第二语言习得复习提纲
第二语言习得复习提纲
第一章
1、第一语言和第二语言的概念P 1
第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。称“一语”，也叫“母语。”
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、了解两种环境：课堂环境、自然环境P2
第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。
3什么是对外汉语教学，怎么理解“外”字P8
对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。
“外”不是指国籍，而是语言
4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13
把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者”
5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33. 消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息
b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式
积极证据：从环境中听到的话语
儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同
6 为什么儿童运用到积极证据？P36
儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。
7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49
?从生物学的角度来研究语言
?儿童开始说话是生理成熟的结果
?大脑的发育
?（2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%）
?大脑功能“侧化”
?左半球偏于智力、逻辑、分析能力。
?右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。
?孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐
渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。
2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期”
8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54
?终极状态：目的语学习达到的最高水平
?年龄效应：年龄对语言学习的影响。这里的年龄指的是到达年龄，也称“习得年龄”
既学习者到达目的语国家或社区时的年龄。
9(分析题)对比分析假说的背景、最早代表人物（拉多）、两种形式、评价P64
背景：
?语言的历史比较研究与语言学的独立
?1786年，印度的英国法院法官威廉·琼斯在加尔各答皇家亚洲学会上宣读他的论文理论基础：行为主义刺激－反应－强化→形成语言习惯（行为主义的语言迁移思想）（详细）行为主义者认为，语言也是一种行为，跟人类社会其他行为一样。语言学习同样是一个习惯形成的过程，学习新语言就是形成一套新的习惯，既然如此，两种语言之间的关系也能够用迁移的理论来解释。这种基于行为主义的语言迁移思想史对比分析假说的理论基础
最早的代表人物是罗伯特·拉多
两种形式：强式假说和弱式假说
强式假说从理论上讲，强式假说有预测能力，更有价值。能够预测错误意味着知道错误的根源，这样就可以采取相应的措施进行强化训练，从而遏止错误的出现。
弱式假说是在学习者的错误出现之后，通过对比分析，从语言迁移的角度来解释这些错误，而且往往是只解释其中的一部分。在这个意义上，弱式对比分析假说已经不再具有假说的意义，而是变成了一种纯粹的分析、解释错误的方法，成了偏误分析的一部分。
评价：
消极：
?乔姆斯基：在实验室条件下对动物行为做出的推测不能说明人对语言使用的创造性。
?父母很少对孩子所说的话语结构加以纠正，孩子们说的话也都是创新，不是模仿的
结果。
?质疑L1干扰L2学习的说法
?L2学习有4种致误因素：
学习者不了解目的语的规则，根据自己的猜测来表达
正确规则训练不充分
学习者母语导致的对目的语的误用
目的语的某种规则的泛化
?质疑“差异=难点=错误”
?语言之间的对比至少有6种结果：
两者没有差异
L1中是两点，在L2中为一点
L1中是一点，在L2中为两点
L1有的，L2没有
某个语言现象在L1和在L2中的分布区域不同，难以形成对比
两者没有相似点
?对强式假说和弱式假说的批判
强式假说具有预测能力，这是它作为学习理论的魅力所在。但强式假说忽略的是，在语言差异和错误之间，还有一个学习过程，也就是失之绝对。
弱式假说仅限于确定偏误，缺少进一步的研究。
对比分析假说的积极意义：
?第二语言教学始终离不开对比，因为学习者是站在另外一个语言的视角上来认识目
的语的。
?从第一语言对第二语言影响的角度来研究第二语言的习得过程，充分认识到了第一
语言的作用。
?在汉语第二语言教学中，汉外语言以及汉外文化的对比研究并没有停止过，它们一
直是汉语第二语言教学的重要研究领域之一。
10 （简答题）偏误分析的背景(理解)，科德的偏误分析观是什么？偏误分析的步骤有哪些？
偏误分类产生（泛化、迁移）几种原因造成偏误，通过例子确定是哪种偏误。P80
偏误分析的背景:：六十年代末七十年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学习者的全部错误，对比分析假说也受到了很多批评。
偏误分析始于20世纪70年代，盛行于80年代
标志着人们对第二语言学习者语言中不同于目的语的现象的重新认识，也标志着人们对第一语言角色的重新认识
科德的偏误分析观：一、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，
科德称之为“特异方言”，又称“过度方言”。
二、第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有不稳定性
三、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿童习得母语时出现的
错误没有什么区别。
四、错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差别。
偏误分析的步骤：
（1）.语料选择
?横向与纵向
?自然（日常交流）与非自然（专门设定问题答卷）
（2）.偏误认定
（认定方法：凭借语感、使用语法知识、根据学习者的解读，不违背原句作者意愿）
?找出含有偏误的句子、语篇
?找出与偏误句在意义上等同的句子，确认偏误点在哪
（3 描写
?对偏误的语法形式进行描述
从传统语法范畴入手（词类、句子）：
?我旅行中国。
?最近我比较很忙
从标准数学范畴入手：
?拿标准形式与偏误形式进行对比，概括二者的区别：误加、遗漏、错位、误
代、杂糅
?明天你有去银行吗？他在广州住了六月。
?小王比较跑得快。他很喜欢我，到底我们结婚了。
?他们的日子过和更加和美多了。
（4）.解释
?我们的教室很大和很干净。（母语迁移）
