班级管理“破窗效应”及其对策

班主任是学校班级的领导者、组织者和教育者。班主任全面负责教育和管理一个班集体，是学校对学生进行教育工作的依靠力量和基层骨干。一

个班级的管理工作涉及方方面面，事务多而杂，班主任同时又承担繁重的教学工作。如果疏于管理，出现问题不能及时纠正，班风和学风就会随之每况

班级管理“破窗效应”及其对策

◆马述刚

学生对所填进去的词汇就能表达其发自内心的真切

感受。一道小小的练习题，仅仅是先后顺序的改变，却折射出不同的教学理念，彰显出教师的教学智慧和教学素养。

如此种种，笔者认为，要想提升课堂教学的有效性，教学细节应该成为教师深入钻研的重要元素。

二、如何打磨教学细节

一滴水就能折射出太阳的光辉。课堂需要关注

细节，更要打磨细节，从上面的案例得到启示，教

学细节的研磨和完善应基于以下3个方面。

（一）基于文本的情境

从案例一可以看出，教师安排的“小练笔”没

有完全与文本的情境相吻合，这样的教学自然难以

达到理想的效果。阅读教学是基于文本情境学习、品味、对话的过程，课堂教学情境的营造应立足于

对文本情境的挖掘。因此，教师要善于运用各种方

法和手段把学生带入文本的情境之中，让教学之境

与文本之境契合与交融。王崧舟曾提出“课境”的

概念，他说：“‘课境’能带给我们一种感觉、一种

氛围，在这种感觉和氛围里，师生往往能沉浸其中，畅游课堂，于老师是投入地教一回，于学生则是投

入地学一回。具体到语文教学的‘课境’，理想的状

态常常是‘文本创造之境’与‘师生教学之境’融为一体。

”只有在这样的背景下组织教学，才能有利于学生更好地深入文本，师生的对话和交流才不会偏

离方向，对文本的感悟和揣摩才会自觉和深刻。

（二）基于课堂的结构

细节的打磨还要为课堂结构服务。有序、合

理、缜密的课堂教学结构是一堂课成功的重要因

素，因为它影响着课堂氛围的营造、节奏的把握和

教学重难点的解决。学习认知是由浅入深、从感性

到理性螺旋上升的过程，教学情节的展开、教学问

题的深入必须顺应学生的认知规律。从案例二可以

看出，一道练习题牵一发而动全身，犹如画龙之“睛”，点的地方不同，其效果则天壤之别。教学细节的处理影响着课堂教学的整体结构，制约着教学流程的方向，决定了教学效率的高低。特级教师贾志敏曾说：“课堂教学要流畅，要自然，要追求无

痕：环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。

”名师的课堂教学因在结构与节奏方面把握得非常到位，对细节的把握非常娴熟，故而对课堂总能操纵

自如，在精心的预设中实现精彩的生成。如果教师在教学结构上不作细节上的打磨和完善，学生就会如坐过山车一样忽上忽下，那离“自然、流畅”的境界就会越来越远，也就谈不上教学的有效性了。（三）基于学生的发展课堂细节的打磨更要服从于学生的自主发展。很多时候，教师会因为过分考虑课堂的表面效果不至于冷场，或是过分在乎问题的答案和结果而不注

重过程的展开。这样，许多教学设计不经意间就直指教学目标而不关注学生的发展机会。有专家指出，当下语文教学的最大问题是对学生的漠视，或者是与学生“若即若离”。“主体淡出”“学习失落”正成为语文教学面临的日益迫切的课题。在这种情势下，建构“生本课堂”成为当务之急。特级

教师于永正曾这样说，自己教了一辈子语文，悟出了三句话，其中一句是：“不要做‘教’师，要做‘导’师。教师时代应成为过去。

”可是在实施新课程当中，许多教师“教”的意识还占据着主导地位，许多新理念只是凝固在头脑中，没有落实在行动上。基于学生的发展就需要教师以学生的自主活动为中心组织教学，学会去指导、引导、诱导学生。在细节的处理上，教师要充分相信并激发学生的学习潜能，时时给他们机会，处处让他们亮相，让学习真正成为学生内心体验的过程。只有当教师时时刻刻把学生放在心上，问学生所问，想学生所想，应学生所需，课堂才能成为学生自主发展的舞台。如此，教学有效性才能实实在在地得到提升。（作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学）有效教学需要细节打磨/班级管理“破窗效应”及其对策

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班级管理“破窗效应”及其对策

愈下，以后即使花再大的精力也难以把它纠正过来。这种现象在教育心理学上叫做“破窗效应”。

“破窗效应”是由美国犯罪心理学家凯琳提出的。假设有人打坏了一幢建筑物窗户的玻璃，而这个窗户又没有得到及时的修补，人们就可能受到破窗户的暗示去打破更多窗户的玻璃。久而久之，这幢建筑物被打破的玻璃越来越多，最后整幢建筑物就会变得破烂不堪。这表明：在公众麻木不仁的氛围中，犯罪行为就会滋生、繁衍。班级的管理也是如此，如果一个班级出了问题能及时得到有效解决，如同及时把“破窗”补上，就会给人一种焕然一新、井然有序的感觉。坏风气和坏习惯无机可乘，学生的自我认同感越来越好，心理定位也会越来越高，学习风气和学习成绩便会蒸蒸日上，形成一种良性循环。

