数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文
数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文
由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。下文是店铺为大家整理的数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文，欢迎查阅!
篇一：小学数学应用题解题困难分析及教学策略研究
摘要：在新课改不断深化的大背景下，新课程理念作为小学阶段的教学理念得到了广大教育工作者的认可，进而有效的提升了小学数学应用题教学的品质，不过仍存在许多问题亟待解决。本文首先阐述了小学数学应用题教学的现状，然后从情境教学法、环境教学法和实践教学法这三点来探讨小学应用题教学的策略。
关键词：小学数学;新课程理念;应用题
就目前的初中数学教学而言，其教学目标就是理论结合实际，在实践中注入理论的元素。而应用题则实现了理论知识和实际生活的有机结合，进而能够提升学生的兴趣，使学生的社会实践能力和认知数学知识的程度得以提升，是符合新课程理念的教学内容，为培育适合社会发展的人才奠定基础。
1我国小学数学应用题教学的现状
1.1教学模式陈旧师生之间缺乏互动：随着新课改的不断深化，虽然各个教育机构已经着力去改变教学模式，不过运用填鸭式教学模式的老师大有人在，这种教学方式在教学过程中学生只是被动的去学习知识，老师和学生之间没有较多的互动，更甚者要求学生去背诵解题思路和方法，长期下来学生本身依赖老师灌输知识的程度越来越高，渐渐的失去了主动去探索知识的动力，学生创造性思维也就难以得到培育。
1.2应用题教学重理论轻实践：应用题教学要求老师展开应用题教学的目标应当是在生活中应用所学的数学理论知识，不过就当前的教学模式而言，大部分老师并没有将应用题融入实践元素，只是局限在教学的表面，并没有将理论延伸到实际生活中去，由于没有实际生活作依托，这就在很大程度上加大了教授应用题的难度。
1.3学生本身的基础知识不扎实：在长时间的应试教育体系影响下，学生过分注重教科书上的理论知识，渐渐的失去了观察生活现象的能力，这样学生就没有丰富的生活“经验”，当应用题摆在学生面前时，学生通常不明白该题目是在何种背景下出题。另外，老师在针对应用题教学时，得知学生无法理解体型只是去批评，不去顾忌小学生的心理特征，学生在不断批评下就会逐渐丧失学习数学应用题的信心。此外，大多数学生遇到由很多文字所罗列出来的应用题，缺乏准确把握信息的能力，无法把应用题应用到自身生活中去，也就正确的解析应用题。
2在新课程理念下数学应用题教学的方法
2.1在小学数学应用题中采用情景教学法：在小学生数学应用题教学中采用情境教学法，就是将陈旧教学模式改变，把小学数学教科书中牵扯到的应用题与现实相结合，将抽象的应用题变得具体和形象，通过具体化抽象问题来使学生理解知识的能力提升。与此同时，老师运用情景教学法应将应用题联系到学生自身生活中，也可以设计能够引发学生兴趣的情境，这样就能够使学生更容易融入到应用题教学中去，使教学效率更加高效。此外，作为具有客观性的情景教学，学校应当配备相应的多媒体设备来辅助教学，利用多媒体平台促使学生全方位领会应用题表述的内涵，进而使学生理解本应用题的程度加深。比如，老师在展开加减算法的应用题教学中，如果直接了当的给小学生讲解应用题的解题过程和思路，极易揭露应用题中的数据，进而使学生只专注于数据，而忽略了解析应用题的实际数据，从而使学生偏离了解题思路。我们可以设计一下的应用题：帽子价格10元、衣服价格52元、一双鞋价格32元、裤子价格70元，问题①爸爸给女儿买了一顶帽子和一双鞋总共花了多少元钱?②裤子比衣服贵多少钱?③假设爸爸只买了一双鞋子，将100元付给卖家，那么卖家应当找回多少钱?在对该应用题进行教学时，老师应当把学生从数字中拉出来，运用生动、形象的情景教学法引发学生的教学兴趣，也就是抽出两名同学来扮演爸爸和卖家，两者之间进行情景对话，使学生在情景演绎中，明白买卖的关系，更加清晰该应用题的解题思路。使学生理解应用题的
能力提高，为提升应用题教学品质奠定基础，同时为小学生学习应用题的相关内容提供保障。
2.2在小学数学应用题中采用环境教学法：在新课程理念的教育环境下，环境教学法在展开小学数学应用题教学生渐渐得到重视，最近几年来教学环境法主要着力点是教学气氛，即充分运用教学气氛使学生的学习兴趣培养起来，充分调动学生的积极性来学习应用题的解析，为培育学生的发散性数学思维提供环境保障。因此老师彻底摒弃以往的教学模式进行教学氛围的烘托，采用的形式是分组学习竞赛、学生主动在黑板上演示解题步骤等方法，从而集中学生精力投入到应用题学习中去。比如在倍数应用题教学中，有这样一个应用题：①熊猫捡到了5个玉米，猴子所捡的玉米是熊猫所捡数量的两倍，问题时猴子和熊猫捡玉米的个数是多少?②学校体育部买回了8盒羽毛球，7个羽毛球组成一盒，平均发送给五年级的四个班，那么各个班可以分得的乒乓球个数是?老师这时按着“同组异质，异组同质”的方法划分成解题小组，并提出在特定时间内解答出应用题的要求，每个解题小组派遣一个代表在黑板上演示整个应用题的解析步骤，老师以学生实际解题状况为依据进行评分。
2.3小学数学应用题采用习题教学法：一般探究习题教学法主要包含：①加大小学生课堂练习应用题的力度，这主要体现在老师在教授完一节课内容后布置一定的课堂练习任务进行练习，进而加深小学生对本节课内容的记忆，同时巩固本节课学习的内容。最后老师以学生解析习题的状况为依据，摸清学生的学习状况。②加大小学生课后练习习题的力度。具体体现在结束本节课后布置相应的作业，写作业的时间应当控制在两个小时之内，这样学生就会劳逸结合，形成科学的学习规律。③定期巩固已学过的知识，不过小学生自律性不强，这时老师应当联合家长进行监督，确保复习应用题的有效性。
3结语
综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。摒弃原先的填鸭式教
学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。
作者:刘立伟单位:四平市梨树县林海镇中心校
参考文献:
[1]吴君玉.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].课程教育研究，2014(34)：115.
[2]薛莹.新课程理念下小学数学应用题教学的思考[J].新课程(小学)，2015(06)：193.
[3]李莉.新课程理念下小学数学应用题教学的研究与实践[J].赤子(上中旬)，2015(02)：277.