?Our classroom is very big and clean. （母语迁移）
?我喜欢我家，我国家。（目的语规则泛化）
?这个西瓜很大，十五十六斤。（讲解不具体）
?“中国和韩国的地铁比较，怎么样？” “椅子不一样，广州椅子很好，因为火
的时候很安全，但是汉城的地铁不安全，很容易火。”（回避策略）
?他要求我立刻走。（认为主语靠得越近越好）
?他答应我他立刻走。（认为主语靠得越近越好）
（5）.偏误评估
?旨在帮助教师确立衡量偏误严重性的标准，以明确哪一类偏误需要得点对待。
?例如局部性的偏误：出现频率的高低，结构问题的多少，是否容易纠正，是否容易
讲解、将他们分成不同的层次，分别对待
造成偏误的原因：
1、母语负迁移（迁移）。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误，对于初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。
2、目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也成为（过度泛化）。
3、文化因素负迁移
4、学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施。
5、学习环境的影响。主要是指老师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
4.1从学习者语言系统的角度见P86
?系统前偏误
初学者由于目的语规则学习掌握的太少，无法用目的语表达清楚，只能使用那些掌握极少的目的语规则，借用大量的母语知识来进行表达。
你最近难吗？嗯，不好吗？
表义不清、偏误点多、任意性强
?系统偏误
?系统后偏误（错误、失误）
4.2从学习过程和策略的角度
?过度泛化
全星期都有课。
?迁移
这首诗是被李白写的。
This poem is written by Libai.
?简化
诸葛亮叫船上的士兵大喊大叫和擂起鼓来。
4.3从交际角度
?全局错误
天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。
?整体结构有问题、理解有困难、纠正有困难
?局部错误
天气很冷，冷风刮，有时下雪。
11 大致了解中介语，哪些人提出哪些概念。P113
关于第二语言习得理论
关于第二语言习得理论 09对外汉语张雅楠0917438035 第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。第二语言习得，简称二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。二语习得研究对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。 作为一个中国学生，最先接触到的第二语言通常是英语。下面我将结合自己学习英语的经历谈谈对第二语言习得理论的认识。 关键词一：第二语言学习和第一语言学习的异同 无论是学习第一语言还是学习第二语言，特别是在初级阶段，我们通常都是一个词一个词、一句话一句话地学习，但无论怎样学，都需要首先听到声音，同时了解这种声音所代表的意义。所以，第一语言和第二语言在学习上都需要建立声音和意义的联系。除此之外，习得一种言语现象，不论是第一语言还是第二语言，都需要经历感知、理解模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段，都需要建立形式结构和语义结构的联系，都是主观条件和客观条件相组合的结果，在语法习得上都有一定的顺序。 当然，第二语言的学习和第一语言的学习也有着截然的不同点。比如，学习环境和学习方式不同、学习目的和学习动力不同、理解和接受能力不同、语言习得过程不同等等。 关键词二：语言迁移 “迁移”这一概念来源于行为主义心理学。在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。它的基本观点是：对A的学习会影响到对B的学习；它的基本关注点是:B的学习快慢和好坏在多大程度上受到A的影响。Lado在他的著作《跨文化语言学》中提出了“语言迁移”的概念。他认为，在第二语言习得的环境中，学习者广泛地依赖已经学习掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义和与母语相关系的文化迁移到第二语言习得中去。Lado的理论研究是与外语教学，特别是外语教材的编写相联系的。 “语言迁移”在我的外语学习的初始就有所体现。幼儿园的时候，妈妈曾为培养我的英语兴趣为我报过幼儿的英语口语培训班。当时刚刚六七岁的我，并不能完全理解老师所教的英文单词的含义，只是通过自己对已经掌握的汉语，比如：当老师拿起一只苹果的时候，我认识它叫做苹果，而这时老师教我说：apple,我便知道：苹果=apple······这是母语对于英语学习的正迁移。然而，母语对于外语学习也有一些不利的影响，这就是所谓的负迁移。例如，在我们的汉语中，形容男性是用“他”而形容女性使用“她”，虽然含义有所不同，但是在读音方面是没有差别的。但是在英语中，同样的含义，初学者却常常会在“he”和“she”之间混淆。“负迁移”实质上就是干扰。行
第二语言习得复习整理
一、名词解释 1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作“第一语言”。 2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。 3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。 4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。 5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。 6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克 （L.Selinker）于1969年提出来的。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。 8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。 9、语言变异：指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。 10、文化适应：Brown (1980a)“文化适应”是指学习者逐渐适应新文化的过程。对于第二语言学习者来说，文化适应就是指对目的语文化及文化环境的适应过程。Shumann认为学习者学习一种语言与他所处的语言文化环境密切相关。文化适应被看作第二语言习得的一个重要方面。
第二语言学习知识习得理论研究概述