笔者在班级管理中采取了有班级特色的量化管理考核制度，结合一些适合中学生特点的辅助措施，既防止了“破窗效应”，又强化了学生行为习惯的培养，取得良好的教育效果。

一、制订严格的班级规章制度是防止“破窗”的重要保障

高二文理分科后，新的班集体开始组建，来自原高一不同班级的学生踌躇满志，对新集体充满了期待，渴望建设新集体。班主任要抓住这一良好的教育契机，及早制订班规即量化考核制度，对学生良好与不良行为作出加分和减分的规定。严格的班规是防止“破窗效应”出现的重要保障，又起着规范学生行为、培养良好行为习惯的作用。而习惯的养成需要强制与主动相结合，班规一旦制定就应严格贯彻执行，让班规深植于学生心中，以形成一个有序的开始。万事开头难，班主任要做到眼勤腿勤，加强督促，违者必究。

二、细化班干部分工，狠抓落实是防止“破窗”的关键

从心理发展的角度看，高中学生有了独立意识，具备自我管理的基本能力。为使班级工作“事事有人管”、有条不紊地开展，班主任应对班干部进行分工细化并采用分级管理协作制，使他们各负其责又团结协作，共同营造良好的大环境。班干部队伍包括班委、课代表及德育小组长，占班级近二分之一。例如学习方面，包括作业、听测情况等项，由各科代表负责管理记录，周末汇总给学习委员；纪律方面，包括课堂、午休、自习课、考勤等项，由纪律委员总负责；等等。德育小组长由每个小组选出，周末到各个委员处汇总情况，填写《德育考核量化表》，交由班长核查得出各组本周得分。班主任每周一组织班会小结，发现问题一定及时处理，要防微杜渐，将问题消灭在萌芽状态。在此过程中，班主任主要是发挥对班干部工作的指导和监督作用。当然，制度也要在实践中不断完善，如采取“每周之星”评选、值周班长制、每周名言、开展组间竞争、增选班级议员等措施。

三、防止“破窗效应”应注意量化考核以表扬鼓励为主

好孩子是夸出来的。表扬和鼓励对于正在走向成熟的中学生意义重大。为形成正确的班级舆论导向，教师应对关心班集体、积极参加学校活动、主动帮助他人等好的行为给予加分鼓励；对一周内全勤、作业全齐、纪律优秀的学生给予加分鼓励；将一向表现优秀的学生树为每周之星，大力表扬。这些榜样示范对表现欠佳的学生也是一种鞭策，久而久之，好风气和好习惯就会形成。如果学生在快乐和谐的氛围中健康成长，他们对班级就会有一种自豪感和归属感。

四、关注后进生，促其转化是防止“破窗效应”的根本

班级中的后进生有一定的教育难度，不良行为易出现反复，也是班级管理中容易出现的“破窗”。所以从长远看，做好后进生的转化是防止“破窗”出现的根本。只有他们转化好了，班级才能给人一种积极健康的感觉。笔者对后进生采用跟踪建档的方法，建立《学生教育卡片》，通过家校密切配合，促使后进生逐步改正不良行为。如某学生天资聪明但坏习惯很多，经常迟到或不交作业。为改掉其爱迟到的毛病，笔者就迟到一次记录一次，写一次迟到的危害即“懒人日记”，3次以上告知家长，并订立目标，下月减少一次迟到。在家长密切配合下该生在后半学期再也没迟到过。其他方面也可采取类似的方法，班主任只要付出爱心和耐心，后进生总会有不同程度的转化。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第二十中学）

浅析班级管理的理论支持

浅析班级管理的理论支持班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。如何对班级就行管理和教育是班主任工作的一个重要方面。一个班级管理的好坏，不仅与学生的素质水平有关联，更与班主任的管理水平有直接联系。在具体的实践中，我们发现管理学知识被广泛应用在班级管理中。《管理学》中有个概念叫“激励”。班主任在班级管理中都喜欢用激励的方法。的确，激励可以在激发学生学习动力、促进学生自我完善和班级发展中起到巨大的作用。从管理学的角度看，激励是管理者提高员工积极工作的动机水平的过程，动机是驱使人们完成其工作的内在动力。就班级而言，动机水平高的学生会努力完成学业和工作，效率也比较高，而动机水平低的学生学习工作的态度比较差，效率也比较低。因此，对于班主任而言，激励学生、提高学生的动机水平是很重要的管理目标。管理学中的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论。“过程型激励理论”主要关心的是在不同的激励条件下，行为改变是如何发生的，或者说一个人是怎样用不同的方式来实现其目标的，因此它并不关注员工行为发生的原因，而是强调对员工适应外界环境变化的过程进行分析。它主要包括强化理论、期望理论、公平理论和目标设置理论。强化理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的。其基本观点是，如果能很好地设定环境，就能通过环境来调整和改变人的行为。在行为主义看来，动机是一个不可测量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而不是那些不可观测的内部动机。当然，我认为教育不同于管理，它不仅需要关注可测量行为，更需要关注学生行为背后的动机。不过，我们在此只是讨论外部环境和条件对学生的影响，因为这是比较好进行科学的研究和操作的。事实上，我们一直强调班风建设在班级管理和学生教育中的重要意义，也有此意。

知道这十种心理效应,班级管理变轻松

知道这十种心理效应，班级管理变轻松知道这十种心理效应，班级管理变轻松一、自己人效应--走进心灵苏霍姆林斯基说："请你记住，教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生"亲其师，信其道"，从而最终达到"师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园"的最高教育境界。二、瓦拉赫效应--发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语："瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。"此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受："你是绘画艺术方面的不可造就之才"。面对如此"笨拙"的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的"不可造就之才"一下子就变成了公认的化学方面的"前程远大的高材生"。瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生"朽木不可雕也"的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到"铁树开花"的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手......鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的"最佳点"，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。三、亨利效应--暗示期望多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说："亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描

