高中语文教学反思(通用15篇)

高中语文教学反思(通用15篇)

高中语文教学反思(通用15篇)

高中语文教学反思1

从文史角度来进展语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能、探究才能”。根据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我仍然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领会语言的灵敏性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。

例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的出现不仅是我国文学兴隆很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、明晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要头也有

一个线索性的认识，到达“体会中华文化的博大精深，远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，进步道德修养”，弘扬祖国优秀文化，进步自学鉴赏《诗经》才能的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目的是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其宏大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下根底。

高中语文教学反思2

教学是一门艺术，每一年虽然是同样的内容，但是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。

过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而如今发现灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。形式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。高考我们固然要让学生掌握必须具备的根底知识，让学生理解这一类型题目的做题方法，但是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。

课堂之上语言应当简练，要相信学生，教师确实只是课堂的引导者，学生才应当是课堂的主体。教师设置的问题应当由浅入深，设置一定的台阶让学生去体会。兴趣是最好的教师，只要最大限度的激发起学生学习的热情，那么语文是绝对学得好的。

学习是一个循环往复的过程，高三语言根底知识的量比较多，需要教师制定实在可行的方案，将一些根底的知识不断的循环往复，从而得到很好的掌握，这时候教师的催促是必不可少的，如何找到一种方式可以让学生可以自觉的对自己进展检测，积极的学习，这是我一直考虑的问题。班主任的对班风的把握必不可少，语文的课堂也可以发挥一些育人的功能。

关注社会，关注生活，语文的外延是生活，在看了高三很多的现代文阅读后，我正在尝试一种可以连接现代文与作文的写作方式，还有许多的困惑，但是我觉得最成功的是，我们班的学生已经愿意去写，愿意表达，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的，但是我很快乐。愿意再接再厉，让语文课真正成为学生的喜欢的母语课堂。

高中语文教学反思3

我讲李商隐《马嵬》这一课时，正巧赶上教育局领导到校推门听课。我很荣幸的中标了。面对那几个教育专家，尽管头天晚上备课备到十二点才休息，但内心还是充满了忐忑、冲动，情不自禁的紧张感突然袭击，我有点慌乱。上课铃声响起前，我深吸几口气，稳定一下冲动的情绪。第一排做到李进与和月光仍然在喧闹，等我要求做好上课准备时二人才安静下来。调整理顺了思绪，开始上课。我满怀激情的做了一个精彩的导入，学生们也许是看到教师后排坐的有听课的教师，每个

人坐姿都很端正，个个精神抖擞，情绪饱满，比以前上课的听课状态好的多。

先是李商隐和本诗的背景简介，接着我让学生齐读并反复吟咏了这首诗。并提出最能表达本诗感情基调的词是什么以及诗中几个关键字词的意思。接着让学生整体感知整首诗的内容，然后让学生表达。主体局部放在赏析本首诗的表现手法的运用和主旨的分析^p 。最后，指导怀古咏史诗的特点和常常出现的主题，让学生理解并学习如何鉴赏怀古咏史诗，并举出详细实例来训练，现学现用，当堂练习，稳固进步。

对讲课过程中出现的一些现象，引起我的关注。一让学生答复以下问题，课堂上就很安静，许多同学都保持沉默，生怕一发言就会丢掉人格似的。我本知道他们也有拘束感，怕答复错了还不如不答复。为解决他们的思想包袱，我先前也没少强调让他们放松大胆的发言，言者精神可佳，并时常进展鼓励和表扬那些发言积极的同学。可是，哪一个教师不希望在上课时看到学生踊跃发言的精彩表现，尤其是在有听课专家的情况下。我心知这是急不得的，于是使出浑身解数，启发、点拨学生沿着我引导的思路顺藤摸瓜，终于，我的激发使得几个学生陆续举起手来了。看到有学生主动发言，我内心充满了一丝喜悦。

学生主动发言，能促使语言表达才能的提升，同时勇气得以锻炼，这些为了自身开展的时机学生自己就这样轻易的舍弃掉了。是什么原因?是不知怎么答复?还是不愿意答复?或者是怕答错了?以前和学生谈心，得知以上情况都有。

课后我找听课的专家交流并请他们提出批评和指正。张教师说，课堂上要表达“以学生为主”，活动再丰富些。令我困惑的是，不同层次的学生，假设让他们进展讨论，所花费的时间与在讨论中所获得的价值是成正比的吗?

