高校专业课双语教学问题论文
高校专业课双语教学问题探析
[摘要]双语教学是教育改革发展的必然趋势。高校明确要求开设双语教学，取得成绩的同时也遇到一些问题。本文简要阐述高校在实施双语教学过程中出现的主要问题，指出应从双语教师、双语教材、双语教学管理与评价机制以及教学艺术等方面采取改进措施，促进双语教学工作进一步发展和完善。
[关键词]专业课；双语教学；问题；改进措施
为了促进人才培养的国际化以及与国外高等教育的接轨，教育部在2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求高等学校各专业开设一定比例的双语课程。2005年教育部对双语教学又提出更高要求：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。积极鼓励高等学校在本科教学领域开展国际交流与合作。”因此近几年来双语教学工作在各高校得到了迅速开展，取得了一些令人瞩目的成绩，但是也存在着一些不容忽视的障碍、误区与问题，于是社会对其评价仍然褒贬不一。[1] 对这些问题的深入探讨无疑能促进双语教学工作进一步发展和完善。
1双语教学的定义
双语教学（bilingual education）的定义是：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.双语教学是“非外语课程采用外语讲授的一种教学方法”，是以专业知识的讲授为重点，以外语为表达形式来展开的，
双语教学论文教育实践论文：“大双语”教育观的理论与实践
双语教学论文教育实践论文： “大双语”教育观的理论与实践 [摘要]当前,双语教学在我国教育领域存在不同形态,如基础教育双语教学、国际学校双语教学、高校双语教学、高校双语师资培养、基础教育双语师资培养和英语教学。不同形态双语教学之间既有紧密联系,又有诸多差异。笔者认为,在对待上述不同形态与层面双语教学时,应秉持“大双语”教育观,以一种整合的思维来思考和反思双语教学,整合各种双语教学资源,优化双语教育环节,推进双语教学健康、快速、持续发展。 [关键词]双语教学大双语整合 [作者简介]赵骥民(1960- ),男,吉林敦化人,长春师范学院,教授,研究方向为教育管理和教师教育;程耀忠(1981- ),男,安徽六安人,长春师范学院,助教,研究方向为教师教育和高等教育。(吉林长春130032) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0103-03 当前,双语教学在我国教育领域存在不同形态:基础教育双语教学、国际学校双语教学、高校双语教学、高校双语师资培养、基础教育双语师资培养和英语教学。它们彼此之间的关系现状是:高校自得其乐着“象牙塔”的尊严与清高,在对基础教育双语教学不屑一顾中进行着“闭门造车”式的双语教学;基础教育双语教学在不知不觉中轰轰烈烈,在轰轰烈烈中走向式微,在式微乃至死亡将近之时仍不知双语教学所谓何物;国际学校双语教学带着几分“洋气”,在中国大地上犹如一座孤岛固守着大不列颠岛所孕育的一切而漠视周遭,似有“众人皆醉我独醒,众人皆浊我独清”的感觉,傲气十足。基础教育双语教学与高校双语教学是水平、层次与程度的不同;国际学校双语教学与基础教育双语教学和高校双语教学是体制、理念与模式的不同;双语师资培养与双语教学则是供与求、生产与消费以及理论与实践的关系。其相互之间本该互相关联、共生共赢,然而现实却是如道家所奢望的“老死不相往来”的大同社会。 如何理解双语教学?如何搭建不同层次、不同形态双语教学之间的关联?尚是见仁见智。笔者认为,应秉持“大双语”教育观,以一种整合的思维来思考和反思双语教学,这样才能整合各种双语教学资源,优化双语教育环节,推进双语教学健康、快速、持续发展。 一、大双语观的理念 (一)文化视野 语言不仅仅是语言,一种语言还代表着一种文化。一个人即使能够说一口流利地道的英语,但对英语所代表的文化知之甚少,那么,他也称不上是“文化人”。语言和文化是水乳交融,相互促进,不可分割的。语言学习是了解文化的基础与途径,要在语言学习中感受文化;同时,了解一种文化能够促进对语言的掌握,要在文化沐浴中习得语言,最终达到两种语言、两种文化。双语教学本身就孕育着两种语言与两种文化的交流和碰撞,因此,在双语教学中要秉承文化视野,坚持语言与文化的一体性、互动性,注重语言习得与文化熏陶的相互促进性,既注重语言习得,又注重文化感染。 (二)双语教学、英语教学、学科专业教学和双语教师教育合一 1.双语教学与英语教学。在二者的关系上,应坚持双语教育和英语教育是相辅相成的观点。如果双语教学在一种英语教育发展到一定水平的环境中开展,就会顺利很多,效果明显。在此意义上,英语教育是双语教学的前提和基础,是双语教育的初级阶段;同时,双语教育的推进和发展既丰富了英语教学的形式,又开辟了英语教学的新领域,对英语教学来说是一种突破和创新,能够进一步促进英语教育水平的提高和发展。因此,双语教学是英语教学的补充,是英语教育的新途径,是英语教育的改革和创新。 2.双语教学与学科专业教学。双语教学的特殊性决定语言教育和专业教育二者缺一不
浅析高校双语教学实践中的几个均衡 杜琼
