小学古诗的学习方法

小学古诗的学习方法

小学古诗学习方法篇一

一、熟读成诵法

在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。

自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其

义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗

三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，

朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中

有所感悟，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：

“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

二、想象入境法

充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学习方法。很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通过画画，一定会加深他

对诗的理解，提高学习古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利

于小学生综合素质的提高。作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象

画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》一：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁

知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。

三、联系扩充法

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可让学

生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态

被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎

相倚不胜春。

文章的写作背景。在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时

的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。当然这些背景资料亦可放手让学

生去查资料来解决。

四、理解重点词语，明确句子大意

小学古诗学习方法篇二

一：激趣导入

有人说过：“学习的最好刺激是兴趣。”在教师精心创设的情趣中，设趣引思，不但

能激发学生的学习兴趣，点燃学生思想是火花，进而开发学生的智力，还能很快地导入新

课。例如：教学《游子吟》时，一上课我就给学生播放歌曲《母亲》，“你入学的新书包

有人给你拿，你爱吃的三鲜馅有人给你包。。。。。。这个人就是娘，这个人就是妈，这

个人给了我生命，给我一个家。。。。。。”优美动听的歌曲不仅吸引了学生的注意力，

而且很好地导入了新课。又如：教学《赠王伦》时，我紧抓学生爱听故事的特点，根据诗

意设计了一个这样的故事：“在安徽泾县有一人农民，他有一个传家宝，这个传家宝谁都

让看，但就是给多少钱也不卖，这个人把传家宝看得比生命还重要。”讲到这，我问学生：“你们猜猜，这个传家宝到底是什么?”学生猜的是五花八门，但是都不是我要的答案，

学生的兴趣一下子被激发出来了，我接着讲：“其实呀，这个传家宝只是一张纸，但是这

张纸上写着我国的一位伟大的诗人送给他的一首诗，那这个大诗人同学们一定能猜到是谁?学生答李白对，那么这个农民又是谁呢?他和李白之间又发生了什么故事呢?今天我们就是

学习《赠汪伦》，认真听，你会找到答案的”这样不但激发了学生的兴趣，而且，很好的

也导入了新课。再如教学《示儿》时，正巧，都市频道刚播过一部电影《陆游》，很多同

学都，我听到他们课下的议论了。我就有这部电影导入，既让学生了解了陆游的一生，又

加深了对古诗的理解，又激发了学生的兴趣。

二：自学古诗

小学课本一般入选的都是五言或七言绝句，以前，教师往往把理解字词句作为一节课

的重点，花去大部分的时间去反复解释，并把内容板书到黑板上要求学生背诵。

把主动权放给学生

导入新课，学习生字之后，我要求学生：一、读读古诗，因为阅读是理解的前提和基础，“书读百遍，其义自见”;二：看看注释，课下注释一般是理解诗句的重点和难点，

把注释内容与自己对诗句的理解综合在一起，形成对诗句的初步理解，也就是初知大意了;三：查查资料，对于个别不能理解的，可以查阅工具书或其他资料;四、问问别人，对于

实在不能自己理解的内容，可以问问周围的同学或老师。

把主动权握在手中

教学中，教师起主导作用，等到学生讨论结束后，老师组织学生汇报、发言。对于学

生汇报中出现的错误或不完整之处，教师要及时的指出，纠正并加以完善。

我们要充分相信学生，相信他们的能力，对于他们自己学到的要比教师讲的记忆深刻。

三、重在延伸

教学的难点，我是这样做的：

提了这样的问题：母亲为什么要在微弱的灯光下给儿子缝补衣服?说明什么?几个学生

的想象很有创意，试举例如下

引导学生积极地感知、思维、想象。如：教学《泊船瓜洲》时，我紧抓一个“绿”字，提出了这样的问题：春风是怎样吹到江南的?“绿”了什么?“绿”的结果怎样?这下可捅

了马蜂窝了。春天不仅吹到了江南，还吹到了稻田，还绿到了北方，吹绿了小麦，吹红了

桃花，吹黄了油菜花。。。。。。甚至有同学还建议把“绿”字改成“染”，因为他认为

绿不能显示春的五彩斑斓。最后。我总结，正是这明媚的春光，勾起了诗人的思乡情怀。

行绘画比赛，也可以让他们寻找有关的词语;对于叙事的古诗，我建议他们把古诗改

成小故事讲给大家听，或者排练成小短剧，在班里进行表演;这样的作业不但激发学生做

作业的激情，还能在活动中激发学生的灵感，培养他们的综合能力，使其由猜想到认识的

飞跃。

四、贵在教育

教书与育人是密不可分的，我们在教学生学会古诗的同时，还要注意对学生进行思想

教育，可以联系实际，以情引导。例如：教学《游子吟》时，我给学生讲了我和我母亲的事，既真实又贴近他们的生活。接着，我引导他们讲讲自己的母亲，很快引起了学生了共鸣，学生发言很积极，甚至有的学生忍不住落了泪。同时，也懂得了父母对自己的爱，自