但如不积极调动学生学习的积极性和兴趣，我们的教育可能事倍功半;假设我们能探究出一条能让学生自己主动学习的途径，我们的教育将会事半功倍!

高中语文教学反思4

众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:浸透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结终究在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活泼的气氛，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根——在生活之中。学生不肯观察、感受、考虑生活，势必降低了语文方面的认知才能。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势

下，语文教学要提升人气指数，我觉得浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明教师曾向我推荐过一篇文章《假设我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回忆一下，什么东西进步了我的语文程度，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内

打根底，课外练功夫”的方法。语文课外学习终究应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考察学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读局部，另一个大题是作文局部，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：教师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守确实实不牢、不死。当前，山东大力施行素质教育，竭力倡导将时间还给学生、将才能还给学生。我觉得施行素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；如今，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，进步学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身开展好处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、考虑习惯和积累习惯。

国外研究说明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的开展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、考虑的习惯和积累的习惯。翻开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是如今的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写标准字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思那么罔，思而不学那么殆” “虽然人类一考虑，上帝就发笑”，但是人类始终没有停顿过考虑，因为考虑了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生考虑的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新形势下的语文教学必须浸透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底。

高中语文教学反思5

古典诗词教学是高中语文教育的重要组成局部，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面进步学生素养有着重要的现实意义。《春江花月夜》的作者张假设虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、月、夜五个意象，环环交织，妙趣自生，给我们展开了一副澄澈空明、清丽自然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月为寄托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠，也不乏哲思隐隐。

作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体悟诗情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的教学思路：美读——美写——美悟。

“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去读，而是读了才会懂，因此只有反复诵读，才能渐渐体会诗的意境，才会领会诗的情感，正是“七分诵读，三分鉴赏”。苏轼曾经说过“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说“大抵读书，先须熟读，继之精思，然后可以有得耳”。这都是在说理解之前的读的重要性。而我也一直认为：一个诵读好的学生，一定对诗歌本身有自己独特的内心体悟。反复诵读后，别林斯基所说的“美都是从灵魂深处发出的”的“美”也就顺然流出。详细操作，先让学生齐读，之后找学生评价齐读的感受，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间

讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、动作、音乐，最后由这位学生自己试读，同时教师给他配乐。教师点评完之后，教师配乐范读。很多教师认为自己读得不好，便找名家视频听读，其实我认为，名家范读和教师范读其实有很大的教学效果的不同。名家范读，读的固然好，但是好是他们的，因为他们是名家，读得好是应该的，他们高高在上，我们本身就是一种仰望的姿态，因此学生除了佩服赞叹之外，没有更多的切身体会，名家间隔我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演出色，但是很难让我们有也去演的冲动，同样名家诵读让学消费生不了诵读的冲动，激发不出学生诵读的潜在欲望。而教师自己范读那么大大不同，对于学生而言，教师是看得见、摸得着的实体存在，是处于学生身边的存在，间隔学生近而没有任何疏远感，因此教师的诵读是学生的一个范例，一个典范。教师本身假设读得好，那么学生会认为这是真实的，是可以模拟的，学生会有“教师是普通人，他能诵读，我也能诵读”的想法，因此他们会有一种诵读的欲望和诵读期待。在我以往的教学中，每每我诵读完后，很多学生都会争着去试读，他们甚至还要求配乐。屡次诵读，再加之教师适当的点拨。学生根本已把握了诗歌的内在情感。因此诗歌诵读是课堂教学的第一步，是知识的内化过程。

“美写”：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，可以用丰盈的语言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只能通过假设干个意象，粗略的勾勒意境，而那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就需要学生通过自己的联想和想象去补充、去复原，这是一个手、脑等多方面思维训练的过程，因此虽然师生之间的讨论和考虑是构成课堂教学的主体，但一堂语文课假设没有了练，就会给人一种不完美的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是语文学习的最终追求。语文教师的目的是让学生感受语文，而不是教懂语文。(置身诗境)那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方法。详细过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平.......皎皎空中孤月轮”一段，要求学生复原画面，再现情景。因为有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段非常优美，效果很好。然后让不同小组的学生展示成果，或读出或用投影展示，教师可以从遣词造句、修辞手法等加以点评。假设教师自己也改写一段展示，效果会更好。当然学生改写可以在课前就布置好。