浅析高校双语教学实践中的几个均衡杜琼 摘要：自2001年中国高校正式自上而下实施双语教学以来，成绩斐然。但基层 的双语教学实施者，却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该 文正是以双语教师的视角，剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动 及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 关键词：双语教学CLIL语码转换双语共用 一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、 各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语 直接应用于语言学科之外的其他学科的教学，使得第二语言的学习和各专业学科 知识的获取同步，即更接近双语教学理论中的CLIL（Content and Language Integrated Learning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一 体化进程，并迅速在全球传播。在这种类型的双语教学过程中，第二语言充当了 双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不 单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目 标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力， 以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。 二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定双语教学双重目标的 设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校 即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完 整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习 与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用” (concurrent use of both languages) 是最为有效的教学模式，即有目的地从一种语言转换至另一种语言，注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容多少来硬性规定，而需要教 师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力， 从而在双语群体中传递微妙的语用信息。 三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排 人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激 发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”的模式转向“学”的模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”的模式，首先必须在课前对参加双语课的 同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会 打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心 与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，双语课更需要学生在课前有大量 的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时甚至更少 的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而 复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。在双语课堂上由于语言障碍的存在， 教师组织学生积极参与其中、真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多
浅谈双语教学中存在的问题和对策
浅谈双语教学中存在的问题和对策 多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。本文就双语教育工作中存在的问题和亟待解决的问题归纳起来主要有以下几个方面; 一、目前在实施“双语”教学工作中存在的主要问题 1.1师资素质不高，队伍不稳定 教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了很大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。农村学校的汉语教师在“双语”教学中承担的任务重，其他学科教师的汉语授课能力不高。而现有的有些双语教师语音、语调不准;汉语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。
