初中历史课堂教学论文10篇

初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性

历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。

(一)学生对于历史的重视还不够。有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。于是都把重点放在了数理化的研究上面。

(二)学生对于历史研究毫无兴趣。历史这一门学科本来就是文科性质的。他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。

历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。教学有效性的目标也达不到。

(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。讲授的有效性也只是天方夜谭。

(四)历史老师本身的资历不够好。部分教师认为自己什么都会，不认真备课和总结。我们的时代在不断地变化，孩子们生活的环境不一样，他们的领悟程度也不一样。因此我们老师对于一届学生要有专门的讲课方式。在上课之前，一定要根据学生的实际情况来备课，课下也要进行讲课总结。还有一部分教师刚毕业，对历史的研究还不够，不能真正明白历史带给我们的启示。老师的职责是传道解惑，如果老师自己都不明白，

都不懂。那么他们教出来的学生也只是一问三不知。有效性也只是空谈。

(一)让学生明白历史的重要性，为实现有效性建立基础。之前由于学生不明白研究历史对他们本身的发展有重大的意义，所以他们也就不认真地对待历史研究。作为老师我们要告诉自己的学生，历史是一个重点学科，不光初中要研究，高中也要研究。历史是文科生高考的必考科目，也是学业水平测试的必考科目。文科的学生也必须要通过学业水平测试，因此文科生也必须要学好历史。另外，研究历史可以让我们研究到古人的经验和教训，对我们今后本身的发展也有很大的作用。

创设相应的历史情境，提起学生的兴趣。学生亲自体验不仅可以加深他们对历史的理解，还能提升他们的研究兴趣。历史是环绕着历史故事展开的，课堂也要围着一个个精彩的故事进行。我们让学生亲临其境，感受到历史的独特魅力，以此来增加讲授有效性。

老师要认识和尊重学生的主体地位，上课以学生为主，多听学生的意见和看法。以往的历史课上，老师只是一味地盲目讲课，学生也是麻木地听课。课堂的气氛不能带动起来。很多学生的注意力也都不在课堂上，这就使得我们的老师上课的方针始终达不到。因此，在当前的历史课上，我们老师讲完一个

历史故事，就问问学生的看法，并与学生探讨，让每个孩子都能参与到课堂中来。

(四)老师不仅要备好课，还要及时总结。备课十分重要，老师的教案是一节课的灵魂，课上的讨论和研究都是按照教案走的。因此，一定要按照学生的实际情况来备课，上课期间也要多看学生的表现，课下要及时总结，把学生掌握不够好的地方挑出来，下次上课的时候再给学生重复一次，以加深他们的理解。另外，那些本身知识能力差的老师一定要抓紧进步能力，多读书，多向有经验的老师请教，不断丰富自己的知识储蓄量。

多鼓励和赞美学生。我们老师针对学生的具体表现进行不同的评价，表现好的学生多赞美，表现稍差的学生要多鼓励，多给学生研究的信心和动力。这样学生的积极性就能被调动起来了，有效性也就能很快地到达了。总之，历史研究对我们今后的研究和生活都有着极其重要的作用，初中历史老师要根据实际情况制定出合适的方案，努力提升自己讲授的有效性。

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第二篇：小组合作研究在初中历史课堂教学中的应用

初中历史课堂的教学目标，不应该是把学生培养成为应试教育背景下的考试能手，而是应把学生培养成生活中的自由行动者。也就是说，初中历史教育的目的在于培养学生的理解能

力，提高学生的生存智慧，并非是让学生熟背历史专业知识。因此，在初中历史课堂教学中，教师需要通过多样的教学手段来提高学生的研究积极性，从而提高学生的理解能力和生存智慧。但教师想要形成一种有效的教学模式，那就需要一种有效的教学方式———小组合作研究。

初中历史课堂中，大多数教师都忽略了历史教育的目的：提高学生的理解能力和生存智慧，让学生汲取过去的经验与教训，提高自己判断和解决事情的能力，更好地开拓未来。教师常常把历史知识的掌握程度作为衡量一个学生的重要标准，通过提问和测试的方式考验学生对知识的熟悉程度，使课堂逐渐变成一种单调、沉闷、低效的课堂。新课改明确提出“以人为本”的教育理念，旨在教学过程中提高学生的主体性。以学生为主体，以小组合作为主要研究模式，可以在活跃课堂气氛、提高研究效率的基础上，充分发挥学生的主体性、主动性和创新性。小组合作研究的优势是传统的