篇二：初中数学应用题解题困难分析及教学策略研究
摘要：在初中阶段的数学教学中，应用题教学是一个重要内容。实施应用题教学对学生分析问题、解决问题能力的提高具有重要意义。因此，在初中数学教学过程中，教师需充分发挥创新思维，不断探索有效的教学措施和方式，促进应用题教学的有效性得到不断提升。
关键词：初中;数学;应用题;教学
初中数学应用题教学可使学生能够更好地认识数学知识在日常生活的实际应用，提高其进行数学知识学习的兴趣。同时，在应用题的教学过程中，能够更好地培养学生应用数学思维分析问题、探讨问题、解决问题的能力，促进学生知识实际应用能力得到有效提升[1]。
一、初中数学应用题教学现状分析
首先，学生在教学过程中的主体性地位未能得到充分体现。受应试教育影响，在初中应用题教学过程中，多数教师还是重视解题技能的教授，而忽视对学生学习兴趣、理解能力、实际应用能力的培养。学生单纯地接受教师所讲授的知识，师生间、生生间均缺乏有效互动，学生的创新意识未能得到有效激发，创新能力也未能得到有效锻炼。其次，学生数学思维未能得到有效激发。学生在应用题学习过程中未能真正掌握科学的学习方法，因此，导致学生在应用题学习过程中将思维固定于教材，习惯于直接套用书本固有公式进行解题，而未能联系生活实际充分应用数学思维进行解题。部分学生甚至是靠死记硬背
的方式解题。因此，对于多数初中生来说，学习应用题存在较大难度。再次，学生自我实践能力未能得到有效培养。在课堂教学过程中，多数教师为了缩短时间，均采用直接将问题进行简明概述的方式进行教学。在这样的教学过程中，学生仅需要解决问题，而无需分析问题。因此，学生对应用题题目的分析能力，即自我实践能力未能得到有效培养。这些问题的存在均严重阻碍了学生数学思维及数学知识实际应用能力的提升，不利于学生的全面发展。
二、提高应用题教学有效性的措施
(一)联系生活实际，培养学生的学习兴趣
兴趣是激发学生学习动力的关键，当学生的兴趣被激发后，其学习自觉性会得到大大提升，学习效率便会随之不断得到提高[2]。在课堂教学中，教师应密切联系生活实际进行问题创设，通过问题导学法将学生的思维引入生活实际，使学生深刻体会到数学知识来源于生活又应用于生活，进而使其能够在生活实际中寻找问题，并应用数学思维分析问题。例如，在“数轴”的教学过程中，教师可联系生活实际，设置如下问题：一条东西方向延伸的公路上有一个加油站，加油站向西3m和5m处分别种有一棵槐树和一棵柏树，加油站向西2m和4.8m处分别种一棵桉树和一根电线杆，同学们可以以图的形式将这句话画出来吗?在画图的过程中，学生能够更加直观地理解数轴的概念，并学会将有理数在数轴上以点的形式表示出来。这样的问题设置使学生能够自觉地联系生活，发现存在于实际生活中的数学知识和数学规律，激发其学习兴趣。
(二)加强对学生建模能力的培养，提高其解题能力
应用题教学的主要目的是对学生解决实际问题的能力进行培养。数学模型便是一个对问题进行分析、解决的动态过程[3]。因此，将建模具体理论和相关方法渗透到应用题教学中，可促进教学效果得到有效提升。同时，建模能力对学生创造性思维和能力的提升也同样具有重要意义。在初中阶段，学生的基础知识、学习能力等均存在一定局限性，其数学建模能力还处于较低水平。而在这个阶段开始重视对学生建模能力的培养，对学生今后的学习和成长均具有重要意义。在课
堂教学中，教师需高度重视解题过程，积极引导学生进行有效思考和探索，使学生的主体性地位得到充分体现，教学生学会应用数学知识来表达并解决实际问题，学会通过数学模型的建立来分析和探讨实际问题，促进其分析问题、解决问题的能力得到不断提升。此外，在初中数学应用题的教学过程中，教师需充分利用现代教学工具形象、生动地对学生进行针对性地导学，使学生能充分理解数学知识的内涵，掌握知识。在教学过程中，教师应以教学内容、教学目标及学生接受和掌握知识的能力作为课堂教学重点，根据教材内容选择和设计教学模式，这样才能真正促进教学质量得到有效提高，进而提升学生的数学知识综合运用能力。
三、结语
目前，初中数学应用题教学还存在一些问题，在实际教学过程中，教师应加强对存在问题进行全面分析，并采取有效措施进行积极应用。在教学过程中不断更新教学理念，创新教学模式，只有这样才能促进应用题教学质量得到不断提升。
参考文献：
[1]杨爱华.借助情景“事理”理解“数理”———基于“应用题”与“解决问题”继承与发展关系的教学探究[J].教育导刊,2012,12(2):215-216.
[2]李莉.新课程理念下初中数学应用题教学的研究与实践[J].赤子(上中旬),2015,18(2):167-168.
[3]赵明明.高中数学应用题教学的实践研究[J].教育教学论坛,2013,10(50):441-442.
作者:张东海单位:江西省赣州瑞金市日东初级中学
篇三：高中数学应用题解题困难分析及教学策略研究
【摘要】高中学生认识问题的思维已从“经验型”向“理论性”转化，已经能够逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，开始在教师的帮助下独立收集事实材料，进行分类综合。因此，在高中数学应用题教学中，教师应结合学生思维规律，进行有效数学教学。
【关键词】高中数学应用题
我国课程标准指出：“要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。现今，普通高中数学课程标准教材明显加重了数学应用分量，数学应用越来越广泛，但”数学应用题问题”仍是长期困扰学生和教师的难题。那么，作为数学教师，应如何解决这个问题呢?
