙学教育中的重要教材，他的地位是承接“《三》、《百》、《千》”之后，介绍中华传统的基本内容和基本价值取向，介绍了“孝仁信和”的古代传统思想，宣扬了上下五千年中中华传统文化中的英雄人物事迹。首先，《龙文鞭影》介绍了大量古代英雄人物事迹，使学生学习了历史事实，充分完成了知识教育的功能；其次，《龙文鞭影》还兼有隐性的道德教育功能，扬正气，促正风；最后，《龙文鞭影》在课程地位上能够有效承接后续的四书和《孝经》的课程。反观现在的课程设置，语文的工具性和人文性争执仍日趋火热之下，我们应该效法古人，辩证统一的完成教育教学中的知识教育和道德教育任务，使道德教育的春雨随着知识教育的途径真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。三、古代蒙学教育的教育思想值得现代教育借鉴古代蒙学教育由于其历史局限性，其核心教育目的是培养符合统治阶级统治利益的被统治者，而核心教学思想是所谓的传统文化价值内涵。刨去其历史局限性必然导致的糟粕内容，我们反观古代蒙学的的教育思想，其对现代的教育教学价值影响是意义深远的。

从工艺美术教育到现代设计教育-最新教育资料

从工艺美术教育到现代设计教育、广州美术学院工艺美术系的成立广州美术学院前身为湖北武昌的中南美术专科学校，1953 年国家进行全国性的院校调整时，武汉的中南文艺学院、广西艺专美术系和华南文艺学院合并成为中南美术专科学校。成立之初中南美专只有绘画系，雕塑系和图案组。到1955 年，中央国务院筹划成立中央工艺美术学院，把中南美专的图案组连老师学生起调往了北京。1958 年中南美专迁址广州，改名为广州美术学院，设有中国画系、油画系、雕塑系。为了响应国家工艺美术品的外汇需求，广东省省委重新筹划，基于广州临近港澳的地理位置，以及诸多的传统工艺资源，例如牙雕、玉雕、广彩、广绣等，提倡发展工艺美术专业。于是广州美术学院成立了工艺美术系，同时也增加了版画系。同年秋季工艺美术系陶瓷专业和染织专业开始招生，第二年工艺美术系增设了装潢专业。建系初时情况相当艰难，师资和设备都稀缺，学生们对工艺美术系的前景并不看好，都倾向做画家，当艺术家，工艺美术系招生十分困难。而此时的工艺美术系的课程设置并无多少工艺内容，当时的装潢专业是五年制，有将近四年的课程内容都是在学习画画，这时的工艺美术其实就是绘画专业的变种。师资稀缺的情况后来逐步得以改善，中央工艺美院调来一些

老师，像金景山、赵漪心、白崇智等；广州美术学院别的系也调入了几位教授绘画基础的老师；另外工艺美术系也有自己培养的优秀学生如刘露薇，尹定邦等留校任教。随着对市场和教学的认识逐步清晰，新上任的年轻老师们开始了解到设计教学改革势在必行。但是文革时期整个教学体制都受到了冲击，直至1978 年，广州美术学院才恢复建制。环境稳定后，教学改革开始实行。二、工艺美术教育改革的历史性和必然性一）西方现代设计教育理念的传入包豪斯1933 年因为政治原因关闭后，其影响力随着诸多大师的移民而转移至美国，几十年后才经由日本和香港传入中国。曾经任教于中央工艺美术学院的郑可先生是少有的直接接触过包豪斯的中国人。他出生于广州，在1927 年留学法国，1931 年在法国参观了德国包豪斯学校设计展，后来还成为我国最早介绍包豪斯思想的艺术家。郑可对于包豪斯在中国的传播起了很重要的作用，广州美术学院工艺美术系成立之时，时任系主任的高永坚便是郑可先生的学生。高永坚老师受郑可先生的影响，对包豪斯的现代设计教学方式从接触开始便抱以欢迎、接受的态度，这观念也影响了他的学生，也影响着广州美术学院的设计教育。二）改革开放的影响 1978年十一届三中全会的召开标志着改革开放的开始，我国进入一个新的历史发展时期，开始从计划经济模式向市场经济