“破窗效应”与班级管理

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/221922051.html, “破窗效应”与班级管理作者：陈志钊来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期摘要：破窗效应”在班级管理中有着重要的借鉴和指导意义。本文讨论了在班级管理中，班主任应如何避免不良风气的产生，让“破窗”难成效应，从而促进学生健康成长、成才。关键词：高中教育;班级管理;破窗效应中图分类号：G635.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0236-01 “破窗理论”源于美国心理学家詹巴斗做过的一项试验：他把两辆同一车牌、同一型号的汽车停放在中产阶级社区，其中一辆完好无损，一星期后安然无恙;而另一辆，他摘掉车牌，打开顶棚，结果不到一天就被人偷走了。后来，他又把那辆完好无损的汽车敲碎了一块玻璃，结果，仅仅过了几个小时车就不见了。“破窗效应”理论给我们的启示是：在麻木不仁的氛围下，这些得不到及时修复的破窗户会造成一种无序的感觉，这种不良现象会无限扩展，犯罪就会滋生。 1.“第一扇破窗”的危害 “破窗理论”体现的是细节和环境对人的暗示、诱导作用，以及细节和环境对事件结果不容小视的影响，对班级管理有着十分重要的借鉴意义。在班级建设中，任何一件有碍于班级整体发展的事情，即使是小事，如果得不到及时有效的解决处理，久而久之，学生的正确认识也将受混淆，是非分辨能力将下降;或者在学生心理上产生不良的暗示作用，错误的发生就成了无所谓的事，在广大学生中就会产生辐射作用。正气受抑制，邪气滋长，这对班级的建设会造成无法估计的不良后果。作为班级的第一管理者，班主任尤其要警惕“破窗效应”事情的发生。一个班级几十个人，难免会有学生犯错，产生“破窗”。当班级“破窗”产生，如果班主任一味的置之不理，会导致班集体的松散，不利于良好班风的形成，“破窗效应”就会在班集体中弥漫开来。那时再想要修复好接二连三出现的“破窗”，就要花费更多的时间和精力，且效果也未必可知。 2.时刻防止“第一扇破窗” 班级管理中可能诱发“破窗效应”的因素很多。在每个班级的建设过程中，各种“第一”所产生的辐射效应是无穷的。第一次班会课，第一次考试，第一节课，第一次作业……如果每一个“第一”班主任都能认真设计、严格要求，那么

(完整版)心理效应在班级管理中的运用

心理效应在班级管理中的运用 ——班级管理的新策略著名教育家巴班斯基将系统论引进教学论，使教学论的研究产生了飞跃，这给了教育者一个很好的启示：有效的整合也能创新。由于工作的特殊性，教师要想产生原创性的东西是比较困难的。但是，将两种或多种现有的事物进行巧妙的整合，创新就会层出不穷。随着时代的不同，许多教师在班级管理方面做了各种有益的探索和尝试，比如将企业管理思想运用到班级管理，将经济学、文化学的知识运用到班级管理等等。基于这种整合创新思路，我校开展了《心理效应在班级管理中的运用》的实验研究，将心理学的知识运用到班级管理中，创造了班级管理的新思路、新策略，使班级管理的气象焕然一新。一、对心理效应的基本认识心理效应是指大多数人在相同的情境之下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象。心理效应普遍地存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合，它具有普遍性。心理效应尽管很微妙，很难觉察，但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用，它具有客观性。心理效应的种类很多，表现在各个方面，它具有多样性。同一种心理效应在每个人身上所表现的程度不同，不是每个人都有同样的心理效应，它具有差异性。心理效应有积极作用，也有消极作用，要会恰当地运用它。对班主任来说，在建设和管理班级的过程中，自觉运用心理效应，发挥它的积极作用，克服它的消极作用，

会使班级管理收到事半功倍之效。二、心理效应在班级管理中的运用心理效应种类众多，功效也不同，我校课题组成员对各种心理效应进行认真的分类研究，把它们辩证地运用在班级管理中，主要体现在两方面：（一）、发挥心理效应的积极作用 1、利用第一次效应，塑造良好教师形象第一次效应也称最初效应，是指初次见面时所形成的对一个人的印象，即“第一印象”。人与人第一次接触的印象深刻，并影响以后对该人的认识。给学生一个好的第一印象，能缩短师生之间的距离，融洽师生之间的关系，赢得学生的好感和信任。因此，教师应十分注重与学生初交时的形象塑造。比如见好第一次面，准备好第一次讲话，上好第一次课，组织好第一次集体活动，处理好第一次突发事件等等。总之，教师给学生的“第一印象”应是亲切、务实、负责、可敬的，这是对学生进行有效教育的基础。 2、利用自己人效应，缩小师生心理距离人在相互交往过程中，一般总是与熟悉的人、亲近的人谈得来。这就是自己人效应现象。也就是说如果你的观点、态度与对方比较一致，那么对方就容易接受你。正如管理心理学中所说：“你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”在班级管理中，教师要善于制造“自己人”，如与学生一起参加体育运动，一起探讨难题，一起谈笑风生等等。当

