最后的常春藤叶教案最后的常春藤叶优质课
最后的常春藤叶教案最后的常春藤叶优质课最后的常春藤叶教案
[教学目的]：
1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。
3．能认识建立精神的支点对人生的重要性。
[教学重、难点]：
1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。
[教学方法]：问题探究法
[课时安排]：一课时
[教学步骤]：
课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义
一、导入
带领学生欣赏《爱的奉献》并让学生畅所欲言谈谈对爱的理解。
爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。
二、检查字词的预习情况
锡镴（xī là）蹑（ni?）手蹑脚昵（nì）称气喘吁（xū）吁一筹（chóu）莫展殡（bìn）仪馆砖砌（qì）咆哮（páo xiào）
三、补充：作家、作品简介
欧·亨利(1862—1910),美国短篇小说家。其作品以幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的代表作有《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后的常春藤叶》等。是“世界三大短篇小说之王”之一。在1918年设立“欧·亨利纪念奖”。世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、
《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。
四、整体感知：
1.这篇小说讲的是一个什么故事呢?找出文中的小说三要素并概括小说情节。
（补充说明小说文体及小说构成三要素明确小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。三要素：人物情节和环境）
文中三要素的安排一人物有苏艾、琼珊、贝尔曼、医生等一群社会底层小人物，在环境方面“苔藓遍地、阴暗潮湿、穷苦、街道错综复杂、居住空间狭窄”在情节方面
开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落
2.再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。
明确：十一月：琼珊病倒；
一天早晨：琼珊病重；
整个故事发生这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
在四天里第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世
五、文本研读
1.看看藤叶的外形像一个什么字呢？文章刻画了几个人物？主要人物是谁？
明确：形状像“人”引出文中人物苏艾、琼珊、贝尔曼
2.谁才是本文主人公？
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。主人公评判的标准：
不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
3.分析贝尔曼的形象，一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。探讨一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？用了什么手法？
明确：第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节（见文中）
——善良，有同情心，关心他人。
第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”
第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。手法：欲扬先抑
4.探讨二：最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
5.探讨三：为什么说最后的藤叶是老贝尔曼的杰作？
一方面从艺术的角度讲，确是画得好，能以假乱真。
另一方面，以自己的生命救了琼珊，揭示了一个真正艺术家的最本质的东西：热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神。
6.探讨四：贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？
明确：一是使小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾：他在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，
《最后的常春藤叶》优秀教案
〈最后的常春藤叶〉教案 教案目标：1、通过对主人公的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。 2、了解“欧?亨利式的结尾”。 教案难点：1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。 2、能从多角度分析人物贝尔曼的形象。 教案难点：能理解最后一片叶子的内涵。 课时安排：1课时 教案过程： 一、导入 小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念、爱心比名药更有效。同常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧?亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。 二、介绍作者 欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。 三、请同学速读课文，思考以下问题： 1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。 2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。 四、整体感知： 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 四、文本研读 学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！ 