研究发现确实存在数学焦虑症 属于生理疾病
研究发现确实存在数学焦虑症属于生理疾病有些孩子面对数学问题时会高度紧，那是因为他们的脑功能和（面对数学问题）相对平静的同辈并不一样。
据心理健康中心（PsychCentral）网站报道，斯坦福大学医学院研究发现，有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，和其它类型的焦虑症症状类似。
研究将50位二三年级的小学生分为两组：分别是数学焦虑较低组和较高组。
然后，研究者在这两组孩子做数学题期间，对他们的脑部进行了扫描。
他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢，也更难以解开题目。
据《健康印象》（HealthImaging）报道，有数学焦虑问题的孩子，他们的大脑中与工作记忆以及数字推理有关的区域比较不活跃。
“那些说自己对数学感到焦虑的孩子，他们的大脑中，与诸如恐惧之类的否定情绪相关的区域更为活跃，在小脑扁桃体中尤其如此，”文章合著者，斯坦福大学教授维诺德梅侬（VinodMenon）这样对美国广播公司（ABC）说道，“我们也发现，在（这些孩子的）通常与解决数学问题相关的脑域，脑内活动减弱了。”
数学焦虑对孩子乃至成人的作用仍然不明。但它可能对学校的分类教育以及学生将来的职业选择产生影响。
它对长期性的专业成功也是有影响的。
“数学焦虑对孩子们的影响还不受人重视，但它确实存在，而且是一种相当特定的刺激。”梅侬继续对美国广播公司说道，“这些孩子（有数学焦虑的孩子）面对一般性焦虑时，忧虑的程度反而不高。”
据《今日医药新闻》报道，梅侬还说，“你们还别不信。我们的研究发现已经证实，数学焦虑确实是特殊情境刺激焦虑症（stimulus-andsituation-specificanxiety）中的一种。”(
考试焦虑量表
考试焦虑量表 【指导语】此量表用于测定初中以上学生在考试期间的焦虑水平。下列37个句子描述人们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况(感受)，在每一题号后()内回答(是或否)，答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写，尽可能快些作答，但切勿遗漏。 1、当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。 2、如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。 3、如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信、很轻松。 4、参加重大考试时，我会出很多汗。 5、考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事。 6、当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕。 7、考试期间我经常想到会失败。 8、重大考试后我经常感到紧张，以至胃不舒服。
9、我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵。 10、在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心。 11、在重大考试期间我有时感到心跳很快。 12、考试结束后我总是觉得可以比实际上做得更好。 13、考试完毕后我总是感到很抑郁。 14、每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉。 15、考试时，我的情绪反应不会干扰我考试。 16、考试期间我经常很紧张，以至本来知道的东西也忘了。 17、复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战。 18、对某一门考试，我越努力复习越感到困惑。 19、某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到。 20、考试期间我有时会想我是否能完成大学学业。 21、我宁愿写一篇论文，而不是参加一次考试，作为某门课程的成绩。 22、我真希望考试不要那么烦人。
23、我相信如果我单独参加考试而且没有时间限制的话，我会考得更好。 24、想着我在考试中能得多少分，影响了我的复习和考试。 25、如果考试能废除的话，我想我能学得更好。 26、我对考试抱这样的态度：虽然我现在不懂，但我并不担心。 27、我真不明白为什么有些人对考试那么紧张。 28、我很差劲的想法会干扰我在考试中的表现。 29、我复习期末考试并不比复习平时考试更卖力。 30、尽管我对某门考试复习很好，但我仍然感到焦虑。 31、在重大考试前，我吃不香。 32、在重大考试前我发现我的手臂会颤抖。 33、在考试前我很少有“临时抱佛脚”的需要。 34、校方应认识到有些学生对考试较为焦虑，而这会影响他们的考试成绩。 35、我认为考试期间似乎不应该搞得那么紧张。
数学焦虑症的影响和应对方法
数学焦虑症的影响和应对方法 数学焦虑症的影响和应对方法 名词解释： 数学焦虑对孩子乃至成人的作用仍然不明。但它可能对学校的分类教育以及学生将来的职业选择产生影响。 文章导读： 第二页：“数学焦虑症”的前沿研究第三页：“数学焦虑症”有哪些影响？第四页：专家支招，如何告别数学焦虑 最新研究： 数学焦虑症对孩子们的影响还不受人重视，但它确实存在，而且是一种相当特定的刺激。 斯坦福大学医学院研究发现，有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，和其它类型的焦虑症症状类似。 然后，研究者在这两组孩子做数学题期间，对他们的脑部进行了扫描。 他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢，也更难以解开题目。 “那些说自己对数学感到焦虑的孩子，他们的大脑中，与诸如恐惧之类的否定情绪相关的区域更为活跃，在小脑扁桃体中尤其如此，”斯坦福大学教授维诺德-梅侬（VinodMenon）说，“我们也发现，在这些孩子的通常与解决数学问题相关的脑域，脑内活动减弱了。” 据《健康印象》（HealthImaging）报道，有数学焦虑问题的孩子，他们的大脑中与工作记忆以及数字推理有关的区域比较不活跃。 案例分享：