一、了解应用题结构特点
现今的教材，应用题比分很重，设计的内容饶有趣味，贴近生活。结合数学教材，按建立模型的难易，可作以下划分：
1.直接运用数学知识建立数学模型。
2.利用现成的数学模型应用问题进行定性，定量分析。
3.要求对于已经经过提炼加工，忽略了次要因素，保留下来的诸因素之间数量关系比较清楚的实际问题，建立数学模型。
4.对原始的实际问题进行分析加工，建立数学模型。
二、注重审题解题渗透
为了培养学生应用意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，在教学中应结合具体问题，给予学生解题的方法、步骤、建模，使应用题的实际问题抽象、概括、转化，具体可按以下几点：
1.审题
由于数学应用的广泛性及实际问题的多样性，往往需要学生在陌生的应用情境中去理解、分析，舍弃与数学无关因素，抽象转化成数学问题，并分清条件和结论，梳理数量间关系。为此，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密地阅读题目，明确问题中所含量及相关量的数学关系，对学生生疏情境、名词、概念作必要的解释和提示，以帮助学生将实际问题数学化。
2.建模
明白题意后，在进一步引导学生分析题目中各级量的特点，明白已知量和未知量，是否可用字母或字母的代数式表示，认清它们之间的联系，将语言文字转化成数学语言或图形语言，找到与此相关的数学知识，建成数学模型。
3.求解
求出数学问题，得出数学结论。
4.还原
将得到的结论根据实际意义适当删减，并将结论带入题中，看看是否符合题中实际问题。
三、针对不同内容采取不同教法
1.重视例题
例题是连接理论知识与问题之间的桥梁。因此，在讲解例题时，应重点分析题目各个量之间的特点关系、建模、解决数学问题、还原为实际问题等诸多环节。老师应重视例题的分析与讲解，经济进行启发式教学，培养学生分析问题、解决问题、寻求构建模型的能力。
2.重视练习
教材习题、复习题是让学生自己动手、动脑，以所学知识解决实际的问题。习题建模方向性强，教师只要稍加指导就行。在摸清学生习题的应用能力，通过批改作业更能发现学生解应用题的问题，纠正数学语言转化过程及解题规范过程，教师有必要进行指导、提示。
3.重视作业
完成作业是打破单一沉寂的课堂教学氛围，激发学生探索精神，培养学生实践能力和学生应用数学知识能力的有效反馈平台，这就要求学生在调查、分析、研究的基础上，抓住本质，通过筛选，提炼精华，结合数学知识，进行建模，以解决实际问题。
四、加强学生应用能力培养
1.做好知识归纳与拓展
数学应用题虽然只是为数不多的数学公式进行套用，但对学生思维的发展性要求较高，需要学生举一反三，抽丝破茧。学生应牢牢记住解应用题的程序：审题、建模、求模、还原，对常见题型要有一套自己的解题策略。如：函数、方程(组)、不等式(组)有关题型，解决这类问题一般利用数量关系，列出有关解析式，然后运用函数与导数、方程、不等式有关知识和方法加以解决。
2.加强阅读和建模能力
在此类问题教学中，引导学生细读重点字、词、句、式，列出表格并画图形进行分析。在掌握身体策略的基础上，引导学生将文字语言转化为数学语言，根据定义、公式等数学知识，建立相应的数学模型。
总之，要正确迅速解决应用问题，除了掌握解题策略，还应关心我国时政人点问题，以扎实的数学基本知识、基本技能和数学思想方法向高考冲刺。
【参考文献】
[1]毛仕理-略谈应用问题的审题策略[J]-《高中数学教与学》-2003年第6期
[2]王顺耿-高中数学教师看高中数学应用题学习[J]-《数学教学通讯：中教版》2006年第6期
[3]覃星-对高中数学应用题教学的认识[J]-《现代教育科学：中学校长》2008年第1期
数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文
数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文 由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。下文是店铺为大家整理的数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文，欢迎查阅! 篇一：小学数学应用题解题困难分析及教学策略研究 摘要：在新课改不断深化的大背景下，新课程理念作为小学阶段的教学理念得到了广大教育工作者的认可，进而有效的提升了小学数学应用题教学的品质，不过仍存在许多问题亟待解决。本文首先阐述了小学数学应用题教学的现状，然后从情境教学法、环境教学法和实践教学法这三点来探讨小学应用题教学的策略。 关键词：小学数学;新课程理念;应用题 就目前的初中数学教学而言，其教学目标就是理论结合实际，在实践中注入理论的元素。而应用题则实现了理论知识和实际生活的有机结合，进而能够提升学生的兴趣，使学生的社会实践能力和认知数学知识的程度得以提升，是符合新课程理念的教学内容，为培育适合社会发展的人才奠定基础。 1我国小学数学应用题教学的现状 1.1教学模式陈旧师生之间缺乏互动：随着新课改的不断深化，虽然各个教育机构已经着力去改变教学模式，不过运用填鸭式教学模式的老师大有人在，这种教学方式在教学过程中学生只是被动的去学习知识，老师和学生之间没有较多的互动，更甚者要求学生去背诵解题思路和方法，长期下来学生本身依赖老师灌输知识的程度越来越高，渐渐的失去了主动去探索知识的动力，学生创造性思维也就难以得到培育。 1.2应用题教学重理论轻实践：应用题教学要求老师展开应用题教学的目标应当是在生活中应用所学的数学理论知识，不过就当前的教学模式而言，大部分老师并没有将应用题融入实践元素，只是局限在教学的表面，并没有将理论延伸到实际生活中去，由于没有实际生活作依托，这就在很大程度上加大了教授应用题的难度。
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小学数学学困生应用题学习思维障碍及对策 关键词：小学数学学困生应用题思维障碍对策 摘要：小学生学困生在数学应用题学生中，学习思维障碍形成的原因，及在教学中的解决办法。 在小学数学的教学实践中，我发现小学生数学学习中，应用题是学困生学习中最“头疼”的难题。小学数学学困生应用题学习困难的形成，关键有智力因素原因和非智力因素的原因。形成学困生的智力因素中一个重要方面是他们都存在一定程度的思维障碍，由于思维障碍的形成必将“传导”为心理障碍，从而使学生对应用题的学习心怀“自卑”、“恐惧”、“厌倦”的心理因素，长期以往导致应用题学习困难。本文根据小学生思维的特点，针对学习应用题的思维障碍及在教学中如何解决小学生学习数学应用题的思维障碍谈点粗浅的看法。 一、语文困难是形成学生学习应用题障碍的最初因素 语文困难也可以理解为数学符号认知困难及文字的理解困难。“题意”的理解是解决应用题的基础条件，但如果儿童读题之后仍不知所以然，或者在读题时磕磕巴巴的，这必将影响题意的理解。