常见的教育家及其思想汇总

常见的教育家及其思想汇总

时间：2014-6-1 11:51:47

漫长的教育学发展的历史进程中，出现了很多的教育家，他们的代表思想和代表著作也是教师招聘考试笔试中的重要知识点，大家在复习的过程中很容易把这些教育家记混淆，下面之翼就对考试中常出现的教育家的代表著作以及教育思想进行一个汇总和归纳。

1.孔丘（孔子）是中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人。

他的教育思想以“仁”为核心和最高道德标准。他以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“太经”为教材。他的教育思想主要反映在记载他与弟子对话的《论语》中，主要的教育思想有“学而不厌、海人不倦”；“温故而知新，可以为师矣”；“三人行，必有我师焉”；“知之为知之，不知为不知，是知也”等。

2.苏格拉底是古希腊唯心主义哲学家、教育家。

他的教育思想主要表现为重视发展人的智慧和道德品质修养，提出“美德就是知识的命题”，认为教育的目的就是要发展人的智慧，完善人的道德。同时他在教育过程中倡导问答法（亦称产婆术），提倡通过在与学生的对话、辩论中启发学生，引导他们逐渐接近正确的答案，而不是直接教给学生各种道理或知识。

3.亚里士多德是古希腊著名的哲学家、教育家和科学家，柏拉图的学生。

他是古希腊最博学的思想家。他认为教育的目的在于使受教育者在体、德、智诸方面得到全面发展。他主张适应人的自然（天性）发展来实施教育，在西方教育史上第一次提出了按年龄划分受教育的阶段思想，并规定了不同年龄阶段教育所应进行的内容、方法和步骤。

4.夸美纽斯：捷克著名教育家，欧洲近代教育理论的探索者。

1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，强调遵循儿童的自然性原则，认为教育内容应由简到繁，从感觉（看、听、尝、触）训练到宗教信仰的培养，形成梯度，循序渐进；教育方法应简单灵活，易于操作。1632年发表的《大教学论》被称为世界教育史上第一部系统的教育学理论巨著。它阐明把“一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。此外《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等，同时建立了班级授课制度。

5.洛克是英国唯物主义哲学家、思想家、教育家。

他的代表作《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，同时强调环境与教育的巨大作用。另外还提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

6.卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家、反封建专制的民主战士，也是划时代的教育家。

他的重要著作是《爱弥儿──论教育》，这部教育论著中的所有教育思想都是以自然教育的原则为中心展开的，贯穿《爱弥儿》的中心思想是如何培养适应未来理想社会的新人。同时他也是教育目的中个人本位论的代表人物。

7.赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。认为教育体系应该以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的，同时将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

8.杜威是美国著名哲学家、社会学家、教育学家，实用主义的代表人物之一。

他积极倡导教育即生活、学校即社会、“从做中学”、“儿童中心主义”等一系列思想和主张。杜威一生著作很多，主要教育论著有《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等多部。1919－1921年曾到中国讲学。

9.布鲁纳是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。

强调学习是一种过程，而不是结果。把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。二是激发儿童学习的内在动机。三是注意新旧知识的相容性。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。

10. 加德纳是美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授，国际上享有盛誉的心理学家和教育学家。

他于1983年将研究成果结集《心智的结构》一书，本书中提出了“多元智能”的理论已被各国教育学、心理学界称作“哥白尼式的革命”。同时，加德纳自己也规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并取得了许多研究成果及案例。因此，加德纳对美国及世界多个国家的教育改革影响甚大。

11.乌申斯基是俄国卓越的教育家，俄国教育学体系的创立者和教科书编写者。他的代表作《人是教育的对象》是当时教育工作者的必读书，又被称为“俄国教师的教师”。

他强调德育应当发展儿童的人道精神、忠诚老实、爱劳动、守纪律、责任感以及跟谦逊相结合的自尊心等品质；认为通过教学进行德育、教师本身的榜样、说服、机智地对待学生、预防、奖励和惩罚。他研究了教学上量力性原则、连贯彻的方法，探讨了教学过程及每一阶段的具体步骤。同时还希望教师在平凡的工作中认清自己劳动的伟大社会意义。他还指出，教应当是一个教育者；他应当热爱自己的专业，对教育事业有高度的责任感；他应当是一个有教养的人，应当熟悉教育学和心理学，具有教育技巧和教育机智。

12.皮亚杰是瑞士心理学家、教育家。

他的教育主张为：第一，教育应遵循儿童心理发展的年龄特点。第二，教育应以发展儿童的主动性和智力为根本任务。第三，儿童的实际活动和相互协作在教育中居于优先地位。皮亚杰将活动教学法视为儿童教育的最重要的原则，同时指出学校应让每门课为儿童的探讨性活动和发现性活动提供条件，并使这种活动与一定的知识体系相联系。

13.苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。

苏霍姆林斯基指出要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”

14.瓦根舍因是德国心理学家。

他的主要贡献是首创了“范例教学理论”。范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。

15.陶行知是伟大的人民教育家、民主革命活动家。

毛泽乐主席亲笔为他题写悼词称他为“伟大的人民教育家”。周恩来则称赞他“是一个无保留追随党的党外布尔什维克”。他的名言为“捧着一颗心来，不带半根草去。” 1927年，他创办了晓庄师范学校，提出了“生活即教育”“社会即学校”、“教学做合一”等主张。