在有“数学王国”之称的印度，也有不少孩子谈数学色变。 新德里泰戈尔国际学校初中二年级的学生瑞图站在学校大门口，和同学叽叽喳喳地说笑着。她在等父亲开车来接她回家。她本来一 脸灿烂的笑容，但当被问起对数学课的感受时，她像是被蛇咬了一下，倒吸一口冷气，然后哆哆嗦嗦地说：“我最害怕数学课了！” 她说话时，一脸的紧张和痛苦。她旁边的几个同学也都和她有同感，对数学有着一种深深的恐惧。 像瑞图这样谈数学色变的印度学生并不少。新德里一名心理医生说，每到考试前一段时间，他的诊所每天都是人满为患，来者多是 学生，他们大都患有“数学焦虑症”。 很多学生对数学反感，主要是因为学校教育的评价体系有问题。印度的中学教育太过分强调数学的重要性，把数学成绩看成是衡量 一个人智商和未来发展前途的最基本因素。德里大学教育系专门研 究中学教育的拉姆教授认为，这是不符合人性的，人的兴趣和能力 是有选择性的，不能只以数学一门功课“论英雄”。他主张降低数 学课在教学评价体系中的比重，把数学课由必修课改为选修课。 数学焦虑症有哪些影响？ 心理学中的焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成 的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。而数学焦虑可以认为 是学生对数学的一种病态的恐惧症。 1、数学焦虑直接阻碍了学生的数学认知过程数学认知是个体解 决数学问题时潜在的心理加工过程以及有关数学知识的心理表征。 国外有研究表明，数学焦虑对数学能力具有显著的影响，如果不考 虑解题的正确率，低数学焦虑被试仅用253毫秒解决进位加法问题，而高数学焦虑被试却要用753毫秒。低数学焦虑组的解题速度几乎 比高数学焦虑组被试快2倍。高焦虑被试的解题速度有时会与低焦 虑被试的解题速度一样快，但会以大幅度降低解题正确率为代价。 2、数学焦虑会分散学生注意力，降低知识记忆效率现代信息加 工心理学家把学习和记忆看成是信息加工过程。数学焦虑者会过多
强烈推荐【考试焦虑量表】(完整版)
【考试焦虑量表（T A S）】 考试焦虑量表(TAS)由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷(Test Anxiety Questionnaire)。TAS中文版是参考了王才康1999年的译本，由Insight Group进一步整理确定的。 【简介】 考试焦虑是一个人面对考试情境时的紧张程度，包括情绪波动和担心的想法两个成分。对考试焦虑的研究一般认为，考试焦虑会引起个体与完成当前考试任务无关的认知内容，干扰当前任务的有效完成，故考试焦虑对学业成绩有负面影响。近期的部分研究也发现，在考试焦虑的两个成分中，主要是担心的想法阻碍了学习者在考试中的发挥。但实际上，关于考试焦虑是否妨碍学业成绩，国内外的众多研究并没有非常一致的结果。也就是说，存在许多研究发现考试焦虑并不影响学业成绩。 焦虑本身是一种适应性的情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。考试焦虑作为焦虑的一种形式，也具有其适应性意义，并非只有消极作用。例如，有研究者认为，适度的考试焦虑对于学业成就有促进作用，考试焦虑过高和过低都不利于学习。因此，学习者应接纳适度的考试焦虑，而对过于焦虑的个体，可以进行一些辅导和干预。 考试焦虑的强度存在一定的性别差异，虽然研究结果并不非常一致。但总的来说，很少发现男生比女生考试焦虑更高，大多数发现考试焦虑存在性别差异的研究都是显示了女性具有更高的考试焦虑。此现象可能与社会赋予女性的性别角色等有关。 考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason 教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷（Test Anxiety Questionnaire，TAQ）。在TAQ的基础上，通过不断增删修订，Sarason在1978年完成了共有37个项目的考试焦虑量表（TAS）。80年代以后，虽然又有一些考试焦虑量表被研制开发，但TAS 仍得到广泛使用，并获得了很多专家学者的好评和推荐，认为它是一个十分有效的测试工具。TAS中文版是参考了王才康1999年的译本，由Insight Group进一步整理确定的。TAS测量的是特质性的考试焦虑。特质性的考试焦虑不仅是考试情境引发的个人反应，而
浅谈数学学习中的焦虑心理论文
浅谈数学学习中的焦虑心理 摘要：数学焦虑一直是学生中普遍存在的心理问题。先从问卷调查开始调查了这一心理现象，然后再从认知的角度对数学焦虑进行解释，再对如何避免和克服焦虑心理做了研究和探索。 关键词：数学焦虑心理；数学学习热情；师生关系；学习习惯；学习意志 在平时的教学中，我们会经常遇到这样一些现象：有的学生学习很认真，很刻苦，平时的作业也很认真、踏实，给老师的印象往往是学习成绩很好，可一到了考试，分数会低得出乎我们的意外，有的甚至高考会发挥失常。这样的学生常常会对学习感到悲观、不自信，有的严重的还会逃避学习。笔者认为这样的现象和学生学习时产生的焦虑心理有关。其实这样的焦虑心理在一些学习看起来较轻松地同学身上也有时会发生。 笔者曾做过一项调查，在班上55位同学中分了5个层次进行了分层抽样，每个层次抽样了3位同学进行了问卷调查。 问题1：你是否对自己解决数学问题的能力有怀疑？ 问题2：你是否对自己学习数学怀有错误的信念和消极的态度？ 问题3：考试时，你总会担心自己考不出好成绩吗？ 问题4：你是否经常觉得自己对某些数学题的认识模糊，有时会做，有时又不会？ 问题5：你觉得学数学压力大吗？你想怎样继续努力？ 对问题1回答“是”的有14个，对问题2回答“是”的有8个，
对问题3的回答“是”的有12个，对问题4回答“是”的有11个，对问题5回答“觉得压力大”的有10个。针对这样的结果，我深深的感觉到我们的学生或多或少的都会存在一些学习焦虑心理。笔者对这一问题进行了思考和研究，以下我就浅谈一下自己的看法。 一、对数学焦虑心理的理解 心理学家说过焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，由此形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。而数学学习中的焦虑心理是学生在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。数学焦虑心理会使学生对数学学习产生负面的消极反应、对自己解决数学问题的能力有所怀疑，最终的结果是数学学业成绩一般都不稳定。 二、面对焦虑心理，教师应对的策略 1.激发学生学习数学的热情 学习热情是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生一种兴趣和热情，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。激发学生学习数学的热情的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞争环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。 有一部学生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一，容易产生焦虑心理。这时教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观
考试焦虑量表