1.2偏重读、写能力的提高，轻视听、说能力的培养。教学观念的转变是当前实施双语教学的关键所在。长期以来，我区中小学和幼儿园“双语”教学重视读、写能力的提高，忽视听、说能力的培养。目前，农牧区中小学和幼儿园普遍存在着重视教师讲解词语或课文的教学方式。没有发挥学生的主体地位，学生没有得到听、说的训练机会，从而忽略了学生的语言交际能力。“双语”教学不单纯是“我教你学”，而是以汉语交际为主的教学。 1.3地区间，城镇，县城间差距很大 一般来说，少数民族居住程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。 1.4学生对学习汉语的态度和认识不到位。 学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。 二、解决问题的对策
大学本科专业课程双语教学的几点思考(精)
大学本科专业课程双语教学的几点思考 摘要：近年来，双语教学成为本科教学改革中的重点之一。实施双语教学是适应中国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径。因此。各高校都很重视教学。在阐述目前双语教学发展现状的基础上，分析了双语教学过程中存在的一些问题并相应地提出了解决的办法。以期对国内方兴未艾的双语教学改革有所启示。 关键词：大学本科；专业课程；双语教学 根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学”的定义：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目”。从上述的定义中，我们可以这样认为，双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。双语教学一般有三种教学模式：第一，学校只使用一种非学生母语的语言进行教学，即浸入型双语教学(immersion pm-gram)；第二，学生进入学校后部分或者全部使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学，这种模式称为过渡型双语教学(transitional biGngual education)；第三，学生刚进入学校是使用母语，然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学，其他学科仍然使用母语教学，这种模式称为保留型双语教学(maIntenance bilingual education)。 一、中国大学本科专业课程双语教学现状及存在问题分析 加入WTO之后，中国在各个方面与国际接轨，使得高等教育国际化日显迫切。为此，教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高2001 4号)，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。很多大学积极开设双语课程，用英语进行公共基础课和专业课的教学。但无论在理论上还是在实践上，中国高校双语教学都尚未进入成熟阶段。其理论研究主要集中在介绍国外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教学实践普遍存在着盲目跟风的“羊群行为”，迷失了方向，浪费了资源，影响了实效，制约了健康有序的发展。目前中国高校双语教学存在如下突出的问题： 1 双语教学目标定位不明确、认识不深。在中国高校，专业课双语教学虽已开展实施，但在一些方面还尚未达成共识，有很多教师和学生对双语教学认识不清、理解片面、定位不准、缺乏积极性。有人认为，英语还未过关，没必
大学双语教学的利弊
大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担
双语论文.dos
“双语”——汉语教学感想 本人是一名初中汉语教师，教学经验尚浅，在我教学过程中，深刻体会到了双语教学的重要性，尤其是对民族学生来讲汉语教学起着十分重要的作用。今天有一些观点拿来和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。 我是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到自身责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我来说都是很大的挑战，我做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。只有学好汉语，只有抓好双语教育，才能提高教学质量。 通过一年的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。 对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。存在的主要问题有： 一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来。 二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没
