学习古诗的五步法

小学古诗教学“五步曲”

小学古诗教学“五步曲” 小学语文教材中的古诗是我国悠久灿烂文化中的一部分。让学生感受古诗的诗情画意，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中去，是小学语文课程的重要一环。那么，怎样进行小学古诗教学呢？本人结合在古诗教学中的点滴积累，归纳为以下“五部曲”：一、自主感悟，读准诗句 “熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读

成诵，当堂背诵是根本不成问题。二、了解背景，升华主题学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。三、自主理解，体会诗意中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。老师启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红、月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的想象能力。如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤

古诗词教学五步法

古诗词教学五步法诗歌以其独特的魅力，在新版的语文课本中读占一席之地，第一、三册课本中分别编入了古今中外著名作家的代表作品，风格不同，意蕴各异。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观命题方式，以主观表述的方式来考察学生的诗歌鉴赏能力。这种命题方式有一定难度，从另一方面显示出社会对青少年综合素质的要求。在当今信息发达的条件下，中西方文化交流呈现在社会生活的各个方面，在吸纳国外先进科技文化的同时，我们不能忽略对青少年进行我国传统文化的熏陶。新教材的出现为广大教师提供了一个合适的条件，针对一、三册大量古诗词的出现，结合教学实际，我尝试着运用了五步诗歌教学法，具体阐述如下：一、引古诗歌由于时空的距离，与现代学生多少有些隔膜，因此，首先从创设教学情境方面入手。古诗词的教学情境，是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。无论是一首音乐还是一段录像片段，都能很好的创设处于古诗词内容相吻合的情景气氛，能够迅速集中中学生的注意力，调动学生的鉴赏兴趣，尽快融入诗词的意境。著名的心理学家罗杰斯曾说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件”。我认为，这是鉴赏古诗词的前提条件。教学实践从以下几方面入手：第一、音乐入题。古诗词节奏、韵律和谐，具有音乐美。音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过背景音乐的渲染，能够营造气氛，烘托意境，从而与诗作主旋律达到共鸣。如讲李白的《梦游天姥吟留别》，诗中作者天马行空般的想象，奇妙的构思及诗中描绘的梦中仙境，学生很难进行深刻的体味，我选择来自瑞士的班得瑞乐团演奏的《仙境》中的一个片断，让学生提前背诵诗歌内容，结合音乐，闭目冥想，体味诗歌和音乐的相通之处，达到诗歌意境的有效渲染。再如讲柳永的《雨霖铃》，学生如果没有深刻的生活体验，在讲课之前用录音机播放徐小凤的歌曲《送别》，让学生通过音乐感受离别的悲凉，进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。用音乐语言来诠释诗歌语言，使学生有了具体可感的认识，托尔斯泰曾经说过“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解”。音乐消除了时空的隔膜，音乐与诗词结合，引导学生融入古诗词的意境，展开想象的翅膀，体验诗歌的无穷魅力。第二、相关名句入题。通过背诵相关诗句，激发学生的表现欲望，促进学生积极鉴赏诗歌的主动性。如讲杜甫的《登高》之前，让学生背诵已学过的杜甫的其他诗歌，很快调动起了学生们的积极性。第三、作者的简介及生平入题。如讲杜甫的诗歌之前，系统地讲解杜甫的四个生活阶段，让学生了解杜甫的思想与感情，从而帮助学生更好的理解诗歌的主旨以及杜甫沉郁顿挫的诗风。再有也可讲解与诗歌相关的故事，学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》时，让学生讲述牛郎织女的传说及四大爱情民间传说的其他故事，锻炼学生的口头表达能力，让学生理解人们在传说中寄寓的美好情感。二、读古人常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感，提高