“破窗效应”在班级管理中的运用

“破窗效应”在班级管理中的运用将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境中，其中一辆车的引擎和车窗都是打开的，另一辆则封闭如常，原样保持不动，打开的那辆在三天之内就被破坏得面目全非，而另一辆则完好无损。这时候，在剩下的这辆车的窗户上打一个洞，仅仅一天的时间，车上所有的窗户都会“面目全非”，里面的资料也全部丢失，这就是著名的“破窗理论”。在班主任工作中，“破窗”理论有其重要的应用价值。班主任在班级管理工作中，要始终遵循“教育是大事”的原则，警惕班级中“破窗效应”的发生，让一切隐患解决于萌芽状态。如何有效地解决这个问题，笔者认为，必须在班级管理中做如下尝试。一、事故发生之前防范于未然 1.建立行之有效的规章制度规章制度最好与校规、校纪同步，使学生有“法”可依、有“法”必依。学生即使犯错误，心理也知道自己错在哪里，为他们今后改正提供了平台。中职学校中的大部分学生，学习成绩参差不齐，没有高考的压力，自然对学习就放松了许多。然而，许多学生都把玩和谈恋爱作为自己的主行为，班主任必须制定一套规章制度，从行动上约束他们，再配合操行评定分数及班主任的聊天教育，使学生不良的苗头倾向得到有效遏制。制度一定要细化，从学生的精神、风貌、上课、习惯、思想等各方面都要有详细的规定。这样，学生管理就能收到较好效果。 2.高度重视聊天教育的心理暗示作用对于学生的行为倾向、思想流露，班主任都要明察秋毫，及时发现，及时处理。例如，笔者担任报关班班主任的时候，班上有一名学生，成绩优异，活泼外向，但有段时间常一个人发呆、发愣。笔者发现这些苗头之后，反复地与她聊天，几经推敲后，她才说自己出现听力障碍，有只耳朵几乎听不见了。于是，笔者及时从网上下载了许多“有志者事竟成”的事例和相关书籍勉励她，鼓励她相信医生、相信自己，积极配合治疗，甚至和她回家一起感受快乐的生活。不久后，她又恢复了原本的活泼、开朗。期末考试的时候，成绩是年级第一名。从中笔者体会到，班级管理中，“第一”也要充分重视，“第一”效应也会为教育教学的顺利铺平道路。学生团结拧成一股绳，同心协力争夺“第一”，为“破窗”效应作好了扎实的铺垫，每个学生思想都求上进，“破窗”变为“闭窗”牢不可破。二、事故发生后抓“源头” 俗话说，“打蛇要打七寸”，处理事故也要做到快、准、狠。处理要及时，教育要到位，惩罚要够火候，绝不手软。班主任要“狠”下心来，不能为学生的一颗眼泪、家长的一份求情而放弃惩罚。当然，班主任一定要将事故的“源头”就地“扼杀”。这主要靠平时细致入微的班主任管理工作。班主任要守住学生、陪住学生，先严格要求自己，继而严格要求学生，脑勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤，将他们

班级管理中的25种心理效应

班级管理中的25种心理效应角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。

门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话哪怕是一分钱也好就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。奖惩效应。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成为钱而学、为班主任而学的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然没有惩罚就没有教育，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往

班级管理“破窗效应”及其对策

班主任是学校班级的领导者、组织者和教育者。班主任全面负责教育和管理一个班集体，是学校对学生进行教育工作的依靠力量和基层骨干。一个班级的管理工作涉及方方面面，事务多而杂，班主任同时又承担繁重的教学工作。如果疏于管理，出现问题不能及时纠正，班风和学风就会随之每况班级管理“破窗效应”及其对策 ◆马述刚学生对所填进去的词汇就能表达其发自内心的真切感受。一道小小的练习题，仅仅是先后顺序的改变，却折射出不同的教学理念，彰显出教师的教学智慧和教学素养。如此种种，笔者认为，要想提升课堂教学的有效性，教学细节应该成为教师深入钻研的重要元素。二、如何打磨教学细节一滴水就能折射出太阳的光辉。课堂需要关注细节，更要打磨细节，从上面的案例得到启示，教学细节的研磨和完善应基于以下3个方面。（一）基于文本的情境从案例一可以看出，教师安排的“小练笔”没有完全与文本的情境相吻合，这样的教学自然难以达到理想的效果。阅读教学是基于文本情境学习、品味、对话的过程，课堂教学情境的营造应立足于对文本情境的挖掘。因此，教师要善于运用各种方法和手段把学生带入文本的情境之中，让教学之境与文本之境契合与交融。王崧舟曾提出“课境”的概念，他说：“‘课境’能带给我们一种感觉、一种氛围，在这种感觉和氛围里，师生往往能沉浸其中，畅游课堂，于老师是投入地教一回，于学生则是投入地学一回。具体到语文教学的‘课境’，理想的状态常常是‘文本创造之境’与‘师生教学之境’融为一体。 ”只有在这样的背景下组织教学，才能有利于学生更好地深入文本，师生的对话和交流才不会偏离方向，对文本的感悟和揣摩才会自觉和深刻。（二）基于课堂的结构细节的打磨还要为课堂结构服务。有序、合理、缜密的课堂教学结构是一堂课成功的重要因素，因为它影响着课堂氛围的营造、节奏的把握和教学重难点的解决。学习认知是由浅入深、从感性到理性螺旋上升的过程，教学情节的展开、教学问题的深入必须顺应学生的认知规律。从案例二可以看出，一道练习题牵一发而动全身，犹如画龙之“睛”，点的地方不同，其效果则天壤之别。教学细节的处理影响着课堂教学的整体结构，制约着教学流程的方向，决定了教学效率的高低。特级教师贾志敏曾说：“课堂教学要流畅，要自然，要追求无痕：环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。 ”名师的课堂教学因在结构与节奏方面把握得非常到位，对细节的把握非常娴熟，故而对课堂总能操纵自如，在精心的预设中实现精彩的生成。如果教师在教学结构上不作细节上的打磨和完善，学生就会如坐过山车一样忽上忽下，那离“自然、流畅”的境界就会越来越远，也就谈不上教学的有效性了。（三）基于学生的发展课堂细节的打磨更要服从于学生的自主发展。很多时候，教师会因为过分考虑课堂的表面效果不至于冷场，或是过分在乎问题的答案和结果而不注重过程的展开。这样，许多教学设计不经意间就直指教学目标而不关注学生的发展机会。有专家指出，当下语文教学的最大问题是对学生的漠视，或者是与学生“若即若离”。“主体淡出”“学习失落”正成为语文教学面临的日益迫切的课题。在这种情势下，建构“生本课堂”成为当务之急。特级教师于永正曾这样说，自己教了一辈子语文，悟出了三句话，其中一句是：“不要做‘教’师，要做‘导’师。教师时代应成为过去。 ”可是在实施新课程当中，许多教师“教”的意识还占据着主导地位，许多新理念只是凝固在头脑中，没有落实在行动上。基于学生的发展就需要教师以学生的自主活动为中心组织教学，学会去指导、引导、诱导学生。在细节的处理上，教师要充分相信并激发学生的学习潜能，时时给他们机会，处处让他们亮相，让学习真正成为学生内心体验的过程。只有当教师时时刻刻把学生放在心上，问学生所问，想学生所想，应学生所需，课堂才能成为学生自主发展的舞台。如此，教学有效性才能实实在在地得到提升。（作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学）有效教学需要细节打磨/班级管理“破窗效应”及其对策 86--