有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。 三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。 四、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。面对存在的问题我认为可采取的措施： 一、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。 二、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。 三、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，
CLIL在高校双语教学中的运用共8页
CLIL在高校双语教学中的运用 一、CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 （一）我国高校双语教学的特点 1.中国语境下的高校双语教学有别于国外双语教育 我国高校双语教学指主要通过课堂创设外语学习的语境，一般指用英语讲授非语言类课程的教学活动。教育部于2002年6月发文界定了双语教学课程，是采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50%）的课程（外语课除外）；教育部与财政部2007年1月的联合发文，又再次明确双语教学的内涵是“用英语讲授专业课程”。 可以看出，由于中国是以汉语为唯一官方语言的单语制国家，我国高校双语教学是在英语作为外语学习的中国语境下，用英语讲授专业课程，不同于北美地区的双语或多语国家的双语教育。因此，需要基于英语作为外语学习的中国语境，探索有效的高校双语教学模式。 2.高校双语教学的目标定位有别于英语教学、专业英语教学 高校双语教学是以英语作为“教学语言”讲授学科知识，而英语教学、专业英语教学是“语言教学”，它们的性质完全不同。教育部2007年于1月、2月的两次发文，明确高校双语教学是为了“提高大学生直接使用英语从事科研的能力”、“提高大学生的专业英语水平和能力”。 可以看出，我国高校双语教学的目标定位是，以英语作为教学媒介语言、掌握专业课程的学科知识，有别于英语教学、专业英语教学的语言目标。也就是说，高校双语教学虽然以英语作为教学媒介语言，但是不能以降低或损伤学科知识为代价提高英语语言能力。因此，我国高校开展双语
教学，需要大学生具备一定的英语水平，根据高校双语教学的实施条件，探索有效的双语教学模式。 （二）CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 CLIL，即内容与语言融合性学习，与我国高校双语教学的适切性，主要体现在课堂语境、教学目标、教学和学习内容方面：首先，CLIL模式通过课堂营造外语学习的语境，正规的语言习得语境是在课堂，而非生活中。其次，CLIL模式的教学目标是用非母语进行跨语言交际的能力。再次，CLIL 主要针对非语言类的学科课程的教学。 我国高校双语教学是为了培养国际化人才，推进大学英语教学改革，使用英语讲授专业课程，这都和内容与语言融合性学习的CLIL教学法具有良好的适切性。但是，由于CLIL教学法比较灵活，CLIL课堂实践有赖于具体的情境和语境，所以，下文将基于笔者所在院校开展“国际会计”双语教学实践的调查研究，探讨CLIL在我国高校双语教学中的运用。 二、我国高校双语教学实践――基于江西财经大学国际会计教学的调查研究 （一）研究对象与研究问题 本调查以笔者所在院校――江西财经大学会计学专业的两组不同英 语水平的学生为调查对象，了解不同英语水平的学生，对双语教学的认知、双语教学实践的现状与改进，为采用适合的双语教学模式提供科学的依据。其中，“普通英语水平组”是会计学院选修国际会计课程的大三以上年级学生；“较高英语水平组”是国际学院已经修读4门以上双语课程的国际会计专业大四年级学生（外向型），在入学录取国际会计专业时有英
小度写范文浅谈当前高校双语教学的实践与探索模板
浅谈当前高校双语教学的实践与探索 [摘要] 本文通过对目前高校中双语教学相关文献的检索,分析了当前双语教学的重要性和必要性,总结了当前双语教学的模式和实践方式。[关键词] 双语教学教学模式教学实践在进入21 世纪的今天,世界各国科技的交往日益频繁和密切,使得我国迫切需要大批能进行国际交往的,既有丰富专业知识,又精通外语的高科技复合型人才。为了实现这一目标,普遍采用的方式就是采取双语教学。但是,就当前双语教学的发展水平来看,仍然处于初步的摸索阶段。如何在专业学科教学中培养学生专业英语的应用能力,使之具备综合素质,能及时地与国际科学知识接轨,是当前高校教育与教学改革中需要深入探讨的问题之一,也是双语教学发展方向和目标。一、双语教学的含义英文的双语是“Bilingual”,其直接的意思就是两种语言。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学(Bilingual Education)”的定义:“The use of a second or foreig n languagein school for the teaching of content subjects(在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目)。”从上述的定义中,我们可以这样认为,双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。在中国,“双语教学”是指除用汉语教学外,用一门外语(主要是英语)作为课堂用语进行学科教学。二、双语教学的模式国外成功的双语教学模式主要有:一是“浸入型”双语教学,即学校使用一种学生在家使用的语言进行教学的模式。二是“保持型”双语教学,即学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学的模式。三是“过渡型”双语教学,即学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二