己该怎样去爱父母。

“教无定法，贵在得法”，要想讲好古诗词，首先要求教师要吃透教材，深挖出教材

中更深更广的知识，因为古诗的内涵是丰富的。其次，要做生活的有心人，“处处留心皆

学问”只要看的多了，懂的多了，记得多了，教起来才能得心应手，游刃有余小学古诗学习方法篇三

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”那么怎样才能学好这部分内容呢?因此，我

认为教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何

学习知识，培养学生的自学能力。新课标指出：小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我想：对学习者来说，掌握学习古诗方法往往

比掌握学习内容更为重要。因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用。

一、适当进行点拨，把握诗人的思想感情

教材中的古诗浅显易懂。为了便于学生理解，要适当地对作者，对时代背景进行介绍;把握诗人的思想感情。所谓适当就是抓住“点”来简介，切忌长篇大论，“点”是画龙点

睛的意思，“拨”是拨开学生心头的迷雾。诗歌是诗人的心声，是时代的回音，一首诗的

产生，总有它的时代背景。因此，学习古诗首先得了解时代背景。对李白的《早发白帝城》我是这样点拨的，诗人所处的社会环境是唐朝皇帝的兄弟，李要篡夺皇位，结果被镇压，

李白当时整好在其手下做事，受到牵连，被流放，走到白帝城的地方传来了皇帝的赦免的

命令，他非常高兴，随即坐船返回江陵，这首诗表达诗人返回途中的愉悦心情。由于教师

的“点”学生明白了李白为什么到白帝城，又为什么返回江陵，以及为什么会产生喜悦之情。

二、引导学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法

以杜甫的《绝句》为例，我是这样按照学习步骤一步一步地引导学生学习的。第一步，引导学生理解词语的意思。具体方法：首先教会学生独立思考;使用工具书;上网查询

资料和与同学、家长、老师及其他的长辈讨论。让他们自己相对独立地通过上网查询、去

图书馆查询、问大人、从诗书上找等方法解决他们在预习过程中所遇到的问题。选取适当

的义项，这也是对学生自学能力的检验过程：二是用同义词或反义词的替换。

第二步、引导学生理解句子的意思。方法是替换、添加、省略、换位。“两个黄鹂鸣

翠柳，一行白鹭上青天”，除了替换“翠、上”外，还要用“叫”、“欢唱”替换

“鸣”;“青天”用“蔚蓝的天空”替换，进一步用“万里晴空”换位;用“一对”替换

“两个”。

第三步，引导学生找准诗人写的人、事、景及特点。

第四步，体会作者的思想感情，古诗表达诗人的思想感情的方法有三种：一是直接用

一个词语表达;二是间接用某个词语表达;三是暗含在全诗中。引导学生弄懂并能分辨出一

首古诗属于哪一种类型，有助于体会作者的思想感情。

第五步，领悟古诗的意境。我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为

主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对文言文的

学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。把握

诗中所写事物的整体形象;把握诗人整体的思想感情;把握自己的感受。在学生对古诗已经

理解的基础上，通过反复诵读诗文、想象诗人所描绘的意境、感悟诗人所表达的情感。感

悟朗读的基础必须是具备一定的内心体验。

如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。通过对自学要求的一步步分析让

学生明白什么是抓重点词法，使之在教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。

三、引导学生概括学习古诗的基本方法

上述程序结束后，可以算完成教学任务了，因为通过教师在教学中一步一步地教方法，学生积累了一定的感性认识，但如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，学生对学习方法的感性认识就不能深化，同时也达不到掌握学习方法的目的。因此，当学

生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对前面的学习过程进行简要

回顾小结。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学

法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。所以我还要引导学生概括并掌握学习

方法。引导学生逐步形成对学习技能的意识化，从而培养学生运用学习古诗方法的自觉性。在教学中我首先引导学生回忆并说出刚才是怎样一步步学习的，同时强调这就是学习古诗

的方法。其次要引导学生把学习古诗的方法要点概括出来。用一定的形式多媒体更好出示

要点，由学生读，以强化对学习方法的意识。最后告诉学生这种古诗学习方法完全可以在

学习其他古诗时使用。

四、引导学生用掌握的方法自学其他古诗

学生已经领悟和归纳了学法，初步形成古诗学习方法的意识，但学法作为一种方法和

本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实

践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并

不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让

学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。所以教师要及时

对他们进行运用方法的训练。这样才能使学生真正掌握古诗的学习方法，最终培养起学生

自学古诗的自觉性，从而提高学生的自学能力。

教师的课堂指导，一要适时引导复习古诗的学习方法。杜少府之任蜀川》等，我就

把主动权留给学生，让学生运用学到的学法自学这些诗。在学生自学之前，我用幻灯片出

示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求，进

行自读、自析、自批、自改，一步一步地解决学习中的问题;在学生自学后，教师进行巡视，了解学生的自学情况是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。最后要引导学生议一议自学古诗的结果，充分认识具体学习方法的选择和使用是否有效，对诗句意思的理解和对诗人思想感情

的体会是否准确。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。