2经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？ 问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。 假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。 我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。 3在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？ 因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 教学目标： 1鉴赏分析小说主人公。 2体味“欧亨利式”结尾的妙处。 3感悟小说的内涵——弘扬人性之美 教学重点：鉴赏分析人物形象 教学难点：对文章主题的深层次挖掘 教学方法：带着问题品读文本，在讨论探究中鉴赏文本。 教学过程： 一、导入：由电影《幸存日》的预告片引出一段感人的故事——在一次矿难中，一位老矿工用自己美丽的谎言挽救了井下被困矿工的生命，而自己却因背负了太大的精神压力，最终身心衰竭而亡。人在绝望之时，一句谎言都有可能成为救命稻草。而一片小小的叶子也可以点燃他人即将熄灭的生命之灯。 二、检查预习：每个小组找一位同学上黑板完成预习作业。预习作业如下： 1、给下列红色字词注音 矮墩墩锡镴蹑手蹑脚气吁吁殡仪馆 一幢砖砌扶弱济困唠叨窗槛瞅 门槛瞥见着想烘锅编辑枝茎喏 2、写出括号里的字词 chóu zhàng 一（）莫展（）款 qí sù 莫名（）妙不（）之客 3用简练的语言复述小说情节。 三、快速阅读课文，小组合作完成表格。
答案：发展：望叶等死高潮：燃起希望 四、鉴赏人物形象 1思考：小说共刻画了几个人物？你认为谁才是小说的主人公？ 通过同学们的讨论，得出一个结论：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达起关键作用。所以主人公是贝尔曼。 2思考：分析主人公贝尔曼 初见贝尔曼，你印象如何？ 性格暴躁，酗酒成性，满腹牢骚，郁郁不得志的老画家。 从贝尔曼和苏艾的对话中又能发现贝尔曼有哪些特点？（分角色读课文） 善良富有同情心。 在文章的结尾，我们还能发现贝尔曼什么样的精神品格？ 舍己为人，无私奉献。 五、探究欧亨利式结尾的特点 思考：贝尔曼画叶子是一个重要情节，作者为什么要侧面虚写，而没有正面实写呢？ 这样写留有悬念，吸引读者所以这样的结局——出乎意料 而前文又有多处的伏笔暗示贝尔曼画上了最后的常春藤叶所以这又是——意料之中 这就是欧亨利式结尾的特点。 六、设想听了苏艾的叙述，琼珊会作何反应？ 这件事带给琼珊以及我们的启示是：人活着需要坚强的信念！ 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。 ——罗曼·罗兰
高一语文高效课堂：1小说专题2.1：小说情节的作用教学设计
高一语文高效课堂资料 《最后的常春藤叶》《祝福》 小说情节的作用 教学目标 了解高考小说情节作用题的出题模式及答题策略，能够规范表述小说在情节方面的精妙之处。 重点难点 情节在小说中作用的有效规范表述 课时1课时 教法朗读法、讨论法和点拨法 预习 1.诵读《最后的常春藤叶》《祝福》两篇文章，准确概括故事情节，整体把握文章大意，思考两篇文章在情节方面有哪些精妙之处。 2.研究导学案知识构建部分，勾画整理重点知识，了解小说情节的相关知识和高考小说情节作用题的出题模式及答题策略。 检查 高考小说情节作用题的出题模式及答题策略。 教学内容和过程 一、导入： 一篇小说，最吸引你的地方是什么？——情节！但是当把小说当做考题，他会问你“为什么这么安排某个情节”时，估计很多同学都会无从下手。 今天，请允许我抛砖引玉，先带大家一起进入文学类文本小说阅读的情节篇。今天我们重点研究的就是小说情节作用的有效规范答题。 二、自主学习： 1.准确概括两篇文章的故事情节，整体把握文章大意。 2.思考两篇文章在情节方面有哪些精妙之处，并仿照高考考查题型设计成题目，有效规范表述自己观点。 老师可做提示： （1）《最后的常春藤叶》有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处，请简要分析。 （2）欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”——出乎意料，但又在情理之中。本文结尾揭示“最后的藤叶”是贝尔曼“画在墙上的”，这样写有什么好处？ （3）这篇小说的题目还有几种不同的版本，比如《最后的一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》。如果让你选择，你会选哪个题目？为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》 （4）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ （5）《祝福》前半部分写了祥林嫂在祝福夜死去，作者这样写对情节安排有那些作用？ （6）《祝福》在情节安排上有哪些精妙之处，请结合文本简要分析。 （7）《祝福》以“祝福”为标题有什么好处？ 三、合作研究：
最后的常春藤叶主题探究
《最后的常春藤叶》的多元主题解读 借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝 试 内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案 《最后的长春藤叶》教案 一．教学目的 1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想 3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵 4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排 二．教学重点难点 1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握 2．贝尔曼人物形象的理解 3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想 从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思 四．教学方法 文本研习法 五课时安排 两课时 第一课时