考试焦虑量表(TAS) 下列有一些句子描述同学们对参加考试的感受，请你阅读每一个句子，然后根据你的实际情况（感受），选择是或否，答案没有对错、好坏之分，只求按实际情况填写，尽可能快些作答，但切勿遗漏。谢谢您的合作！ 1. 性别* ?男 ?女 2. 年级* ?一年级 ?二年级 ?三年级 ?四年级 ?五年级 ?六年级 3. 当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多。* ?是 ?否 4. 如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑。* ?是 ?否 5. 如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信，很轻松。* ?是 ?否 6. 参加重大考试时，我会出很多汗。* ?是 ?否
7. 考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事。* ?是 ?否 8. 当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕。* ?是 ?否 9. 考试期间我经常想到会失败。* ?是 ?否 10. 重大考试后我经常感到紧张，以至胃不舒服。* ?是 ?否 11. 我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵。* ?是 ?否 12. 在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心。* ?是 ?否 13. 在重大考试期间我有时感到心跳很快。* ?是 ?否 14. 考试结束后我总是觉得可以比实际上做得更好。* ?是
15. 考试完毕后我总是感到很抑郁。* ?是 ?否 16. 每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉。* ?是 ?否 17. 考试时，我的情绪反应不会干扰我考试。* ?是 ?否 18. 考试期间我经常很紧张，以至本来知道的东西也忘了。* ?是 ?否 19. 复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战。* ?是 ?否 20. 对某一门考试，我越努力复习越感到困惑。* ?是 ?否 21. 某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到。* ?是 ?否 22. 考试期间我有时会想我是否能完成中学学业。*
数学焦虑症
“数学焦虑症”指的是害怕、担心和逃避数学的一种心理状态，也有研究称是一种生理疾病。有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，因为他们的脑功能和面对数学问题时相对平静的同学并不一样。2012年11月，一项研究显示，害怕数学可激活和生理痛有关的大脑区域。 简介 “数学焦虑症”指的是害怕、担心和逃避数学的一种心理状态，也有研究称是一种生理疾病。有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，因为他们的脑功能和面对数学问题时相对平静的同学并不一样。专家表示“数学焦虑症”会减少大脑原本就有限的工作容量，而这正是解决数学难题所需要的资源。[1] 研究 有研究将50位二三年级的小学生分为两组：分别是数学焦虑较低组和较高组。 研究者在这两组孩子做数学题期间，对他们的脑部进行了扫描。 他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢，也更难以解开题目。数学焦虑问题的孩子，他们的大脑中与工作记忆以及数字推理有关的区域比较不活跃。 2012年11月，一项研究显示，害怕数学可激活和生理痛有关的大脑区域。美国芝加哥大学研究人员伊恩·里昂斯和西恩·贝洛克在《公共科学图书馆—综合》杂志上撰文说，一个人对一项数学任务的焦虑越高，和检测内脏威胁有关的大脑区域就越活跃。 这些研究报告的作者说，以前的研究显示，社会排斥或创伤性精神崩溃等其他心理压力类型也可引起生理痛的感觉。但他们在这项新研究中分析了和预感一个诱发焦虑事件有关的疼痛反应，而不是和压力事件本身有关的疼痛。这些研究人员表示，他们的结果表明数学任务本身并不令人痛苦，但对它的思考却令某些人很不开心。 他们在名为《数学伤害》的研究报告中说：“数学可能很难。对那些患有高度数学焦虑症的人而言，数学和紧张、忧虑和恐惧有关。有趣的是，这种关系不会体现在数学成绩中，这意味着数学本身不会造成伤害，是对数学的预感令人不快。我们的研究显示，激活疼痛网络使人产生期待一个可怕事件令人痛苦的直觉。这些结果可提供一个潜在的神经机制，解释高度数学焦虑症患者倾向于避免数学和数学有关情形的原因。我们提供了表明数学焦虑主观体验本质的最早神经证据。” 分析 自己对数学感到焦虑的孩子，他们的大脑中，与诸如恐惧之类的否定情绪相关的区域更为活跃，在小脑扁桃体中尤其如此专家也发现，（这些孩子）在通常与解决数学问题相关的脑域，脑内活动减弱了。 影响 数学焦虑对孩子乃至成人的作用仍然不明。但它可能对学校的分类教育以及学生
考试焦虑测验(TAI)
考试焦虑测验(TAI) 下面的每一个句子是说你可能有的或曾出现过的一般感受与体验.请认真阅读每一个句子。这里的答案无正确、错误之分，回答每一个问题时不必用太多时间去思考,但回答必须是最符合你通常感受的情况。每一个问题都要回答. 1＝从不 2＝有时 3＝经常 4＝总是 （）1.在进行考试时，我有信心，并且感到轻松。 （）2.在考试时,我感到心烦意乱。 （）3.考试时，老想到考试的分数,妨碍了我答题。 （）4.遇到重要的考试时,我会发呆、楞住。 （）5.考试时,我发觉自己老想着我能否学成毕业。 （）6.我越尽力想如何答题,我越是慌乱。 （）7.怕考得不好的顾虑,使我不能把注意力集中于考试。 （）8.当参加重要的考试时,我感到异常心神不定,神经过敏。 （）9.即使对考试有了充分准备,我还是感到神经非常紧张。 （）10.在临交考卷之前,我开始感到极为不安。 （）11.在考试中,我感到非常紧张。 （）12.我希望考试不要如此厉害地烦扰我。 （）13.在重要的考试中我紧张得连胃也不舒适了。 （）14.当进行重要的考试时,我似乎被自己击倒了。 （）15.当我参加重要的考试时,感到非常恐慌。 （）16.在参加重要的考试之前,我非常担忧。 （）17.在考试中,我发觉自己总想着失败的结果。 （）18.在重要的考试中,我感到自己的心跳得特别快。 （）19.在考试之后,我试图不再担忧它,但我做不到。 （）20.在考试中,我是那样紧张,甚至把知道的内容也忘记了。 评分标准： Liebert等人经过多年的研究，于1967年提出忧虑性和情绪性为考试焦虑的两个主要的组成部分，并把忧虑性定义为涉及指令性结果的认知；把情绪性定义为由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。忧虑性和情绪性也可以认为是在考试情境中所经受的状态焦虑反应的主要因素，包括紧张、忧虑、神经过敏和自主神经系统的激起。考试焦虑量表ＴＡＩ的构成设计,就是根据忧虑性和情绪性两个概念为指导的.