其实，数学应用题与语文的阅读水平有很大的关系，那些计算能力较强的儿童在解应用题时发生困难，多数是由于读题过程中的问题，诸如识字量不足，对应用题词汇不熟悉等等，这在低年级的学生中尤其表现明显，而这又恰恰是我们小学数学教师在教学中所忽视的问题。 所以有经验的数学教师在低年级的应用题教学中，首先会对学生的识字情况有个大致的了解，比如给生字注上拼音，多让学生读题，加强应用题最“本意”的理解——这道题讲了一件什么事？已知什么？求什么？为应用题的后续学习打下基础。二是多读题，俗话说：书读三遍，其义自现。读题是解题的第一步骤，解题时，读题，边读边记忆边读边思考，在读中使学生熟悉了题目中的条件，问题各是什么，在读中自觉将条件与问题联系起来，逐步思索解题方法。 二、概念理解困难是形成学生学习应用题障碍的本原 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。比如如果学生无法正确理解“正方形”这一概念，我们又如何谈求正方形的周长与面积的应用题教学呢？应用题具有概念的密集型特征（即使是简单的应用题也不例外），因此在数学教学中必须让学生获得（应是指小学生对概念的真正理解，而并非是机械认识）已学的概念与数量关系。尤其是低年级学生的认知心理特点是以形象思维为主体，言语结构水平低而语词又贫乏，所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是简单应用题教学的必要的前提。在教学中，要注意切不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式。
高中数学教学策略研究论文10篇
高中数学教学策略研究论文10篇 第一篇：高中数学教学的衔接问题探究 １寻找知识的连接点，做好过渡 高中数学教师的教学任务不单是研究高中的数学教材，还应该包括深入的探讨研究初中数学教学，了解初中数学教材结构和教学方法，对学生在初中阶段所掌握的数学知识有一定的了解，并在此基础上根据学生状况分析高中数学教材、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生数学学习的积极性，使学生树立起学好数学的信心，换言之也就是要寻找初初高中数学知识的连接点。需找知识的“连结点”也就是寻找学生在初中阶段所学过的知识点，并以此为出发点进一步拓展知识以满足高中数学课标的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。如果高中教师在教学时能够及时的捕捉到这些知识的“连结点”，那么对于刚入高中的学生而言知识的接受就会更加的顺理成章，也就能实现知识的自然衔接和拓宽，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。 ２了解学生的数学学习习惯，循序渐进提高效率 构建主义学习理论认为，作为学习主体的学生，并不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，在学生的生活经验中他们已经有了丰富的知识经验，并会以此经验为出发点生长
出新的知识经验。从构建主义的这一观点出发，结合学生已有的知识经验，尊重学生的学习习惯，在教学中注意循序渐进，逐步扩展和加深知识，逐步提高学生能力，对于处理好初高中数学知识的衔接也就显得至关重要了。毕竟初中数学教学是以实验、观察为基础，使学生了解力数学学的初步知识以及生活应用，通常数学问题一般都很简单，课后学生只要背背概念、公式，教师讲解例题学生多做练习，考试也就没有什么大问题。而高中数学教学则与初中数学截然不同，它主要采用观察实验、抽象思维和方法相结合，对数学现象进行模型抽象和化的描述，对学生的抽象思维和逻辑思维都有很高的要求，而且高中数学内容多难度大，各部分知识联系紧密，如果学生仍采用初中的那一套数学方法对待高中的数学学习，就容易出现事倍功半的情况。所以，高中数学教学应从学生在初中阶段所学的知识为教学的出发点，顺应学生的数学学习习惯，逐步扩展和加深数学知识，循序渐进的呈现数学教材内容，在此基础上根据学生的学习情况逐步拓展教学内容的深度和广度。 ３采用形式多样的教学方法，激发学生学习兴趣 教学中我们经常提到“兴趣就是最好的老师”，而在教学实践中我们也发现很多学生如果对某门课程感兴趣，他们总是会积极主动的去探寻该门学科的相关知识，并且始终对该门课程充满热情。所以针对高中数学知识相较于初中而言既
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研究论文：小学数学高年级应用题解题策略探讨
133443 数学论文 小学数学高年级应用题解题策略探讨 引言： 新课改将小学高年级应用题解题作为小学数学的重点。难点。小学高年级应用题具有学生在学习时枯燥乏味、实用性差的特点。小学生自身具备解题知识不足，学生很难进入良好的学习状态，教师教学觉得困难，长此以往，学生对应用题的学习产生厌倦心理，甚至因此厌倦数学学科的学习，本文主要对小?W数学高年级应用题的价值进行阐述，并进一步对小学数学高年级应用题解题进行探究。 一、小学数学高年级应用题教学价值。 小学阶段的学习对整个求学过程至关重要，作为学习的基本那阶段，主要培养学生的学习兴趣，学习能力，为今后的学习打好基础。特别是小学数学高年级应用题的教学，有较强的抽象性，可以充分培养学生抽象思维和逻辑推理能力。但是，目前的小学数学高年级应用题解题教学中，教师更注重学生对课程内容知识的掌握，忽略了数学
知识的实用性，没有应用题的教学与实践相结合。应用题的取材是与日常生活息息相关的，对小学数学进行应用题的教学是让学生通过学习抽象知识，解决生活实际问题，提高适应社会的能力。 对小学数学高年级应用题的教学主要是让学生通过学习，对学生抽象思维的锻炼，培养学生逻辑推理能力，建立学习兴趣。对学生进行应用题教学是要注意以学生为中心，让学生自主探究、学习，培养学生的自主学习能力。 二、小学数学高年级应用题解题的教学策略。 1培养学生认真审题的习惯。应用题都具有一定的抽象性，由于小学生身心发展特点及自身所掌握知识不足，在应用题学习是往往不能认真审题。无法准确的抓住题目的提供信息，这就要求教师在教学时培养学生认真审题的习惯，让学生进行一字不落的认真读题，并对题目中隐含的解题信息进行强调、引导。帮助学生明确题目信息内容，为良好的应用题解答做铺垫。 例如：a、b两辆车速相同的小汽车同时从某地出发，a 车行驶的路程是12公里，b车行驶的路程是15公里。b车比a车多用了2小时，问小汽车的速度是多少？题目中没有给出汽车速度的数据，小学生如果不认真审题根本无法
数学(心得)之浅谈小学应用题的教学策略