破窗效应的启示

破窗效应的启示（此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉）有次我去病房检查质控，发现一个年轻医生去了治疗室，随后我也跟了过去，可能是不熟悉的原因，并未对我的跟随有任何的戒备和注意，他进了治疗室，徒手打开了无菌换药包，未洗手或手消，打开无菌包，拿出换药碗，之后拿出旁边的碘伏，将棉球放在无菌碗里倒入碘伏，之后将镊子放在另一个碗里，将上述物品重新放在打开的无菌包内，可能患者不能移动，他是想要到病房去换药，拿着换药包就去了，治疗车也没有推，帽子，口罩也没带。还有一次，我们有位主任口罩帽子都没带，直接进入治疗室，后面紧跟着一位大夫也没带口罩帽子进了治疗室。此现象发生后，我没看见科室的感控护士也好，护士长也好进行制止。就当时的情况看，年轻大夫的行为可以理解了，因为她老师本身就缺乏起码的意识，虽然知道这样做不合规范，但因为破窗效应而得不到惩罚就无视了。路漫漫兮其修远…… 同样是一个病房治疗室，当李护士值班的时候，她打扫得干干净净，进出的人也会小心地维护着这份洁净，不乱扔乱弃垃圾；而当王护士值班的时候，治疗室就有些凌乱，来往的人也随手添“脏”，一片狼籍…… 这种现象也可以用“破窗”理论来解释。破窗效应也是一种社会心理学效应，又称为破窗理论。是指如果一座房子的窗户破了，但是没有人去理会它，那么不久之后，其它的窗户也会被人打破。如果一个地方扔了很多垃圾，没有人去打扫的话，那么就会有更多的垃圾扔在哪里。我们在生活中，会经常看到破窗效应的现象，一个烟头没有及时清理，用不了多久烟头就会遍布地上；一幅涂鸦没有擦去，接二连三的漫画马上就盖满墙壁；有人在街头吐痰，就有人在路边小便；有人上班迟到，有人便提前早退；一个人不按顺序抢上公交车，大家便一哄而上；一个人闯红灯，后面便跟上一大片……这就提示出一个规律，任何坏事，如果在开始时没有阻拦，形成风气，改也改不掉，就好象河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失，所谓

心理效应在班级管理中的运用(一)

心理效应在班级管理中的运用在听过讲座中提到的各种心理效应后我又查阅了相关的资料对于各种心理效应进行了细致的揣摩将其运用到班级的日常管理中，我发现只要心理效应运用得当对班级管理会起到事半功倍的效果。一、暗示效应暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。我们在学校每天与学生交往频繁，在对其教育的同时，更应不失时机地利用好暗示效应，比如：我们在表扬学生和批评某种错误现象时，就要通过合理的表达方式来与学生进行交流，使学生能得到一种鼓励，起到“润物细无声”的教育效果。二、期望效应著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们“戴高帽子”，即给一些荣誉称号，或封给某一“官职”，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。（）我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些“高帽子”来约束学生，效果也是不错的。只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。三、成功效应获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为“成功心理效应”。比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生任黑板报美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之在班级管理中我有意识地创造各种条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，强化自己的自信心，增加班集体的凝聚力。

浅谈破窗效应与教师教学

浅谈破窗效应与教师教学熊万宇教师教育学院 08科教 200810050359 wanyu@https://www.360docs.net/doc/221922051.html, 摘要：美国斯坦福大学心理学家菲利普〃辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。在这个试验结果的基础上，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉【1】。这个原理不仅应用在社会管理中，而且我认为，如今在班级管理工作中，“破窗效应”同样有其重要的应用价值。关键词：破窗效应，教学，学生，教师，行为正文：一、“破窗效应”的危害