探析数学焦虑心理的形成、影响及其解决途径
探析数学焦虑心理的形成、影响及其解决途径 摘要：教改部对学生心理健康诊断测验调查报告中提到“大部学学生都希望自己 有好成绩。很在乎自己的成绩。但是有69%的学生有不同程度的学习焦虑。”这一调查结果让教育一线的老师感到不安，如何才能使学生摆脱学习焦虑呢？本文将 试做简析。 关键词：学习焦虑数学焦虑 教育部对中小学学生课程喜好程度做了相关调查，结果显示：三分之一的学 生最害怕的课程是数学，而且随着年级的增加，讨厌数学的比例也越来越高。教 改部对学生心理健康诊断测验调查报告中也提到“大部学学生都希望自己有好成绩。很在乎自己的成绩。但是有69%的学生有不同程度的学习焦虑。”那么，又是什么引起的学习焦虑，该如何解决这一问题呢？ 一、数学焦虑的含义及其影响 心理学中的焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自 尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成的一种紧张不安且带有恐 惧色彩的情绪状态。而数学焦虑可以认为是学生对数学的一种病态的恐惧症。 其影响可以归结为以下几方面。 1．数学焦虑直接阻碍了学生的数学认知过程。 数学认知是个体解决数学问题时潜在的心理加工过程以及有关数学知识的心 理表征。国外有研究表明，数学焦虑对数学能力具有显著的影响，如果不考虑解 题的正确率，低数学焦虑被试仅用253毫秒解决进位加法问题，而高数学焦虑被 试却要用753毫秒。低数学焦虑组的解题速度几乎比高数学焦虑组被试快两倍。 高焦虑被试的解题速度有时会与低焦虑被试的解题速度一样快，但会以大幅度降 低解题正确率为代价。 2．数学焦虑会分散学生注意力，降低知识记忆效率。 现代信息加工心理学家把学习和记忆看成是信息加工过程。数学焦虑者会过 多关注自己的强制思想、担忧和负面认知等焦虑反应，分散对当前任务的注意力。有研究表明，随着数学焦虑程序的增加，学生的记忆容量减小，反应时间长，正 确率低。 3.数学焦虑会损伤学生的自信心，压抑学生的创造力。 数学焦虑者对于自己的数学能力无法做合适的评价，多数将原因归结为“脑在 不灵活、死板”，因而丧失对数学的信心，更加谈不上在数学上发挥自身的创造力。 二、数学焦虑形成的原因 1.行为主义学习理论的影响。 行为主义的学习观认为：学习的原理即是“刺激──反应”；学习的过程即是试 误（尝试──错误）；学习指导的途径是外部控制。这一理论在学习理论研究中长 期占据着主导地位。表现在为了掌握定义、法则和公式，让学生专门进行训练； 搞“题海战术”，盲目布置大量习题，要求学生进行“大运动量”的强化训练；任意 添加超过学生的认知发展水平的内容。在学生智力发展方面，大大的束缚了他们 的创造性和个性，让他们的智力活动于教师指定的范围之内；在情感方面，使学 生在对数学和学习的信念和态度上产生偏差，如把数学当作是一堆枯燥无味的公 式和法则，看成没有用处的符号游戏，因而产生焦虑情绪。 2.现行数学学科难度的骤增。 以现行数学课程来说，从小学到初中，抽象的程度高了一层，到了高中又再
中学生考试焦虑心理辅导优秀教案
中学生考试焦虑心理辅导教案 教案重点：中学生考试焦虑的成因分析，以及调控措施。 难点：结合实际，从内部因素分析成因，并且采用适当的方法进行调控。 教案过程： 一、心理测试： 二、导入新课。 由谜语引入“虑”字，再引出课题。——“中学生考试焦虑”谜语：有心的老虎没几只（虑）。 考场上的竞争，不仅仅是知识、技能的角逐，也是心理状况的较量。在考试中，总有许多“名不见经传”的“小人物”取得辉煌成绩，同样，也有一些“尖子”“失手落马”。因为前者轻轻松松，没有压力，超水平的发挥，后者过度焦虑，显得惊慌，恐惧等，影响其正常发挥。而这种现象又是一个非常普遍的现象。 每年的中考，高考前夕，北京孔庙都有大量考生敬香，专家分析，他们是通过这种方式缓解其对考试的焦虑。有一个考生在考试时就是因为没有焦虑，考了一会就交卷出来了，试卷上写了几个字“小子本无才，老子逼上来，卷子交上去，鸭蛋滚下来”。可见没有焦虑也是不行的。焦虑必须
有，但是有一个度的限制。 过度的考试焦虑，会有许多不良影响，比如：出现头昏，头晕，胸闷，心悸，呼吸困难，口干，尿频，出汗，失眠，震颤和运动不安等明显的躯体症状，在行为上，表现得惶恐不安，多余动作增加，胡乱答卷，早早退出考场等。 三、讲授新课。 （一）关于考试焦虑的成因： 1. 内部因素： 2.复习不充分：据调查80%的学生其考试焦虑是由于复习准备不充分引起的，因此考前进行充分的复习是很有必要的。 3.自我期望值：从期望价值理论分析，行为取决于期望和价值，任何一个行为都取决于实现目标的可能性和目标的重要性的认识。对失败正确面对，避免产生“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的挫折心态。 4.性格因素：外向的人，重视外在世界，爱社交，活泼，乐观，开朗，自信，勇于进去，对环境适应力强，易不安和兴奋。内向的人重视主观世界，好沉思，善内省，孤僻，乏自信，易害羞，冷漠，寡言，对环境的适应性强，脆弱，对自己过分苛刻，易出现负向情绪。外向的人比内向的人更易焦虑，应该多与朋友交往，养成开朗活泼的性格。 5.身体健康因素：身体不健康的人在担心自己身体状况的同时，总想让自己在某一方面超过别人，比别人优秀，因此，
研究发现确实存在数学焦虑症 属于生理疾病