数学论文之浅谈小学应用题的教学策略 应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚，教学不得法，因此，解答应用题成为数学教学中的一个“老大难”问题。在教学过程中发现，影响学生解题的主要因素有：一是学生对题目的熟悉程度。题目内容接近学生生活，就容易理解，若离他们的生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍然有困难，如：“1千克黄豆可做4千克豆腐，12千克黄豆可做多少豆腐？”现在的小学生由于缺乏这方面的生活经验，往往错写成12÷4＝3（千克）。对反映日常生活中常见的数量关系的题目比较容易掌握，因为有规律可循，如：单价、总价、数量。而对数量关系较为特殊或陌生的题目，在解答中就感到困难，如：一种药品第一次降价25％，第二次按降价后的价格又降价20％，现价是原价的百分之几？学生对算式(1-25%)×（1－20%）不理解，因为求一个数是另一个数的百分之几用除法。二是题目的叙述方式。学生在学习应用题时，总是利用自己的生活经验进行思考，当题目的叙述形式与生活行为顺序一致时，思维不易逆转，只会利用自己原有的思维模式，做题时，不善于从上下文中全
面分析数量关系，而使用题目中的“关键词”代替对数量关系的分析，尤其当某一种题形出现较多时，把“关键词”与运算方法直接联系，见“多”便是加，见“少”便减，如：（1）苹果8个，梨比苹果多2个，梨有几个？（2）苹果8个，苹果比梨多2个，梨有几个？通过教学发现，要让学生更好的掌握应用题的解题方法，教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合应用题本身的结构特点，改变教法，化难为易。教学中，针对应用题的不同结构特点和学生存在的问题做了如下尝试。一、创设情景，创设运用直观，帮助学生全面理解题意要让学生会做应用题，学生必须对应用题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地保持在学生地头脑中，才可能更好的解题。利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法。如：在教学三步计算的应用题时，我设计了这样一道应用题：同学们，老师有件事要请你帮忙，昨天，一年级的小朋友排练节目，排着排着，有几个小朋友说肚子饿了，我随手掏出18元钱，让一个小朋友去买方便面。他回来告诉我说，店老板开始只同意给12包，我说批发部里比你的便宜得多，老板说，每包再便宜0.5元,共给我17包。现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没给足，课后请大家帮老师将少给的要回来。板书：18元买方便面，开始店老板给12包，后来每包便宜0.5元，共给17包。学生在发言过程中说出自己的解题思路、方法和步骤，学生在很短的时间内就掌
小学数学应用题教学研究4篇
小学数学应用题教学研究4篇 应用题是小学数学教学中的重点题型，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。下面是店铺为大家整理的小学数学应用题教学研究，欢迎阅读! 小学数学应用题教学研究篇一：小学数学应用题教学探讨 内容摘要：应用题是小学数学教学中的重点题型。由于数学知识源于生活，因此，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。本文从应用题教学入手，探讨小学数学应如何实现应用题教学生活化。 关键词：生活问题;小学数学;应用题;生活化;教学目标 著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。那么如何实现小学数学应用题教学生活化?接下来，笔者便结合自己的教学实践进行简要探讨。 1.促使应用题的教学目标趋于生活化 由于小学生的理解能力与接受能力有限，因此，现阶段，小学数学应用题教学的主要目的是是要培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。但是受到传统教学理念与方式的影响，一部分数学教师仍将教学活动停留在对学生的思维训练上，忽略了对其数学应用意识的培养。这样直接造成了学生数学能力发展的不平衡，学生大多成为了具备高超解题技巧，却在面对实际问题时不知所措的“低能者”。对此，笔者认为：小学数学应用题教学目标应趋于生活化，致力实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会到其在现实生活中的真实意义。例如“平均数应用题”，平均数应用题
小学数学应用题教学的现状及解题策略探析
小学数学应用题教学的现状及解题策略探析 随着教育的不断发展，小学数学应用题在教学中的地位愈发重要。它不仅是学生学习数学知识的一种手段，更是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的关键。在小学数学应用题教学中，教师和学生常常面临各种挑战和困难。探索小学数学应用题教学的现状及解题策略是十分必要的。 一、小学数学应用题教学的现状 1. 基础知识薄弱 许多小学生在学习数学应用题时存在基础知识薄弱的情况。他们在解题过程中往往会因为不了解基本的数学概念和计算技巧而产生困惑，影响到解题效果。 2. 缺乏实际运用能力 学生对于数学知识的理解往往停留在纸上运算，缺乏实际的运用能力。当面对实际生活中的问题时，他们很难将所学的数学知识转化为实际解决问题的技能。 3. 解题思路单一 许多学生在遇到数学应用题时，解题思路单一，缺乏灵活的思维方式。他们往往采取机械的计算方法，而忽略了对问题的深入分析和思考。 1. 启发式教学法 在解决小学数学应用题时，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、比较、归纳等方式来发现数学问题的规律和特点，培养学生的发散性思维和创造性思维能力。 2. 情境化教学法 在教学中，可以将数学知识融入到各种生活情境中，让学生在实际的情境中感知和理解数学知识，提高学生的实际运用能力和问题解决能力。 3. 合作学习法 教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、合作解决数学应用题，促进学生之间的思想碰撞和交流，拓宽学生的解题思路，提高解题效率。 4. 多元化评价 在教学过程中，教师可以采用多元化的评价方式，不仅注重学生解题的结果，更要重视学生解题过程中的思考和方法。通过综合评价，指导学生合理有效地解决数学应用题。
谈数学应用题教学困难的原因及对策