一． 欧·亨利，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。 他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。 二．字词整理 烘锅矮墩墩砖砌蹑手蹑脚一筹莫展唠唠叨叨绷着窗槛瞥着怒号冥冥中 三理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）读课文概括本文情节结构和线索 1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区 开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2 （12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
《最后的常春藤叶》教学案例 教案教学设计
《最后的常春藤叶》教学案例教案教学 设计 [背景] 注重个性化的阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这是《语文课程标准》的精神。在以学生为主体的同时如何发挥教师的主导地位也是实 施新课程研究的重要课题。 《最后的常春藤叶》是苏教版高一年级必修二第一单元 中的一课，是美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说，在这篇 小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点 燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了老贝尔曼舍己救 人的品德和普通人之间相濡以沫的友谊。本篇文章篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。因此本文教学设 想以自主阅读，讨论探究的方式进行。在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下简化教学环节，精心设计问题，相机 诱导以突破本文教学的重难点。 【教学实录】 一、导入新课，释题，概括情节 师：今天我们一起来欣赏大家一致投票的美国作家欧亨 利的短篇小说《最后的常春藤叶》。（板书） （根据单元阅读调查，学生最喜欢本单元的两篇文章是
《最后的常春藤叶》和〈〈我与地坛〉〉。考虑教材编排的顺序，先教学了〈〈我与地坛〉〉。） 师：这篇小说的题目有几种不同的版本，比如〈〈最后一片叶子〉〉、〈〈两个病人〉〉、〈〈绝处逢生的琼珊〉〉，为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》？如果是你选择，会选择哪个题目？ 生1：我会选择《最后一片叶子》，因为我不知道常春藤叶是什么样子的，而《两个病人》听起来不舒服，〈〈绝处逢生的琼珊〉〉好像告诉了我们结局，没什么悬念了。 生2：我会和编者一样选《最后的常春藤叶》，因为叶子有很多，为什么会是最后的呢？我觉得它有点吸引人。 师：那你为什么不和刚才金艳萍同学一样选《最后一片叶子》呢？ 生2：因为“常春”这两个字给人非常好的感觉，春天总给人希望嘛，“常春”有希望和朝气蓬勃的意思。 师：金晓晨同学说得非常好，是对金艳萍同学的补充和加深，还有其他选择吗？（停留时间，巡视四周。）师：没有其他选择，看来通过比较大家都悟到这个标题的好处，标题是文章的眼睛，所以我们在写作拟题时也要擦亮文章的眼睛，不可轻易下笔。请大家讨论一下这个标题的作用。 生3：我和金晓晨一样，也觉得为什么“叶子”是“最
课堂知识学习方法介绍
语文教师的课堂教学方法介绍 课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培育智慧。正是基于这样的考虑，今天我想用一句话作为评课的题目，就是“语文教师的课堂教学智慧”。 语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学节的呈现上。我认为，课堂设计实际上就是单位时间的设计。把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。一堂课的设计就是由几个教学节构成的。教学节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学智慧。 通州中学嵇康老师《清塘荷韵》主体部分教学节设计由两部分组成：第一部分整体感知，要求学生理清思路，抓住“季荷”二字理解；第二部分由四个问题组成，抓住“荷韵”二字理解。盐城中学廖海燕老师讲《淮阴侯列传》，在课堂设计上由四个教学节组成：导入课文，整体感知，探讨研究，拓展延伸。徐州七中的张翼老师讲《站着读与跪着读》，其教学节也清晰地彰显了她的教学思路：整体感知，文本研习，拓展延伸。淮安市淮海中学的丁睿老师《听听那冷雨》，其教学节由检察预习、整体感知、品读欣赏、探究路径四部分组成。江苏省新海高中杨绍崇老师设计《错误》，其教学节为导入课文、如何理解“错误”、如何理解“美丽的错误”、如何理解“中国的中国诗人”。 袁东升老师教《最后的常春藤叶》是这样设计教学节的：浏览课文，整体把握——品评人物，略说关系——情景再现，语言实践——升华提炼，探究比较。泰州市翟晓燕老师教《荷塘月色》，其教学节是：初读感知——赏读理解——品读交流。 语文教师的课堂教学智慧，反映在对课程资源的重视与挖掘。新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。 徐州七中张翼《站着读与跪着读》，把“央视百家讲坛”引入，富有时代活水，给人以耳目一新的感受。这一设计不仅仅是教学资源的开拓，更重要的是把学生思维的触角引向时代，给学生以时代活水的滋润。所以我们说，对课程资源的开发，不仅仅是资料的运用，这是站在生命发展的角度上，丰富课堂教学内容，对资源的开发、选择和运用，实际上反映了语文教师的课堂教学智慧。 我们关注到《淮阴侯列传》在这方面做出的探索。这是选修课，在这个《史记》选读本子中，共有八个栏目，“善叙事理，其文疏荡”的标题，概括了《史记》的叙事艺术。对这篇选修教材的处理，就不应该像必修教材那样精雕细刻地处理，而是要抓住特色，深入探究。在讨论过程中，廖老师不时地引用古人对《史记》的评论，而且在课件上注明，如在讨论细节刻画人物，引导学生理解韩信的人物形象时，就引用了黄震《黄氏日钞》中的评论；在讨论韩信之死的原因时，引用了《高祖本纪》、蒯通的话、韩信的话、还引用了范蠡的故事；在讨论“太史公曰”时，引用了李慈铭《越漫堂读书记》、李笠《史记订补》、韩信祠对联。这种引用，一是可以有效地帮助学生理解课文内容，二是把读书的方法渗透进来，正是新课程三维目标之一，三是扩大了课程资源，丰富了教学内容。我们还关注到《错误》一文教学，在讨论“中国的中国诗人”之后，杨老师拿来两首外国诗作比较，这是为了进一步帮助学生加深对《错误》这首诗的理解。这首诗意象传统，比喻别致，其中许多意象都很古老，曾很频繁地在古典诗歌中出现，很有东方风味，一比较，其特点就出来了。同时，开拓了学生的知识视野，渗透了比较的方法。