对构建现代职业教育体系的思考

对构建现代职业教育体系的思考为全面落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，进一步加快建设现代职业教育体系，本文对高职与普通本科财务管理专业“3+2”分段培养项目进行了相应的探索。标签：现代职业教育体系；分段培养；财务管理专业高职与普通本科“3+2”分段培养项目是由省级及以上示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作开展建设，根据区域产业发展对技术技能型人才的需求，系统探索技术技能型人才培养体系，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量的一种新模式。一、项目实施的必要性（一）区域经济快速发展，对财务管理专业人才产生了较大需求截至2015年，江苏省法人单位数量已经超过百万，企业数量迅速增加，作为公司运转必不可少的财务人才需求也越来越强烈。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将“突出培养造就创新型科技人才、大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”作为了中长期人才发展规划的首要任务，并将财务管理人才列入了经济社会发展重点领域紧缺人才之一。（二）产业转型升级需要产业转型升级导致企业之间的并购与重组不断上演。信息技术、通信技术与电子商务的蓬勃发展导致虚拟公司的兴起。经济市场向全球化迈进使企业面临的机遇更多，市场风险也不断加大。企业之间的竞争加剧，迫使企业更新理财观念。参与全球经济竞争，需要熟知国际规则。网络财务与电子商务的出现给企业财务管理带来空前的便捷和风险。（三）高职院校有提升高级技能人才培养水平的需求为解决高职的“断头教育”问题，为高职院校学生提供学历上升通道，近年来，国家相继实施了“专转本”、“专升本”、“专接本”等“教育套餐”，但是，从本质上讲，这类“套餐”均属于“分段”模式，高职学段与本科学段缺乏系统性，往往存在着专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校的声誉。与此因此，高职院校与本科院校联合举办“3+2”五年一贯制高技能人才培养适应了人才培养质量要求。同时也可以在一定程度上提升高职院校的招生吸引力。

现代职教体系3+4培养模式

现代职教体系3+4培养模式:中职生无需高考升入高校新浪江苏 2014年7月1日紧张的高考6月10日已经结束， 14日，初三学子又将迎来中考，而此时也是江苏省中职院校招生最重要的时间。过去许多人都认为在中职院校学习只是学习一些技能，然后只能找一份工作并不能升学，但在现代职业教育体系建设之后，学生进入中职院校同样可以升学，同样可以考本科。 “3+3”、“3+4”、“3+2”分段培养模式 “推行现代职业教育体系目的是服务江苏、促进就业、提高职业教育质量。”江苏省教育厅职业教育处处长尹伟民透露称，现代职业教育体系试点项目将实行联合招生、分段培养，在2014年，现代职业教育体系的培养模式有：中职学校与高职院校“3+3”分段培养；中职学校与应用型本科教育“3+4”分段培养；高职院校与应用型本科教育的“3+2”分段培养；高职院校与应用型本科的联合培养；江苏开放大学与中职学校分段培养。记者从江苏省教育厅了解到，省教育厅明文规定了中职试点学校标准。“3+3”形式的试点学校必须为省高水平示范性中等职业学校，“3+4”形式的试点学校均为国家中等职业教育改革发展示范性学校。从2012年起，参与试点的本科院校数量从开始的13所增加到今年的34所，层次也在不断提升。2014年参与试点的本一类学校有南京信息工程大学、苏州大学、苏州科技学院、常州大学、江苏科技大学、南通大学、江苏师范大学等。据了解今年江苏将有119所中职校、50所高职院校和34所应用型本科的422个现代职教体系试点项目，其中参与试点的本一类学校达7所，计划招收人数达22055万人。对中职院校的认可度有待提高 “在招生方面我面其实面临了很多的压力，主要就是现在很多人对我们中职院校不怎么认可。”南京是浦口中等专业学校的校长张圣琪告诉记者，现在的中职不比以往，在中职上学也能够去大学读书，而且不需要高考。南京市浦口中等专业学校是江苏省“3+4”、“3+3”分段培养项目的试点学校。记者来到浦口中专，采访了多名在校生及家长，发现中职的分段培养项目其实吸引了很多在中考中文化成绩优异的学生。 “我其实是可以上四星级的高中，但是我觉得在南京市浦口中等专业学校能够学习的更多，包括专业的社会实践，这是普通高中所没有的。”马芬是学校“3+4”项目2013级机电技术应用专业的学生。去年中考，马芬考了590分，这样的分数其实有机会上四星级高中，