谈数学应用题教学困难的原因及对策 摘要：现在实施素质教育多年，主要目的是全面提高学生的综合素质。就数学而言，一个很突出的方面是应用意识的培养。初中数学中应用题是学生学习的一个难点，这就要求我们教师应该采取一些灵活的教学策略，帮助学生解决数学学习中的困难，消除学生对应用题的畏惧心理，逐步培养学生学习数学的兴趣，提高数学教学效率。下面我简单谈一下初中数学应用题教学困难的原因及对策。 关键词：应用题教学数学模型应用能力 1.初中数学解应用题教学困难的原因。 （1）学生对应用题的认识存在较大偏差，对解应用题存在严重心理惧怕现象。由于数学应用的广泛性，实际问题背景的多样化，数学应用题往往文字叙述长，数据多而不规则；为了使问题更接近实际生活，命题组就会在题中给出一定的语言环境，而考生往往对题目中所给出的语言环境无法正确理解。有的学生读不懂题目，有的学生看不下去，只好放弃，有的学生读了后段忘了前段，怕繁，怕难，学生脆弱的心理、薄弱的意志能力是导致解应用题困难的关键因素。 （2）学生的数学阅读能力对解题有较大影响。因为现在一般题目所给出的条件都不是很直截了当而是带有一定的灵活性，这就需要学生去好好的把握，归纳总结题目中的有用条件。而且同一条件在换成另一种表达之后不能改变其原来意思，这就对学生的阅读能力有相当一定程度的考验，如果学生可以将题目适当的分解组合，把所给条件一一列举并联系起来发现其相互关系，那么对解题也会得心应手许多。学生在解数据比较多的题目中容易出现错误，一不小心搞错数据，结果前功尽弃。其实在碰到数据比较多的时候可以对其进行信息处理，加工成表格使其看上去一日了然。 （3）实际问题转化为数学模型的转释能力偏差是造成解题困难的重要原因。能否使用正确的数学符号，将现实材料模型化，找出题中的等量关系，尤其是一些隐含的等量关系，这也是列方程解应用题的一个很关键的步骤。实际问题转化为数学模型来解决，存在着数学模型选择的水平差异，这直接导致应用题困难症结的重要因素。因此，注重把实际问题转化为数学模型的转释能力的培养和创新思维的培养是当前提高数学应用能力的关键所在。 （4）设未知数的灵活性不够。因为有些问题若直接设元，会带来列方程（组）或解方程（组）等方面的困难，而恰恰很多学生在计算问题上还是会时不时的出现错误，所以选择合理的间接未知数常能降低解题难度。 2.解决解应用题教学难点的策略。 （1）从基础人手，树立学生学应用题的信心。从前面调查的结果看来，大多数学生对解应用题存在畏难情绪，信心不足，不知道怎样去分析，去寻找题中
小学数学应用题解题困难的原因分析及教学策略
小学数学解决问题困难的原因分析及教学策略 [摘要]培养学生用数学解决问题的能力是《课程标准》的重要目标。在课堂教学中，学生在解决问题时遇到了诸多的困难，通过对学生解决问题困难的深入分析，教师制定针对性的教学策略，从兴趣培养、审题习惯、解题策略选择等方面对学生加以引导。以培养学生的数学素养，提高其发现问题，解决问题的能力。 [关键词]小学数学；解决问题；教学策略 在小学数学课堂教学中，通过解决问题能够有效的促进学生数学思维的形成，使学生运用数学知识的能力得到提升。它是以密切联系社会生活生产的情境为载体，引导学生结合已有的生活经验和知识，通过独立思考或小组合作，经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程。通过解决问题的学习，能够培养学生的综合应用能力和问题意识，激发学生的创造性思维，让学生深刻体会到数学与生活的密切联系，明确学习解决问题的必要性和重要性。因此，解决问题的学习既是学生学习的重点也是难点，这也成为了小学数学课堂教学中被密切关注的内容。 解决问题既包括四则运算、概率统计、寻找规律等纯数学的题目，更包括与生活联系紧密的综合实践活动的课题，而后者更具有开放性、综合性和挑战性。正应为如此，学生感到难学，教师感到难教。分析学生学习中存在的困难并且制定有针对性的教学策略就显得十分必要了。下面就现在学生在解决问题时遇到的困难和教师的应对策略进行阐述。 1解决问题困难的原因分析 1.1阅读及理解文字能力的不足 由于小学生平时阅读量较少，阅读文字的能力不强，而不少解决问题会有相关的背景介绍、知识介绍。当遇到较多文字描述时，学生容易抓不住重点，提炼不出有用信息，无法理解相关条件之间的联系，导致解题出现障碍。长此以往，学生还容易产生畏惧心理和视觉疲劳。解题存在困难的学生对文字中所隐含的的数学信息理解不够深刻，虽然在读题时会对题目中出现的数字信息进行勾画标记，但在实际应用中，文字中还含有大量的数字信息常常被学生忽略。例如，在计算制作边长是3分米的正方体无盖玻璃鱼缸至少需要多少平方分米的玻璃时，学生常忽略“无盖”其实是隐含的告诉我们只计算5个面的面积；某种工业机器人半小时可生产零件600个，按这样的速度计算，一昼夜可生产零件多少个？这里的半小时可1时代替，一昼夜可用24小时来表示；要给一个长宽高分别是5分米、4分米、用0.5时或 2 3分米的长方体的铁盒（含盖）内外刷上油漆，需要刷漆的面积有多大？这里的“内外”就隐含着在计算时要给长方体的表面积再乘2才是题目所求的问题。在众多类似的题目中，都隐藏着用文字描述的数学信息，而这往往成为学生解题正确与否的关键。阅读理解文字信息能力的不足就将直接导致学生出现困难。 1.2学生已有的生活经验不足 学生已有的生活经验的不足是造成学生解题困难的又一因素。由于各种条件的制约，学
浅谈小学数学应用题教学(论文)
浅谈小学数学应用题教学(论文)
浅谈小学数学应用题教学 教学改革至今日，我们不能不思考这样一问题，为什么我们的应用题占用大量教学时间，却还是成为导致学生学习分化的主要内容，应用题也仍是学生眼中的“头痛题”？问题出在哪？本人通过大量的听课调研，发现我们大部分教师在应用题教学时采用的模式是： 这样“模式”存在的主要问题：一是教学活动封闭，应用题题材内容的组织呈现是定向的，教学活动是定向的，教师仍普遍采用一问一答的讲解；二是教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养；三是题材内容封闭，往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科的联系与沟通。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。 我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，“以学生
识。 例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：“六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？ 通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。 二、研究信息，主动深究 学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作交流探究。 1.一独立尝试探索。 我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容
小学数学高段应用题教学的问题与对策研究