关于高校双语教学的几点思考
第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006 ────────── 收稿日期：2005-12-19 作者简介：张雪玉（1972-），女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院讲师。 - 128 - 关于高校双语教学的几点思考 张雪玉1，肖本罗2 （1.河北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063000；2.华北煤炭医学院 外语系，河北 唐山 063000） 摘 要：在高校开展双语教学是形势所需，可以弥补高校外语教学存在的不足。了解双语教学应遵循的原则以及实际教学中应注意的问题有助于提高双语教学的效果。 关键词：双语教学；高等教育；素质教育 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）05-0128-02 我国开展双语教学主要是为了培养具有较高外语水平的专业人才，以满足日益增长的国际交流需要，应对时代挑战。而我国传统大学英语教学模式已难以胜任这一新时代的挑战，双语教学是适应社会新发展而采取的新举措。 一、当前高校外语教学中的问题 1．英语基础教育与大学英语教育严重脱节 我国大学英语教学在各学校间存在着差距，发展极不平衡，学生的英语水平相对比较低，自主学习能力差。另外，高中英语教学服务于高考，忽视了对学生的语言能力训练，造成大学英语教学与中学英语教学之间的脱节，新生入学后往往不适应大学英语教学模式。 2．大学英语教学中应试教育与素质教育脱节 由于大学英语教学基本上是围绕四、六级考试而进行，因此可以说在很大程度上应试教育思想左右着大学英语教学，所以教师在提高学生英语实践能力与应试能力之间处于矛盾状态，使学生顺利通过四、六级考试的急功近利思想使大学英语教学忽视了语言学习中循序渐进的原则。 3．学生学习动机不明确 学生进入大学英语学习的动机不是很明确，由于过多关注四、六级考试或研究生英语入学考试等应试能力，对外语应用能力水平要求不高，造成真正有效学习英语的时间、精力投入不足，最终英语应用能力无法满足日益发展的社会要求。 4．英语学习与专业学习相结合的矛盾 在大学学习中，英语与专业学科的学习相对独立，而学生对英语的学习也不能自觉地与自身专业的学习结合起来，专业英语水平低，自身利用外文文献资料能力不够，对其日后的专业学习造成一定障碍。 二、双语教学应遵循的原则 1．循序渐进的原则 双语教学是应用两种语言进行专业知识教学的一种教学模式，在当今我国的教学实际情况下，根据各学校的实际情况，应该采用循序渐进的原则，分层次、分阶段进行。各阶段教学模式的变化如下图所示。 1 2 3 4 5 C —Chinese （汉语） E —English （英语） 根据我国现有的高等教育状况，双语教学应遵循这样一种模式：从传统的母语教学向双语教学过渡，最终努力达到全英语教学的目标。教师在教学中要根据自身能力及学生英语水平，同时兼顾本学科专业的发展，逐步进行教学模式的转换，切不可盲目追求双语教学。 2．制定合理的教学目标，注重英语教学的实效性 语言是交际工具，外语教学有着相对特殊性，因此确定合理的教学目标是双语教学的出发点。在开展双语教学时， 要根据本学校各个专业的特点和学生能力水平，合理制定有层次的教学目标，对不同层次水平的学生，提出不同的要求，在不同的教学阶段，教学目标也要有所调整。总之，以提高学生专业外语水平为目标，注重教学实效性。 3．针对语言应用能力目标，调整教学评估测试体系 测试作为一种检查教学的手段，应该是灵活多样的。而现在我国大学英语教学基本上是将四、六级考试结果作为对教师教学成果评价的最主要的手段。实际上要对教学进行全
双语教学论文(1)
浅谈数学中的双语教学 小学英语教学正在新一轮教育教学课程改革展开的同时准备新的飞跃，其中"双语教学”是最引人注目的。双语课，在几年前，对学校、教师及学生而言或许还是一个陌生的词语，但是现在却已经来到了我们身边。我也有幸加入双语教学实验的行列。三年来，在学校领导的大力支持与指导下，我不断实践，不断探索，从对双语教学的困惑到日渐清晰，从一无所知到一知半解，到深入了解，我努力着、探索着。值得庆幸的是，经过这三年多的努力，我对双语教学有了自己的见解，现将我的实践体会和研究阐述出来，和同行们探讨。 一、对双语与双语教学的解读 所谓双语是指除母语以外，我们还能用第二种语言进行听、说、读、写等训练。而在中国，这第二种语言通常指的是英语。而今天我们所谈论的双语教学，是指除母语学科用母语教学外，其他学科的教学用非母语。她强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来习得外语。其次，双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之