第二语言习得研究概述 §1 第二语言习得研究概述 §2 对比分析与偏误分析 §3 中介语研究 §4 第二语言习得顺序研究 §5 克拉申的语言监控模式 §6 第二语言学习者语言系统变异研究 §7 第二语言习得研究的社会文化模式 §8 语言输入与互动研究 §9 普遍语法与第二语言习得 §10 多元发展模式 §11 第二语言习得的认知模式 第一章：第二语言习得研究概述 母语VS目的语 母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。 目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。 第一语言VS第二语言 一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。 二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。 二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得acquisition VS学习learning （1）就语言获得的方式而言： 习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。 （2）就语言获得的心理过程而言： 习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。学习指有意识的conscious语言知识的获得。 就语言获得的知识类型而言： 通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。 ★习得与学习的关系 无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。 有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。 第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。 自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得 （1）从习得方式看: 以交际的方式获得二语的习得方式是自然的二语习得；通过教学指导的方式获得二语的习得方式是有指导的二语习得。（2）从习得环境看： 在自然的社会环境下发生的二语习得是自然的二语习得；在课堂教学环境中进行的二语习得是有指导的二语习得。 语言能力VS语言表达 语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
第二语言习得研究期末复习总结题.doc
第二语言习得复习题 一、名词解释 1 ?第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。 2,第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。 3,母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。 4,目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。 5,第二语言习得：简称SLA,是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得” 6,语言习得机制：乔姆斯基提出人脑屮存在一个“语言习得机制”(LAD),它有以下一些特点：1.具有遗传性, 为人类独有。2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽彖规则。3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。 7,工具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的知识水平、改善社会地位。 8,习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习” 9,中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统，这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向冃的语的正确形式靠拢。 10,普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。 11,僵化：僵化(fossilization),也叫化石化或石化，是由Seiinker于1972年在其中介语理论中提出的。僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习 12,外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。 这种话语，按照Ferguson (1971)的定义，是指“说某语言的人对该语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用的一种简化的语体”。在语音方而，具有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等特点；在词汇方而, 偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式；在句法方面，有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等。 13,偏误：系统性的，有规律的系统性偏误。是学习者现时心里规则系统的外在表现，“我把杯子碰”，语言能力的不足。 14,失误：口误、笔误等语言运用上偶然的错误，与语言能力无关。不能反映学习者现时的"过渡能力”。 15,语言变异：说话者的语言表达系统由于社会因素，如社会等级、职业等，社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
第二语言习得概上课讲义
一、名词解释 1、语言能力是一种反映交际双方语言知识的心里语法，这种语法是一种“隐形的”而不是一种“显性的”语言知识。 2、语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 3、前系统偏误：学习者还没有意识到目的语的特点的规则时发生的偏误，是凌乱无序的，学习者也不知道为什么选择了这种特定的规则形式。 4、系统偏误：学习者能够发现一些特定的规则，但这些规则往往是错误的，而且也不能纠正错的规则。 5、后系统偏误：学习者了解正确的规则，但在运用时出现了偏误。 6、僵化：是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习。僵化的一个典型表现就是所谓的“回退”现象。 7、习得的知识：指学习者运用第二语言进行自然的交际，通过有意义的交际，学习者接触的是“可理解输入”。 8、学习的知识：指学习者把注意力集中在第二语言的形式特征上，通过有意识的学习方式获得第二语言规则的知识。 9、沉默期：主要指习得者没有足够能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。在此期间，幼儿通过听对可理解性语言输入进行加工和整理。经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。 10、社会距离：指学习者与目的文化群体相互接触的程度而言的 11、“融入策略”：指第二语言习得群体面对目的语群体文化时可能采取的态度和做法，包括“同化策略”、“保留策略”、“适应策略”三种。 12、“同化策略”：指第二语言习得群体面对目的语群体时放弃了自己原有的生活方式和价值观，接受了目的语群体的生活方式和价值观。 13、“适应策略”：指第二语言习得群体一方面保留了自己的生活方式和价值观，另一方面也接受了目的语群体的生活方式和价值观。 