在西方流传着一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。【2】马蹄铁上一个钉子丢失，本是十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否则，悔之晚矣。由此我想到在班级建设中，任何一件影响班级整体发展的事情，即使只是小事，如果不能及时有效的解决，第一，犯错误的人没有得到应有的处罚，这样容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制；第二，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然的接受了，久而久之，即使学生当时对此种错误行为有所认识，由于教师当时没有明确表态，并没有采取必要有效措施，也会在学生心理上产生暗示性作用，错误的发生就成了无所谓的事，在学生中就将产生辐射作用，从而在班级管理中易产生“破窗效应”。【3】因此，在班级管理工作中，要始终遵循“教育无小事”、“事无巨细”的原则，从而在班级中严防“破窗效应”现象的产生，把一切不良现象遏制在萌芽状态。二、"破窗效应"产生的诱发因素及环节 1、在每个班级的建设过程中，刚开始的准备工作很重要，教师要充分利用“第一”所产生的辐射效应。尤其是第一次班会课，第一节课。如果每一个“第一”教师都能真正重视，认真设计，严格要求，每一个“第一”都能有所收获，那么今后很多活动都能站在较高的起点上发展；反之，若

浅谈“破窗效应”给予的安全生产启示

编号：SY-AQ-02767 ( 安全管理) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑浅谈“破窗效应”给予的安全生产启示 Discussion on safety production enlightenment from "broken window effect"

浅谈“破窗效应”给予的安全生产启示导语：进行安全管理的目的是预防、消灭事故，防止或消除事故伤害，保护劳动者的安全与健康。在安全管理的四项主要内容中，虽然都是为了达到安全管理的目的，但是对生产因素状态的控制，与安全管理目的关系更直接，显得更为突出。近日，在网络分享了一篇涵盖诸如“奥卡姆剃刀定律（即简单有效原理）”、“水桶短板管理论（或“水桶定律”）”等等理论的精华集合，很有感触，尤其是“破窗效应”令人深思。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。按照政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳的解释，不难得到这样的启示：“破窗理论”不仅仅在当今社会中有所应用，在我们日常安全生产中更加值得借鉴。在我们日常安全生产过程中，如果个别职工发生违章违纪，没有管理人员来及时提示、制止、教育、考核，班组其他职工可能就会跟着干，从众心理是很容易发生的，因而产生一种心理暗示——

大家都有违章违纪，也没发生什么安全事故，我这样干应该也不会发生什么安全事故，再说，自己也不会就那么倒霉的。在这种心理暗示作用下，其他人会跟着继续违章违纪，情况的不到控制，危害和影响会扩散，安全生产可控性会变成空白。由此可见，如果我们身边的管理人员当“好人”，对周围的违章违纪抱有“宽容”的态度，不批评、不警示、不考核，让这种心理暗示继续肆虐，长久得不到纠正和制止，很有可能引发群体违章违纪，对安全生产和人身安全构成威胁。因此，“破窗”现象应该足够引起我们么一个人的高度重视。笔者觉得，消除班组安全生产中的“破窗效应”，一是需要干部职工有“一根筋”的精神，始终坚持原则，时刻将疏忽扼杀在萌芽状态，提升安全意识严格执行和落实安全生产各项制度，做到令行禁止，为职工的生命负责。二是严抓违章违纪，对待违章违纪职工要加强教育，重者要考核，促使牢记教训。三是树立党员标杆作用，及时破除“破窗”苗头。干部党员与经常违章违纪的职工结对子、一帮一，帮助转化，及时采取措施修补，避免“破窗效应”的

创新班级管理方法

创新班级管理方法在实际工作中，很多班主任常感觉到，自己花的工夫不少，效果却不好。最大的原因是管理方法不当，这就需要我们进一步学习班级管理的理论，并在实践中加以创新。怎样创新班级管理模式呢？本人根据多年的工作实践，认为至少要做到以下四点：（一）依法治班我们常说：“国有国法，家有家规” 、“没有规矩，不成方圆” 。如果没有游戏规则，游戏就不能进行。在新时期、新课程改革的背景下，班主任在班级管理中要自觉强化“法治” 意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主法制意识，培养依法办事的能力，激发学习兴趣，发展自我的个性，为今后做遵纪守法的合格公民，将来在社会竞争中赢得一席之地做准备。现在的中小学生绝大多数是独生子女，在家庭中的特殊地位养成了他们当中许多人强烈的自我中心意识。在他们的意识中，他们的需要就是法律，这些孩子习惯于家长围着他们转，一些学生稍有不如意便会赌气、离家出走。他们显然很不适应集体的规范和社会的法律要求。由于当代中小学生处于开放的社会中，跟以前的学生相比，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，他们也往往会不加选择地效仿吸收，如享乐主义、无政府主义等，有些学生往往深受其害而导致违反纪律甚至犯罪。当代中小学生在家庭和社会中接受的不良影响，也被许多学生带进了校园，带进了课堂，并以各种各样的形式表现出来，如迟到、早退、旷课，不愿意参加班集体活动，游离于集体之外，不能接受教师的批评教育，不能与同学团结协作，打架、赌博、抽烟、喝酒、小偷、厌学等。邓小平同志说过，法制教育要从娃娃开始，中小学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。班主任在工作中依法治班，“法治”意识应该成为班级所有成员的共识。班主任在班级管理中应强化自身的“法治”意识，引导学生制定班级规范，指导学生开展班级法制教育活动，引导学生在执行班级归规范的日常教育中受到潜移默化的熏陶，使学生形成强烈的法制意识，养成良好的遵纪守法习惯。班级是个“小社会” ，班主任个人的意志代表不了每一个学生的意志，也左右不了每个学生的意志和行为。开放的社会、开放的教育需要班主任在班级管理中实行开放的“法治”管理。著名教育家魏书生老师在谈如何做思想工作时说：“埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”他认为班主任应该时刻抑制自我中心意识，把自己放到和学生平等的地位，在教书育人过程中时刻把学生当“助手”，一切与学生有关的事情都要商量商量。 1、班主任在实行班级“法治”时要少一些包办，多发挥学生的自主作用当代中小学生见多识广，绝大部分学生具有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。班主任方方面面安排妥当，学生当家作主的愿望不能实现，必然使他们的热情降低，内心形成强烈的冲突，并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。个别学生在课堂上看课外书，我们也遇到过这样的事情。一般的处理办法：一是当众没收，批评了之。二是当众撕毁，公开检查。三是暗示制止，事后处理，要求改正。