间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。开展双语教学，对学习者而言是"通过外语学习学科知识”，对教师而言，是"通过外语教授学科知识”，两者是相辅相成的。 二、对数学双语教学价值的探究 有人认为数学双语课的教学目标应定位为，使学生能用英语进行数学方面的交流，逐步过渡到用英语进行数学思维。我认为，完全没有这个必要。因为，我们可以看到我们的母语即汉语，在某种情况下可以说是其他语言所无法媲美的，如果把这样一个好的语言资源浪费掉，不能不说是一种悲哀。 做为中国人学数学，有着得天独厚的优势：一是汉字是单音节的，一是一，二是二，读起来干脆利落，朗朗上口，而英语one,two,three,要逊色多了，而从古至今我们的老祖宗创造和使用的乘法口诀：三四十二，六八四十八，更是便于记忆，利于理解和使用，如果我们用英语来念：three four twelve, six eight forty eight…那就复杂多了。读多位数的时候也是如此，正是我国采用了“四位一级”的读数方法，凸显出了汉语的
高校双语教学的背景、表象与对策
https://www.360docs.net/doc/4917067936.html, 1 江爱华 南京航空航天大学专转本教学部，南京 (210016) E-mail：ahjiang@https://www.360docs.net/doc/4917067936.html, 摘要：双语教学有其本身内在的规律，影响双语教学效果的因素很多。当前我国高校双语教学仍处于试验与探索阶段，本文将透过目前高校双语教学的表象，深入剖析，揭示规律，提出对策。 关键词：双语教学；教学改革；高等教育国际化 1．高校双语教学的背景解读 教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5%-10% 。”2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。从2002年起，双语教学成为高等学校教育教学改革的热点之一，北京大学、复旦大学、南京航空航天大学等重点大学纷纷采取措施，对某些学科或专业的课程进行双语教学的尝试与探索。 我国于2001年12月11日加入WTO，成为经济全球化大家庭中的重要一员，中国的经济将以更加开放的姿态，全面融汇到国际社会发展主流，走向全方位、多领域、自主式、全景式开放，这种理想愿景的实现必须依靠优秀的人才来支撑。高等学校作为培养社会高端人才的主要基地，理应主动适应经济全球化和教育国际化的需求，培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。因此，培养具有“国际竞争力”的人才成为高等教育的重要目标，而提高国际竞争力则成为我国高等教育改革的重要目标之一。双语教学是实现这一目标的一种有效手段，我们应该从外语、专业技能、文化素养、习惯等方面培养学生的国际竞争力。 2．当前高校双语教学的表象分析：以南京航空航天大学为例 2.1试点专业分布情况 2002年以来，南京航空航天大学依照2001年教育部四号文件的要求，在飞行器设计与工程、计算机科学与技术、机械工程及自动化、金融学、国际经济与贸易等5个专业实施双语教学改革试点，并制定了双语教学计划。以上各专业设置的双语教学课程数目如表1所示： 表1所涉及到的5个专业要么是专业的国际性强（国际化要求迫切，如计算机科学与技术、金融学、国际经济与贸易），要么是21世纪发展迅速的制造业学科（科学发现和技术发展出现密集创新，如飞行器设计与工程、机械工程及自动化）。 2.2双语课程设置特点 1本课题得到江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金（项目编号：04SJD880030）资助
双语教学工作总结
双语教学工作总结 双语教学工作总结 总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，快快来写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗？以下是小编整理的双语教学工作总结，希望对大家有所帮助。 双语教学工作总结1 我校实施双语教学，可以说是面临着师资，教材等诸多困难，但仍然迈出了坚实的第一步。我校领导把双语教学作为本学期的主要工作坚持常抓不懈，并为此制定了相应的规章制度和监督体制，以此尽快提高我校的双语教学质量。现将本学期的工作做如下总结。 一、学校领导重视、常抓不懈 学校成立了由校长何纯萍，教导主任蒋文良负责的双语工作领导小组。根据宜兴市的双语教学现状和本学校特点对双语教学工作认真组织和管理，从开始就坚持不说空话，不摆花架子，切实把双语教学工作落到实处。做到一切为了学生，满足社会和学生对本校做为实验学校的教学质量要求，倡导素质教育。 二、制定双语教师培训计划
校本培训 根据本校双语实验双语和实验中学的情况，学校专门召开会议要求其他课任教师在完成本职工作的同时，和本年级英语教师结队加强英语学习。边教学实践，边充电。满足教育发展的需要和时代发展的需要。为将来进一步铺开双语教学打好基础。 三、双语教学工作 由于双语教学实验处于起步阶段，学校选派一名长期从事英语教学，教学经验较为丰富的老师作为双语专任教师，以便更为快捷的为双语教学打下一个良好的基础。学校在六年级全部班级实验双语教学。 学校加强对双语教学的业务监督，以教导处定期检查和抽查双语教师的教案、课件，督促双语教师做好每一节课的组织教学工作的准备。学校领导及时了解教学反馈，提出指导意见和下一步双语教学工作的改进事项。 我校制定了听推门课制度。随时对任何班级任何任课教师进行听课，对任课教师也提出了更高要求，进行认真仔细的备好每一节课和认真组织每一堂课的教学活动。 四、积极创设双语环境。 本学期学校在橱窗里布置了校园英语。各个班级定期出英语黑板报。学校广播每日两次播放英文歌曲和其他英语节目。在“红五月”艺术周之后，学校举办一期英语周活动。在活动中，同学们热情广泛地参与英语书法比赛，短文翻译，英语游戏，朗诵等形式的活动，锻炼了同学们的英语综合运用能力。 各年级有定期的英语兴趣小组活动，学校有英语角活动。每期有指定的教师负