14、“文化休克”：学习者由于两种文化的差异而产生的精神紊乱、压抑、恐惧等。 15、“刺激贫乏论”：语言输入是贫乏的，学习者不可能通过外在的语言输入获得完整的语言能力。 18、歧义容忍度：学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的态度。 19、场依存型：倾向于以整体方式看待事物；受环境和他人影响较大，易接受暗示；具有较强的综合能力；喜欢集体学习，需要得到及时反馈，情绪波动较大； 20、场独立型：倾向以分析方式看待事物；很少受环境和他人的影响；有较强的分析能力，喜欢发现式学习；固执，不容易接受别人的意见。 21、移情：移情就是能够体会他人的情感。移情首先是一个理解的心理过程，消除隔阂，在情感上充分理解他人的精力和感受，从而接受他人的思想以达到对他人情感的理解和认同。 22、融合型动机：指学习者对目的语社团能有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活。23、工具型动机：指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处。（如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。） 二、填空选择 1、来华留学生汉语偏误分析成为汉语习得研究的第一个研究领域。
二语习得复习题
1.第二语言习得研究发展的路径（P19）（1）。上世纪六十年代的第二语言习得研究的理 论初创阶段。在这一时期，第二语言习得研究与第二语言教学研究尚未分离。当时站主导地位的是以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法。（2）上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域，是第二语言习得研究大发展的阶段。 偏误分析应运而生，产生了“中介语”理论假设。还有两个重要的理论研究和创建，一是以Dulay和Burt为代表的第二语言习得顺序研究二是克拉伸的“监控模式”等（3）上世纪80 年代，第二语言习得研究作为一个独立的学科开始逐渐走向成熟。受其他学科的影响构成了第二语言习得研究的跨学科特点形成了不同的理论视角，如语言学视角、社会语言学视角、认知视角等。 2.语言输入观P181：（1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作 用，强调外在因素的中心地位。行为主义学习理论认为外在因素是语言习得的决定因素，否定学习者内在因素的作用。（2）与行为主义学习理论相反，心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定因素。（3）“互动论”的观点。Elis认为，在互动论的旗帜下包括两个不同理论：一是以认知心理学为基础的“认知互动理论”二是“社会互动理论”。认知互动理论不单单强调语言输入环境的重要性，也不仅仅强调语言习得内在因素的重要性，而是将两者结合起来。 3.学习策略的含义P304：学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个 特定阶段相关联的心理行为或行动。 学习策略的分类P306：（一）Skehan(1989)的分类：1.根据学习者处理学习情景的能力来分（1）主动参与策略（active task approach）学习者主动寻找学习机会，并参与练习活动，反映积极。（2）解释与确认策略（clarification and verification）学习者利用查字典和意译的方式，获得词语等的应用实例，并从句子里确认词语等的意义。 2.根据学习者的方法素质来分（1）跨语言比较策略学习者把母语和目的语进行对比，推论出二者的同和异。（2）归纳策略对语言形式进行归纳分析，找出一定规律。 3. .根据学习者的评价能力来分：（1）监控策略学习者验证自己的假设，自我纠正，注意错误产生的原因。（2）自我评价策略根据精确性和完整性来检验自己语言学习的成果。（二）O’Malley等（1987）的分类：O’Malley等根据信息加工模型把学习策略分为三类1.认知策略学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题。这些策略都具有认知处理的功能。（1）重复策略学习者通过练习和不出声的复述，反复模仿语言结构。（2）记笔记策略学习者把口头呈现的的重要的语言点记录下来。（3）关联策略学习者把新信息和记忆里的旧信息相联系。 2.元认知策略学习者利用认知处理知识，通过计划、监控和评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。（1）直接注意策略学习者对语言输入里的某些方面进行集中注意，从而忽略干扰事物。（2）自我管理策略学习者了解哪些条件可以有助于学习，并可以自己创造安排这些条件。 3.社会/情感策略学习者自己选择与其他学习者或目的语者进行接触的方式。（1）合作策略学习者与其他学习者合作学习，以获得更多的反馈，并共同分享信息，模仿语言行为。（2）要求解释策略学习者向教师或目的语本族语者要求重复、意译和解释某种语言现象。（三）Oxford 的分类 学习策略直接策略记忆/认知/补偿策略 简介策略元认知/情感/社会策略 Ellis认为Oxford的分类是最好理解的1.直接策略直接影响语言学习，需要对语言进行心理操作。2.简介策略通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑和增加与他人合作机会等
第二语言习得复习提纲
第二语言习得复习提纲 第一章 1、第一语言和第二语言的概念P 1 第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。称“一语”，也叫“母语。” 第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 2、了解两种环境：课堂环境、自然环境P2 第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。 3什么是对外汉语教学，怎么理解“外”字P8 对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。 “外”不是指国籍，而是语言 4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13 把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者” 5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33. 消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息 b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式 积极证据：从环境中听到的话语 儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同 6 为什么儿童运用到积极证据？P36 儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。 