“教师苦教，学生苦学”讲授模式无法相提并论的。所以小组

合作研究在初中历史课堂教学中有很大的必要性，它能使初中生在历史课堂中的角色由“接收者”变为“发现者”，由“被动者”变为“主动者”。

每一种研究方式的有效应用都需要详细的具体应用过程来支撑。小组合作研究在初中历史课堂教学中的有效使用也需要严格的步骤来保证最后的教学成果。

合理的分组是小组合作研究的重要前提

一个班级中每个学生的研究能力、理解能力、探究能力和性格都是有差异的。所以在小组合作研究之前，教师需要考虑每个学生的特点，根据学生的实际情况进行合理的分组，保证各组的研究能力、探究能力和表现能力基本一致。这是在初中历史课堂中有效运用小组合作研究方式的重要前提，若分组不合理会让学生对小组合作研究产生排斥感。

明确的分工是小组合作研究效率的重要包管

小组合作研究的体式格局中合作是前提，公道分工是为了包管合作有效地进行。因此，在进行公道分组之后，教师应要求每小组根据组员本身的特点进行明确的分工。如在初中历史课程中研究“法国大革命”这一重要的历史变乱时，假设每个小组有８名组员，那么个中４人分别代表不同的社会阶层，另外４人分别代表不同的政治团体，８个成员在搜集资料时各自搜

集与整理，然后小组内８成员集中在一起，逐一分享自己的研究成果，并且可以集中分析个中存在的相似点、导火索等重要信息。这种研究体式格局不仅可以进步学生的自力研究能力和表达能力，还能够很好地锻炼学生的合作意识和探究意识，从而进步研究效率。

交流是扩大学生眼界与知识储备的有效方式

小组合作研究是先以小组为单位进行合作探究，每个小组整理出研究成果之后，在全班进行展示，每个小组之间可以相互研究，优势互补。每个小组将自己组内精华进行分享的这个过程，小组与小组之间可以相互研究，发现自己与他人的闪光点，以及比较自己研究中的不足，这正是学生开阔眼界、增加知识储蓄的有效体式格局。这样的初中历史研究课堂，由教师单纯的教授历史知识转变为学生之间相互研究和学生表现自己特点的一个平台，有效的互动可以满意学生研究的动机以及历史课堂的客观需要。

教师调控是课堂有序进行的保障

小组合作研究的方式可以充分调动学生群体的积极性，充分激发学生的表现欲望。在小组交流环节，激烈的讨论也是必不可少的，并且在学生探究过程中，并不能完全保证学生的猜想和探究都是正确的。因此，教师在小组合作中并非只是一个

参与者，还应是一个调控者和引导者，教师要仔细倾听学生的研究成果，突出重点，纠正错误观点，并对学生的表现进行评价，要提高学生进行小组合作研究的积极性。所以在初中历史课堂中，学生应是研究的主体，而教师是调控者、引导者和参与者。总之，小组合作研究的方式在历史课堂教学中不仅可以提高学生的主体性，还能提高学生研究历史的积极性和主动性。所以初中历史教师应该充分利用这种教学方式来改善课堂气氛，提高教学效率。

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第三篇：创建有趣味的初中历史课堂

作为一名历史教师，必须掌握丰富的理论知识，除了课本内容、教学参考书和参考资料之外，教师还要了解一些幽默、诙谐的历史小故事等。只有掌握了丰富的理论知识，教师才能自信地站在课台上，为学生“传道授业”，才能吸引学生的注意力，引导学生爱上历史。因此，历史教师需要阅读很多历史趣味书籍。这样才能在政治史的教学中讲到古埃及，在罗马史的教学中提到爱琴海，才能活跃课堂氛围，使每一节课都充满乐趣。笔者发现学生很喜欢听故事，会很努力地猜想故事剧情的发展，所以在教学过程中穿插一些历史故事，有助于集中学生的注意力。

要想方设法地把理论活学活用，就不能“纸上谈兵”，教师要提高自己的语言表达能力，不能站上讲台腿就哆嗦，说话不利索。教师的不自信表现会让学生怀疑教师的知识水平，觉得教师没有教学能力，那么学生也就不会重视这门学科了。其实，要取得理想的教学效果，还需要一个前提，就是教师认真备课。我在想，如果每节课上课之前，教师都能制订一个详细的计划表，一一列出每节课的每一个知识点，就能在教学中做到心中有数，便教学环节衔接更加紧密。

上课时，教师可以放弃古板的讲话体式格局，把讲课变成说话，把学生当作朋友，尽可能地使用一些时下流行的词语，或者讲学生比较感兴趣的话题，如韩国明星、汽车、春晚流行词等。当听到这些词时，学生会觉得这个话题很好、老师很有意思等，从而调动学生听课的积极性。

