一年级下册童话单元整组教学论文

童话教学最大的好处就在于可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，不会感到枯燥和乏味，而且童话故事本身具有很大的灵活性，所以故事的过程是可以进行加工和改编的，学生可以通过自己的想象和创造来进行角色扮演，在这个过程中，可以开阔学生的思维，培养学生的想象力和创造力，可以营造一个完全属于自己的童话世界，教师在进行童话教学时，一定要灵活多变，最大化的开发出学生的能力，不要让学生被故事所束缚，童话教学的最终目的是让学生在童话中找到自己的理解和看法，而不是去记忆故事本身。

童话故事教学设计也是多种多样的，教师要采取不同的方式来激发学生的兴趣，比如在进行角色扮演时，可以让某几位学生进行表演，让大家观看点评，也可以把全班分为小组进行角色扮演，扮演的过程中，不同的角色展开对话，可以让学生真正的置身于故事之中，而不仅仅是一个观看者，比如苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇故事开展教学时，教师让每个小组的学生担任不同的角色，然后想象动物的口吻来进行朗读，整个课堂就会活跃起来，最后评选出朗读的最好的同学给予奖励，当学生在课堂上找到了自己的定位时，就会融入其中，可以更深刻的体会到故事本身的趣味，不断培养学生学习的兴趣，帮助学生提升语文水平。

童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵作者/ 陈海英童话是什么？童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。童话教什么？我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎

不用教。其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。童话怎么教？缘起：一次同题异构的研讨课在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事【案例一】师：这些词语你会读吗？PPT出示：黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛蹲着孵小鸡站立世界美丽很久（生齐读）你能发现每一行词语之间的秘密吗？

人教部编版一年级语文下册第七单元《动物王国开大会》说课稿(集体备课)

17《动物王国开大会》说课稿大家好！今天我们一起来说一说小学语文一年级下册第七单元《动物王国开大会》的教材解读和教学设计。教材分析：本单元围绕“培养好习惯”这一主题进行编排，渗透着良好习惯的养成教育和责任意识的培养。《动物王国开大会》是一篇童话故事，课文讲了动物王国要开大会，老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。通过狗熊四次播报通知，让学生明白发布通知时要把重要的内容说清楚、说完整。童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，它贴近生活，反映生活，增进儿童思想性格的成长。这篇童话故事情节反复，内容和表现形式浅显生动，对动物的描写采用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。作为教材，这篇课文有以下几个特点：一、结构整齐、内容有趣。课文篇幅很长，共有18个自然段，但这篇童话的情节反复，内容浅显易懂，很适合低年级孩子的阅读、符合孩子的认知心理，学生读起来毫不费力。课文以狗熊的四次通知为线索，共分为四个部分，根据这一特点，引导学生学习完第一部分后，可以放手让学生自己学习后面的内容。本课教学目标发展训练“根据信息作简单的推断”的能力也可以在这部分落实。根据狗熊发布通知的每一个回合，引导学生根据前面的情节内容对后面的内容作出推断，建立信息完整性的意识，进行逻辑思维训练。二、语言活泼、对话生动。课文主要出现了老虎、狗熊、狐狸、大灰狼和梅花鹿五种动物。每种动物的语言描绘出的动物形象符合人们心目中动物形象。如“拿着喇叭大声喊……一连喊了十遍”，伸了伸舌头，做了个鬼脸，连忙说：“对，对，对！”“捶捶自己的脑袋”