小学古诗词“五步”教学法

小学古诗词“五步”教课法在古诗词教课中，因为文言词语许多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生认知层次较低，对历史背景与生活环境缺少认识，很难与诗人心同此情、意同此理，使得他们在学习古诗时有必定的阻碍。所以正确、深入地领会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。这就要讨教师在古诗词讲堂教课中采纳灵巧多样的教课组织形式，更好地给学生供给学习古诗词的平台，激发并培育学生主动探究的精神，让学生不单能背并且会学。一、以读入诗，看图初悟这里的“读”是让学生初读诗词，整体感知，对古诗词有一个大体认识。先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。碰上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。而后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式进行朗读。这里，教师可相机范读。增强这一环节，才能充足发挥诗歌的抒怀、审美的艺术成效 ,学生才能辨味诗的语言 ,才能加深对诗意的理解 ,才能被诗中的感情所感染并与之产生共识。 “诗是有声画，画是无声诗”。现行的语文教材中每首古诗词都配有中国画，这些图常常从某些角度揭露了诗意。教课中，要充足利用这些图画，指导学生察看图画，让学生学会看图联合诗歌说话，初步感悟诗歌讲的大体内容。如第八册课本古诗《农村四月》中，光景的描绘仅寥寥几字，要让学生领悟到光景的“葱绿”“风趣”，离不开有色彩的配图。赏识图画后，学生能更好地感觉到旷野无边无际的绿，以及农村四月人们一片繁忙的情况。二、创境解题，知人论世现代的古诗词教课除了能够适合使用多媒体技术创建情境，让学生经过生动形象的画面去理解诗题外，更要讲究知人论世。知人论世既是阅读赏识文学作品的前提条件，也是一种基本方法，能够起到事

古代诗词五步教学法

古代诗词五步教学法大丰市第四中学顾桂花古代诗词以其凝练的语言，优美的乐感，丰富的想象，真挚的情感而传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。面对着如此优秀的文化遗产，我们中学教师该如何去品析研习呢？如何去培养学生的创造性思维和诗歌的鉴赏能力呢？我经过多年的初中语文教学实践的摸索，对初中语文的诗歌教学有了自己的一套教法。那就是诗歌教学五步法。第一步：读古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。教到一首诗，我首先就要求学生在了解作者及背景的情况下先读。要读准字音，读出节奏，感悟诗歌的韵律美。如曹操的《龟虽寿》与岑参的《白雪歌送武判官归京》。这两首诗体裁不同，内容不同，表现手法，语言风格也不同，因此朗读要求也不相同。《龟虽寿》属于古乐府，四字一句，二二节拍，四句一韵。前四句是对人生哲理的感叹，朗读节奏要缓慢，语调应较低沉；中间四句是壮怀激烈的高唱，朗读节奏应稍快，语调要高亢；后四句是哲理的思辨，朗读要慢一些，让听者品出个中情味；最后两句要读得轻快些。《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗，每句二二二一或二二一二节拍，诗中或两句一转韵，或四句一转韵，转韵时场景必更新：开篇入声起音陡促，与风狂雪猛画面配合；继而音韵轻柔舒缓，随即出现“春暖花开”的美景；以下又转沉滞紧涩，出现军中苦寒、置酒饮别的情事；末四句渐入徐缓，画面上出现渐行渐远的马蹄印迹，使人低回不已。第二步：译译，就是让学生对照注释说出诗歌的大概意思。此环节主要是让学生学会积累文言词汇，培养理解能力和想象能力。我们知道古诗是用文言写成的，其中的一些词法、句法和我们现代汉语不同；一些术语和典故等也都给我们的理解带来困难。而理解这些内容又是鉴赏的前提和基础，因此我们有必要对诗歌进行疏通、翻译，就要借助我们学习过的古汉语知识。如杜甫的《春望》，诗中的“国”指长安，“烽火”指战乱，“家书”指家信，“浑”指简直，“胜”指能承受。抓住这些关键字词就能把这首诗准确地翻译出来。再如杜牧的《泊秦淮》的首句“烟笼寒水月笼沙”，要让学生们知道这里运用了互文的手法，不能分开来理解，而要前后照应着理解：迷蒙的烟雾、朦胧的月光笼罩着寒冷的水面和冷寂的沙滩。第三步：诵此环节就是在理解诗歌意思的基础上的朗读，要读出感情。如李煜的《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。诵读时节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。再如晏殊的《浣溪沙》首句叙事，用较轻松的语调读出。第二句用沉思的口吻缓缓读出。第三句用疑问语气把留恋企盼之情传达出来。第四句用降调一字一顿地把无可奈何的心情传达出来。第五句用怀疑思考的语气来读。第六句用低沉缓慢的语调来读。第四步：赏赏，就是从不同角度去品味赏析诗歌。我结合多年的教学实践，归纳了如下诗歌赏析法。㈠品味关键字词：

