城市小学教师职业认同研究与分析论文
城市小学教师职业认同研究与分析论文
城市小学教师职业认同研究与分析全文如下：
摘要：本文研究了教师职业认同理论，调查和研究了长沙市城区小学教师的职业认
同现状及其原因，并提出了提高城市小学教师职业认同度的针对性措施。
关键词：城市小学教师职业认同研究与分析
一、引言
自古以来，中国都重视尊师重教，社会赋予了教师高度的期望，特别是目前中国处于
改革开发的关键时期，要实现中国四个现代化的之一的教育现代化，教师成为成败的关键
因素，如果教师内心对于自己的职业没有很好的理解与认同，教育改革将流于形式，教育
改革失败将在所难免。
二、教师职业认同概念
一职业认同概念
Nixin1996指出职业认同是用特定的工作条件来刻画一个职业团体特征的心理变量，Moore和Hofman1998则从认同的内容出发，认为职业认同是“个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的有吸引力的与其他角色是融洽的”。另外，Ashforth、Mael1992等认为，在一个组织中个体具有复合的群体特征，个体认同的实体可能是工作单位、子单位、
组织或是专业团体。对不同工作的认同、对专业团体的认同，可以认为是对某一专业领域
或职业的认同。显然，学者们界定职业认同内涵时所选取的着力点存在差异。
二教师职业认同概念
教师职业认同是指教师对其所从事的教师职业各种因素的认可。教师职业认同的内涵
主要包括三个方面：
1、价值认同
教师职业的价值认同是指教师对从事事业的价值取向，即职业目标是为了地位、荣誉、金钱，还是为了实现自我价值等的选择。也就是教师所持有的职业价值观是以外在职业价
值观为主，即为了生计和荣誉，还是以内在职业价值观为主，即为了职业素养的提升和实
现自我价值。
2、情感认同
教师职业情感是教师素质和职业道德的重要内容，是教师在教育教学工作过程中产生
的稳定性情绪体验，教师情感认同是指教师对教师职业情感体验。
3、能力认同
教师职业能力是指教师从事教育职业的学科知识、学习技巧和教学困难克服能力等多
种能力的综合。教师能力认同是指教师对自己的学科知识、学习技巧和教学困难克服能力
等能力水平的感知和判断。
三、城市小学教师职业认同研究与分析
一长沙市小学教师职业认同现状研究
笔者随机抽取了湖南省长沙市岳麓区、开福区、天心区、芙蓉区、雨花区及望城区等12所城区小学教师共256名小学教师发放问卷，从职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个维度对城市小学教师职业认同进行调查，笔者采取随机取样的方式，
抽取了前面所述湖南省长沙市六个市区的12所城区小学教师中的250多名小学教师作为
正式调查对象，并注意不同阶段教师的控制，使各阶段教师比例分布大致均匀，共发放问
卷256份，回收246份、回收率为：98.4%，其中无效问卷22份、到有效问卷224份，有
效问卷回收率为89.6%。得出长沙市小学教师的职业认同现状如下：
1、职业总体认同度高
长沙市城区小学教师职业认同得分统计表2-8中清楚表明，长沙市城区小学教师的职
业认同度平均值为4.2977，超过了临界值3的143.26%，职业认同总体处于比较高的水平。
2、认同维度不均衡
长沙市城区小学教师职业认同各维度并不均衡，主要表现在：
* 不同性别教师在职业归属感和职业认同上存在显著差异;
* 不同年龄段的城市小学教师在职业认同总体、角色价值观、职业归属感、职业行为
倾向上差异显著;
* 不同教龄段城市小学教师调查数据进行方差分析后发现，不同教龄的教师角色价值观、职业归属感上存在极其显著的差异，在职业认同上也存在显著差异;
* 具有本科及以上学历教师的职业认同程度显著高于具有大专及以下学历的小学教师，而城市小学教师的职业价值观随教师具有学历的增高而增强。
二长沙市小学教师职业认同现状原因分析
1、长沙市小学教师总体职业认同度高原因分析
本研究从湖湘历史文化传统、近代社会公众观念转变及当前经济发展水平三个维度来
分析其形成原因。