勾画出了一个拿着喇叭大声喊、可爱又憨厚的狗熊。又如老虎的语言中“快去”“再去”等词语体现了老虎是森林大王的威严。文中动物的语言有特点，标点也有特点。如狗熊四次发布通知，都是以感叹号结尾，带有命令、感召的语气，随着内容越来越具体、清楚，语气也越来越强烈，最后一次通知中出现了2个感叹号！祈使句主要集中在狗熊和老虎说的话中。这是狗熊四次发布通知的内容，这四次通知，带有号召、命令的语气，随着发布的内容越来越具体、清楚，语气也越来越强烈！三、插图丰富、形象鲜明。课文配有五幅插图，分别展现的是狗熊和狐狸、大灰狼、梅花鹿、老虎的对话以及森林中的小动物去开大会的场景。低年级孩子的思维以形象思维为主，课文插图更能吸引他们的注意。教学时，第一部分可以引导学生观察，图上画了谁？他们在干什么？然后找出书上相关的句子读一读，不认识的字可以根据图意猜一猜，读了之后再来对照图画说一说，演一演，这样学生就能把书上的语言转化为自己的语言，训练学生的语言表达能力。当然，一篇课文存在许多教学价值点，而教学设计则应关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的课程目标，而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值。新课标也指出阅读是儿童运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于语文《课程标准》和教材的特点，我将本课的学习目标定为以下四点： 1.认读“物、虎”等生字，认识牛字旁；会写“要、连”等生字。

小学语文论文童话的文本解读与习作教学

知人者智，自知者明。《老子》童话是一种主要面向儿童读者，具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品，以小说题材为主进行故事虚构，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象，反映生活。作为文学作品，童话的艺术形象饱满优美，保留了语言艺术的精华，其阅读的角度是宽广的，从理解故事情节的角度，可以培养思维的严密性和流畅性；从感受艺术形象的角度，可以培养思维的直觉性和形象性；从语言运用的角度，可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，因此，童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。一、童话的文本解读 1.把握童话文本的解读目的目前，对于童话的文本解读，主要存在两种认识上的偏差，一是对解读与阅读认识的混淆。按照《现代汉语词典》的解释：解读含有分析、研究的意识，是带有研究性的阅读。以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读，严格意义上只能称作阅读，只有或多或少带有研究色彩，才有资格划入解读之列。作为教材的童话作品，显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的，因此，对语文教材童话文本的解读，不能等同于普通读物的浅层次阅读，应该带有研究的成分，研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。二是教材文本解读角度的偏颇。当前，对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的，即使同一个文本，也可以从不同视角进行解读，如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、

宗教等，其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。下面，笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果，对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较：（见下页表格）从上表可以看出，鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面，都带有其自身的特质，这些特质是泾渭分明的。基于语文教学的文本解读，其出发点与归宿都是在具体语境中，培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力，在感受每一个文本的个性化言语的基础上，学会语言文字运用，这是由语文课程性质决定的。当童话作品被选编进教科书，便成为了语文教材。所谓语文教材，是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标最重要的课程资源。这就需要语文教师确立课程意识，以课程的眼光去看待作为教材的童话文本，梳理出每一个学段童话文本的教学内容，明确教什么的内涵（即教会学生什么/学生学会什么），从而发挥这一篇童话在语文课程的这一个节点上应有的教学价值。入选教材作为课文出现的童话有31篇（不包括童话散文诗），其中统编本一年级教材有12篇，课标实验教材二至六年级有19篇，此外还有和大人一起读、选读课文近10篇，出现的顺序先是拟人体是常人体（超人体），一至三年级除了三年级下册第19课《七颗钻石》是常人体童话外，其余都是拟人体童话。四年级上册开始出现常人体（超人体）童话，其中第三组为童话单元，包括两篇超人体童话和两篇拟人体童话，这是对第一、第二学段童话学习进行的全面性小结，同时也开启了新类型的童话学习，如六年级下册的《卖火柴的小女孩》。其中也有把寓言故事改写成童话故事的，如三年级上册第28课《狮子和鹿》。三个学段的童话本编排，既揭示了童话在教材中推进的循序渐进，也揭示了学生学习语言文字运用的阶梯性。 2.把握童话文本的双重

统编版语文一年级下册第六单元《要下雨了》教学设计含教学反思

统编版语文一年级下册第六单元《要下雨了》教学设计含教学反思【教材分析】《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。全文共九个自然段,主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家三种现象,讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。根据内容课文还配有相应的插图,学生可以图文对照着读故事,知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。课文语言浅显,层次清晰,通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。三段对话的表达方式也基本相似,适合进行分角色朗读和语言训练。【教学目标】 1.认识“腰、坡”等12个生字，读准多音字“空”，会写“呢、吗、呀、吧”，通过关注偏旁、联系生活，理解“阴沉沉、闷得很、伸腰”等词语。 2.能正确流利、有感情地朗读课文，读好含语气词的句子，借助图片提取信息，了解故事大概内容。 3.在对话中了解一些小动物在下雨前的表现，激发探索自然的兴趣。【教学重点】 1.读好语气词的句子 2.了解动物活动内容与天气的关系。【教学难点】在对话中了解一些小动物在下雨前的表现，激发探索自然的兴趣。