7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49 ?从生物学的角度来研究语言 ?儿童开始说话是生理成熟的结果 ?大脑的发育 ?（2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%） ?大脑功能“侧化” ?左半球偏于智力、逻辑、分析能力。 ?右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。 ?孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐 渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。 2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期” 8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54 ?终极状态：目的语学习达到的最高水平 ?年龄效应：年龄对语言学习的影响。这里的年龄指的是到达年龄，也称“习得年龄” 既学习者到达目的语国家或社区时的年龄。
《第二语言习得理论》复习纲要附参考答案
《第二语习得理论》复习纲要 第一章引言 1、二语习得研究者的研究对象一般是群体，而不是个体，你如何看待这个问题？10 二语习得研究中，研究者的研究对象一般是群体，研究结论也是对某个群体而言。但作为二语教学的老师，他更加关注一个个的个体，他关心的是如何让每一个学生很好的掌握第二语言。这种情况下，二语习得研究者得到的结论，很可能对进行教学的老师的指导意义不是很大。因此，二语习得研究者有必要加强对个体的研究，而不是局限于群体。 2、你认为什么是学外语的最好方式？9 第二章人 1、什么是一语习得的行为主义模型？提出者是？16-17 一语习得的天生论模型的理论基础是乔姆斯基的转换生成语法，天生论认为人的大脑中有一个语言习得的机制，小孩出生后在任何一个语言环境中，都能利用这个语言习得机制学会所在环境的语言。这种观点与观察到的现象是一致的，所以有较强的解释力。 2、什么是一语习得的天生论模型？18-19 3、什么是一语习得的社会互动模型，提出者是？20-21 4、什么是文化适应模型？如何评价？24-25 5、什么是perceived social distance？（另一个是social distance，在文化适应模式节）26 perceived social distance是与social distance相关的一个概念。Social distance通常指人们在社会经济地位方面的差别，而perceived social distance则指学习者部因素的差别（比如对讲所学语言的人的态度，对讲这种语言的社会的态度，对讲这种语言的人的文化价值观念的态度等）。Acton研究了perceived social distance与学习成绩之间的关系，研究结果表明，态度介于两种语言文化价值观的学生，学习成绩最理想。 6、文化适应分哪几个阶段？29-30 7、什么是言语适应模型？是谁提出来的？30-31 二语学习者对所学语言文化的态度影响学习过程，言语适应模型认为人们之间的交谈包含三个不同的过程，即交谈双方保持他们各自的说话方式，让各自的说话方式与对方显得越发不
第二语言习得概论学习资料
一、第二语言习得三大研究方法有什么不同？ 1.主张通过不断地刺激——反应规则掌握学习第二语言；心理学上主张行为主义心理学，强调刺激、反应、强化在心理学上的作用；语言学上主张结构主义，强调语言的结构；语言教学上多采用听说法，希望通过不断地操练结构让学生掌握第二语言。 2.强调学习者的内在因素，支持乔姆斯基的语言习得机制，认为人类有一个天生的语言习得机制，须通过激发这种机制来学习语言；心理学上主张心灵学派；语言学上主张形式主义；认为教学的作用是间接的，需要通过大量的语言输入，激发语言习得机制，并对学习者的语言习得机制重设参数； Eg：母语——桌子，参数重设为table 3.认为习得是学习者和外部因素共同作用的结果；在心理学和语言学上倾向于认知派；在语言教学上提倡多元互动 二、学习和习得有哪些方面不同？ 1.获得方式：习得是在自然语境中进行非正式语言交际得到语言知识；学习是经过正式的 讲解、模仿、操练、记忆而得到语言知识。 2.心理过程：习得是潜意识地自然获得；学习是有意识地掌握规律。 3.获得的知识类型：习得是隐性知识；学习是显性知识。 4.环境不同：习得一般是在目的语的社会环境下自然获得；学习主要在课堂环境下进行， 可能有目的语环境，也可能没有； 5.学习效果：习得需要大量的时间，习得效果一般都较好；学习花费时间一般较少，但学 习效果通常不佳； 6.对语言意义的重视度：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意 点在语言形式上,有意识的系统的掌握语音词汇语法，经常忽略了语言的意义。 三、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得有什么不同？ （一）Ellis主张社会语言学，认为区别在于方式和社会环境： 自然的SLA以交际的方式获得，在自然的社会环境下发生； 有指导的SLA以教学指导的方式获得，通常在课堂环境中发生。 （二）Klein主张心理语言学，认为区别在于学习者的注意和动机： 自然的SLA的动机是本能要求，潜意识的，获得语言功能、意义、内容； 有指导的SLA的动机是目标明确的、有意识、计划、系统的，注意掌握语言形式规则。 四、母语与第一语言的联系与区别是什么？ 联系：通常情况下，母语=第一语言 区别：非典型情况下，母语不是第一语言。 Eg： （1）父母皆华侨，孩子的母语为汉语，因父母想让孩子尽快融入当地环境，首先会接触当地语言，则孩子的第一语言为当地语言。 （2）父母来自不同的种族和国家，则孩子的母语为父母语，第一语言可能是父母语的任意一方。
第二语言习得 考试复习题
第二语言习得期中考试复习题 1. acquisition& learning The term “acquisition” is used to refer to picking up a second language through exposure, whereas the term “learning” is used to refer to the conscious study of a second language. Now most of the researchers use them interchangeably, irrespective of whether conscious or unconscious processes are involved 2. incidental learning & intentional learning While reading for pleasure a reader does not bother to look up a new word in a dictionary, but a few pages later realizes what that word means, then incidental learning is said to have taken place. If a student is instructed to read a text and find out the meanings of unknown words, then it becomes an intentional learning activity. https://www.360docs.net/doc/4c1071740.html,ngauage Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication .That is to say , language is systematic (rule-governed ), symbolic and social. https://www.360docs.net/doc/4c1071740.html,nguage Acquisition Device The capacity to acquire one’s FIRST LANGUAGE , when this capacity is pictured as a sort of mech anism or apparatus. 