要想创建一个有趣味的初中历史课堂，教师就必须给学生营造一个宽松的研究环境，鼓励学生在课堂上勇敢发言。对于一些爱说俏皮话的学生，教师也应找出他们话语中的闪光点，并予以表扬，让他们晓得，教师用心听了他说的话。那么，在课堂上，他们就会反思：哪些话可以说，哪些话不该该说。

在条件允许的情况下，教师可以让学生幻想自己正处于课文中的那个朝代，让学生体验当时的生活。这就需要教师多做

课前铺垫。如介绍一些那个朝代的历史人物、经济环境、政治特点等，帮学生做好铺垫，才能使学生获得真切的感受。

作为现代教学工具的一种，笔者认为，多媒体是一种理想的教学工具，它不仅可以帮助教师活跃课堂氛围，还有助于加深学生对课文内容的记忆和理解。更重要的是，不会漏掉每一章节的知识点条理更加清晰。而且在讲解的同时，教师可以配合多媒体，让学生了解教学重点和难点，不仅可以帮助教师节省大量的板书时间，还可以留给学生更多的课堂讨论时间。如在教学“抗日战争”时，笔者给学生播放了电影《南京、南京》的一些片断，从学生眼中，笔者看到了同情、愤恨等。通过这次事件，笔者发现历史不仅仅是几页纸，而是活生生的故事，这里面有悲情、有喜悦、有辛酸，也有苦辣！历史是一个大舞台，这个故事的讲述者是历史教师，我们需要不断地排练、彩排，才能使这场舞台剧更加精彩。因此，笔者会不断努力进取，探索出更多适合历史课堂的教学方法。

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第四篇：初中历史课堂讲授中的设问

题目是学生思维的起点，也是学生思维的动力。有效的设问可以拓宽学生思维、增加学生思维的深度、广度和宽度，进步学生的思辨能力。在平时的历史与社会学科讲授中，教师要

多多采用题目讲授法，使用自主、合作、探究的因素，激发学生思考题目、解决题目，从而促进学生自我培养题目意识，进步提出题目的能力。

设计课堂提问必须要有明确目的，它是有效课堂的前提和基础。首先，提问必须紧扣讲授的中心内容提问的内容应是研究的重点、难点、热点。每节课都有个中心内容，这些中心内容，包括重大的历史变乱、人物和基本的概念和结论等，就是研究的重点、难点和热点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动和对洋务人物的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化题目。教师就要环绕这些题目经心设计题目，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。其次，提问必须利于讲授方针的达成，充分发挥提问对知识的检查、巩固、总结、提醒等作用，让提问真正成为帮助学生掌握知识的手段，而不是成为刻意追求课堂气氛热烈的花拳绣腿。只有抓住重点、打破难点、联系热点的提问，并时刻牢记提问的目的是什么，才能真正进步课堂效率。

在课堂上，营造一个“和谐、民主、活跃”的课堂研究氛围，给学生创造一个敢答和想问的宽松环境。在课堂上，让学生知道讲错，没有关系，教师会引导你；不完整允许补充，允许插

嘴，允许“异想天开”；提出问题，有人关注。要善于激发学生的问答兴趣。如：上《干旱的宝地----丝路明珠》这节课时，课前展示了新疆的地域风景图片，并配上新疆的民族音乐，让学生在视觉和听觉上感受新疆的风土人情，然后提问“同学们，刚才我们看了视频，你们认为反映的是我国的哪个地区的风貌？”“从中你们感觉新疆最大的特点是什么？”从师生的问答互动中导入了课题。这节课提问导入的成功之处就在于：教师创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的研究兴趣，引导学生主动参与研究活动中。

时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果。从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中，教师要引导学生产生问题并及时发问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在课堂进行当中，当学生的思维发生障碍，产生偏差后，受到思维定势干扰时，教师也应积极引导学生及时发问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课程接近尾声，学生研究时间较长，产生疲倦心理时，教师也应及时促使学生发问，以便重新振作精神，积极投入研究。