心理效应在班级管理中的运用

心理效应在班级管理中的运用心理效应在班级管理中的运用在听过讲座中提到的各种心理效应后我又查阅了相关的资料对于各种心理效应进行了细致的揣摩将其运用到班级的日常管理中，我发现只要心理效应运用得当对班级管理会起到事半功倍的效果。一、暗示效应暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。我们在学校每天与学生交往频繁，在对其教育的同时，更应不失时机地利用好暗示效应，比如：我们在表扬学生和批评某种错误现象时，就要通过合理的表达方式来与学生进行交流，使学生能得到一种鼓励，起到润物细无声的教育效果。二、期望效应著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩

提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为皮格马利翁效应，也称期望效应。在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们戴高帽子，即给一些荣誉称号，或封给某一官职，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。（班级管理）我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些高帽子来约束学生，效果也是不错的。只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。三、成功效应获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为成功心理效应。比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生任黑板报美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之在班级管理中我有意识地创造各种条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，强化自己的自信心，增加班集体的凝聚力。

运用“破窗理论”加强班级管理

运用“破窗理论”加强班级管理 “破窗理论”首先是在政治学和经济学中被广泛接受和运用的,但随着它的逐渐被认知和接受,在教育教学中也具有了一定的市场,尤其是在班级管理中的运用更为广泛。近几年来我运用“破窗理论”,加强班级管理作了一些思考和实践,现将体会总结如下: 一、“破窗理论”的内涵、 “破窗理论”认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃,久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、猖獗。 “破窗理论”有三个关键点:1.对“破窗”的出现要及时修补,强调办事的时效性,拖延的处理就可能造成更大的损失。2.对小事的出现一定要严肃处理,否则这种“麻木不仁”的“从罪心理”就会蔓延开来。3.管理者要建立完备的制度体系,避免制度体系中出现“破窗”。基于以上三个关键点,“破窗理论”在经济学和政治学的管理中起到了相当重要的启示作用,在实际的运用操作中也切实起到了很好的效果。但是,教育是培养人的行为,它是一种很特殊的过程。因此,盲目地将“破窗理论”的关键点嫁接到教育管理中来,就会产生误区。二、“破窗理论”的误区 1、小事严厉处理基于“破窗理论”的启示,为了避免班级管理中个别班级成员的不正当行为带来班级内部的蔓延之势。班主任在具体的班级管理中,总是对学生所犯的小事处以严厉的惩罚,怕班级中的这一个黑点成为毁“千里之堤”的“蚁穴”。著名心理学教师熊荣老师认为,“学生之所以是学生,就是因为他们的知识构成和人格成长都存在着这样或者那样的不足。”所以,因为他们是学生,就必然会有行为中的不足,如果老师因为这点不足而严厉处理的话,不知道会有多少未来的爱迪生、爱因斯坦被扼杀。 2、错误即时批评 “破窗”造成蔓延之势的一个重要原因就是没有及时的修补,如果及时修补蔓延似乎难以形成。于是盲目者就会在学生犯下错误的时候,立即对学生进行批评。记得人教版语文教材八年级下有《我的母亲》一文,胡适在回忆他的母亲对自己的教导的时候说他的母亲总是在第二天或者夜深人静的时候批评他,原因就是给他一个自省的时间,同时也照顾孩子的自尊心。老师们常常说,某某学生在批评他的时候还有逆反心理,殊不知逆反的产生很大程度上和“即时”有关,何况如黄燕亚老师所说“教育不是告诉孩子你哪里错了,而是告诉他什么是正确的。”

经典理论对班级管理的启示

经典理论对班级管理的启示随着一个人生活阅历的增长，一些曾看似枯燥甚至不容易理解的理论，总能给人以莫大的启示。将这些经典理论与自己的班级管理工作相结合，我感触颇多。一、不值得定律理论表述：不值得做的事情，就不值得做好。不值得定律反映人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的职业，往往就会敷衍了事，不仅成功率低，而且即使成功也不会有成就感。启示：应注重对班级目标的认同感。有一个共同的目标对班级来说尤为重要。班主任应根据本班的实际情况，提出一个明确的奋斗目标，再结合每个学生的性格特质，合理安排，引导他们将班级目标作为自己的行动准则，让他们在目标的驱动下努力前进。一个班级有了明确的奋斗目标，就有了明确的前进方向，班级成员的思想与作为就有了明确的导向。要加强学生对班级目标的认同感，尤其要让班委团队感觉到自己所做的事情是值得的，以最大限度地激发起他们的热情与创造性。二、二八法则