从传统湖湘文化来看，在湖湘文化的传统社会中，教师扮演着“传道、授业、解惑”的重大责任，其地位也格外的受到重视，所谓“一日为师，终身为父”，教师在社会上获得了尊敬和崇高的地位。
从近代社会公众观念转变来看，我国教育事业历经十年的摧残，教师的社会地位也一度得不到尊重，期间教师职业为蔑称为“臭老九”。但从1978年后，随着党和国家对知识和人才的重视，教育工作和教师的社会地位日益提高，不仅在全社会形成了尊师重教，尊重人才的社会风尚。
从当前经济发展水平来看，从2021年，长沙、株洲、湘潭被国家批准为建设资源节约型和环境友好型两型社会以来，长株潭城市群的经济得到了飞速的发展，尤其是作为长株潭“两型社会”建设核心的长沙经济发展水平得到了极大的提高，长沙市居民的物质文化生活水平得到了显著的提高。
2、长沙市小学教师总体职业认同各维度差异分析
本文主要从性别和收入水平两个方面分析。
1 不同性别的城市小学教师职业认同差异分析
从男女教师性别特征角度来看，受男女角色的刻板印象影响社会公众认为女性比男性更适合从事教师工作。由于小学教师的职业特点，对其工作人员在细致耐心程度和语言表达能力上要求较高，而大多数男性教师缺乏女性教师所特有的温柔、耐心、亲切与善解人意，且情绪容易冲动不稳定，但男性在认知水平、逻辑思维、鲜明个性及抽象能力上相比女性有明显的心理优势，且男性的独立、自主、持久和自制能力更强。因而在社会职业选择方面，人们认为社会女性角色更适合教育、艺术和医护工作，而男性角色更适合从事科学技术、军事及工业生产等职业。
2不同收入水平的城市小学教师职业认同差异分析
教师职业所带来的收入是绝大部分城市小学教师唯一的收入来源，是其赖以生存的基础。教师收入水平的高低直接影响到教师生活质量的好坏和其家庭生活水平的高低，从而影响不同收入水平城市小学教师的职业认同。
四、提高城市小学教师职业认同的对策
本研究主要从以下社会、学校和教师个人三个方面提出了提高城市小学教师职业认同的针对性措施：
一社会方面
当前社会普遍把教师比喻为“人类灵魂的工程师”、“人类进步的阶梯”、“蜡炬成灰泪始干”等，在这些赞扬、褒奖词更多地是单一强调教师的奉献精神和社会价值，忽视了教师作为社会公众普通一员的脆弱，社会各界应给予教师合理的职业期待及社会各界媒
教师职业认同及学校影响因素研究综述_蒲阳
第38卷 第5期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） V ol. 38 No.5 2016年9月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Sep. 2016 教师职业认同及学校影响因素研究综述 蒲 阳 （北京教育科学研究院 基础教育科学研究所，北京 100101） 摘 要：综述了国内外教师职业认同相关研究的内涵、结构及研究方法，在此基础上对职业认同进行了概念界定。同时对已有研究中职业认同的学校影响因素进行了总结，包括学校层面、课堂层面和同伴层面的影响因素。学校层面的影响因素主要从学校情境、管理风格加以探讨；课堂层面的影响因素包括：教学科目、课程内容和师生关系等；同伴层面的影响因素则体现在教师文化和同伴互动两方面。 关键词：职业认同；学校；影响因素 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2016）05-0075-08 近30多年来国内外学者对教师职业认同做了大量研究，涉及教师职业认同的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。本文总结了其中部分内容，主要涉及教师职业认同的概念、内涵、结构、以及教师职业认同的学校影响因素、其他影响因素等领域，以期对提升教师职业认同、促进教师专业发展提供一定借鉴。 一、教师职业认同的内涵 本研究的核心概念为职业认同，英文是 professional identity ， 相近的概念还有 self identity 、 role identity 和 teachers’ identity 等。