课堂观察量表(教师行为)
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
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教师课堂行为观察记录表（二）
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教师课堂行为观察记录表（三）
教师课堂行为观察记录表（四）
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（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
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学生课堂表现观察量表
观察对象: 学生 观察维度：学生课堂学习 观察方法：级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。 理论依据：目前的英语课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，按照自己的备课讲的眉飞色舞，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位优秀学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备？准备情况如何？同学们准备的比较充 分，包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标？学生对学习目标的知 晓不是非常清楚，个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时，应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生，这样 在学习中，学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言，及时提出不同的见解？大部分学生都能够倾 听发言同学，并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习，比 如，对他们提出不 同的学习目标，不 仅能让他们有所 学、有所进步，同 时，让他们体会到 成功的感觉。
合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要？小组讨论时，学生的参 与度比较高，积极性 强，讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定，部分学生不 知道怎样更好的进 行，达到的效果好， 虽然场面很壮观， 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣， 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而，如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中，并 在其中收货新知？ 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？练习运用环节，同学们 比较积极，参与度较 高，能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先， 学生在教师的辅助 下进行，我们的目 的是，培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“，独立行走， 只有这样，孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。
基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 ２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、
【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、
课堂观察量表(参考)
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
学生课堂学习行为观察记录表完整版
学生课堂学习行为观察 记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】? 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】? 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表 互动类型互动性 质 互动行为 观察到的次数 学生1学生2学生3学生4学生5 师生互动上 行 型 互 动 1、请求2 2、征询13 3、展示2 4、汇报11 5、寻求帮助和指导 其他 下 行 型 互 动 1、要求1 2、指令11 3、提醒1 4、约束1 5、帮助指导和照顾1 其他1 平 行 型 互 动 1、发表个人见解1 2、共同游戏 3、提问11 4、替教师做事 其他 生生互动被动 型 互动 1、讨论、交流11111 2、帮助他人1 3、共同游戏 其他1 主动 型 互动 1、讨论、交流11111 2、帮助他人1 3、共同游戏 其他1 与环境材料的互动有意 型 互动 1、观察1 2、操作111 其他1 无意1、观察111
型互动2、操作 其他11 操作定义 互动类型互动性质操作定义 师生互动上行型互动 即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互 动内容。 下行型互动 即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照 顾的互动内容。 平行型互动 即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提 问和主动替教师做事等的互动内容。 生生互动被动型互动 即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互 动内容。 主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。 与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。无意型互动 即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内 容。 评析意见： 1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是
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教学行为的观察量表（一） 观察纬度：教师教学行为中的教学机智 课题：班级：教者：观察者： 说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生） （1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是有别的。“引起意向-明释内容-调适形式-关注结果”这四类基本行为应在不同教学形式中的体现，同时体现教师的教学机智。 1
2 教学行为的观察量表（二） 观察纬度：教师教学行为中的教学机智 课题：班级：教者：观察者： 说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生） （1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表（三） 观察纬度：探究学习的指导策略有否有效 课题：班级：教者：观察者： ①精心设计探究活动的指导计划②为学生准备适当的研究材料③设计问题情境由学生来选择问题④对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导⑤引导学生亲历探究过程⑥为学生的自主活动提供机会和空间⑦组织学生的反思和交流⑧ 对学生个人和小组的各种表现进行点评激励学生的后续探究 总体印象： 3
对课堂教学观察量表的几点认识
对课堂教学观察量表的几点认识 对课堂教学观察量表的几点认识 课堂教学是教学的基本形式，如何从学生的学习方式、教师工作方式和课堂中师生互动等方面对教师的课堂教学做出比较客观、正确的评价，逐步研究出更适合于学生发展的教学方法。现在，我国尚未有统一的为人们所公认的课堂教学观察评估体系和观察方法。各地结合自己的实际，一般是先建立课堂教学观察体系，再进行量化，制定出课堂教学观察量表。 一、制定课堂观察量表的重要意义 1．制定观察量表可以比较公正地评价教师的课堂教学。传统的评课方法是评课者根据教学原则凭自我感知和印象，对被评者的课堂教学做出定性的评论。这种评课方法具有很大的主观性和不可侧性，对一节课的好坏程度的表述也比较笼统。有了一套既科学又简便可行的观察体系，并制定出观察量表，就有了对课堂教学的具体要求和评课依据，从而改善学生的课堂学习和促进教师专业发展。 2．制定观察量表是提高教学质量的需要。学习和领会表中的每个观察因素，不仅可以帮助教师备课、上课，把课堂教学的基本要求落实到每节课上，还可以帮助教师转变教学观念，逐渐掌握教学规律，研究出更适合于学生发展的教学方法，提高教学能力和教学水平，从而提高教师的整体教学质量。 3．制定观察量表是教学改革的需要。在教学改革过程中，新思想、新观点不断纳入课堂教学，教师必然会面临传统教学和现代教学的冲突。通过课堂教学观察，可以促进激发教师学习和应用新理论的热情，使教师转变观念，更好的遵循教学规律去组织教学；可以促进教师不断更新知识，改革教法，提高职业技能，以适应教学改革的需要。 二、课堂教学评价量表的指标体系 对课堂教学进行观察，首要问题是明确反映课堂教学水平的指标。分析国内外各种课堂教学观察的指标体系可以看出，其重要指标一般包括以下几个方面： 1．学习方式。指制定学生学习方式的转变——自主学习探究学习合作学习等方面的情况，创造条件让学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”，提高学习能力，掌握学习方法。学会科学探究、合作学习、交流讨论、观察思维、创新实践等学习能力。 2．教师行为。指教师工作方式的转变——学生学习的组织者引导者促进者。组织学生全方位参与, 学生的学习方式多样化（自主学习、探究学习合作学习等）,让学生通过群体的交流获得理解和体验（学生在实验、合作中进行自主学习和探究）； 3．师生互动。恰如其分的讲解、引导,体现当前所提倡的新的教学理念,体现“以学定教”，给学生观察、操作、独立思考活动的时间和机会, 让学生经历知识的形成过程(教师的课堂