《历史与社会》新课程的教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书。评价方式从追求惟一的、

固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间。因此，《历史与社会》是开放性的课程，课堂提问自然也是开放性的。所谓开放性是指问题没有固定的唯一答案，有助于培养学生的发散性思维，是相对于封闭性问题而言的。课堂提问设计的开放性，是影响学生思考与表达积极性的重要因素。例如在中考复阶段我设计了这样一个开放性的问题：XXX的思想在新世纪的今天有何现实意义？同学们在思考这个问题时把孔子思想放在21世纪和全球背景之下，得出发扬XXX“仁”的思想，有利于全球反对霸权主义、强权政治和恐怖主义等。又如对一些社会热点问题如台湾问题、西部大开发、“三农”问题等做专题复时，我设计了“谈谈你的认识”之类的开放性题型，课堂答问的效果都是不错的。提高社会课堂提问的有效性，是每位社会教师必须关注和重视的问题。社会课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生研究兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，引导学生积极主动地研究，培养学生探究精神和实践能力，这样的提问才是有效的提问，这样的课堂才是有效的课堂、精彩的课堂。

设计的题目要考虑学生的个体差别，如个性特点、知识基础、能力水同等。还要考虑对于不同砚生必须用不同的方法提出不同类型、不同层次的题目，让全体学生都有事可做。课堂提问中，虽然直接回覆的只是少数学生，但必须照顾每个学生，提出的题目应该使全体学生都能参与思考，并做好应答的准备。一般情况先提问中等生，同时提醒全班学生特别是“学困生”注意倾听，待中等生答得差未几时，请优等生补充。一堂课下来要专门针对学困生设计一些题目，让他们一展身手，体验到成功的喜悦。切忌先点人后提问，更不要先问优等生，忽略中等生，萧条学困生。最后一点是提出题目后要给学生一定的思考时间，这对于那些“学困生”来讲特别重要。要考虑学生的个体差别，还必须做到题目难易必须有梯度，设计阶梯式的题目。如教八年级上册“秦朝”一课时，可设计五个阶梯式题目：(1)灭六国，统一中国的王朝是什么？(2)XXX为维护国家统一和统治采取了哪些措施？(3)如何评价这些措施？(4)轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？(5)如何评价XXX？这样设计题目，可充分调动各类学生思考的积极性。

心理学的信息加工理论告诉我们，学生从理解问题、提取加工信息、形成答案到准备回答，至少需要三到五秒钟的时间，

这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。当然，等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果提问的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。对学生的回答和反应，教师要及时妥善的处理，这是发挥教师的教育智慧、提高教师提问技巧，促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反应和满意的回答要给以语言或非语言的积极的评价，以鼓励学生进一步积极地参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答的表述方式及态度也要作评价。总之，综合以上所述的体会，我认为设问要从学生的知识背景、思想现状和思维特点出发，遵循学生认知规律，优化教学问题设计。同时引导学生自主研究、发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题，充分尊重学生的主体地位，在有效研究中达成教学目标，培养学生的研究能力。

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第五篇：初中历史讲授方法的创新

读史明智。研究历史的意义在于让学生了解人类的发展历程，以史为鉴，对自己的现在及未来有正确的认识和规划。传统历史教学中让学生一味地背事件、背线索、背年号的方法，已经无法与当前素质教育改革相契合。素质教育更注重学生在历史研究中的主体性的发挥，即仅让他们对历史事件表面展现出的信息有所了解显然不够，而是要让他们在了解的基础上，感悟历史、体验历史，养成学会运用历史思维看待现实问题的惯，从而达到认识社会、认识自我的目的。新时期的历史教育者在创学方法时，应始终站在学生主体的角度进行探索。基于此，我结合教学实践，从学生主体意识的培养、探究意识的形成和创新意识的发展三个方面进行研究论证。

对于历史这门新的学科，中学生在抱有兴趣之余，还会存在“惰性”，即依赖性。他们在面对陌生的知识领域时，缺乏独立解决的意识与勇气，更多的是想依靠教师为他们打开这扇神秘之门，这就是中学生主体意识的缺失所在［1］。教师既要合理“利用”学生对新学科的兴趣，又要注重在教学中帮助学生建立主体意识，让他们认识到自己才是研究的主体。如讲到《原始的农耕生活》一课时，课前就可以布置学生对本课内容进行预，并通过多种渠道搜集资料，看谁能够找到最“原始”的农耕生活。然后在课上让他们通过自由结组的方式，与教材中

的相关描述相结合，自导自演以原始农耕为主题的十分钟话剧或者小品。依次表演完毕后，让学生以小组为单位发言，由一名“代表”讲述本组的创意和对其他小组的意见和建议。最后教师对本课进行系统性讲解，对各个小组的表演进行点评，让他们再次结合教材内容进行自评与互评，并对本课内容做概括性总结。从整体上看，这节课完全是按照学生的节奏进行的，教师只给予适时讲解与引导，在结束这节课时学生都有所感悟，原来自己就可以找到打开新知的钥匙。