小学数学高段应用题教学的问题与对策 研究 摘要：本文旨在研究小学数学高段应用题教学中存在的问题，并提出相应的 对策。通过对相关文献的综述分析和实证研究，发现小学生在解决高段应用题时 普遍存在困难，包括问题理解、策略选择、计算处理和思维转换等方面。针对这 些问题，本文提出了一系列的对策，包括引导学生正确理解问题、培养解题策略、加强计算能力和鼓励创新思维等。通过采取这些对策可以提高学生解决高段应用 题的能力和信心。 关键词：小学数学；高段应用题；教学问题 引言 数学是一门重要的学科，对学生的综合能力和思维能力有着重要的影响。在 小学数学教学中，高段应用题是培养学生解决实际问题的能力和思维能力的重要 环节。然而，在实际教学中，教师普遍面临着一系列问题，如学生对高段应用题 的理解困难、策略选择不当、计算处理错误以及思维转换不灵活等。这些问题严 重影响了学生对高段应用题的学习和应用。本文旨在探讨小学数学高段应用题教 学中存在的问题，并提出相应的对策，以提高学生的解题能力和应用能力。 一、小学数学高段应用题教学存在的问题 （二）问题理解困难 在小学数学高段应用题教学中，问题理解困难是一项具有挑战性的问题。许 多学生在解决高段应用题时常常遇到困难，可能因为问题的陈述复杂或抽象，或 者缺乏对实际背景的理解。这导致学生往往对问题的要求和限制产生模糊或错误 的理解。学生对问题陈述的意思和要求理解有困难。如学生可能在理解问题的条件、目标或关键信息时存在困难，导致无法准确把握问题的核心内容。学生对问
题中的抽象概念或术语缺乏理解。数学问题中常涉及到抽象的概念，例如比例、百分数、平均数等，学生对这些概念的理解程度可能有限，难以准确运用到解题过程中。学生难以将问题与实际生活联系起来。有些高段应用题涉及到实际背景和情境，学生可能缺乏对实际情况的了解或将问题抽象化的能力，导致对问题的理解存在偏差。学生对问题解决步骤和思路不清楚。在解决高段应用题时，学生可能不清楚问题的解决过程，无法准确把握解题的基本思路和步骤，导致解题过程混乱或不完整。 （二）策略选择不当 在小学数学高段应用题教学中，策略选择不当指的是学生在解题过程中选择了不适合或不有效的解题策略。常见的问题包括选择复杂的计算方法而忽略了更简单的解法，或者没有充分考虑问题的特点和要求而采取了错误的解决方法。例如，学生可能会在没有必要的情况下使用长除法来解决一个简单的除法问题，或者误用加法而不是乘法来解决一个乘法问题。这些错误的策略选择会导致解题过程出现错误，浪费时间和思维资源。 （三）思维转换不灵活 在小学数学高段应用题教学中，学生常常遇到思维转换不灵活的问题。具体表现包括：一是学生难以从抽象的数学概念转换为实际生活中的情境。有些高段应用题需要学生将数学概念应用到实际问题中，但学生可能难以将抽象的数学概念与实际情境联系起来，导致思维转换困难；二是学生在解决复杂问题时缺乏灵活性。有些问题需要学生进行多次思维转换，从一个角度思考问题，然后从另一个角度思考。然而，学生可能固守某种思维模式，缺乏灵活性和多元化思考的能力；三是学生不善于运用不同的解决方法。有些问题可以通过多种不同的解决方法得到答案，但学生可能只掌握其中一种方法，导致思维转换的能力受限。 二、引导学生正确理解问题的对策 （一）提供实际背景和情境
数学应用题困难分析
数学应用题困难分析 1、数学应用题困难分析论文应用题历来是学校数学教学的难点，但也是进展同学思维力量的重要工具。对于学校生解容许用题的困难缘由分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对差生的学习障碍进展诊断，提高他们的思维技巧。对于造成一步或两步计算应用题困难的缘由，国内早有争辩。争辩者认为，解一步应用题困难的缘由主要是同学对应用题的构造、类型以及对应用题中时间、空间的表达不能正确理解；解两步应用题困难的缘由主要是没有学好一步应用题和没有把握好分析应用题的方法。我们针对三步以下应用题的困难缘由进展了争辩。在两所学校的六班级各选取2名最优秀的同学和2名中等偏差同学，实行个别测试的方法，让他们每人分析6个应用题并列出算式〔题目附后〕，要 2、求他们解题时自言自语“出声思维”，以争辩他们的思维过程。每个题限思考8分钟。结果列于下表。表1各题的有关特征及正确人数题类型分数应用题行程应用题归一应用题题号123456步骤数343535优生〔4人〕340144中下生〔4人〕100023合计〔8人〕440167第9页共9页n明显，总的来说，优生的成果明显高于中下生，但差异最明显的是中等难度的题〔第1、2、5题〕，在最简洁的题目上〔第6题〕正确率都很高，最难问题上〔第 3、4题〕正确率都极低，差异均不显著。这可能是由于优生和中下生都具备了确定的解决应用题的技巧，在解决较冗杂的问题上，优生明显具备了更高的解题技巧，但即使是优生，在解决第3、第4这样的题目时，也会显得一筹莫 3、展，正确率极低。这充分暴露了应试教育在思维技能培育上的缺陷。学校生解答冗杂应用题困难的主要缘由是什么？我们原先设想，解答步骤越多，难度越大，但本试验的结果证明，无论对于优生和差生来说，第1、2、3、5题〔均为三步计算〕的难度并不小于第2、 4、6题〔均为四至五步〕，步骤多少不是造 成冗杂应用题困难的主要缘由。那么主要缘由在哪里？我们请有阅历的数学老师〔数学教研组长、副校长〕就这6个题的“典型程度”打分〔每个题的典型程度是指该题在同学教材例题和习题中消灭的可能性大小〕，结果说明，典型程度和 困难程度〔正确率〕呈高度相关〔没有阅历的老师“典型程度”评分与困难程度相关系数偏低〕。或许这能说明冗杂应用题困难的最主要缘由：学校生习惯于 4、在解题时生搬硬套教材中的例题和习题，缺乏制造性的思维技巧，因此 消灭对“不典型”的应用题的束手无策现象。那么，对于典型程度不高的应用题，学校生感到困难的缘由是什么呢？我们具体分析了同学解题过程中的“出声思维”的记录，觉察至少存在以下四个缘由：一、根本概念并未真正形成或娴熟程度不够，所以简洁错误第9页共9页n地推断题的类型这一问题主要表如今中下生身上，下面是一位中下生解第4题的局部思维过程：……用速度乘以时间，时间怎么求呢？……不对，把整条水渠看成单位1可以把甲队每天修的米数看成 1/35，把乙队修的看成1/38，……知道怎么做了，用35与38的和去除以1/35 与1/38的和……该生起初的思路是对的 5、，可以把“每天挖35米”看成是速度，但由于“总长”不知道，因此无 法求“时间”，所以该生很快否认了自己的正确思路，开场设想把整条水渠看成单位1，接下来又错误地把甲队每天修的米数看成1/35。明显，该生头脑中的分数概念关未真正形成，至少分数概念并未到达娴熟程度。1/35的真正含义是“每米占全天工作量的1/35”，或者进一步理解为挖1米所需时间是全天时间的1/35，而不能理解成为“每天能完成总工作量的1/35”。由于分数概念未巩固把握，所
数学应用题解题困难分析及教学策略研究