研究发现确实存在数学焦虑症属于生理疾病有些孩子面对数学问题时会高度紧，那是因为他们的脑功能和（面对数学问题）相对平静的同辈并不一样。 据心理健康中心（PsychCentral）网站报道，斯坦福大学医学院研究发现，有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，和其它类型的焦虑症症状类似。 研究将50位二三年级的小学生分为两组：分别是数学焦虑较低组和较高组。 然后，研究者在这两组孩子做数学题期间，对他们的脑部进行了扫描。 他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢，也更难以解开题目。 据《健康印象》（HealthImaging）报道，有数学焦虑问题的孩子，他们的大脑中与工作记忆以及数字推理有关的区域比较不活跃。 “那些说自己对数学感到焦虑的孩子，他们的大脑中，与诸如恐惧之类的否定情绪相关的区域更为活跃，在小脑扁桃体中尤其如此，”文章合著者，斯坦福大学教授维诺德梅侬（VinodMenon）这样对美国广播公司（ABC）说道，“我们也发现，在（这些孩子的）通常与解决数学问题相关的脑域，脑内活动减弱了。”
数学焦虑对孩子乃至成人的作用仍然不明。但它可能对学校的分类教育以及学生将来的职业选择产生影响。 它对长期性的专业成功也是有影响的。 “数学焦虑对孩子们的影响还不受人重视，但它确实存在，而且是一种相当特定的刺激。”梅侬继续对美国广播公司说道，“这些孩子（有数学焦虑的孩子）面对一般性焦虑时，忧虑的程度反而不高。” 据《今日医药新闻》报道，梅侬还说，“你们还别不信。我们的研究发现已经证实，数学焦虑确实是特殊情境刺激焦虑症（stimulus-andsituation-specificanxiety）中的一种。”(
考试焦虑量表
指引：下是一组人们用来形容自己考试时心情的句子。请细读每一句话，并依你的情况作答。答案无正、误之分。也不必在任何一句话上 花太多时间，只要答出你感到形容你平常感觉的答案即可。（注：受 测者在对测题作答时：1=从未有，2=有时有，3=经常有，4=常常有。） 1.我在考试中充满信心并感觉轻松。 1 2 3 4 2.我在考试中感到焦虑不安。 1 2 3 4 3.在考试中联想功课成绩影响我答卷。 1 2 3 4 4.我一参加重大考试就感到浑身发僵。 1 2 3 4 5.我在考试中想着自己能否毕业。 1 2 3 4 6.我越努力答卷，就越觉得头脑混乱。 1 2 3 4 7.在考试中担心成绩不好影响我集中精力答卷。1 2 3 4 8.我一参加重大考试就坐立不安。 1 2 3 4 9.尽管做了充足的准备，我仍对考试感到很紧张。1 2 3 4 10.我在取回试卷之前感到很紧张。 1 2 3 4 11.我在考试中感到非常紧张。 1 2 3 4 12.我希望考试不要这么烦人。 1 2 3 4 13.我一参加重大考试就紧张得肚子疼。1 2 3 4 14.我一参加重大考试就感到要使自己失败。1 2 3 4 15.我在参加重大考试时感到很慌恐。 1 2 3 4 16.我在参加重大考试前感到很忧虑。 1 2 3 4 17.我在考试中耽心考得不好会有甚么结果。1 2 3 4 18.我在参加重大考试时感到心跳加速。 1 2 3 4 19.考试之后，我竭力控制自己不去担心，但做不到。 1 2 3 4 20.我在考试中紧张得连本来知道的东西都忘了。1 2 3 4 _____________________________________________________________ _ 总分： 《考试焦虑量表》使用说明
大学生数学焦虑实证研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/41838535.html, 大学生数学焦虑实证研究 作者：陈晨张磊 来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第11期 【摘要】论文使用修订版数学焦虑量表（R-MARS）《修订版数学焦虑量表（2009）》，对Y大学数科院203名本科生进行数学焦虑情况测评，結果发现，总体数学焦虑值为2.45，为低焦虑状态。其中，男生的数学焦虑值为2.46，女生的数学焦虑值为2.44，均为低焦虑状态，数学焦虑程度对被试考试成绩有负面影响。 【关键词】大学生；数学焦虑；性别因素；考试成绩 数学焦虑指的是在处理数学有关问题时产生的心理与生理等层面的负面反应形式，诸如紧张、思维混乱、恐惧、瘫痪等。越来越多的学者开始重视研究学生的数学焦虑对学生学业成就的影响。数学的重要性不言而喻，而数学学科具有高度抽象性的特点，涉及复杂的计算和逻辑推理，容易引起学生的焦虑。本文采用修订版数学焦虑量表（R-MARS），对Y大学数科院本科生进行数学焦虑现状的测评，以期对改善本科生数学焦虑水平提供实证支持。 一、研究对象 采用随机取样的方法，对Y大学数科院四个年级范围内的203名本科生进行调查，共回收问卷203份，被试中男生为61人，占比30%，女生为142人，占比70%。 二、研究方法 笔者采用修订版数学焦虑量表（R-MARS）对203名大学生进行数学焦虑的测评，分为数学学习焦虑和数学评估焦虑这两个维度。采用SPSS17.0进行数据处理以及Likert5级评分法，收集的因素包括年级、性别、考试成绩、生长环境。数据分析采用计算均值、独立样本T检验、方差分析和回归分析来检验被试在各个维度上的差异，并以此为依据得出分析结果。 三、研究结果 1.性别因素对被试数学焦虑的影响 男生数学焦虑值为2.46，女生数学焦虑值为2.44，均小于3，为低焦虑状态；同时，男生的数学焦虑值明显高于女生数学焦虑值。平均值等同性检验的显著性水平为0.914，接受原假设，男生数学焦虑值与女生数学焦虑值之间不存在显著差异。 2.生长环境因素对数学焦虑的影响
考试焦虑自测量表及分析