诗歌学习的五步法

诗歌学习的五步法一、感悟诗歌的思想感情感情对于诗而言，犹如人之血液，花之水分。它是诗歌的生命。古人云：“诗言志。”诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要研究作者，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感。一般说来，写景抒隋诗多通过客体形象的描写来抒发对祖国山河的热爱，对美好生活的追求，对故乡亲人的思念，或对个人生活的感伤等，这种带有浓郁抒情色彩的诗人形象就是诗的主体形象。咏物言志诗主要通过细致描摩事物来表达自己的感情。有咏蝶、咏蝉、咏蜂，有咏松、咏梅、咏莲……或赞叹，或讽刺，或寄寓美好愿望，或表达人生态度，或隐含生活哲理。边塞征战诗是唐宋时期较为盛行的优秀诗歌，多通过描写边塞奇异风光、艰苦战争、壮烈牺牲等客体形象，表达作者报效国家的热情、对建功立业的渴望、报国无门的感叹，或对连年征战、背景离乡的怨恨。因事而发，借以抒发心中感慨，这样的诗稱为即事感怀诗。这类诗歌重在抒怀，因而作者对所写之事不是着重于客观、冷静的叙述，而是较明显地直抒情怀。怀古咏史诗是古典诗歌中的一个重要类型，其主要是通过对一些历史故事、古人事迹、历史遗迹等描写，借以表述对社会、人生的思考。二、恰当运用想象想象是一种思维活动，是认识过程的高级阶段。在诗歌欣赏中，想象能使欣赏者在读通字句、掌握内容的基础上，运用已有的生活积累和艺术理解力，填补由于作品的跳跃性而留下的字句间的空白，深

入诗歌语言所构筑的美的境界，甚至对作品进行能动性发挥，去创造新的意境。诗歌的欣赏是一种再创造，再创造的主要方式是想象活动，通过想象可以把握诗人的艺术构思，再现诗人创造的诗歌形象。在欣赏诗歌时，要充分调动想象和联想能力，才能真正地体味出作品的无限韵味和审美情趣。想象在诗歌欣赏中具有重要的作用：①想象能再造诗中的形象； ②想象能获得情感的愉快；③想象能丰富诗歌的形象；④通过想象对诗的再创造的目的在于获得情感的共鸣或感动；⑤在想象中把握诗歌含蓄的艺术手法。三、把握诗歌的意境意境就是客观的生活图景与诗人主观情感(意)融合而成的一种艺术境界。“意”，就是情感，是指诗人主观的思想感情；“境”，就是境界，是指诗中所描绘的艺术图画，即诗人采用具体的语言所描写的人、物、景。“意”和“境”两者密不可分，“意”要通过“境”来表现。“境”又需要“意”作灵魂。诗词曲的所谓意境，就是体现作者主观思想感情的图画。在鉴赏诗歌时，首先要了解诗人在诗中所蕴含的思想感情和主旨，这种思想感情和主旨是通过什么表现出来的。(简言之，诗句写了什么景，景中含有什么情。)其次，诗人在诗中向读者展示了怎样的画面，画面的构成要素具备怎样的特征。再次，分析意境不能离开作者的生活背景。揣摩诗歌的中心主旨，仔细地分析诗人的主观感情和画面意象的联系，才能更准确地把握诗歌的意境。中国的诗歌和绘画都十分重视意境的表现。审美意境的创造是以“物”为基础，以“我”为主导来进行的，我国古代绘画中的“外师造化，中得心源”，“得自然之所以然，则造化在我”就是说明这个道理。中国诗人和画家一贯注重状物中的抒情，再现中的表现，注意“意”在审美意境中的主导地位。创作者的艺术构思，要以对生活的最初的主要感受来确定作品的立意，然后以“意”作为作品的感情基调，使构思活动