对将高中教育纳入义务教育体系的思考

对将高中教育纳入义务教育体系的思考摘要:关于将高中纳入义务教育的问题,在全国和各地“两会”中都引起了激烈的讨论,有些地方政府已将12年义务教育列入地区发展规划。然而,义务教育的特性决定了其只能实现“同质平等”,而这与高中阶段受教育者自由、多样发展的需求是相悖的,若过分延长义务教育年限,则会侵犯到公民自由选择的权利,亦无法满足社会对人才的多元需求,故不可盲目将高中纳入义务教育,决定义务教育年限需慎重。关键词:义务教育年限;高中;思考普及与发展教育是国家与政府的重要职责,也是国家提高公民素质的重要途径。在我国经济、教育较发达的地区,个别地方政府提出要进一步延长义务教育年限,其在制订本地区教育发展规划时,明确提出要让本地区义务教育年限达到12年的目标[1]。然而,随着信息化时代的到来,人类的学习方式和途径趋于多元化,人的多样性、差异性也日益受到肯定和重视,通过延长义务教育年限来提高公民受教育水平是值得商榷与探讨的。一、从宏观看,此观点并不适宜义务教育是一种体现平等与公平的教育,同时也是一种同质、均等的教育。通过义务教育,政府为每个公民提供受教育的机会和条件。在“同质平等观”的前提下保障了公民受教育的机会平等,受教育的过程平等[2]125。但这是以个体之间没有差异为前提的,即给每个人提供无差别的教育机会、无选择性的教育内容和基本一致的教育过程来实现教育的“同质平等”。然而高中阶段受教育者的个性差异已经显露,已具有自由选择学习内容和过程的能力与权利,因而将高中纳入义务教育是不适宜的。因为: 1从义务教育的性质看不适宜义务教育的强制性、公共性分别从制度与内容上保障了教育的“同质平等”。强制性要求国家依法采取必要的强制措施,法律规定应受教育者必须履行上学的义务,否则就要追究其法律责任; 而公共性则要求教育与宗教的分离和教育对政治团体的相对独立性[2]84,即教育内容应为中立的、不带倾向与偏颇的,只能是以最基本的、最一般的、无差别的和同质的基础知识为内容。因而不管受教育者有无意愿、有无资源、有无能力,义务教育都强制地为其提供受教育机会,也不管受教育者的性别、民族、种族和信仰都能得到无差别的

在我国现行的国民教育体系中

在我国现行的国民教育体系中，国家承认的高等学历证书除全日制普通高校毕业证书外，还有以下四类：一、自学考试自学考试没有入学门槛，由考生自主选择主考院校和专业，含金量高，但“宽进严出”，适合有决心和恒心的学生就读。现招收自考生院校为自考助学性质，毕业证书在全部课程考试合格后由各主考院校颁发。二、成人高校高中毕业或具有同等学历考生可报考高中起点升本科或专科，大专毕业生可报考专科起点升本科。通过全国统一文化考试，按志愿顺序择优录取。学习形式以业余形式为主。三、网络学院国家承认经教育部批准设立的网络学院颁发的毕业证书。网络学院自主组织入学考试、教学和毕业证书颁发。考生须具有高中毕业或同等学历，专升本须具有专科学历。四、电视大学须具有高中毕业、同等学历或大专学历。专科注册入学，专升本需参加市电大入学水平测试，择优录取。国民教育系列承认的学历在高等教育方面有专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次，从学历系列上讲主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面，此外，还有1970年至1976