考试焦虑自评量表 【指导语】下面的每一个句子都是你可能有的或曾经出现过的一般感受或体验，请认真阅读每一个句子，这里的答案无正确、错误之分，回答每一个问题时不必用太多时间去思考，但回答必须是最符合你通常感受的情况每一个问题都要回答，每题有4个备选答案，根据自己的实际情况，在相应字母上打“√”，每题只能选择一个答案。 A.很符合自己的情况 B.比较符合自己的情况 C.不太符合自己的情况 D.很不符合自己的情况 1.在重要的考试前几天，我就坐立不安了（） 2.临近考试时，我就拉肚子（） 3.一想到考试即将来临，我的身体就会发僵（） 4.在考试前，我总感到苦恼（） 5.在考试前，我总感到烦躁，脾气变坏（） 6.在紧张的复习期间，我常会想到：“这次考试要是得到个低分数怎么办？”（） 7.越临近考试，我的注意力越难集中（） 8.一想到马上就要考试了，我参加任何文娱活动都感到没劲（） 9.考试前，我总预感到这次考试将要考砸（） 10.考试前，我常做关于考试的梦（） 11.到了考试那天，我就不安起来（） 12.当我听到开始考试的铃声响了，我的心马上紧张得越跳越快（） 13.遇到重要的考试，我的脑子就变得比平时迟钝（） 14.看到考试题目越多、越难，我越感到不安（） 15.在考试中，我的手会变得冰凉（） 16.考试时，我感到十分紧张（） 17.一遇到很难的考试，我就担心自己会不及格（） 18.在紧张的考试中，我却会想些与考试无关的事情，注意力集中不起来（） 19.考试时，我会紧张得连平时记得滚瓜烂熟的知识一点也回忆不起来（） 20.在考试中，我会沉浸在空想之中，一时忘了自己是在考试（） 21.考试中，我想上厕所的次数比平时多些（） 22.考试中，即使不热，我也会浑身出汗（） 23.在考试时，我紧张得手发僵，写字不流畅（） 24.考试时，我经常会看错题目（） 25.在进行重要考试时，我的头就会痛起来（） 26.发现剩下的时间来不及做完全部考题，我就急得手足无措、浑身大汗（） 27.如果我考了个低分数，家长或教师会严厉地指责我（） 28.考试后，发现自己懂得的题没有答对时，就十分生自己的气（） 29.有几次重要的考试之后，我都腹泻了（） 30.我对考试十分厌烦（） 31.只要考试不记成绩，我就会喜欢进行考试（） 32.考试不应在像现在这样的紧张状态下进行（） 33.要是不进行考试，我能学到更多的知识（）
考试焦虑量表(计分规则及评定)
考试焦虑量表（计分规则及评定） 1,当一次重大考试就要来临时，我总是在想别人比我聪明得多 2,如果我将要做一次智能测试，在做之前我会非常焦虑 3,*如果我知道将会有一次智能测试，在此之前我感到很自信、很轻松 4,参加重大考试时，我会出很多汗 5,考试期间，我发现自己总是在想一些和考试内容无关的事 6,当一次突然袭击式的考试来到时，我感到很怕 7,考试期间我经常想到会失败 8,重大考试后，我经常感到紧张，以致胃不舒服 9,我对智能考试和期末考试之类的事总感到发怵 10,在一次考试中取得好成绩似乎并不能增加我在第二次考试中的信心11,在重大考试期间，我有时感到心跳很快 12,考试完毕后我总是觉得可以比实际上做得更好 13,考试完毕后我总是感到很抑郁 14,每次期末考试之前，我总有一种紧张不安的感觉 15,*考试时，我的情绪反应不会干扰我考试 16,考试期间，我经常很紧张，以致本来知道的东西也忘了 17,复习重要的考试对我来说似乎是一个很大的挑战 18,对某一门考试，我越努力复习越感到困惑 19,某门考试一结束，我试图停止有关担忧，但做不到 20,考试期间，我有时会想我是否能完成学业 21,我宁愿写一篇论文，而不是参加一次考试，作为某门课程的成绩 22,我真希望考试不要那么烦人 23,我相信，如果我单独参加考试而且没有时间限制的话，我会考得更好24,想着我在考试中能得多少分影响了我的复习和考试 25,如果考试能废除的话，我想我能学得更多 26,*我对考试抱这样的态度：“虽然我现在不懂，但我并不担心” 27,*我真不明白为什么有些人对考试那么紧张 28,我很差劲的想法会干扰我在考试中的表现 29,*我复习期末考试并不比复习平时考试更卖力 30,尽管我对某门考试复习很好，但我仍然感到焦虑 31,在重大考试之前，我吃不香 32,在重大考试前，我发现我的手臂会颤抖 33,*在考试前，我很少有“临时抱佛脚”的需要 34,校方应该认识到有些学生对考试较为焦虑，而这会影响他们的考试成绩35,我认为，考试期间似乎不应该搞得那么紧张 36,一接触到发下的试卷，我就觉得很不自在 37,我讨厌老师喜欢搞“突然袭击”式考试的课程
儿童“数学焦虑”的成因及对策分析
儿童“数学焦虑”的成因及对策分析福建省建瓯市徐墩中心小学（353103）严红敏 数学学业成就与儿童认知能力的发展有着密切的联系，心理加工过程的缺陷极易导致个体出现“数学学习困难（mathematics learning disability，MD）”。然而，心理加工能力的缺陷还无法全面揭示同龄儿童，尤其是智力水平相当的同龄儿童，在数学学业成就方面的差异状况。随着上个世纪对个体情绪情感研究的深入，学术界逐渐认识到焦虑对于个体行为的重要影响[1]。适度的学业焦虑情绪有助于学生形成良性的学习态度，做出适中的学业努力；相反，过高或过低的焦虑情绪则会引起个体对于学习的排斥，在完成学习任务中无法体味学习的乐趣[2]。本研究旨在理清数学焦虑的概念及成因，为缓解数学焦虑，提高儿童数学学业成就提供经验。 1“数学焦虑”的概念 “数学焦虑”是指考试焦虑在数学方面的体现；也有学者认为“数学焦虑”是在面对一切与数学相关的问题时表现出来的紧张、恐惧等消极情绪反应。由于对数学焦虑理论解释的不同，研究者在构建“数学焦虑”的维度结构上也存在差异。早期数学焦虑被分为“认知”和“情感”2个维度，此后，随后将“数学焦虑”拓展为：数学测评焦虑、数学学习焦虑、数学教师焦虑和数学问题解决焦虑4个维度。 