高中语文教学反思6

本次中考命题采用新课标标准卷形式，考察了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏才能及语言积累运用才能，知识覆盖面宽，题型较为多样灵敏，重视综合才能的考察，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。

经分析^p 试卷，发现教学中存在如下问题：

1.根底知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析才能较弱。今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视考虑辨析，积累辨析经历，功到自然成。

2.文言虚词用法辨析才能不强。究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信缺乏，草率应付，难以得分。

3.文学类文本阅读鉴赏非常严重。因为平时接触这种文本太少，阅读经历缺乏，感悟才能较低，对命题类型理解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够标准，多凭借感觉解题，得分没把握。

4.语言运用题型中的连接题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态急躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深化的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。一局部学生写出

的句子格式正确，但缺乏风格，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完好。

5.作文堪称语文试卷的半壁，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反

映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据缺乏，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏准确的分析^p ，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作构造的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生开展的需求，从“知识和才能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目的，努力改革课程的内容、构造和施行机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续开展和不断进步的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应将来学习、生活和工作的需要。

针对上述问题，今后应在如下几方面改进工作。

1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连接、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累知识、积累经历、积累典型试题。

2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的浸透。有意识培养学生对古诗文、文学类这类情感色彩浓重的文本的认知兴趣，进步学生鉴赏该文本的才能。

3.进一步落实新课改精神，改进课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加强学生自我表现才能，进步学生语言表达才能，帮助他们树立竞争意识和自信意识。

总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联络表现得最不明显，很大程度上表达着对本学科整体素质的考察。题海战术不完全适宜语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文才能。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决

定了语文综合素质的上下，而如今高中生学习紧张，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品味欣赏文学作品。

另外，社会读书风气也不乐观，如今很多学生思想急躁，急功近利，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合才能差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我

认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中可以循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，不断研究教材，一定吃透教材，融会贯穿，把教材当载体，用教材驾驭教学、培养学生才能、提升学生素养，将理论与理论相统一，使教学行为上升到更高的层面。

高中语文教学反思7

“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”〔卢梭〕投身中学语文教学十多年来，我却惊奇地发现中学生越来越不爱学语文了，中学语文教学受到社会的指责越来越多了，许多教师也感觉到中学语文越来越难教了，原因何在？答曰：“奴隶式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性，冲淡了学生的学习兴趣，某些现状已到了非改不可的地步了！

反思现状一：以“庖丁解牛”代替整体感知

新学期发各种教材时，学生最喜欢看的是语文书；而到上新课时，学生最讨厌听的是语文课！岂不怪哉！语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年

得，一吟双泪流”，可以说，文章中的每一个字，每一个词，每一句话，都是写作者用纸的砧、心的锤艰辛打磨的结晶。读之“足以怡情，足以傅彩，足以长才”。所以学生拿到新书时，如获至宝，手不释卷；如饥似渴，口不辍读。可到了我们的教师讲这些课文时，学生的表现又是一番“风景”：教师在台上滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡；教师在台上手忙脚乱，学生在台下悠然安闲；教师在台上汗流浃背，学生在台下冷假设冰霜。原因何在？就在于我们的教师不明白这样一个道理：语文课，“美”是第一性的，“美”是教学艺术的发韧！教师就是中运用各种方法，创设各种情景，营造各种气氛，调动学生的各种感官，从整体上去感受这种“美”〔语言美、形象美、修辞美、音韵美、构造美、情感美、思想美〕，进而享受这种美、占有这种美，从中得到美的满足，方能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。然而，我们的语文教师是怎样教的呢？他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意，从中心思想到写作技巧，进展繁琐的、形式的分析^p ，一篇文章往往要花去3—5个课时，有时，一个星期还学不完一篇文章，思想性、艺术性多么完美的一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破碎，这样就破坏了文章的整体美，破坏了文章的“原味”，学生自然感到索然无味，他们得到的永远是零乱的、浅薄的认识。由于大局