数学应用题解题困难分析及教学策略研究 数学应用题解题困难分析及教学策略研究 摘要：数学是诞生于实际应用的学科，数学的实际应用一直是数学家和数学工作者关心的问题，应用问题的教学也日渐成为数学教育密切关注的内容，得到了越来越多的重视。本文试图通过多种途径，揭开数学应用题教学的面纱。 关键词：应用题策略解答 一、应用题解题困难分析 1.生活经验的缺乏，是造成初中学生解应用题难的屏障。由于受办学条件、学校经费、学生平安等诸多因素的影响，学校和家庭为学生创设的户外社会实践活动非常有限，造成学生对外部世界的了解仅凭自己的感觉，大脑中生活内容的储存量相当有限，尤其对生产、生活、科技及社会经贸活动的知识知之甚少，缺少这些知识经验的第一体验，所以遇到背景鲜活的应用问题时显得比拟茫然，信心不是很足，对问题中的数量关系审视比拟模糊，成为解决问题的一大障碍。 2.阅读文字和理解文字能力的欠缺，是初中学生解应用题难的另一障碍。当今初中学生喜爱读书的人数较少，阅读文字的意识不强，尤其理解文字的能力较弱，对文字感悟和理解层次不高。尤其是遇到文字量较大的应用题，学生很容易视觉疲惫，分不清文字的主次，抓不住文中的关键字眼，成为分析和解决问题的一大困难。 3.分析问题方法和技巧上的欠缺，是造成学生解容许用题困难的主要因素。分析问题能力的缺乏主要表现在学生对分析问题方法的选择上不够灵活和大胆，分析问题时比拟被动和呆板，缺少运用多种途径尝试、寻找数量关系的意识和习惯。 4.教学的不够重视、教学素材的单一、应用题训练力度不大等，也是造成初中学生解容许用题难的重要原因。在传统的教学过程中，教师注重知识的传授和题目的解答，不太重视学生实践性活动的开展和教学，造成数学和实际生活脱节，使得学生认为数学枯燥无味，学习兴趣不高，直接影响到学习应用题的效果。 二、数学应用题教学的策略 1.从根底入手，树立学生解应用题的信心。从调查结果看来，大多数学生对解应用题存在畏难情绪，信心缺乏，不知道怎样去分析、去寻找题中的数量关系。要解决好这一问题，还是要先从根底抓起，从简单的应用题开始。简单的应用题背景较简单，语言较直接，容易使学生领会如何进行审题，又能带给学生成功解题的体验，增强学习应用题的信心。 2.重视过程教学，培养“建模能力〞。把实际问题能化成一个数学问题，建立数学模型，这个过程称为“数学建模〞。建模能力是数学应用能力的核心，学生的应用题能力差，最根本的还是建模能力不强。怎样提高学生的建模能力呢？这就要求教师在平时教学中不可只展示结果，更应重视展示思维过程，引导学生分析探索问题，教会学生思考，例题的教学是关键。 3.教学过程中及时渗透应用题的教学。要提高学生解应用题的能力，一定要在课堂上多渗透应用题的教学，要善于结合教学内容，加强数学知识应用的渗透，适时地切入应用题的教学，使学生有更多接触应用题训练的时机。 4.重新处理应用题体系与其他数学知识体系的关系。应用题教学不是孤立的，它与其他数
小学数学应用题教学存在的问题及策略研究
小学数学应用题教学存在的问题及策略研究 一、 数学应用是小学数学教学中的一个重要内容，也是培养学生解决实际问题能力的一种有效手段。然而，实际教学中，由于教师教学理念、教学方法等因素的影响，小学数学应用题的教学存在一些问题。本文旨在对小学数学应用题教学中存在的问题及对策进行研究，以期对小学数学应用题的教学提供一些参考。 二、小学数学应用题教学存在的问题 1.应用题与概念题教学分离 目前，小学数学教学普遍采用概念与应用分离的教学方式，即先讲解概念，后讲解应用。这种教学方式忽视了概念与应用之间的紧密联系，使得学生不能很好地将概念知识应用于实际问题的解决中。特别是对于一些抽象的数学概念，因为缺乏具体的实际应用，导致学生学起来比较困难。 2.应用题教学内容趋向于应试 当前，小学数学应用题教学的主要目的在于让学生掌握考试中的解题技巧，而对于强化学生的实际应用能力和解决实际问题的能力却没有太大的帮助。这种情况虽然能够一定程度上提高学生的应试能力，但是长期来看，对于学生的实际能力发展缺乏积极影响。 3.应用题教学存在机械化 应用题教学的重点往往是解题方法和步骤，这种教学方式忽视了数学思维与方法的培养，使得学生不能很好地进行推理思维和创造性思维的训练。同时，这种机械化的教学方式也会导致学生应对各种实际应用问题的能力不足。 三、小学数学应用题教学的具体应对策略及案例 1.将概念和应用教学相结合 针对应用题和概念题教学分离的问题，应鼓励教师在讲解概念的同时，将概念知识和实际应用问题相结合，让学生感受到数学知识在解决实际问题中的实际作用。例如，在讲解几何图形的周长和面积时，可以引导学生通过制作简单的几何图形来加深对概念的理解，并通过实例让学生学习如何计算其面积和周长。 2.注重提高学生的实际应用能力 为了解决应用题教学内容趋向于应试的问题，应该通过设计富有启发性的应
小学数学应用题教学论文10篇
小学数学应用题教学论文10篇 第一篇：小学数学应用题教学效果探讨 众所周知，数学是一门理性学科，其中不乏各种理论性的知识，而这些相对来说较为枯燥乏味的理论性知识难以激发小学生们的兴趣，甚至会让其感到厌烦，因而，如果继续沿用传统的教学法进行数学教学的话，不仅难以提高教学质量，甚至还会让学生们对数学的学习心生厌烦。相反，如果在数学课堂引进多媒体辅助教学的话，将会起到事半功倍的效果。多媒体结合了图像与声音的特点，既能带给学生们视觉上的冲击，又能提供学生们听觉上的享受，充分调动了学生们的各项感觉器官，此外，多媒体还能够化抽象为具象、化静态为动态，从而丰富教学课堂，而这些都是传统教学法鞭长莫及之处。因而，在小学数学应用题教学中引入多媒体作为教学辅助工具的话，既能够极大地激发学生们的兴趣，又能很好地营造良好的教学氛围，从而提高教学效果。 通常而言，数学教学内容较为抽象，对抽象思维尚未完善的小学生来说较难理解，因而，合理的教学情境的创设十分必要，能够很好地提高数学应用题的教学质量。然而，在传统的数学应用题教学中，教师几乎不会为学生们创设教学情境，而是口述整个应用题，让学生们在听的同时思考解答方法，这显然不利于学生们对数学知识的消化与理解，甚
至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。相反，多媒体教学法则能够为学生们创设出生动形象的教学情境，从而引导学生们的思维深入其中。如此一来，学生们对数学学习的好奇心便被极大地激发，其数学潜能自然也能够得到最大限度的开发，学生们在学习中的主体地位也得以相应地凸显。例如，笔者曾经利用多媒体巧妙地为如下一道应用题创设了一个合理的教学情境：桌上有梨和苹果共15个，已知梨比苹果多5个，问梨和苹果分别有几个？笔者利用多媒体将这一个应用题展现在屏幕上，并通过增加或者减少梨和苹果来引导学生们先求出苹果的数量，进而再求解梨的个数，最后完成整个应用题的解答。相比于传统的口述应用题教学法，利用多媒体进行辅助教学显然能够更好地集中小学生们的注意力。 一般来说，数学应用题是对实际生活中的问题进行数学运算，从而锻炼学生们的数学思维以及逻辑思维能力，故而，数量关系的处理是小学应用题教学中的重难点问题。然而，对于逻辑思维能力尚且薄弱的小学生而言，应用题中的数量关系较为抽象难懂，那么，教师如何才能更好地引导学生们处理应用题中的数量关系呢？笔者认为传统的挂图或者作图法都具有一定的局限性，倘若能够充分运用多媒体化静态为动态的优势，则可事半功倍。例如这样一道应用题：乌龟和兔子分别居住在同一直线上的A、B两处，一天，乌