《最后的常春藤叶》教案23
《最后的常春藤叶》教案23 教学目标： 1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 教学重难点： 认识建立精神的支点对人生的重要性。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导语 生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 二、了解作者 欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警
察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。 世界三大短篇小说家：法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利 “欧·亨利式结尾”往往能达到情理之中,意料之外的效果。 “含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。 三、文本探究 （一）整体感知 1. 请口述故事梗概 《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。 2. 请用简洁的话说出自己的读后感 “最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。 3. 请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
最后的常春藤叶
《最后的常春藤叶》教案 教学目标： 知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。 过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。 情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。 教学重难点：学习小说巧妙的构思技巧。刻画人物的方法。 教学过程： 一、背景知识介绍 1、导入： 我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。 （介绍三位短篇小说大师的代表作） 法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》 俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》 美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》 2、介绍作家作品 二、体验分析文本 1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。 琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。 2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？ 是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。 3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？ （1）为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？ （2）为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？ 4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造） 三、鉴赏人物形象 1、讨论小说主人公是谁？为什么？ 从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。 2、讨论主人公——贝尔曼的形象。 思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？ 第一次正面描写： 第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。 ——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家 第二次正面描写：语言描写 第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、 第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子” 第35节（见文中）——善良，有同情心，关心他人。 第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了” 第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？ 思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
最后的常春藤叶优质课
最后的常春藤叶教案_最后的常春藤叶优质课 最后的常春藤叶教案 [教学目的]： 1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。 3．能认识建立精神的支点对人生的重要性。 [教学重、难点]： 1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。 [教学方法]：问题探究法 [课时安排]：一课时 [教学步骤]： 课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义 一、导入 带领学生欣赏《爱的奉献》并让学生畅所欲言谈谈对爱的理解。 爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。 二、检查字词的预习情况 锡镴（xīlà）蹑（nia）手蹑脚昵（nì）称气喘吁（xū）吁一筹（chóu）莫展殡（bìn）仪馆砖砌（qì）咆哮（páoxiào）