在教学实践中我们发现，很多学生并非不具备研究的主体意识，更多时候是他们不具备独立探究的能力，或者没有掌握思考、探究的方法［2］。教师要注重给学生创造探究的条件和机会，引导他们逐渐学会自主探究，并最终养成良好的惯。历史探究与其他学科既有相同，又有不同，历史结论仅仅是对后人对历史的一种总结，关键在于历史结论背后的整个历史过程，学生对历史过程的探索不应该有统一的要求和答案，而应该是让他们学会多维度思考，能够不断产生新的发现和新的问题，这样的探究才是具有意义和价值的探究，也才会激发他们更浓厚的兴趣。如在讲到“民族政权并立时代”时，先借助多媒体课件让学生了解当时北宋、辽与西夏的形势图，引出“澶渊之盟”的历史事件，然后以此为题让学生展开思考，并对“为什

么XXX击败了辽军，却又约定澶洲之盟，它的历史意义何在？”这个课题进行探究分析。一开始学生有点摸不到该问题的脉络，不知道探究点在哪里，教师此时可以进行有效引导，让他们从澶洲之盟对辽、对北宋、对整个中华民族造成的不同影响这个角度思考，很快学生就发现澶洲之盟的“有趣”之处，它于辽是为“利”，因为辽借机脱险并得到了岁币；它于北宋实为“弊”，因为它将沉重的负担压在了北宋身上；但它于整个民族而言，凸显了较为积极的方面，辽与北宋的战争由此结束，稳定而和平的局面让民族经济有了质的跨越。当学生从不断的探究中，一点点拨开历史的迷雾，获得新发现、新问题时，他们的经验开始慢慢累积，认识随之逐渐深化。

学会用创新、发展的眼光看待历史，可以以史为鉴解决现实问题，是新课改背景下的初中历史教学赋予新时期青少年的使命。学生是否具备了在历史与实践中推陈出新的思想与意识，是否做好了开始新的探究与尝试的准备，都在教师的科学引导和合理设计中。教师应不断引导学生深入思考历史，让他们形成独到见解，让“历史智慧”能够在他们身上得到重新建构和发展传承。教师不但要给学生“呈现历史”，更要通过“重组历史”，让学生将历史与现实连接起来，完成思想上的转化与创新。如在给学生讲开辟新航路时，就可以让学生联系历史事件，思考

中国目前面临的海洋问题。从历史中学生认识到，海军是每个濒海大国和海洋大国不可或缺的军事力量，一个国家、一个民族想要兴起和强盛，海洋与海权是必争的。为什么我国在海洋开发与利用中始终停留于浅层面上，主要原因在于海洋意识的缺乏，增强整个民族、整个国家的海洋意识实为当务之急。这种从历史中剖析问题，并用于现实解决之中的方法，就是学生创新思想的一种体现。总之，创新历史教学方法必须以学生主体为前提和基础，教师要在和谐民主的教学氛围下，通过多元化教学形式，引导学生从自学走向会学，从会学发展到乐学，从而实现自我能力和综合素质的整体提高。

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第六篇：初中历史有效课堂的构建

在素养教育的背景下，传统的应试教育曾经不能适应新课程改革的需要。因此，在初中历史课堂讲授中，教师应当立足实际，不断创新，探索适合现代社会的讲授体式格局，以促进学生的全面发展，让学生成为具有社会主义、集体主义肉体的爱国好青年，以确保国家和社会的和谐可持续发展。

教师对历史讲授不够重视

目前初中历史课堂教学中存，由于受到应试教育思想的影响，教师对历史教学不够重视，使历史学科处于一种被边缘化

的地位。人们都说：一个民族最大的悲哀莫过于忘记历史。而现代社会的８０后、９０后，对历史知之甚少，这是不利于国家和民族发展的。

教师的讲授方法单一

目前初中历史教学中，由于受到各种因素的影响，教师仍然采用满堂灌的单一教学方式。教师在教学中往往只是以教科书为依托，给学生讲解枯燥的条条款款，或者直接让学生死记硬背，很少给学生讲解每一个历史事件背后的深层含义，这样的教学方式不利于学生有效地研究历史知识。

在课堂教学中引入情境教学

情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是目前教学方法中一种比较有效的方法。所以在初中历史教学过程中，教师也可以引入情境教学，如引入一些历史事件或者历史典故作为开场，并设置一定的问题，激发学生的兴趣，让学生对该历史事件感兴趣时再真正进行课堂教学。这样的教学方式有利于学生积极主动地投入到课堂教学