学古诗五步法顺口溜

学古诗五步法顺口溜学古诗五步法顺口溜，可以帮助我们更好地记忆和理解古诗文。下面是五步法的相关参考内容：第一步，理解古诗的背景曲解古诗枉劳心，了解背景别胡混。作者、时代要知道，提笔才能写得准。在这一步中，我们要了解古诗的背景信息，包括作者和写作时代。通过了解作者的生平背景和作品创作的历史背景，我们可以更好地理解古诗的意境和感情表达。第二步，识别古诗的体裁五言绝句四六长，七言律诗也常藏。辨别体裁一眼瞥，结构特征记心上。在这一步中，我们要学会识别古诗的体裁，如五言绝句、七言律诗等。通过观察句子的字数和韵律特点，我们可以迅速判断出古诗的体裁，从而更好地理解古诗的结构和特点。第三步，分析古诗的词句情景描写字字鲜，修辞手法别停顿。比喻、拟人要分辨，美丽意境更感染。在这一步中，我们要仔细分析古诗中的词句，特别是情景描写和修辞手法。比如，通过分辨古诗中的比喻和拟人等修辞手法，我们可以更好地理解诗人的意图和表达方式，从而更加欣赏古

诗的美丽意境。第四步，体会古诗的情感情感表达要深体味，忧愁喜乐都有迹。读者心境与诗联结，共鸣情感与诗相易。在这一步中，我们要用自己的感受去体会古诗中表达的情感，从而与诗人的心境产生共鸣。无论是忧愁还是喜乐，都需要深入体味，并将自己与诗歌相联结，从而更好地理解和欣赏古诗的情感表达。第五步，写出对古诗的理解把握主题言直接，写下对诗的理解。自己的感受要表达，看似简单意深刻。在这一步中，我们可以用自己的语言，直接、简洁地写出对古诗的理解。通过自己的感受和理解，我们可以更好地表达对古诗的感悟，即使表达看似简单，也能传递出深刻的意义。通过以上五步法的参考内容，我们可以更好地学习和理解古诗，帮助我们更加深入地欣赏和感受古诗的魅力。

学古诗步骤

学习古诗的步骤学习古诗的步骤可以大致分为以下几个部分：一、了解作者和背景在开始阅读一首古诗之前，首先需要了解这首诗的作者以及他/她的生活背景。作者的生平和风格，以及他/她在创作这首诗时所处的社会环境，都可以帮助你更好地理解古诗。二、读懂字词在阅读古诗时，可能会遇到一些生僻字或者意义不明的词汇。因此，第一步就是要读懂这些字词。如果遇到不认识的字，可以查阅字典，了解其读音和意义。对于一些意义不明的词汇，可能需要进一步查阅相关的文献资料，以理解其含义。三、理解诗意在读懂字词之后，下一步就是要理解古诗的总体意思。可以尝试将古诗翻译成白话文，以便更好地理解作者想要表达的内容。同时，也要注意古诗中使用的比喻、象征等修辞手法，这些手法往往需要深入思考才能理解其深层含义。四、感受诗情在理解了古诗的意思之后，下一步就是要感受作者在诗中表达的情感。古诗往往蕴含着作者的情感和思想，如孤独、欢乐、