【教学准备】多媒体课件、字卡【教学课时】第1课时【教学过程】一、诗歌导入 1.你读我诵诗歌《雨》导入 2.理解学习“了”的语用。除了下雨了,你还知道 " 了"?点拨：这里的“了”说明事情都已经发生过了。 3.对比“了”，学习理解“要”的语用情景。 4.每次下雨前其实会有很多征兆的,你有没有留心观察过下雨前会有那边变化? 【设计意图】从“下雨了”谈起，发散学生思维，说一说“了”，再将“下雨了”与“要下雨了”进行比较，进而将“了”和“要了”对比，让学生感受到加了一个“要”字，意思就发生了改变，表示还没有发生的事情。这些做法都是在落实语言的运用，学习语文，一定不能只读懂意思，一定要关注语言的运用，从一堂课的导入开始，我们就应该设计语言运用的实践活动。二、整体感知（一）学字识词，读通句子 1.自读这篇文章,注意做到不添字，不漏字，不认识的字借助拼音多读几遍。 2.词语闯关：（1）强调前鼻音、后鼻音、多音字“空”、轻声

小学童话阅读教学研究论文

小学童话阅读教学研究论文小学童话阅读教学研究论文童话用最生动的情节和想象力，为儿童营造了富有想象力的空间，能不断愉悦学生心灵，也能促进儿童精神世界发展。因此，小学语文教材中，童话作品也占了较大的篇幅。但在实际教学过程中发现，童话教学喜忧参半。教材中虽然有一定数量的童话故事，但受到教师自身教学理念和教学素养等方面影响，导致童话教学方法单一，没有体现出童话的自身价值。针对此类问题，本人从童话教学的品读感悟入手，浅析如何有效提升童话教学效率。一、品读———体会语言美童话是文学的一种载体，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法，来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想、道德教育的一种文学样式。它讲述的是虚拟的故事，并不是真实的。其中的“人物”，也是假想形象，但它所表现的人、事、关系、道理，却是现实生活的映射。读的根本在于教师。只有教师用饱含深情富有色彩的朗读，才能展现出语言的魅力。教师读不仅能吸引小学生的注意力，还能牵引学生情感，同时激发学生想象。教学过程中，教师可以抓住童话语言来诱导学生感受语言美，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。以《丑小鸭》一文为例，首先引导学生通过齐度、自读以及表演读等方式抓住描写丑小鸭的句子，如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。“”丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”然后层层递进地研读，让学生在读中入境并与丑小鸭的遭遇产生共鸣。这样学生才能通过精妙的语言走进童话意境，体悟作者的思想情感，实现学生与文本的心灵对碰。二、感悟———体验情感美童话故事多短小精悍，情节跌宕起伏，其细腻的情感往往能抓住学生的心。在童话教学中，激发学生情感，让学生飞扬个性并加深情感体验是童话教学的一大特色。以此为切入点，创建精彩的场景，让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。以《七颗钻石》为例，