2“数学焦虑”的成因 Morris[3]的研究指出，数学焦虑与个体的智力水平不相关。儿童已有的数学学习经验是引起消极认知评价，并导致焦虑情绪的首要原因。根据马斯诺“需要层次理论”的基本观点，人类除了有基本的物质需要外，还具有归属和爱的需要、自尊的 遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重点、以合作为主线”的原则[8]。因此，要改变以往以课程讲授、课堂灌输为主要形式的单一课程教学模式，立足于理论联系实际，注重培养学生实际应用能力的教学目标，将教学模式定位于：体验式、自助互助式、积极发展式。 体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学模式，指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。另外，自助互助心理学习模式的营造也是极为重要的。通过自助鄄互助学习模式，学生不仅提高自我保健意识，也能发展为助人者，为周围同学提供及时、有效的心理帮扶。而积极发展是指以积极心理学的视角来加强对学生诸多正向品质（积极情感体验、积极人格等）的培养，并使其成为心理健康教育课程的新走向。因此，心理健康教育课程在实施过程中必须遵循发展性原则，由仅仅关注学生心理问题，拓展为不仅关注学生问题，也更关注学生身心健康、人格完善及全面成才，而这也正是积极心理学的基本理念。 2.4规范大学生心理健康教育课程实施、管理体系：首先要加强心理健康教育教师队伍的专业化建设。要选拔和建立起一支结构合理、充满活力、师德高尚的专业化师资队伍，并通过定期培训、教学与咨询有机结合、开展教学比武、聘请专家督导等多种形式不断提高教师理论水平和实践技能。其次要规范课程的实施渠道。它并不以单纯的教学单位为实施载体，而要由高校学工处、教务处、心理健康教育咨询机构、心理学学科教学系部四大机构共同研究、联合实施该课程的教学及研究工作，并要积极创设条件，如多媒体教室、团体活动室、个体咨询室的建立及使用，心理测评系统、录像资料、心理图片、音乐、书籍等专业资料的配备等，为课程实践环节的有效开展提供保障。 2.5建立大学生心理健康教育课程教学效果评价体系：建立恰当的评价机制，是检验大学生心理健康教育课程设计是否合理、有效的基本保证。大学生心理健康教育教学效果强调以学生对心理知识的掌握程度、学生心理调适能力、解决实际问题的能力是否提高为评估重点。因此，在评价体系中应建立主观评价与客观评价、自评与他评相结合的评价体系，并用发展的眼光综合评价学生的学习效果。 参考文献 [1]裴利华.对话式班级心理辅导对大学生心理健康促进的研究. 中国健康心理学杂志，2006，14（2）：216鄄219. [2]刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与 思考.思想理论教育导刊，2010，11（9）：98鄄101. [3]仲稳山.基于体验的大学生心理健康教育课程体系的构建.职 业时空，2010，6（10）：103鄄105. [4]朱海娟.体验式教学在大学生心理健康课中的应用.中国高等 医学教育，2010，24（12）：24鄄25. [5]李晶.构建参与式教学模式的基本策略.黑龙江教育学院学 报，2009，28（4）：73鄄75. [6]欧阳丹.浅析团体心理辅导活动在大学生心理健康教育课程 中的运用.高教论坛，2009，2（2）：127鄄129. [7]姜道春，薛德根.高等职业院校心理健康教育课程的构建与实 施.南通航运职业技术学院学报，2007，6（2）：115鄄119. [8]方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路.中国教育 学刊，2007，28（8）：53鄄56. （收稿日期：2012鄄05鄄23）作者简介：杨琴，女，1980年8月生，讲师，湖南科技学院心理中心，425100
多数“数学焦虑”学生其实拥有较强的数学能力
多数“数学焦虑”学生其实拥有较强的数学能力消除焦虑学好数学并不难 剑桥大学近日公布的一份中小学生“数学焦虑”问题研究报告认为，多数对数学产生 焦虑的学生其实拥有较强的数学能力，老师和家长在孩子数学焦虑形成过程中产生了负面 作用，特别是女孩往往比男孩更容易受此影响。 剑桥大学研究人员对英国和意大利2700多名中小学生进行抽样研究发现，学生们普 遍认为数学比其他科目更难学，由此产生的焦虑，往往会导致对数学课学习缺乏甚至丧失 信心。学生们指出，考试成绩差或成绩不佳，与同龄人或兄弟姐妹进行负面比较，这些都 是感到焦虑的原因。 主要研究人员、剑桥大学心理学系德内斯·祖克思博士说，研究团队在受访的中小学 生中发现了一些共同问题，即学生们经常讨论他们的老师和父母在他们数学焦虑产生过程 中的作用。如小学生提到，他们被不同的教学方法弄糊涂；中学生则表示，小升初阶段是 产生数学焦虑的一个重要原因，因为此时学习难度和考试尤其是SAT压力很大，以致无法 应付。 2021年已有研究显示，大多数能够在数学考试中取得高分的孩子，同样有数学焦虑症。研究人员认为，这可能导致一个恶性循环，即数学焦虑导致成绩下降，而成绩下降会增加 数学焦虑。可以肯定的是，长此以往，数学焦虑症患者的数学成绩会与其数学能力不相配。老师和父母若只关注成绩，而不关注情感因素，可能会让这些学生终生远离科学、技术、 工程和数学STEM领域，而实际上他们完全可以在这些领域表现得更为出色。 报告建议，老师和家长需要意识到，不仅学生对数学的焦虑可能会影响其数学成绩， 而且他们自己的数学焦虑也可能会给学生和孩子带来影响。家长和老师还应该注意到，他 们是在不知不觉中加剧孩子的数学焦虑。研究人员表示，由于数学焦虑在孩子很小的时候 就存在，可能随着孩子的成长而发展，因此，在孩子数学焦虑表现出来之前，应该把重点 放在如何最好地治疗数学焦虑上。 来源：科技日报 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