忧虑、希望等。要尝试将自己置于作者的角度，去体验他/她在创作这首诗时的情感和心境。五、分析艺术手法古诗是一种高度艺术化的文学形式，因此在阅读古诗时，也需要对作者使用的艺术手法进行分析和理解。例如，可以注意诗的节奏、韵律、对仗等外部形式，也可以分析诗中使用的比喻、象征、双关等修辞手法，以及作者如何通过这些手法来表达情感和思想。六、背诵和默写学习古诗的另一个重要步骤是背诵和默写。通过反复的诵读和默写，可以加深对古诗的理解和记忆，同时也可以提高自己的语言感知能力和文化素养。在背诵和默写的过程中，也可以尝试用自己的语言来描述古诗中的情境和情感，这样可以锻炼自己的语言表达能力。七、比较和分析在学习古诗的过程中，也可以将不同的古诗进行比较和分析。可以比较同一时期不同作者的古诗，也可以比较同一作者不同时期的作品。通过比较和分析，可以更好地理解古诗的多样性和复杂性，同时也可以更好地理解作者的个人风格和创作特点。八、参与讨论和交流

学习古诗的五个步骤

学习古诗的五个步骤学习古诗的五个步骤鉴赏古诗词要注意作者的写作手法和主题思想。如何在短时间内准确地理解诗歌的内容,把握诗歌的主旨,以下是小编整理的学习古诗的五个步骤，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。【第一步】先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等）古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。【第二步】到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。【第三步】看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。【第四步】做到五必看： ①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）； ②必看作者（知人论世，了解作者风格）； ③必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）。拓展：学习古诗技巧 1.重视预习，学会自学课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点

字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的.，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。 2.遵循“字不离句”的原则不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。例如“至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。脱离字词的既定意义,造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境,因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分,很容易违背理解字义词义的基本原则。 3.牢牢记住主要文言句式主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，“......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略'者'，只用“也”表判断。另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。以上三点是语文复习过程中，比较重要的学习方法，重视预习、字不离句句不离章、牢记文言句式是三大法宝。

古诗教学五步法

古诗教学五步法摘要：古诗，是我们中华民族独有的，值得我们国人骄傲和自豪的文化结晶。她以她独有魅力吸引着现代人的目光，影响着一代又一代的华夏子孙，不断散出缕缕异香。然而，怎样才能引领学生愿学古诗，学好古诗呢？关键词：古诗教学小学学生五步法那么，古诗该怎样教学才能做到诗尽其意，生尽其情呢？通过几年的教学，我摸索出一点规律，教学效果不错。这就是古诗教学“五步法”。 1. 主动参与，初识整体。正如朋友初次见面，总会有一个整体的印象，一首新的古诗出示在学生面前，首先就要求学生扫清字音障碍，使其会读。在初读中较正字音，大体感受诗的意境和韵味，体会诗的美的所在，就象品一杯美酒，未饮，香入鼻。例如教学《望庐山瀑布》，学生在教师激情导入下，试读诗。读后师问：你有什么感受？生争着答，我觉得庐山瀑布太美了！有的说；我觉得瀑布太大了！ 1. 共同协作，理解整体。古诗体裁毕竟距离我们生活的时代相去甚远，某些字音、词意与现代汉语有天壤之别，从某种程度上说，古诗是一种浓缩的汉语，每个字都几乎代表着一个意象。所以教学古诗，必须让学生理解句意。这部分教学易于理解，可放手让学生自己解决，尤其是中高年级的学生已经具备了一定的自学能力。教学时，可以把班级分成特定的学习小组，引导他们自己查找资料，了解背景，理解句意。学生在多方面的查阅资料，互相研究中不仅明了句意，而且还培养了自学能力与团结协作的精神。