小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文

小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨论文，仅供参考，欢迎大家阅读。与其他阅读题材不同，童话故事类阅读题材表现形式多样、内涵寓意深远，多以拟人的形式赋予动物、物体等生命，用诙谐幽默的手法讲述故事，带给学生无限的遐想与思考。一、小学语文童话故事类整本书阅读指导特点（一）充分体现童话故事丰富的想象力之所以要在当下的小学语文阅读中融入童话故事元素是因为童话可以带给学生更多的想象，满足学生的天真幻想。小学阅读指导面对的都是心智还没有完全成熟的儿童，其有自己的思维世界和认知习惯，在这个世界里，身边的一草一木都是有生命的，所以教师应该在教学中满足学生的想象，为学生创造无限的可能。（二）充分体现童话作品的文学价值小学语文教材为学生提供的童话故事都是在相同题材中精心挑选出来的，因此其不光有较高的阅读价值，同样也有较高的文学价值。高质量的阅读素材可以逐渐改变学生看待事物的角度和态度。优质文学作品的引导更有利于学生的学习和成长。教师在充分利用文学作品教育价值的同时，让学生换个角度看待世界，有利于促进学生健全人格的培养[1]。（三）充分体现童话故事的审美价值与其他语文知识的教学不同，童话故事的阅读指导应该充分体现其审美价值。在阅读过程中引导学生知道什么是善、什么是恶，什么是优秀文化、什么是糟粕文化，这样更有利于培养学生的批判精神和敢于质疑的品质，为学生创新能力和创造能力的培养奠定基础。二、小学语文童话故事类整本书阅读指导策略

最新小学语文论文：低年级童话教学的实践与探索

童话教学，润泽心灵的快乐之旅 ——低年级童话教学的实践与探索【摘要】童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”。通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本。【关键词】低年级童话教学解读策略童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。据统计，人教版教材低段童话占了26.7% ，中高段童话占3.9%。组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。一、童话文本的解读思维童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点。童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。 1、充分体味童话的“想象味” 在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心。这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获。教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负被迫离家出走。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程的丑小鸭，仍然一心一意地追求美好的理想，最后变成一只美丽的白天鹅。这样的结局在生活中是不可思议的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇的想象给他们带来愉悦的享受。 2、理性分析童话的“教育味” 面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思考。首先教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。在很多童话故事中都以动物、植物或人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。其次教师要善于抓住一些

小学语文论文：从审美角度着手,促进童话教学增值

从审美角度着手，促进童话教学增值《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段的阅读目标中指出：“要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命……”表述中，关注阅读童话、寓言和故事的阅读情感，即人文性目标。其中，童话是以儿童为本位的一种文学样式，其夸张的想象、不可思议的情节、诗意的语言深深吸引着儿童，其美学价值甚于知识价值。如何在童话教学中，从童话本体的美学价值出发，关注审美角度，为教学增值呢？笔者以平日教学之见之思，梳理共飨：一、通过感知，沉淀幻想之美韦苇在《世界童话史》一书中谈到：“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园。”的确，童话之美，美在丰富奇幻的想象，这种想象，与孩子的心理成长同步，与儿童的泛灵心理相吻合。教学中，老师有必要采取各种形式，让儿童沉浸于童话所描绘的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行为和经历，感知童话世界的环境和情节的起伏。以下是一份北师大版三年级下册《失踪的森林王国》的听课纪实：课堂开始，一段《森林奏鸣曲》响起，老师娓娓讲述：森林王国的百姓安居乐业，有的种庄稼，有的狩猎，有的织布，有的捕鱼，生活中充满了笑声和歌声。孩子们静静地听着，时而微笑，时而点头。故事慢慢发展，老师讲到“参天大树一排排倒下去了，高耸的大楼一幢幢立起来”时，汽车的轰鸣声、电锯的吱吱声、大树倒下的咯吱声等背景音传来，孩子们的表情发生了微妙的变化，有的蹙眉，有的瞪着眼。接着“呼呼”的风雨声、“轰隆”的雷电声划破教室的宁静，有的孩子开始捂着耳朵，有的甚至攥紧同桌的手，似乎风雨正袭。“国王听着狂风的吼叫，看着高楼大厦被黄沙渐渐埋没，深深地叹了口气，瘫倒在自己的宝座上。”故事结束，一段怆然的小提琴曲将人的心紧紧地勾起，如蜷曲的触手。孩子们坐在位置上，没有动，没有发出声音，直到乐曲结束，才恍然回神。与幻想零距离，感知胜于讲解。老师的讲述和恰如其分的背景音乐为孩子创造了幻想之境，每一段语言都化作影像一般在孩子的脑海浮现。这种奇妙的阅读感受，正是童话本身的幻想特质给予读者的，也是儿童阅读童话获得内心愉悦的重要元素。二、通过体验，感受人性之美