该类概念翻译成中文后，又有职业认同、专业认同、身份认同、自我认同、角色认同和教师认同等不同的名称。本部分首先对职业认同（professional identity ）概念的内涵做一个梳理，并澄清以上相关概念的关系及彼此间的差异，进而对职业认同的结构、研究方法进行综述。 （一）教师职业认同的内涵 如同职业认同概念在词语使用上的多样化，对该概念内涵的界定也众说纷纭。目前对教师职业认同的界定主要有以下几类： 1. 教师职业认同是自我概念 收稿日期：2016-04-10 基金项目：北京市教育科学规划 “十二五”规划课题 “影响中小学教师职业认同的学校因素研究”（DIB141175） 作者简介：蒲阳（1975-），女，贵州遵义人，副研究员，主要研究方向：教师发展。E-mail: pu1yang2@https://www.360docs.net/doc/3d13562646.html, 持有该观点的研究者往往倾向于以个人对教师职业的感知与评价为研究重点，把职业认同与教师的观念或自我概念联系在一起，主要从对教师职业价值、行为的理解和接受角度对职业认同做出解释。该类研究明确指出教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人 对自己身为教师的概念。[1] 是教师在教学中的焦点关注、教学意义建构和教学决策制定等过程中 表现出来的自我概念。[2] 是教师个人对自己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、赋予意义并 采取行动的核心。[3] 是教师对自己所从事职业的一种感知与评价,是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识。是教师自己对如何看待自身专业形象的整体性看法。[4] 2. 教师职业认同是角色认同 持该类观点的研究者往往强调将社会规定的角色标准作为模板,以此来考察教师职业发展中的状况或存在问题。 （1）把对职业认同的研究重点放在教师角色上。认为教师职业认同是教学的个人维度和社会假定之间的张力，作为一名教师即是在他自己看来和在别人看来像一名教师,通过不断争论后 定义社会认为是正统的认同。[5] 是教师在面临外界环境变化的压力时，作为教师主体能否做出“投降于环境还是行动的一种理性抉择。”[6] （2）明确对教师角色类别进行了细分。Beijaard 等人指出教师职业认同是教师自己怎么看待他们作为学科专家教师（subject matter
小学教师职业认同感现状调查与分析
小学教师职业认同感现状调查与分析 摘要本研究对316名小学教师职业认同感现状进行问卷调查，结果显示：第一，小学教师的职业认同感较高；第二，在职业情感与职业认同上，女教师略高于男教师，但男教师在职业价值、职业能力的认同上比女教师高；第三，教师职业认同感在学校所在地、年龄、教龄、任教年级、职称等方面存在显著差异；第四，教龄为1～3年的教师职业情感认同程度最高，而职业能力认同程度最低；第五，月工资水平在教师职业价值认同、职业情感认同上存在显著差异。 关键词小学教师职业认同感影响因素分析 小学教育阶段是学生身心发展的重要阶段，小学教师要担当“教育者”“领导者”“心理医生”“榜样”“研究者”等各种角色，就必须具有正确的教育理念、良好的职业形象、合理的知识结构和健康的心理素质，还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新的精神[1]。但是如果教师本身对自己的职业没有认同感，必然会影响到教学效果与教学质量，影响到学生的身心发展，因此提高小学教师的教师职业认同感具有重要的意义。已有的研究发现，教师对他们的职业认同的感知可能是制度变革和教育变革的基础，可能有助于他们处理教育的变化，还可能有助于他们与同事合作[2]等等。笔者试图通过调查，了解教师职业认同感的现状与特点，进一步探究小学教师职业认同感形成的影响因素。 一、研究方法