理论表述：如果一个公司有100名员工，它在一年内创造了100万元的利润。那么，其利润的80％通常是由其中的20名员工创造的，另外80个员工创造了20万元的利润。这就是所谓的“二八法则”。启示：要建设一支优秀的班委队伍。 “二八法则”要求班主任在班级管理中不能“胡子眉毛一把抓”，而是要抓好关键，将80%的精力放在20%的事情上。20%的班干部队伍对班级的发展起着决定性作用，所以班主任应当着力抓好班委队伍的管理，并加强对他们的培养，让他们再去带动大多数学生，以提高班级的管理效果。可以说，班干部的组织、管理能力对班级的发展有着不可估量的作用。三、手表定理理论表述：一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，当他同时拥有两只表，而两只表显示的时间又不同时，反而无法确定时间了。启示：班级工作应该任务分解，责任到人。在班级管理方面，该理论给我一种非常直观的启发，这就是：班委之间的分工一定要明确，避免责任重复。责任重复必然会使相关责任人互相推诿，出现“责任分散”现象。“三个和尚没水喝”的故事

破窗经济的启示

破窗经济的启示梁小民/文一个流氓打破了一家商店的窗子玻璃。店主无奈只有再买一块，例如，为此花了200美元。玻璃店的老板把这200美元中的80%，即160美元用于其他支出。得到这笔支出的人收入增加160美元，又把其中的80%支出……如此循环下去最后整个经济中的收入增加了1000美元。流氓打破玻璃不仅无过，反而有“功”，因为刺激了经济发展。这就是所谓的破窗经济。破窗经济说明最初投资增加（店主买玻璃）会引起经济中相关部门收入与支出增加的连锁反应，从而使最后国民收入的增加大于最初投资的增加。这种过程被称为乘数效应。最后国民收入的增加量与最初投资增加量的比称为乘数。由于国民经济各部门之间相互关联，某一部门投资的增加一定会引起其他部门收入与支出的增加，所以，乘数必定大于一。乘数的大小取决于得到收入的部门支出多少，即边际支出倾向的大小（如果支出用于消费也可以用边际消费倾向的概念）。边际支出倾向是增加的支出在增加的收入中所占的比例（边际消费倾向是增加的消费在增加的收入中所占的比例）。例如，增加的收入为200美元，增加的支出为160美元，则边际支出倾向为0·8（如果支出的160美元为消费，就是边际消费倾向为0·8）。乘数是1减边际支出倾向（或边际消费倾向）的倒数。在上例中，当边际支出倾向为0·8时，乘数为5，所以，最初投资增加200美元，最后使国民收入增加了1000美元。破窗经济的例子所揭示的是现实中存在的乘数原理。但要注意两点。一是乘数原理的作用是有条件的，只有经济中资源没有得到充分利用，乘数才起作用，最初投资的增加才能起到使国民收入数倍增加的作用。衰退时期，政府采用扩张性财政政策增加政府支出正是利用乘数的作用。但如果经济已实现了充分就业，最初投资的增加就不会引起这种乘数效应，只会引起通货膨胀。二是乘数也是一把“双刃剑”，投资增加会引起国民收入成倍增加，投资减少也会引起国民收入成倍减少。所以，乘数效应会加剧经济波动。当然，尽管破窗经济形象地说明了乘数原理，但我们并不是要把打破窗户作为最初的投资刺激，因为这毕竟是一种浪费行为。我们要以有经济效益的投资引起乘数效应，机时不能用浪费刺激经济。“流氓破坏有功”是谬论。我们也不能把自然灾害看作是刺激经济的好事。灾害毕竟要使经济蒙受不必要的损失。何况经济中可以刺激投资的好事还是很多的。当前我国政府实行积极的财政政策扩大基础设施、环保等工程投资就是对经济的有利刺激。经济学家用破窗经济的例子无非是要形象地说明乘数原理，如果把它理解为“破坏有功”，那就歪曲其本意了。 (李向阳编辑) 1

班级管理概念4篇

班级管理概念4篇班级管理概念第1篇作为班级组织者和教育者的班主任，其主要任务是对学生进行思想品德和行为规范的教育，指导和帮忙学生学习。班主任在教育教学中是学生和校园、校园和家长之间桥梁和纽带，是促进学生全面健康成长的骨干力量。在学生眼中，班主任是班级工作的最高领导者；在家长眼中，班主任是孩子的第二家长。因此班级管理的好坏直接影响着校园的办学质量和学生的成长。人的个性是千差万别的，在工作中采取的方法和措施也是各不相同的。同样，在班级工作中渗透的管理理念也会各不相同。理念之一：用心向上在班级理念上，我用心主张这样一个理念：用心的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。这个理念一向贯穿于我治理班级的整个过程中。在班级管理中，我对学生的一个最基本的要求是：以用心、乐观的态度做好每一件事，哪怕是一件看起来微不足道的小事。做任何事情都要有一颗认真负责的平常心。我说要做好小事，要有一颗平常心，并不是说能够没有远大的目标，恰恰相反，做小事与大目标是统一的。平常心并不是不思进取，而是默默的进取。我们经常强调三句话：一是精诚所致，金石为开；二是质变永久要有量变的积累；三是机会总是为有准备的人准备的。同时，我们还要求：将每做的一件事都要和群众联系起来。这样的目的是培养学生处处、事事从群众观念出发，使学生意识到群众是由个人组成的，个人的一言一行都会对群众产生影响，培养他们的团队精神。为此，我们常常不定期的在班上进行一些民意调查，来评价班上的一些人和事，以起到进一步的激励和促进作用。其资料主要有五方面：（一）能推动班级进步的好现象；（二）热心公务，关心群众的同学；（三）工作认真，能起模范带头作用的同学；（四）学习刻苦认真，用心进取的同学；（五）遵守纪律，能严格要求自己的同学；对这样的民意测验，同学们都能比较客观地正确地来评价同学和班级的状况，他们说这样：既看到别人的优点，又认识到自身的不足。这样民意测验，能构成正