年普通高校举办的大学普通班。经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。

现代教育学知识体系

现代教育学知识体系 1．遗传：之人从上代继承下来的生理特点，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。 2.职业道德：指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及之间适应的道德观念、职业情操和品质。 3．教学组织方式：是一种为实现一定的教学目标，围绕一定过得教学内容，在人员程序、时空关系的组合形式。 1 我们把教育学的历史发展划分为三个阶段：即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段、教育学的多样化发展阶段。 2 前教育学阶段的代表人物有：孔子、苏格拉底、亚里士多德柏拉图、昆体良等。 3 我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。 4 昆体良的代表作是《论演说家的教育》。 5 捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，书中论证了班级授课制。 6 1693年，洛克出版了《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系。 7 1762年，卢梭出版了《爱弥儿》，其思想被后人总结为自然主义教育思想。 8 裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》中明确提出“人类教育心理学化”的观点。 9 1806年赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科。因此赫尔巴特被人们称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特在伦理学的基础上建立了自己的教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。 10 实验教育学的代表有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 11 实用主义教育学的代表有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教育法》。 12 实用主义的观点是：第一，教育即生活。第二，教育及个人经验的增长。第三，学校是一个雏形的社会。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的。第五，学生才是教育教学的中心。第六，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 13 现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。 14 主要的教育起源论有：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活起源论。 15 生物起源论的观点是：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象。代表有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。 16 教育心里起源论的观点是：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物是美国教育学家孟禄。 17 我国教育学家叶澜先生认为人类的教育活动起源于交往。 18 教育的发展主要经历三个阶段：原始教育、古代教育、现代教育。 19 原始教育的特征：第一、生产力水平低下，教育具有原始性。第二、教育具有宗教性。第三、教育无阶级性。 20 古代教育的特征：①教育目标狭窄，②教育具有阶级性，③教育内容封闭性。④教育机械性，⑤积累丰富的经验，画得出不得科学教育认识。 21 现代社会教育的特征：①教育对象具有广泛性。②教育性质具有生产性。③教育内容具有开放性。④具有法制性。⑤教育呈现终身化。⑥教育具有国际性。

浅谈巴勒斯坦的国民教育体系及特征

研训浅谈巴勒斯坦的国民教育体系及特征巴勒斯坦国土面积为6004平方公里，2017年总人口为286万（加上以色列管治的东耶路撒冷的36万，共322万），其中41%为难民。0~18岁的少年儿童占总人口的56%，是个比较年轻的国家。巴勒斯坦国民教育体系指的是由巴勒斯坦基础教育和高等教育部管理的加沙及西岸地区的教育系统。相对于该地区标准以及国际标准，其国民入学率已达到较高水平。根据2014年的调查显示，60%的10到24岁的人群享有教育优先权，青少年（15到24岁）识字率为92.2%，全国国民总体识字率为91.1%。教育体制是小学6年、中学3年、高中3年、大学4~5年。巴勒斯坦比较有名的大学有加沙伊斯兰大学、巴勒斯坦大学、巴勒斯坦理工大学等等。在巴勒斯坦，12年制的义务教育有三类学校。第一类是公办学校，所有适龄巴勒斯坦人都可以有机会接受12年制义务教育，只要付一些书本费。第二类是私立学校，这类学校因学校声誉和软硬件不同收费也高低不同。第三类则是由联合国捐助的难民子弟学校，有难民身份的巴勒斯坦人的孩子能够就读于此，所有费用全免。三类学校各有特色，给巴勒斯坦人提供的选择余地相当大。而某些私立学校因为历史悠久且学生未来发展良好，需要预约，排队等待学校老师来家里家访，对家长和家庭进行全面综合考量，注重孩子的自由度和创造性发挥。所有著名的私立学校几乎不会扩招，每年的招生人数相对固定。这也把更多机会给了刚成立不久新的私立学校，只要认真经营和注重教学质量，自然就能得到生源。三类学校中，唯有联合国办的学校不太稳定。这和联合国给予巴勒斯坦的经费有关。学校不能全年正常教学，时常放假，因为经费短缺，有的不能正常运营。然而，在此情况下，联合国学校所覆盖的难民营的文盲率依然非常低。因为联合国学校的存在，所有难民营的孩子们有了走进课堂接受教育的机会。巴勒斯坦教育有三大特征，第一文盲率比较低。2017 年，巴勒斯坦中央统计局就文盲率发布了一项统计报告，得出的结论是：巴勒斯坦是全世界文盲率最低的国家之一。 2017年，巴勒斯坦城市的文盲率为3.1%，乡村文盲率为 4.8%，而难民营文盲率为 3.3%。第二是教育质量比较高。巴勒斯坦从1968年起就一直实行10年的免费义务基础教育制度。幼儿园入学率高于除以色列和叙利亚以外的周边国家，95%的适龄青少年能读完10年级。平均每10万人有一所大学，具有高中以上文凭者占36%；每万人口中在校大学生（90%为本科）人数为240人，在读研究生为25 人，大学毛入学率为31%，高中的毛入学率为57%；学校的师资水平很高，中学教师中有学士学位以上者占96%（其中硕士以上者占45%），大学教师中有博士学位者占44%，有硕士学位者占43%。第三是社会教育比较发达。巴勒斯坦拥有10座博物馆，80座社会公共图书馆，341个体育俱乐部和30个青年中心，还有371 家慈善机构及17座清真寺。（文/徐辉西南大学教育学部） 069