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文•相关推荐童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的，表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。在当前的小学阶段教学中，童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征，成为了语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。然而，由于部分教师思想上的偏差，很多时候童话并没有得到应有的重视，常常只是当纯粹的故事听一听、读一读，使童话失去了本来的教育价值。那么，如何才能改善这种局面，将童话的教育作用最大化呢？下面将对此展开探究。一、童话在小学语文教学中的重要作用童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。二、小学语文童话教学策略（一）培养语感，强化童话朗读在语文学习中，朗读是常用手段之一。加强朗读训练，可以使学生轻松掌握语感，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。在童话教学中，朗读同样有着重要作用。这是因为童话故事的语言有一定的音律感，形式活泼，而很多主角又都是小动物，这些十分符合小学生的年龄特点，不仅非常适合朗读，还可以培养学生的语感，加深学生对童话故事的理解。作为语文教师，我们在教学时可以由朗读入手，以自

小学教育-小学一年级语文童话教学的现状及对策研究论文

小学一年级语文童话教学的现状及对策研究摘要社会在不断进步，同时对教育的要求也越来越高，素质教育成为当下教育改革的重中之重，如何将素质教育贯彻到教学中是所有教师面对的首要任务。而小学生一直以来代表着祖国的花朵，是祖国未来的希望与接班人，他们充满活力、爱幻想，因此童话体裁的课文深受他们喜爱。童话将每一个事物都赋予了生命，它的语言夸张活泼、简洁生动，表达方式多种多样，十分符合小学生的年龄特征，让孩子们在幻想世界中畅游，为他们打开一扇通往奇异王国的大门。因此如何将童话教好教活，摆脱固有的教学模式是值得我们深思的。本文立足于小学语文课程标准，结合课堂教学实际，从童话的性质入手以及对童话教学的现状分析，以小学语文部编版的课本为主，统计了一年级两册书中的所有童话篇目，发现了教学过程中的不足并给予相应的对策研究，力求优化童话教学方式方法，多方面提升学生的语文素养，培养学生的语文综合能力，使其全面发展。关键词小学童话教学对策

A study on the current situation and Countermeasures of Fairy Tale Teaching i n the first grade of primary school Chinese Abstract As the society continues to progress, the requirements for education are also increasing.Quality education has become the top priority of the current education reform.How to carry out quality education in teaching is the primary task for all teachers. Primary school students have always represented the flowers of the motherland, is the future hope and successors of the motherland, they are full of vitality and fantasy, so the text of fairy tale genre is loved by them. Fairy tales give life to everything, its language exaggerated lively, concise and vivid, a variety of expressions, very in line with the age characteristics of primary school students, let children swim in the fantasy world, for them to open a door to the strange kingdom. Therefore, how to teach fairy tales well and get rid of the inherent teaching mode is worthy of our deep consideration. Based on the Chinese curriculum standard of primary school, combined with the reality of classroom teaching, This article starts from the nature of fairy tales, analyzes the current situation of fairy tale teaching, mainly analyzes the fairy tale textbooks written by the Chinese Department of Primary School,statistics all the fairy tales in the first grade and two books, finds out the shortcomings in the teaching process and gives the corresponding countermeasures to study, strive to optimize the fairy tale teaching methods and methods, and improve the students' Chinese literacy in many aspects. Cultivate students' comprehensive Chinese ability and make them develop in an all-round way. Key words primary school fairy tale teaching countermeasure