欧·亨利(1862—1910),美国短篇小说家。其作品以幽默的生活 情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的代表作有《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后的常春藤叶》等。是“世界三大短篇小说之王”之一。在1918年设立“欧·亨利 纪念奖”。世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。 四、整体感知： 1.这篇小说讲的是一个什么故事呢?找出文中的小说三要素并概 括小说情节。 （补充说明小说文体及小说构成三要素明确小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一 种文学体裁。三要素：人物情节和环境） 文中三要素的安排一人物有苏艾、琼珊、贝尔曼、医生等一群社会底层小人物，在环境方面“苔藓遍地、阴暗潮湿、穷苦、街道错 综复杂、居住空间狭窄”在情节方面 开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落 2.再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。 明确：十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重； 整个故事发生这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 在四天里第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
高一语文高效课堂：1小说专题3：小说叙述视角
高一语文高效课堂资料 总借俊眼传出来 ——小说叙事视角 【学习目标】 1.了解叙述视角相关知识，明确三种人称的作用。 2.总结叙事视角题题型类型，规范表述自己观点。 知识构建 知识链接 1.叙述角度：叙述学中，一般把“谁说故事”“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。叙述角度可分为“全知视角”和“有限视角”两种。 “全知视角”，就是叙述者站在局外，不出现在故事中，但他仿佛是无所不知的“神”，对事件的前因后果都十分了解，对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚，有时甚至走到前台发表议论、对人物进行评价。读者们好像面对作者而坐，听他讲故事。 “有限视角”，就是叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。 第一人称是“有限视角”，是通过自己的眼睛去看待。第二人称和第三人称，则要具体分析，它可以是“全知视角”，也可以是“有限视角”。 2.叙述角度不同，表达效果就会不同。如果突出事件的亲历性，一般选择第一人称“有限视角”；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称“全知视角”。 3.小说的叙述视角有两层含义，一是叙述者的叙述视角，也就是作者的叙述视角；一是人物的叙述视角，即小说中的人物的叙述视角。前者，主要表现为人称的变化，即第一、二、三人称的叙述视角；后者，就是小说中从某一人物角度看人看事。这样，我们看到，小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。 4.第一人称叙述视角。这一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。 第二人称叙述视角。运用第二人称写作，有两种情况，一是在小说中既出现“你”，同时也出现“我”与“他”，这种情况一般不能称为真正的第二人称小说；二是小说通篇只出现“你”，而不出现“我”，更不出现“他”，这就是所谓真正用第二人称写作的小说。第二人称叙述与第一、三人称叙述的明显差异，就在于它的强烈的感情倾向。一个“你”字，似乎让读者遇到久别重逢的老友，回忆起许多美好的往事。 第三人称叙述视角。这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。 2.各种人称的作用 第一人称的作用：①叙述亲切自然，给人以身临其境之感②拉进作品与读者的距离，③便于抒发情感④贯穿全文的线索，通过“我”的所见所闻、所想推动情节。 第二人称的作用:①一般有拟人的意味，直接对话，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流②拉近了叙述者与人物之间的距离。 第三人称的作用:①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。②可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉给读者，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。 全知视角：叙事人相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。 有限视角：完全依赖于人物的眼睛来看小说中的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性发挥到最大限度，从而使读者变得不再只是被动地听故事，必须动脑筋，调动自己的知识、经验和想象力。 第一人称时，叙事者同时是故事里的人物，他站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限的视角。使用第三人称时，叙事者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁观者的身份来讲述故事的，其视角可以是有限的也可以是无限的。 3.高考考题及方法 常见题型： 1.作者主要用第二人称写……，这样写的好处是什么？ 2.这篇小说，作者从“你”的角度来写，这样写有什么好处？ 3.本文主要采用了哪种叙述人称？其作用是什么？ 4.文章对……的称呼大多用第三人称，而在……中却有两处用了第二人称，这样写有何作用？ 5.文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？ 问题探究 探究主问题：《最后的常春藤叶》《林黛玉进贾府》《祝福》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《说书人》《边城》采用的叙述视角及作用，并仿照高考考查题型设计成题目，有效规范表述自己观点。