课堂教学观察量表(Word)
课堂教学观察量表 1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注： 该《课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。 观课总结： 本课使用了许多激发学生兴趣的导入和过渡的设计，歌曲的学唱在聆听的基础上，采用自主学习的方法进行。由学生自己找出唱得不好的地方，重点学唱。利用竖笛来帮助视唱，把竖笛当做学习的工具。在学生对歌曲有了一定的理解、感受的基础上，设计了即兴创编节奏的环节，引导学生用改变节拍的方式来改变歌曲的风格，在学生自主合作讨论的过程中引导学生自由想象、创编，烘托出歌曲热烈的气氛，达到发展学生的创造思维、培养学生的创造自信心、提高学生的音乐创造能力的目的。在本课里教师的角色是一个引导者、激励着、参与者，学生不是被动地学唱一首歌，而是主动地投入到音乐学习之中，学生成了表现音乐、创造音乐的主人。
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课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表
高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表 互动类 型互动性 质 互动行为 观察到的次数 学生1学生2学生3学生4学生5 师生互 动 上 行 型 互 动 1、请求2 2、征询13 3、展示2 4、汇报11 5、寻求帮助和指导 其他 下 行 型 互 动 1、要求1 2、指令11 3、提醒1 4、约束1 5、帮助指导和照顾1 其他1 平 行 型 互 动 1、发表个人见解1 2、共同游戏 3、提问11 4、替教师做事 其他 被动 型 1、讨论、交流11111 2、帮助他人1
操作定义 互动类型互动性质操作定义 师生互动上行型互动 即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的 互动内容。 下行型互动 即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和 照顾的互动内容。 平行型互动 即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、 提问和主动替教师做事等的互动内容。 生生互动被动型互动 即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等 互动内容。 主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。 与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。无意型互动 即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内 容。 评析意见： 1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表
最新学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22| 分类：研修作业| 标签：|举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。
【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。 （3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议，其合理性需要再进行教学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解决教学问题。
课堂教学教师行为观察表
天津市语文教师课堂教学行为观察表 区县：学校：上课教师：年龄：性别：授课课题：授课时间：观察人： 项 目一级指标二级指标和简要描述活动记录 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间：教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数：辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势 等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 师生对话问题提出 谁提出问题和提出哪些问题？（列条，表明题 号。以下记录对应分析） 问题研讨 相应问题学生思考的时间多长？ 相应问题研讨中学生参与情况如何？ 积极参加讨论的人数： 处于讨论边缘的人数：问题最终由谁做出解答？ 教师做出解答： 学生做出解读： 教学指导教学组织 教师布置了哪些学习任务？（列条。以下对应 分析） 各项学习任务分别用什么方式完成（自读，练 习，讨论，或者教师点拨）？ 教师在相应学习任务完成中怎样为学生提供 有效的帮助（点拨方法，进行讲解，个别辅 导）？ 教学反馈 教师怎样针对应答内容作评价？ 教师怎样应用激励评价？ 设计：天津市教研室赵福楼红桥教研室孙宏
说明： 该观察表，以语文课堂教学中“教学行为”作为观察重点，确定了三个测评维度：教学呈现、师生对话和教学指导。较多关注于课堂教学中教师的表现，把教师师表、提问、讲解、应用媒体、选择手段、引入知识、教学反馈等纳入观察视野，并对应记录，用于教学分析。从而，有效察觉教师在课堂教学中的主导性发挥效益与存在问题。此外有关学生的行为关照，也可以检验教师的行为效果。 该观察表观测定位点较多，不能由一个教师独立完成，课前需要结成一个研究团队，至少3人。各自负责一个观测内容。为便于记录我们又将这个表做了拆分。如下： 分表一：观察教学呈现情况 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间：教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数：辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势 等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 分表二：观察师生对话情况 师生对话 问题提出问题研讨 列条 1. 学生思考 的时间 学生游离于 讨论的人数 学生主动要求 发言人数 谁做出解答 2. 3. 分表三：观察教学指导情况 教学指导 学习任务任务完成 列条 1. 学生完成方式 （自读，练习，讨 论，教师点拨） 教师提供帮助 （点拨方法，进行 讲解，个别辅导） 教学反馈 （内容评价、激励 评价） 谁做出解答 2. 3. 在观察表进行记录汇总之后，组织研究团队应用下面表格进行教学行为分析。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察量表.docx
课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 地点课题 时间、 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作 学习 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 观 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主 察 选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表 记 达自己的观点。 录 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5 分制：优： 5 分；良， 4 分；好， 3 分；一般， 2 分；尚可， 1 分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料观察中心姓名年龄教龄单位 新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导 者、促进者 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 观 3、对教室秩序的管理是否到位 察 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 记 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观效果评价 观察内容次数 察 A B C D E 记教师提问录类型1、描述性问题 2、判断性问题
(完整版)小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）