包豪斯对现代设计教育的影响

设计概论论文课题：我谈包豪斯-----分析包豪斯对现代设计教育的影响系别：建筑与规划系班级：艺术设计0804 姓名：李璐学号：01 指导老师：李聪

包豪斯对现代设计教育体系的影响系别：建筑与规划系班级：艺术设计0804 姓名：李璐学号：01 摘要:包豪斯对于我们学设计的人来说是一个耳熟能详的名词。包豪斯设计学院，1919年4月1日成立于德国的魏玛，是第一所新型的现代设计教育机构，虽然包豪斯的历史只有14年，但是它的诞生却为现代设计教育的发展开创了一个新的里程碑。不论是它的学校构成、教学思想、专业课程设置，设计艺术教学体系及设计理念等方面，都对现代设计教育体系的建立产生了重要的影响。关键词：学校构成、设计思想、教学思想、艺术教学体系和师资制度、专业课程设置、消极影响随着经济的发展，带动了一系列设计行业的兴起。在当今社会生活中，现代设计已融入人们生产、生活的各个角落。如：建筑设计、室内设计、环境艺术设计、工业造型设计、广告设计等领域，因此，设计教育也成为教育界不可忽视的重要部分，国内外的许多设计院系都开设了相关的设计课程，这些设计课程都借鉴了包豪斯设计艺术教学体系的课程，并且他们都在学习和应用包豪斯的设计理念，如“艺术与技术相结合”的指导思想，产品的使用价值与审美价值的辩证关系等等。包豪斯对现代设计教育体系具有深远的影响。包豪斯对现代教育体系的影响主要表现在以下几个方面：学校构成、设计思想、艺术教学体系和师资制度、专业课程设置。一、学校的构成对现代设计教育体系的影响德国包豪斯学院，是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，是由德国著名建筑师现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯斯建立。十几年的时间，包豪斯设计学院成为了欧洲现代主义设计的中心，在1933年被强行关闭，但是学院创始人格罗佩斯所创立的教育理论和教学方式却影响了全世界的设计教育，并且使所有的设计师意识到为大众设计和为工业化设计才是设计的真正目的。受到包豪斯的影响，世界上越来越多的设计院系都开展设计教育的课程，有的院校开始培养具有一定时代特征的设计人员。二、包豪斯设计思想对现代设计教育体系的影响 ⑴包豪斯的奠基人———沃尔特．格罗佩斯的设计思想的影响罗佩斯斯是著名的现代主义建筑师，在设计思想方面，格罗佩斯具有鲜明的民主色彩和社会主义特征，他主张设计面向大众，采用钢筋混凝土，玻璃等现代新材料，为了压低造价，他强调摒除一切不必要的装饰，实质上，他是希望通过设计为社会提供更多更好的产品，希望每个人都可以享受设计。而不仅仅局限于少部分人的需要，另一方面，他主张设计要有团队精神和集体工作的方式，如建筑与设计的合作关系，在当今的教育体系中，就会有艺术与建筑相融合的教育方式。 ⑵包豪斯设计思想，对现代设计体系具有重要的影响，主要表现在以下三点： ①强调美学要与技术相结合，设计师要了解现代化的生产技术，为大众服务 ②提倡新技术、新材料在设计中的应用 ③强调运用最简洁的几何形态为工业化大生产服务，强调理性主义设计原则 ④设计的目的是人，而不是产品。该设计给现代的影响主要体现以人为本的设计理念 ⑤设计必须遵循自然与客观法则进行包豪斯的设计思想为现代设计思想的拓展和完善提供了可遵循的依据和准则，使现代设计思想更趋于系统化、规范化。包豪斯所提倡的功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有