部时间被教师“滔滔不绝”的讲解夺去了，学生在课堂上处于一种无所作为的“奴隶”状态，教学效果自然是

“少”“慢”“差”“费”！

反思现状二：以一问一答代替启发诱导

启发式教学是一种很重要的教学方法，运用得妙，可以开人心窍，启人心智。但我们有些语文教师在理论中误认为启发式就是问答式，提一问题，然后让很多学生站起来答复，外表看起来很热闹，实那么学生很被动——我问你答，我没问的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上写的要一致。真正的启发式教学除了教师会问之外，更重要的是教师要运用各种手段，创设问题情景，营造问答气氛，架起思维的桥梁，“逗”起学生的“思欲”，从而产生“一石激起千层浪”的效果，变“要我答”为“我要答”。

反思现状三：以面面俱到代替举一反三

语文是一门理论性、人文性很强的工具学科、语言学科。这种性质决定了我们在教学中必须以“人”〔学生〕为本，解放学生，从根本上培养学生的理论才能：解放学生的眼，让学生看〔观察〕；解放学生的耳，让学生听〔闻〕；解放学生的口，让学生说〔讨论、交流、诵读〕；解放学生的手，让学生做〔写〕解放学生的脑，让学生想〔考虑〕：从而实现让学生做学习的主人，从根本上培养他们的自学才能。被毛____称为

“伟大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手脑相长歌》最能说明这个问题：“人生两个宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒；用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”可我们有些语文教师在备课讲课时，由于对学情吃不透，担忧学生这也不会，那也不会；这也不懂，那也不懂。总认为这也不讲不可，那也不讲不可，似乎不面面俱到，学生的知识和才能就一定有欠缺似的。实际上，这种“霸道”似的“面面俱到”不但剥夺了学生的考虑时间，更可怕的是养成了学生不劳而获的恶习——师讲我听，师说我记，讲到哪儿就学到哪儿。学生的主见没有了，个性没有了，举一反三的才能没有了，自我进展知识延伸和补充的习惯没有了，最终是学习主动性的丧失。丧失到自习课学生不知学什么；课讲完后，学生一脸茫然地看着教师不知做什么；讲读课上完后，自读课不知怎样“自己读”的“奴隶”地步了！谁之过欤？这里我要提醒同仁们的是：语文知识包罗万象，决不是我们的一张嘴所能“讲”完的，它要靠学生日积月累；语文才能也决不是一张嘴“讲”出来的，它是学生在教师的引导下，通过自主学习逐步形成的。在语文教学上我始终认为：“口”中得来终觉浅，绝知此事要向躬行。

反思现状四：作文训练以所谓写作技巧代替思维训练和思路开发

作文训练是一种非常复杂的心智过程。它与思维的关系非常亲密，可以这样说：思维是无形的作文，而作文是有形的思维。作文程度的上下，取决于思维状态是否开阔；作文速度的快慢，取决于思维是否敏捷；而作文的创新，更取决于思维的创新！因此，一切作文训练，都必须伴随着思维训练。没有科学的思维训练，作文训练好似闭着眼睛捉麻雀——瞎碰。中学生的思维本来是非常活泼的，但由于长期得不到训练开发，有的已处于“休眠”状态。教师在作文课上的主要任务就是利用各种方法去激活学生的思维，使用各种方式去翻开学生思维的闸门，力争做到思维形式的立体化、空间化、求异化，思路一旦翻开，学生就会思接千载，视通万里，思维就会向多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，各种奇思妙想会不停地从脑海中蹦出来，从而找到最正确视角，确定最正确立意，产生创作冲动和灵感，感到有话要说，非吐不可，从而改变“咬断笔杆写不出，扯掉头发没着落”的场面，变“要我写”为“我要写”。而我们有的语文教师不明白这个道理，作文堂上大讲特讲写作技巧、写作方法、写作套路，甚至怎样开头和结尾，然后把作文题目一命，就万事大吉了，剩下的时间就只能是学生看着题目发呆，有的唉声叹气，有的双眉紧锁，有的抓耳挠腮，时间充足者“挤牙膏”，时间