1. 以读带讲，感受整体。古诗韵律十足，读来朗朗上口，感染人心。教师可调动多种教学手段引导学生在读中悟，读中体会，感受诗中所韵含的思想感情。例如教学《江畔独步寻花》时，我这样设计教学：师放轻音乐引导：这一天天气好极了，真是碧空万里，风和日丽啊！柔和的春风吹得杨柳吐绿百花盛开，召诺的小鸟也快乐地鸣叫不停，诗人的心情无比清欣欢快，他信步来到江边，不知不觉走到一户农家小院门前，看到满眼的繁花绿树，禁不住脱口而出―― 生：（齐诵）黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。师追问：请问这位诗人，您此时有什么感受？生：黄四娘家的小院太美了，我很激动，所以这禁不住诗情满怀，作下了这首诗。真是春光无限美啊。此时，学生很兴奋，在音乐与师入情入境的美妙的叙述中仿佛走进了诗中一般，诗中的美意境，一下子就感受到了。在此基础上再指导朗读，必定会事半功倍。 1. 合理想象，展开主体。让孩子插上理想的翅膀，让孩子的思絮在古诗的原野里自由驰骋，让孩子敢说，大胆说，自由说。使原本呆板的古诗课堂活泼起来，生动起来。让他们在想

学古诗五步法顺口溜

学古诗五步法顺口溜学古诗五步法顺口溜学古诗，五步法，先读懂，再模仿，默写诵，反复练，善用典，用意显。一步目，读懂诗，通读全文，把握节奏。研究句意，体味语感，深入思考，领略精髓。二步目，模仿诗，笔锋飘逸，意境流动。千头万绪，思路宽广，心中乐曲，吟咏动容。三步目，默写诵，

字字流畅，字音婉转。速度适宜，声音优美，情感融入，表达淋漓。四步目，反复练，刻苦钻研，勤奋刻苦。多读多写，不断修炼，诗词功夫，将无穷无尽。五步目，善用典，古人智慧，谋取参考。典故比喻，表达生动，情景交融，用意显明。学古诗，五步法，顺口溜，易记牢。读懂诗，模仿憭，

默写诵，反复练。善用典，用意显。如此练诗，功夫到家。学古诗可以让人开阔视野，裨益人生。通过学习古诗，我们了解到传统文化的博大精深，感悟到人类的智慧和情感。下面详细介绍五步法。第一步是“读懂诗”，这一步非常关键，只有真正理解了诗的含义，才能更好地模仿和吟诵。首先，应该通读整篇诗，把握诗歌的节奏和韵律。接着，要仔细研究句意，体味语感，深入思考，领略精髓。在这一过程中，我们还可以结合作者的生平和历史背景，更好地理解诗歌的内涵，境界尤为高深。第二步是“模仿诗”，这是锻炼写作能力的关键步骤。模仿诗可以在语言、用词、意境等方面帮助我们更好地理解和运用诗的结构和特点。在模仿时，我们可以通过大量的练习，不断琢磨，加深对古诗的理解，掌握描绘情感的技巧，提高自己的写作能力。然而，模仿不等于抄袭，应该注意保持自己的创新和独特。第三步是“默写诵”，这个过程可以加深对诗歌的理解和记忆，也可以提高口感和手感。在默写诵的过程中，我们可以更好地体会古人的语言和节奏，感受情感的真实和魅力。第四步是“反复练”，这是任何技能的必经之路。只有坚持不懈地练习，不断地琢磨和改进，才能将熟悉和掌握古诗的技巧。在练习的过程中，要注意掌握句子的层次和呼吸，同时要严格

