建立评价激励机制

建立评价激励机制，提高小组成员积极性的研究

一、课题的提出

1、提出的背景

我校开展的“学案”教学课堂改革历时近两年，两年来我们以“学案”为载体，以问题为中心，使学生能够进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善传统的教学关系；使课堂变成孩子们展示自我的舞台，提高了学生的学习积极性和主动性；培养学生的自主学习、探究学习的能力，让每一位学生都能体会到成功的喜悦，为他们的终身学习奠定基础。

改革之初，学校就在学习评价激励机制方面进行了一些探索，如今小组记分制等也取得了一定成果，但随着学案教学的进一步推行，发现在教学评价方面依然存在着许多问题，如：有的教师还没有充分认识评价激励机制的重要性，在实际操作中存在量化的模糊性、随意性，标准不统一；部分学科只重视终结性评价、忽视发展性的评价；学生积极性大大减退，不少学生对小组的分数漠然视之；有的小组只有少数优生积极参与，大部分学生成了“合坐”而非我们期望的合作等等。

2、理论依据：

基础教育课程改革中明确指出：学生的发展是本次课程改革、教学改革的终极目标。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。要关注学生的个性差异，促进每个学生健康全面的发展。能否调动学生的学习主动性和积极性，是学生健康发展、教学成功的关键。那么，怎样建立科学合理的评价激励机制，提高学习小组成员的积极性就成为我们研究、解决的问题。

二、具体的实施过程

（一）、组织课题组成员不断进行理论学习，提高理论研究能力。主要学习了新课改的教学评价标准，学案教学改革和激励机制方面的理论。

（二）、在学案教学的课堂实践中，认真实施方案，并注意积累经验。课题组认真研究评价激励机制，制定了切实可行的目标和做法。在课堂教学实践中，我们从物质鼓励精神鼓励与鞭策两方面进行，形成课堂评价、单元评价、能力评价的一条评价反馈激励机制。

1、小组成员为学习型组织，组长、组员要分工明确，实现小组的自我激励、自我完善。

2、注重对学生及时评价，注重过程性评价

3、进一步完善了小组记分制度。主要从以下几个方面进行了探索和实践。

（1）改变以前的记分方式。以往的记分教师随意性比较大，致使部分学困生不敢轻易发言展示，不利于小组积极性的充分发挥。我们把整个积分分为七个板快：作业完成情况、预习、质疑、解惑、兵教兵、创新思维、进步幅度。

（2）不把小组记分看成对某些学生的惩罚，改变以前的扣分方法，只记分不扣分。

（3）采取任课教师记分和课代表记分相结合的记分方法，课代表主要为各小组的作业收交情况记分。

4、进一步完善了表彰制度。由以前的单纯的物质奖励改为物质奖励和精神鼓励结合，每月的冠军组领到冠军奖杯。

（三）、结合学校开展的“达标课、示范课”活动，不断改革完善激励评价机制。

10月份开始，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂评价方式方法以及课堂的效率等方面，总结了经验教训。主要有：

首先课堂上教师和学生都应该是评价主体，不仅有老师的评价，还应该有学生自评与学生互评的时间与空间；

其次，一定要注意过程性的评价，不要只对学习结果进行评价，更要观察小组成员合作学习时候，是否积极参与谈论，是否帮助他人，是否倾听他人的发言；

再次，评价形式要多层次、多形式，应该按照学生原有的基础分层，针对不同层次学生的表现，给予及时中肯的评价，多给中下游学生以鼓励，使他们在原有素质基础上有所进步，树立自尊心、自信心，增强小组成员的积极性；

最后，评价方式也应丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手势，充满爱意的抚摩等。

（四）、课题组成员积极总结经验教训，及时撰写教学随笔、论文，提高自身的理论研究能力。

一段时间的探索，我们积累了一些经验，也更感觉到了课题任务的艰巨。我们会在以后的学案教学实践中，从课堂细节做起，不断总结积累，在完善评价激励机制提高小组成员的学习积极性方面做出更大的努力。

建立评价激励机制

提高小组成员的学习积极性的研究

（2007-2009）

南王镇中学

董春燕

2007年1月