1.调查对象 采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。 2.研究工具 《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有良好的信度与效度。 二、结果与分析 1.小学教师职业认同感的总体情况 表1 小学教师职业认同感总体水平 通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。其中教师的职业能力认同最好，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。 2.小学教师职业认同感的性别差异分析 为了了解小学教师在性别上对职业认同感的认可情况，对小学教师职
职业认同开题报告
关于高等职业技术师范院校师范生 职业认同现状的调查研究 一、研究背景 国家的希望在教育，教育的希望在教师。教师作为教育事业的主体，肩负着提高全民族综合素质的历史重任。素质教育的关键在于教师的素质，教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系[1]。也就是说教师的职业认同感的高低直接影响整个教育系统的发展。而师范生作为我国未来教师队伍的主力军，其职业认同感的高低则关系我国未来教育发展的成败兴衰。从知网数据库搜索1979-2011关于师范生的研究大约有3896篇，涉及到师范生各个方面，对于师范生职业认同的研究有24篇，可见已经有人认识到研究师范生职业认同感的重要性，并做了很多的研究。但是对于职业技术师范师范生的研究仅6篇，也仅是教学能力，综合素质培养的问题，涉及面非常狭隘。而对于职业认同的研究，则空空如也。 面对这一空白研究，作为职业教育专业的学生使我感到进行这项研究的重要性。国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”职教教师将决定职业教育的现在和未来。但是，新时期的职教师资建设不仅要求教师要具备扎实的专业理论知识和技能而且还强调教师职业人对该职业思想和行为上的认同。而高等职业技术师范生作为职业教育建设队伍的后备力量，他们对职业院校教师职业是否认同直接关乎整个职业教育体系的兴衰。近年来，随着社会经济的迅速发展，大学生就业虽然面临着更为严峻的挑战和考验，但同时也有了更多选择的机会。职业院校的教师职业是否得到高等职业技术师范院校师范生的认同，在一定程度上反映出了现阶段职教师资建设的效果。因此针对高等职业技术师范院校师范生的职业认同的研究是非常有必要的。 二、研究目的 本研究力图以对高等职业技术师范生职业认同现状和影响因素的研究为切入点，探寻高等职业技术师范生职业认同的特点，反思高等职业技术师范院校的 [1]程巍，王在勇，王瑶．高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J]．教师教育研究，2008，20(5)：45—48．
城市小学教师职业认同研究与分析论文
城市小学教师职业认同研究与分析论文 城市小学教师职业认同研究与分析全文如下： 摘要：本文研究了教师职业认同理论，调查和研究了长沙市城区小学教师的职业认 同现状及其原因，并提出了提高城市小学教师职业认同度的针对性措施。 关键词：城市小学教师职业认同研究与分析 一、引言 自古以来，中国都重视尊师重教，社会赋予了教师高度的期望，特别是目前中国处于 改革开发的关键时期，要实现中国四个现代化的之一的教育现代化，教师成为成败的关键 因素，如果教师内心对于自己的职业没有很好的理解与认同，教育改革将流于形式，教育 改革失败将在所难免。 二、教师职业认同概念 一职业认同概念 Nixin1996指出职业认同是用特定的工作条件来刻画一个职业团体特征的心理变量，Moore和Hofman1998则从认同的内容出发，认为职业认同是“个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的有吸引力的与其他角色是融洽的”。