《最后的常春藤叶》教案
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版） 课题：《最后的常春藤叶》时间班级姓名 一、基础知识积累： 1.给下列加点字注音。 转弯抹．（）角矮墩．墩（）昵．称（）数．落（）咆．哮（）答案：m? dūn nì shǔ páo 2.依据拼音写出正确的汉字。 （nia）______手（nia）______脚一（ch?u）______莫展（chān）______假 答案：蹑蹑筹掺 3.填空。 欧·亨利，____________（国）作家。著名的短篇小说有____________、____________、____________等。他的小说以____________构成了所谓的“欧·亨利手法”。他与俄国的____________、法国的____________，并称世界三大短篇小说巨匠。 答案：美国《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》巧妙的构思、出人意料的结局契诃夫莫泊桑 4.小说的三要素包括：、和，期中故事情节包括、、和，环境包括：和。人物、故事情节、环境、开端、发展、高潮、结局、自然环境、社会环境 二、课文探究导引： 1、小说中情节是如何展开的？按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 提示： 十一月琼珊病倒——开端 一天早晨琼珊病重 夜里贝尔曼画常春藤叶——发展 第二天早晨琼珊病危贝尔曼生病——发展 第三天天刚蒙蒙亮琼珊病好转贝尔曼送医院——高潮 第四天下午琼珊病好贝尔曼去世——结局 开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、贝尔曼是怎样一个人？作者采用了什么描写方法来表现的？ 提示：形象一：（正面描写） 外貌描写：年老瘦小性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。 语言描写：对这种白痴的想法?连吼带叫的咆哮了一阵??可怜的琼珊??可恶的叶子?——善良，有同情心，关心他人。 形象二：（侧面描写） 医生：?他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了?苏艾：?最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。? 形象逆转：人格升华后，我们重新审视?初见贝尔曼?，归纳贝尔曼的典型形象。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助
最后的常春藤叶名师教学设计
最后的常春藤叶》的多元主题解读 ——借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝试 (浙江宁波鄞州中学卢杏琴) 内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。 关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦 《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。 《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人的主体性的时代。确实，一个文本一经产生便成为一个独立的存在，它与作者寄予的意义无多大关系，它的丰富含义更多取决于读者的能动参与行为。
高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思
《最后的常春藤叶》教案 环节一导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。一片叶子又折射出怎样的大千世界呢？今天我们学习《最后的常春藤叶》就顺藤摸叶，欣赏叶子的脉络。 环节二学习目标：（齐读） 环节三概括故事情节。 文章讲了一个怎样的故事呢？ 环节四主要人物：最后的常春藤叶，围绕这片叶子，主要写了三个人物，他们是（琼珊、苏艾、贝尔曼板书） 环节五琼珊心情变化：师：琼珊病重时，决定数叶子来数自己的命数。那四天时间里，常春藤叶与琼珊的心情有什么变化呢？请同学们从原文中找到答案。 【预设：第一天消沉、失望第二天绝望，第三天希望，第四天心满意足第三天的希望，还能从文中哪里看出来？汤、葡萄酒、小镜子、坐起来看你煮东西，去那不勒斯海湾写生，从饮食、打扮、生活琐事充满情趣。重拾理想】 环节六贝尔曼人物形象：师：琼珊由绝望到希望，是什么促成了这种变化？ 是最后一片叶子吗？更确切说是那片不掉落的叶子。 当琼珊把自己的命运与叶子的掉落联系在一起，我们更加为其担忧。十二、十一、十、九、八、七、六、五、四、……一，我们的心弦崩得更紧了。
但最后一片叶子仍贴在、傲然挂在墙上……这是为什么？ 你觉得贝尔曼是一个怎样的人？老师有两个要求：一是用最简洁的词语概括，二是从原文中找到依据。（小组讨论） 【预设：胡子邋遢、脑袋怪怪、身材瘦小、失意、穷苦潦倒、酗酒、性格暴躁、温情、关心他人、善良、为成全他人而牺牲自己 分角色朗读33、34、35、36 55段】贝尔曼为成全他人而牺牲了生命，这种精神让我们震撼、感动。让我们怀着这种震撼、感动一起朗读一下最后一段。 那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。结局出乎意料，是贝尔曼牺牲生命画上去的。但又在情理之中，贝尔曼是一个关心他人、牺牲自己的人。出乎意料，但又在情理之中，这是欧亨利小说构思的最鲜明的特点。 环节七：主题师：琼珊活了下来，要知道肺炎在十九世纪就是绝症，那琼珊靠什么战胜了病魔呢？（讨论） 【预设：友谊、信念、牺牲与成全】 环节八：题目英文为the last leaf 中文版一个是《最后的一片叶子》另一个是《最后的常春藤叶》你觉得哪个版本好呢？ 师：我比较认同第二个。常春更具象，常春为常青、活力和力量。看到常春藤叶，我们想到的是一种精神，是信念、友谊、是奉献，是人性的温情。生命的赞歌。 环节九总结：史铁生说：不美满，那才是需要智慧和信念的时候。我们说，有困境，那才是需要意志和希望的时候。愿同学们，拿出你们
小说结尾的类型及效果分析学案