古诗词五步教学法

]古诗词五步教学法：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句。[/L] [L]一、解诗题[/L] [L]诗词题目富含着诸多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等。因此，教师一定要引导学生学会解读诗词题目，以达到管中窥豹的目的。[/L] [L]1、教会学生通过解读题目了解诗词的文体特点和文化常识[/L] [L]中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识。所以，在学习诗词以前，要让学生有意识地从题目中过滤出这些方面的知识加以了解，熟悉了文体特点和文化知识，对学习诗词其他方面的知识都大有裨益。[/L] [L]2、教会学生从题目上判断诗词的题材类别[/L] [L]从诗词题目的有限文字里及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的题材类别，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。[/L] [L]写景抒情诗。古人作诗以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景，这些内容往往体现在题目上。如杜甫的《望岳》和《春望》诗，从题目中一个“望”字，可知诗歌一定是写景抒情诗。[/L] [L]咏物言志诗。诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。如陆游的《卜算子﹒咏梅》词，就可以从题目知道它是首咏物言志诗，进而推测它所表达的志向。[/L] [L]边塞征战诗。古诗人有军旅生活者也不乏其人。他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。因此，我们可以从题目中“关”、“塞”、“山”等与边塞有关的字眼去判断诗词的题材。[/L] [L]怀古咏史诗。许多古诗人生活奔波，仕途上或升或迁，多有凭吊，凭吊之时往往对古代的人或事，有缅怀，有感叹。古赤壁、石头城、故国等地，是无数风流人物叱咤风云之地，所以诗人往往把自己对历史与现实的感触，融入在他的诗歌之中，体现在题目之中。赏析这类诗歌时，可以通过这些古地名出诗词的怀古咏史题材，并加以解读。如《赤壁》一诗即是如此。[/L] [L]二、知诗人[/L] [L]诗词内容、情感往往和诗人、词人的生平简历有着千丝万缕的联系，作为教师一定要教会学生养成了解诗人、词人生平简历的习惯，以便于事半功倍地学习古诗词。[/L] [L]⑴了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对作品内容的理解和把握。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。[/L] [L]⑵了解诗人所处的时代特点，创作作品的年代、背景、缘由、经过。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解作者所处时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗里，尤其是边塞诗，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。[/L] [L]三、明诗意[/L] [L]所谓明诗意，就是让学生明白诗词字面意思和文字背后所蕴含的深层意义，我一般从两个方面着手进行：[/L] [L]首先，引导学生通过古诗新译，破解诗面意思。所谓古诗新译，即把古诗用生动的文字译成新诗（含散文诗）。这是老调新弹，学生要把透过原诗句表现出来的内容变成文字，明白诗词文字里描写的是什么景物，叙述的是什么事情，表现的是什么人物，表明的是什么观点，抒发的是哪方面的感情。[/L]

古诗教学五步法

古诗教学五步法【摘要】：中国是一个诗的国度。几千年来，我们的祖先为我们创造了一条雄奇瑰丽的诗歌艺术长廊。那些精美绝伦的作品，以其洗练的语言、真挚的情感、丰富的想象、精湛的表现艺术为我们展现了广阔的审美空间。学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，还能够让学生吸收文化的深层智慧。笔者在常年的教学实践中，逐渐积累了一套行之有效的“诗歌教学五步法”，即读、品、想、悟、比。【关键词】：古诗五步法读、品、想、悟、比《语文课程标准》指出：诵读古代诗词，要在有意识地积累中感悟和运用，提高自己的欣赏水平和审美情趣。这是诗歌的教学方向，但当下，诗歌的教学陷入一个尴尬的境地，即学生学习诗歌是为了迎合考试，无法从审美的角度提升对诗歌的认识和鉴赏。如何将诗歌的美通过课堂传授给学生，让学生感受到诗歌的美，提高学生的诗歌审美能力呢? 一、读：首先要重视诗歌朗读教学，初中的诗歌，大多是绝句和律诗。诗歌的行数、字数及声韵方面都有一定的规律，句式工整对仗，合辙押韵，这就形成了诗歌独特的韵律美，诵读时，悦耳动听，富有抑扬顿挫、起伏跌宕的音乐感，教师在引导学生鉴赏诗歌时,只有让学生把握诗歌朗读的美，在反复的诵读中"玩索其语气,规仿其声调, 寻绎其意味"，才能理解古诗强烈的抒情和深沉的意境。因此，在诗歌教学时，要引导学生读出诗歌的节奏美，韵律美，意境美，而不是