另外，Ashforth、Mael1992等认为，在一个组织中个体具有复合的群体特征，个体认同的实体可能是工作单位、子单位、 组织或是专业团体。对不同工作的认同、对专业团体的认同，可以认为是对某一专业领域 或职业的认同。显然，学者们界定职业认同内涵时所选取的着力点存在差异。 二教师职业认同概念 教师职业认同是指教师对其所从事的教师职业各种因素的认可。教师职业认同的内涵 主要包括三个方面： 1、价值认同 教师职业的价值认同是指教师对从事事业的价值取向，即职业目标是为了地位、荣誉、金钱，还是为了实现自我价值等的选择。也就是教师所持有的职业价值观是以外在职业价 值观为主，即为了生计和荣誉，还是以内在职业价值观为主，即为了职业素养的提升和实 现自我价值。 2、情感认同 教师职业情感是教师素质和职业道德的重要内容，是教师在教育教学工作过程中产生 的稳定性情绪体验，教师情感认同是指教师对教师职业情感体验。 3、能力认同
国内外对教师职业认同研究现状
国内外对教师职业认同研究现状 王民 国内对职业认同感的研究开始得比较晚，1990年才出现了针对护士的职业认同感研究，而在1999年以前都没有关于教师的职业认同研究，教师职业认同感作为一个独立的研究主题开始于2000年，2000年至2007年，有关教师职业认同的研究大致分为以下几个方面： 一、教师职业认同并没完全成为一个独立的研究主题，而是作为教师心理素质、教师职业心态或教师专业成长中的一个重要组成部分来进行研究。郄海霞（2003）在研究教师自我认同心理时，将教师对职业的认同看作自我认同的一个层次。朱从书、吴锡改（2003）对中小学教师职业心态进行调查时将职业认同作为其中一个方面，结果表明女教师和小学教师的职业认同感较高，其原因在于社会对男女角色的要求不同，中学教师压力相对较大，教师的学历和期望较高。朱海（2005）对中学教师的职业心态进行了调查，他将职业认同感看作教师职业心态中的一个方面。研究表明教师基本都具有职业认同感，大部分教师对自己的职业都有积极正确的看法。吉兆麟、张建平（2006）提到，教师的专业成长过程包括教师的自我专业发展意识、自我认识、职业认同、自我效能感、成就动机的变化发展过程，其中职业认同是教师专业成长的关键。 二、有关教师职业认同影响因素的研究。马雷（2000）对高校教师职业认同感淡化和流失严重的现象进行了研究，提出造成这种局面的重要原因是教师待遇与其他行业相比极不平衡，并存在巨大反差，同时也有社会环境的影响和教师思想认识方面的问题。彭焕才（2005）对高校思想政治理论课教师的职业认同感困乏的现象和成因进行了研究，指出高校思想政治理论课教师职业认同困乏带来了职业倦怠、职业不适和人员流失的消极影响，其原因在于现实社会的认可也回报不足，工作环境支持的缺乏与困扰和认识上的偏差和对事业忠诚的缺失，并提出了消解其职业认同感困乏的建议。宋广文、魏淑华（2006）对山东省淄博市的中小学教师进行了调查研究，结果显示，我国教师的职业认同总体水平较高；教师职业认同存在显著的性别、职称差异；中学与小学教师的职业认同存在显著的差异；不同职业动机、工资满意度的教师的职业认同存在显著的差异。张芬只（2007）在对河南省师范生的研究结果显示，师范生职业认同感淡薄的现象普遍存在；有相当一部分师范生对未来的教师职业缺乏合理的认识和正确的态度，没有足够的职前准备与训练。这是社会、学校和个体等多种因素共同作用的结果13。以上研究都是针对某一特殊教师群体的职业认同感淡化现象或调查现状来寻找原因、影响因素及对策。而杨宏（2007）则以理论思辨的方式阐述了和谐校园文化对教师职业认同的影响。和谐校园文化会使教师产生一种强烈的心理归属感，使教师对自己职业有一种内在的专业满足感，以及使教师产生一种理想动力感。魏昕（2006）对当前高等教育给高校教师职业认同带来的影响作了理论阐述，他表示，当前高等教育发展一方面使高校教师被教学管理法则量化成学校的打工者，一方面又使高校教师被市场法则退化成知识商品的销售者，因此高校教师传统的职业认同感受到了严峻挑战。
当前幼儿教师职业认同存在的问题_原因分析及其提高策略.