青州一中语文学科导学案
有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇! 空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细极小的砂粒。从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。 他躺着,喉头有梗阻感,他怀疑粉尘已经在食道结成硬块，会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去，疾病的威胁,似乎已退得十分遥远。 他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。 风声，丝毫没有减弱的趋势。 他仍然充满希望地倾听。 基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力，这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。 他不想再费劲去听了。目前最明智的,也许就是进入半昏迷状态,减少消耗,最大限度地保存体力。 于是,这间屋子，便沉入无生命状态…… 忽然,处于混沌状态的他,像被雷电击中,浑身一震。一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声,还有一种虽然微弱,却执着,并带节奏的敲击声。 “有人敲门!”他喊起来。 遭雷击了,都遭雷击了,一个个全从床上跳起,跌跌撞撞,竟全扑到门口。 真真切切,有人敲门。谁?当然不可能是运水车,运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神,而是需要他们援救的弱者。 人的生命力,也许是最尖端的科研项目,远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军,屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻,个个都像喝足了人参汤。 “桌子上有资料没有？,当心被风卷出去！” “门别开得太大!” “找根棍子撑住!” 每个人都找到了合适的位置,摆好了下死力的姿势。 他朝后看看。“开啦! ”撤掉顶门棍,他慢慢移动门闩。 门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。 “快，关门！”他喊，却喊不出声，但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。 门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。 谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。 是个人，马灯就是这人点亮的，穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语，他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。 西瓜！从皮口袋里滚出来，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！ 戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，还不稀罕，稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！ 蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！ 应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。 至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。（有删改） 1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（）A．小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。
最后的常春藤叶详细教案
最后的常春藤叶 教学目标： 1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 教学重难点： 认识建立精神的支点对人生的重要性。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导语 生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 二、了解作者 欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。 世界三大短篇小说家： 法·莫泊桑、俄·契诃夫、美·欧·亨利 “欧·亨利式结尾”往往能达到情理之中,意料之外的效果。
“含泪的微笑”是指他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启人深思。 三、文本探究 （一）整体感知 1.请口述故事梗概 《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励住在艺术区的贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但琼珊却因此获得勇气而活了下来。小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的人性品格——舍己救人。小说主人公是琼珊、苏艾、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。 2.请用简洁的话说出自己的读后感 “最后一片叶子”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。 3.请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月： 琼珊病倒；一天早晨： 琼珊病重；这天夜里： 贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨： 琼珊病危，贝尔曼生病； 第三天天色刚明的时候： 琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：