5.Contrastive analysis Under the influence of behaviorism, researchers of language teaching developed the method of contrastive analysis (CA) to study learner errors. Its original aim is to serve foreign language teaching. 6.Error analysis Error analysis aims to 1) find out how well the learner knows a second language, 2) find out how the learner learns a second language, 3) obtain information on common difficulties in second language learning, and to 4) serve as an aid in teaching or in the preparation and compilation of teaching materials (Corder, 1981).It is a methodology of describing Second Language Learners’ language system s. 7.interlanguage It refers to the language that the L2 learner produced . The language produced by the learner is a system in its own right. The language is a dynamic system, evolving over time. 8.Krashen and His Monitor Model 1. The Acquisition-Learning Hypothesis 2. The Monitor Hypothesis 3. The Natural Hypothesis 4. The Input Hypothesis 5. The Affective Filter Hypothsis 9. input hypothesis Its claims : The learner improves and progresses along the “natural order” when s/he receives second language “input” that is one step beyond his or her current stage of linguistic competence. For example, if a learner is at a stage “i”, then acquisition takes place when s/he is exposed to “Comprehensible Input” that belongs to level “i+1”. 10. affective filter hypothesis The hypothesis is based on the theory of an affective filter, which states that successful second language acquisition depends on the learner’s feelings. Negative attitudes (including a lack of motivation or self-confidence and anxiety) are said to act as a filter, preventing the learner from making use of INPUT, and thus hindering success in language learning. 11.Shumann’s Acculturation Model This model of second language acquisition was formulated by John.H.Schumann(1978), and applies to the natural context of second language acquisition where a second language is acquired without any instruction in the environment. Schumann defines acculturation as the process of becoming adapted to a new culture or rather , the social and psychological integration of the learner with the target language group. 12.Universal Grammar ?The language faculty built into the human mind consisting of principles and parameters. ?This is the universal grammar theory associated with Noam Chomsky. ?Universal Grammar sees the knowledge of grammar in the mind as having two components: “principles＂that all languages have in
第二语言习得概论-考研复习