中学生数学焦虑的成因及消除
中学生数学焦虑的成因及消除 摘要：数学焦虑是一种特殊的学科焦虑。是个体由于预感到数学学习目标受挫，或者对克服学习障碍无能为力而引起的一系列生理变化、行为表现及心理体验。产生的原因是多方面的：如数学学科的特点、学生的个性特点、教师的个性、教数学的方式等。 关键词：数学焦虑 教师在教学过程中，应该结合学生实际情况，帮助学生分析焦虑的真正根源，有的放矢，消除数学焦虑。 1.数学焦虑的定义 数学焦虑是心理学家及教育学家关注了近半个世纪的研究课题，心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快色调的正常的适应行为，而数学焦虑是一种特殊的学科焦虑，是个体由于预感到数学学习目标受挫，或者对克服学习障碍无能为力而引起的一系列生理变化、行为表现及心理体验。来自美国克利弗兰大学的心理学家马克一阿什克拉夫特博士指出，他在研究中发现了一种名为“数学焦虑综合症”的疾病。他认为，上述疾病的患者在进行数学计算时由于将过多的精力浪费在了担心和恐惧方面，所以反倒没有时间和精力来思考答案。而无法与他人一样计算出结果，这更加剧了他们的恐惧感。总之，数学焦虑是一种消极的认知、消极的情绪，包括的内容很广，焦虑可能是数字、代数运算、几何证明、家长的惩罚、教师的批评、统计知识的欠缺等。其中对过度数学焦虑的认识有以下几种观点： ①过度数学焦虑是—种疾病，是由数学而产生的一种恐惧情绪。 ②过度数学焦虑是某些人遇到数学问题时所产生的惊慌失措、无助感、思维混乱等不良反应。 ③过度数学焦虑是对数学情境而产生的一种特殊焦虑体验。 ④数学焦虑是由数学问题和情景而引起的病态恐惧症，是在学习数学的过程中产生的恐惧感，急躁感等不良的情绪反应。 2.数学学习焦虑的成因： 为什么出现数学焦虑?产生的原因是多方面的。 2.1数学学科的特点： 我对南京市及郊县不同层次的四所中学(市第十二中学、第五十三中学、江
中国与美国学生数学焦虑与数学学习成就关系的比较研究
测数学学习成就；而学习策略则通过数学焦虑的中介作用，间接预测数学学习成就。［29］熊建华依据被试在焦虑量表上的得分，将学生按照其焦虑水平分为高、中、低三组，研究表明，三组不同焦虑水平的被试的数学焦虑与数学学习成就均呈显著负相关。［30］然而，也有学者发现，数学学习成就也可能是数学焦虑水平的预测变量，即数学学习成就的优劣将显著预测其数学焦虑水平。另外，也有先行研究发现，学生家长的数学焦虑水平也将对学生的数学学习成就产生消极的影响。比如，马洛尼等人发现，家长的数学焦虑水平会对学生的数学学习成就产生影响，但却无法显著预测其阅读成绩。［31］索尼（Soni）和库马里（Kumari）发现，10—15岁儿童家长的数学焦虑水平及其对数学的态度会显著影响其子女的数学态度与数学学习成就。［32］ （四）数学学习成就的中美比较研究 对于儿童数学学习成就的跨文化比较研究大约从20世纪六七十年代开始引起各国学者的关注。由于中国各个学段的学生在数学方面的学业成就一直显著高于美国学生，许多学者开始探究中美学生数学成就的差异、差异背后的原因以及各影响因素之间的关系。［33］ 对于中国学生领先原因的探讨，主要包括两个方面。一是学生本身的因素，包括其自身对数学的态度、学习动机和努力程度等。比如PISA 2012报告中指出，上海15周岁学生每周完成作业的时间为13.8小时，远远高出OECD平均7小时的作业时间。［34］另外，美国学生与中国学生数学能力的差异可能是由于美国学生比较愉悦的数学学习体验及其自身对数学学习复杂性的认知度不够。［35］然而，是否“高成就”一定伴随着“高焦虑”，或者伴随一些问题行为呢？一项中美高中生数学成就的多国比较研究表明，虽然中国学生在与美国、日本等国家的数学成就比较中脱颖而出，但其所报告的问题行为出现的数量和频率并没有显著高于两国。［36］二是环境因素，比如，学习时间、作业量以及教师的因素。同时，大多数研究者会深入分析基于文化价值差异所导致的家庭因素，包括家长对儿童数学能力的期望、家庭数学学习环境、家长的重视程度与参与度等。［37］ （五）研究问题 综上，先行研究主要考察了中学生的性别、年龄以及个体其他因素对其数学焦虑水平的影响，并考察了数学焦虑水平与数学学习成就之间的关系。但对于性别的影响，以及焦虑水平与成绩之间的关系并未达成完全一致，因此考察焦虑水平是否能预测学习成就，能够进一步探究情感因素在学业成就方面的贡献度，启示教育者引导学生在完成认知类任务时要保持积极情绪。另外，详细考察家长及其自身情感因素对学生学习成就的影响，能够说明家长自身情绪体验是直接影响学生的学习成就，还是首先影响学生本身的情绪体验，进而影响其学业成就。间接关系的建立既能够指引家长努力控制自身的消极情绪，在学生面前采用正确的方式表达情绪，也能够避免产生家长焦虑水平高就一定会对学生学习成就产生消极影响的误解，而学生本身的情绪体验是能够产生重要作用的关键因素。 同时，关于不同国家学生数学焦虑水平的跨文化比较研究，多集中于分析国际测量项目PISA 的现有数据。大多中美比较研究主要集中在对数学学业水平方面的比较，缺乏通过循证的方式探究两国学生数学学习中情感因素与家长作用的差异。虽然中国学生的数学学习成就一直领先于美国学生，家庭因素也可能是重要的影响因素，但家长对学生的影响机制可能不同，对不同机制的考察与分析，不仅能丰富国际学业水平测量领域的文献，还能够激发对我国数学教育实践中个体情感和家庭因素的深入省思与综合考量。