简单地让学生背诵。以读促进诗歌的教学，把读作为诗歌教学的手段也是目的，贯穿于诗歌教学的课堂。如初读诗歌，教师可以进行范读，引导学生读出诗歌的节奏和韵律，或二三节拍，如“山山/唯落晖” 或二二三，如“沉舟/侧畔/千帆过”这是诗歌朗读教学的最基本的一步，其次，诗为心声，诗歌是诗人感情的真情流露，带有鲜明的感情色彩，再读诗歌，可在分析诗歌写作背景和把握诗歌大意的基础上，读出诗人的感情，一首诗歌可包含作者多种复杂的情绪，如《使至塞上》，有一个人单独出使边塞的孤独，有被排挤出朝廷的激愤，还有对边塞雄浑壮阔之景的赞叹，亦有对守关战士的敬佩，多种感情同时出现在同一首诗歌里，这就需要教师在引导学生充分理解诗歌大意的前提下，投入细腻的情感，读出诗人不同的心境，方能将作者复杂的情绪传神地表达出来。最后，教师还可以配合画面和配乐，引导学生直观感受诗歌的意境，并通过朗读读出诗歌的意境。诗歌的朗读教学要读出诗歌的节奏美，韵律美，情感美和意境美。二、品：即品味、品析，诗歌是凝练的语言艺术，言有尽而意无穷，想要提高学生诗歌的审美能力，当引导学生扣字品字。品出诗人的情感，品出文字里的丰富内涵，品出独特的意境。如“大漠孤烟直”，句中的“孤”字，形容烟，再现了烽烟兀自在辽阔的沙漠燃烧之景，把沙漠的大与孤烟的小巧妙对比，烘托了边关苍凉的意境，表现了大漠的浩渺。茫茫沙漠，只有烽烟，无他物，写出了边关战士的生活艰苦。又如：“馨香盈怀袖”，“盈”字看似简单，实则包含极其丰富的内容，“盈”字写出了花香扑鼻，赏花人衣襟带香，还表现了孤居女子在树下站的时间之长，所以胸襟袖口满香，女子为何又在花下站立如此之久呢？原来是她太想念她的亲人，想摘花送人，所以

“五步法'轻松完成古诗教学

“五步法'轻松完成古诗教学D

一致的讲解，以便使学生从低年级开始就对古诗的作者产生大致的了解，为以后的更多古诗学习打下良好铺垫。同时，我们也可以由一位作者，联系到他在小学阶段出现的大部分诗歌，以便在教学中达到共性的学习。第三步，解诗题。所谓“解诗题”，就是理解诗歌题目中蕴含的表面意思和深一层意义，为进一步理解整首诗歌的意思打下基础。这一方面可以从作者写这首古诗的具体时代背景做起。如在进行古诗《游园不值》的教学时，我是这样帮助学生“解诗题”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但却遇到了不如人意的地方，题中的“值”是“逢、遇到”的意思。诗题的意思是：作者游园未遇到主人，不能进去欣赏。那么后来会怎样呢？我们读了古诗就知道了。自然而然的引导学生进入诗歌诗意的学习当中去了。第四步：明诗意。要读懂一首古诗，就要求我们对这一首诗的每一字、每一句话都要有正确的理解。初读诗歌时，老师要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。进而在诵读中感悟诗词情境。我们知道，古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵

读要求高于初读课文时的朗读。老师师要通过不同层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。进而由然的生发出对整首诗歌诗意的理解。第五步：悟情感。在古诗教学当中思想感情分析对于理解诗歌尤为重要。那么，在教学中，怎么引导学生体会古诗的思想感情呢？首先，由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。因此，学生在学习诗歌时一定要明晓作者的生平、思想，了解当时的创作背景。其次，我们在教学中一定要抓住诗歌中的重点词句，围绕重点词句帮助学生分析诗歌的思想感情。如孟浩然的《春晓》诗，诗眼就在“夜来风雨声，花落知多少”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人隐居山野，不了世事的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。还有，教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想