高校双语教学改革研究
高校双语教学改革研究 [摘要]为推动我国教育与国际接轨,培养具有国际视野的人才,近年来不少高校进行了双语教学改革,取得了一些成效,但也面临不少问题与困难。针对我国高校开展的双语教学改革实践,文章剖析了双语教学中存在的误区与问题,并据此提出了一些对策。在经济全球化和教育国际交流日趋频繁的背景下,只要措施得当,推行双语教学改革是实现高校教育国际化的有效途径之一。 [关键词]双语教学改革问题对策 近十年来,作为培养复合型人才的一种教学理念,双语教学得到越来越多高校的重视与采用。我国一些省市的重点高校,如清华大学、上海交通大学、广东外语外贸大学等在较早前就引进了双语或全英教学理念,使用英语讲授专业课程,取得了显著成效。但也有不少高校在具体实施教学中存在不少误区,课程定位、教学方法和手段、课程设置、教材选用、师资建设和教学管理等方面存在的问题,往往使一些高校的双语教学流于形式,达不到预期效果,制约着双语教学在我国高校中的进一步推广与发展。 一、双语教学中存在的误区与问题 1.课程定位不清。双语教学指的是使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学,在我国,双语教学多数指的是使用英语进行不同学科专业内容的教学。因此,双语教学不是外语教学,它是用外语作为教学手段进行其他学科的教学,其教学目标有二:一是让学生直接通过外语理解和掌握各学科的国际前沿知识和理论;二是为学生提供更多的外语实践机会,通过提供大量的外语“浸泡”环境,让学生通过运用外语而更好地掌握和使用外语①。双语教学的主产品应该是非外语学科专业知识与理论的获得,而外语应用水平的巩固和提升则是副产品。 目前,我国部分高校在双语课程的定位问题上出现的一个误区是将双语课程定位为专业英语课程,在教学中简单地将双语教学视同英语教学的延伸、英语的
双语论文2
“双语”教学存在的问题与研究改革 我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。学习汉语，掌握汉语是至关重要的。所以国家一直很重视双语教学。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。新疆是个多民族聚居的地区，维吾尔、哈萨克、蒙古等少数民族都拥有本民族的语言和文字。所以双语教育更为重要，在精通本民族语言和文字的同时，还要学好国家通用语————汉语。学习国家通用语有利于增进各民族之间的交流，维护国家的统一，增强中华民族凝聚力。语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容。为此，国家制定了双语教育计划。双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。 双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排
汉语水平稍好的教师从事双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。这是出现的一大问题，不过国家这几年也在培育着双语人才，我曾就读于新疆教育学院汉语定向班，我就是一名国家培育的双语教师。在工作岗位上，我深刻的体会到了双语教师的短缺，现有在岗汉语教师不仅数量不足，而且在教学业务水平和汉语言文字能力运用上也在不同程度上存在着达不到基本要求的问题。汉语教师中100%是少数民族教师，农区汉语交际环境相对较差，不少汉语教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作中，由于除课堂上极少时间使用汉语外，大部分时间都使用母语交际，汉语水平不仅没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。 我区少数民族学生是以乡村为单位相对集中聚居。在少数民族绝对聚居的地区，母语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用。由于没有汉语言环境，学生离开教室全用维语，有的教师就是用维语授课，学生听说能力差的重要原因之一就在于此。在这种条件下，没学汉语的学生难以学好，已经觉得不错的汉语水平也会退化。不仅学生学不好，教师自身的汉语水平也在不断下降，有的教师是在内地上的大学，汉语很好，回来后几年不用，水平逐渐退化了。汉语交际环境差，汉语教师汉语整体水平和汉语运用能力不高，学生在学校仅能学到简单的汉语知识，回到家庭生活环境周围也很难有使 用汉语进行交际的机会，因此在汉语学习上困难较大。
浅析高校双语教学实践中的几个均衡 杜琼