小学语文教学论文：第一学段童话教学的策略探究

当童话与童年相遇…… ——第一学段童话教学的策略探究摘要】人教版实验教材第一学段中选用了大量的童话类课文，让童话走进孩子的学习生活，积极有效地开展童话教学是一项必要且重要的任务。笔者从“思与探”两方面入手，思考童话教学的现状和童话教材的分布与类型，同时深入课堂内外，以“语文课堂”和“课外阅读”为基点，探寻童话教学的策略，提高童话教学的有效性。【关键词】童话童话教学第一学段策略方法童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，以拟人、夸张、象征为主要表现手法来塑造形象、反映生活的，故事情节曲折、生动浅显，适合儿童阅读,是小学语文课程的一个重要教学内容。苏霍姆林斯基认为，童话好比一面魔镜，儿童正是通过童话这面魔镜观察世界，了解世界，第一学段的孩子喜欢幻想，具有强烈的好奇心和探索心理，童话浓厚的幻想色彩，曲折的故事情节，非常契合他们的心理特征，吸引他们的注意力。因此，上好童话课对孩子来说有着很大的意义和帮助。为此，笔者针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了思考与探索。思：童话教学之现状一、教学现状反思综观如今的童话课堂，很多教师在进行童话教学时走进了一个个“怪圈”：全文讲解式：很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。通篇诵读式：面对童话文本, 很些教师将朗读进行到底，童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。全面说教式：许多教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析教材文本是课堂教学的凭借，要充分认识教材文本现有的资源和价值，深入挖掘潜在的有利条件和隐性内涵，让教材真正发挥其作用。（一）分布在《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、

部编版语文一年级下册小公鸡和小鸭子说课稿(优选3篇)

部编版语文一年级下册小公鸡和小鸭子说课稿（优选3篇）【部编版语文一年级下册小公鸡和小鸭子说课稿第1篇】《小公鸡和小鸭子》说课稿一、依据理念说教材本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。二、依据理念说教学目标和教学重难点根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目标分别为：1.是认识12个生字，在学习生字过程中积累识字方法。 2.是正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生初步的阅读能力，学习语言的能力及自主学习的能力。 3.巩固识字的方法，体会朗读的方法。 4.从课文中受到要团结友爱、互相帮助的教育三、说说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计

情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。四、说说教学策略方法 1、创设情境法。创设故事情境，让学生切身投入到情境中去。 2、趣味识字法。用赛读排火车、摘苹果游戏等方法巩固识字。 3、以读促悟法。指导朗读，边读边悟。六、说说教学准备： 1. (1)小鸡、小鸭的相关知识。(2)教学辅助课件。(教师) 2．（1）了解小鸡、小鸭（2）预习课文(学生) 七、说教学过程（一）课前导入： 1、出示大红花，向学生说清课堂奖励规则，激发学生学习兴趣。 2、引入，激发兴趣谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！板书：小公鸡小鸭子结合，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)继续板书“和”，揭示课题。齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？) 设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺

教育论文：“统编本”小学低段语文教科书童话的教育教学价值研究

教育论文：“统编本”小学低段语文教科书童话的教育教学价值研究童话被选入教科书之后以教科书中课文的身份而存在，在保留原生价值的基础上增加了教科书课文所特有的教学价值。在前人研究的基础上，笔者研究发现，童话的教学价值主要知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。这四种教学价值之间并不是孤立存在的，这些教训价值是相互联系、相辅相成的，这些教学价值之间没有明确的界限，在一定条件下可以相互转化，这些教学价值之间的关系主要表现为：知识价值是基础、能力价值是中心、品格价值是保证、方法价值是手段。 1 绪论 1.1 选题缘由笔者在选题缘由这一小节围绕着中国发展的需要、课程标准中关于想象力培养的规定和笔者个人兴趣爱好等三个方面来进行阐述。

1.1.1 中国之需 “统编本”中小学语文教科书的总主编，温儒敏先生曾说过，有什么样的教材，就有什么样的国民。“统编本”小学低段语文教科书中选入了大量儿童文学作品，如：儿童诗、童谣、儿歌和童话故事等。选入教科书的这些儿童文学都是儿童喜爱的作品，这些作品简单易懂，读起来朗朗上口。童话在“统编本”小学低段语文教科书中所占比例较大，但是“统编本”小学低段语文教科书投入使用的时间还不长，学界关于“统编本”小学低段语文教科书童话的研究成果还相对较少，一线教师在教学方面可供借鉴的资料也不多，这就使得本研究应运而生。 1.1.2 课标之规《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在总体目标与内容这一部分明确规定要注意培养学生对祖国语言文字的热爱，发展学生语言能力的同时还要注意学生思维能力的发展，要注重激发学生的创造潜能与想象力。①由此可见，小学阶段的学生在学习完语文课程之后，需要掌握基本的语文知识，养成积极的情感，具备一定的想象能力、思维能力和创造能力。