Studies in Preschool Education 学前教育研究 2009年第12期(总第180期 No.12,2009 Serial No.180 收稿日期: 2009-9-14*通讯作者:谭日辉, E-mail:tanrihui@https://www.360docs.net/doc/3d13562646.html, 当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略 谭日辉* (中国人民大学社会学系,北京 100872;长沙师范专科学校,长沙 410100 一、问题提出 心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感,具有群体性或社群性,即“认同的本质不但是‘心理’的,它也包含‘群体’的概念,是一项‘自我的延伸,是将自我视为一个群体的一部分’。这 是认同的核心。”[1]从社会学的视野来看,社会学的认同理论研究主要集中在角色认同(role identity 方面,即参照群体将社会认知内化为自己行动的
社会过程。认同是教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。一个形成了职业认同的教师能成功扮演教师的角色,将他个人的全部力量都调动到教书育人所扮演的角色中来,感受工作带给他的成就感、满足感以及幸福感。反之,缺少职业认同,教师在工作中就会出现角色失调、角色冲突,甚至产生行为偏差。 幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳,从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。众所周知,学前教育的健康发展离不开一支对幼教事业具有高度认同感的教师队伍,但目前由于幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高,导致相当部分幼儿教师,特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低,这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。功能主义的奠基人迪尔凯姆说,社会之 所以会产生分层,主要有两个方面的原因:第一,在任何社会中总有一些工作比其他工作显得重要。对从事重要工作的这一部分人,社会会给予他们较高的收入和地位。第二,社会中的人在才能、知识、智力和技术水平上存在差异,让最有才能的 人去承担最重要的工作是社会分层的基本原则。[2]由此理论出发,从当前幼教行业的经济地位、社会 声望对幼儿教师职业角色扮演的影响入手,研究 幼儿教师的职业认同对幼教事业发展的影响具有重要的意义。 二、当前幼儿教师职业认同存在的问题2004年,北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查,结果显示:48.4%的被试表示不时有离职的念头;26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示,只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3]同年,浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对“乡镇中心幼儿教师权益状况”进行了一次调查,结果显示:736名教师中,在一所幼儿园连续工作5年以上的占41.09%。其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作1年及以内、1~2年、2~5年、5年以上的分别为2.9%,4.3%,19.3%,73.5%;对集体办幼儿园来说,这一比例分别为15.6%,12.2%,23.6%,
教师职业认同
教师职业认同 教师自身对教师这个职业的价值和意义的认识，以及以自身所处的立场综合各种因素，对其做出的正面评价称之为教师职业认同。由于不同研究者出发的角度和着重点的不同，教师职业认同的概念并没有一个权威统一的说法，本文大致把这些观点分为了三类： 第一类观点主要以社会评价的角度来定义教师职业认同。教师在评价教师职业的时候，会着重于社会对于教师职业价值的评价，结合自身在社会中扮演的角色为标准发生的认同感，称之为教师职业认同。莫威尼和徐(Mawhinney &Xu, 1997 )认为，教师以外部的某些标准来规划自身对于教师职业的投入程度的一种行为，称为教师职业认同。伍克曼和安德森(Volkmann&Anderson, 1998)指出，教师根据自身在教师职业中的成就和高度来逐渐形成的一种认知，称为教师职业认同，是非常漫长和复杂的过程。(沈之菲，2005，p.10)贝加德等(Beijaard, Verloop & Vermunt,2000)认为教师在对自身的评价时，认为教师职业是教育学专家、学科专家以及教导专家来获得的职业认同感，称为教师职业认同。国内研究者张军凤指出，教师把教师职业当做自身在社会中身份的重要标志，以教师准则来严格要求自身行为，对教师这个职业有整体并且正面的认知，这种行为称之为教师职业认同。因此，社会对教师职业评价的标准成为了教师自身评价教师职业的重要标准，是一种优先以结果进行评价的固有方式，教师会根据这种方式来认识自身在社会中的角色定位，来评价自身是否达到了社会要求的标准。 第二类观点是教师自身对教师职业的认同感，在自己对教师职业的看法里产生的正面评价，称之为教师职业认同。教师自身出于对教师职业的认同感所做出为之奋斗的行为，是此类观点的主要研究依据。斯蒂尔，雪莉(Steeley &Sherry L., 2005)指出，在教师职业中，对自身在教师职业里付出大小的判断，来进一步认知教师职业的意义，坚定教学工作的信念。(赵丽，2012, p.93)苏戈丙(Sugrue, 1997)指出，不同的教师根据各自的情况对教师职业产生的认同感都不一样，因此教师职业认同并不是一种固有不变的行为，而是开放的，不断被重新定义的，和每个教师自身的教学经历有关。 国内的一些研究者指出，教师职业认同是教师在实际教学期间逐渐形成的体验和认知，对自身职业的价值、意义、目标、需求等形成的判断，这种判断会随