浅析高校双语教学实践中的几个均衡杜琼 发表时间：2017-09-25T16:48:38.137Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：杜琼[导读] 剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 杜琼甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 摘要：自2001年中国高校正式自上而下实施双语教学以来，成绩斐然。但基层的双语教学实施者，却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该文正是以双语教师的视角，剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 关键词：双语教学CLIL 语码转换双语共用 一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语直接应用于语言学科之外的其他学科的教学，使得第二语言的学习和各专业学科知识的获取同步，即更接近双语教学理论中的CLIL（Content and Language Integrated Learning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一体化进程，并迅速在全球传播。在这种类型的双语教学过程中，第二语言充当了双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力，以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。 二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定双语教学双重目标的设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用”(concurrent use of both languages) 是最为有效的教学模式，即有目的地从一种语言转换至另一种语言，注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容多少来硬性规定，而需要教师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力，从而在双语群体中传递微妙的语用信息。 三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排 人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”的模式转向“学”的模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”的模式，首先必须在课前对参加双语课的同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，双语课更需要学生在课前有大量的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时甚至更少的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。在双语课堂上由于语言障碍的存在，教师组织学生积极参与其中、真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多媒体、如何合理地实现双语的转换成为教学需要考虑的关键。四、双语教材的选用：原版教材与自编教材的抉择 原版外语教材因其视野的国际性与前瞻性、表达的生动性与地道性、素材的多样性与丰富性，一直为人所推崇。但在教学实践中，原版外语教材也暴露了其重大不足：一是从专业学科角度而言原版教材的编写者许多只代表一家之言，未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系，作为教材不能适应我国的教育模式。二是就内容组织编排而言，原版教材往往篇幅巨大，且案例数据大量参杂其中，不适合中国学生的教材阅读习惯，同时也加重了学生的阅读负担。其三从语言表达的角度而言，原版教材原汁原味，这是其优势，但对于中国学生的英语水平而言，却使即使是高年级学生在面对原版教材时也是望而却步，同时也使得学生在学习过程中模糊了学习中“专业学习”的重要性而一味着眼于语法、词汇、表达等语言知识的学习，双语课最后都演变为“外语课”。结合我校的实际，以相关专业领域的多种原版教材为基础，综合归纳其主流观点，保留其思路上、内容上及语言表达上的原创性和多样性，简化其篇幅，加之以一定的中文解释与讲解的自编教材将更为适合中国高校的学生。因此，对于原版教材决不可一哄而上，如果在市场上暂无合适的自编教材，那么双语教师在其备课资料的准备中将更多地承担简化、归纳原版素材并对语言知识进行必要解释的任务。参考文献 [1]王洛倩创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）。 [2]颜移秧职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011，（06）。 [3]钱霞注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）。 [4]韩荣浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010，（01）。