小学教师职业认同现状调查与研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3d13562646.html, 小学教师职业认同现状调查与研究 作者：陈旭 来源：《教育教学论坛》2013年第23期 摘要：小学教师职业认同的高低，关系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是干好本职工作的前提和保障，也是教师职业发展的内在动力。因此关注小学教师的职业认同是非常重要的。通过教师职业认同调查可以了解当前小学教师职业认同现状；探讨影响教师职业认同和不认同的因素；引起人们对小学教师职业生活质量的关注。 关键词：小学教师；教师职业认同；工作满意度 中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0142-03 一、相关概念界定 1.教师职业认同。教师职业认同指教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定性评价，是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识。本文的职业认同就是W小学教师的职业动机、职业认识、职业情感、职业价值、职业期望、职业技能、职业意志等方面在心理上表现出来的一致性。 2.教师工作满意度。教师工作满意度是教师对工作各方面的态度和评价，即喜爱自己职业的程度。就本文而言，主要考察W小学教师对该校人际关系、工作环境和工作条件等方面的评价。 3.研究方法。本研究的调查方法主要采用文献研究方法、观察法、访谈法和问卷调查法。 4.研究工具。本问卷包括四个部分，第一部分是小学教师职业认同调查问卷；第二部分是工作满意度调查问卷；第三部分是教师职业认同相关调查；第四部分是调查对象的基本资料。 5.研究假设。根据研究的需要和目的，提出以下假设：小学教师职业认同因个人因素的不同会出现差异；小学教师职业认同与工作满意度存在显著相关；小学教师职业认同与离岗离职倾向存在显著相关。 6.调查分析数据。所得数据采用SPSS1 7.0统计软件进行处理和统计分析。 二、研究分析与讨论 （一）问卷回收统计
国外教师职业认同的研究现状
国外教师职业认同的研究现状 日期：2009-06-04来源：点击: 56次 曲阜师范大学教育科学学院魏淑华 山东轻工业学院化学工程学院山显光 摘要：文章对国外教师职业认同研究的现状作了介绍，并分析和探讨了教师职业认同现有研究存在的问题及教师职业认同的研究前景。 关键词：国外；教师；职业认同；研究现状 近年来，在国外对教师的研究中，教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。对教师职业认同形成过程、影响作用、教师对其职业特征的感知等的研究成果都对教师教育和教师专业发展有积极的借鉴意义。现有对教师职业认同的研究，可以分为三种：1）教师对职业认同特征的感知的研究；2）有关教师职业认同的形成过程研究； 3）对能够呈现出职业认同的教师的传记研究。 一、有关教师对职业认同特征的感知方面的研究 此类研究大部分集中在理解和描述教师对自己的职业认同各方面的总体认识、与他们职业的特殊方面相关的感知和那些能够丰富对这些主题的争辩的内容。举例来说，迪克思和瓦格特（DeCorse，C．J．B．& Vogtle，S．P．）研究了在初等教育中，女性教师数量占优势、教学的女性特征突出的社会背景下，选择从事初等教学的男教师的态度和感知，他们认为更多男教师参与初等教育的初始目的并不是为了向孩子提供更平衡的教育。此研究得出结论说，男性教师选择成为初等教育教师的最普遍的理由是与孩子的直接接触和养育。在这一点上，他们与女教师没有区别。彼亚得（Beijaard，D．）等人研究了教师对他们的职业认同各方面的整体感知，描述了在教师的职业认同中，学科专家、教学专家和教育专家三个方面所占的比重。皮特和海德（Paechter，C．& Head，J．）在他们关于教授低地位学科教师的职业认同的研究中发现，教这些学科的教师们倾向于将他们的职业认同定位在一般的教学上，而不是他们的学科技能。这些研究发现教师对他们的认同的各方面的感知存在明显的个别差异。 有两项研究，其目的是为了检验特定假设。穆尔和郝夫曼（Moore，M．& Hofman，J．E．）假设强烈的职业认同会阻碍教师离开工作的倾向，即使他们工作的团体受到相当大的批判。加泽（Gaziel，H．H．）假设教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关。加泽的研究目的是探究周期性的休息年计划在降低教师的筋疲力尽感觉和降低他们离开特定工作场所及完全离开教师职业的愿望。