★1. SLA (Second language acquisition)is the process by which a language other than the mother tongue is learnt in a natural setting or in a classroom. ★2. Acquisition vs. Learning (Krashen1982) Acquisition refers to the learning of a language unconsciously under natural settings where learners pay attention only to the meanings or contents rather than forms or grammars. Learning refers to the learning of a language consciously under educational settings where learners mainly pay attention to forms or grammars. 3. Factors affecting SLA Social factors (external factors) Learner factors (internal factors) Social factors (external factors) Social context Language policy and the attitude of the public sector; Social demand With the trend of globalization of the world economy , it is widely accepted among educators and national leaders that proficiency in another language is an indispensable quality of educated people Learner factors (internal factors)
第二语言习得PPT
I. Introduction II. Individual differences in SLA III. Input and inter-language IV. Contrastive analysis and error analysis V. Foreign language teaching approaches I. Introduction The term Applied Linguistics (AL) is an Anglo-American coinage. AL in the past based itself mainly on the findings of theoretical linguistics especially in language teaching. 1.1 Definition of Applied Linguistics Corder 1974---Crystal 1985---Richards 1985---Steven 1992 Corder 1974:AL is the utilization of the knowledge about the nature of language achieved by linguistic research for the improvement of the efficiency of some practical task in which language is a central component. Crystal 1985: AL is a branch of linguistics where the primary concern is the application of linguistic theories, methods and findings to the elucidation of language problems which have arisen in other areas of experience. Richards et al. 1985: AL covers two main points: 1.The study of second and foreign language learning and teaching. 2.The study of language and linguistics in relation to practical problems.
《第二语言习得研究》名词解释 要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括 第一章第二语言习得研究概述 第一节第二语言习得研究的基本概念 1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。 2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。 3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。 4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。 5.习得：指“非正式”的语言获得。“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。 6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。一般是指“有意识”的语言知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。 7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。 8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。 9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。 10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。 11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。 12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。 13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言表达是关于语言运用的知识。 第二章对比分析与偏误分析 第一节对比分析 一对比分析产生的背景 对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学，心理学的理论基础是行为主义心理学。 二对比分析的基本内容 1.对比分析假设的理论阐释包括三个方面，即对比分析的基本假设、分析方法以及对比分析的两种观点。 2.对比分析的基本假设是语言迁移。包括三个方面： 1)学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。 2)当学习者的目的语与母语结构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比较容易；当目的语与母语结构特征有差异时，就会产生负迁移，也就是母语干扰，学起来比较困难。母
40-第二语言习得
中国海洋大学本科生课程大纲 _、课程介绍 1.课程描述（中英文）： 《笫二语言习得》作为英语专业学生的一门必修专业知识课程，旨在使学生对笫二语言习得的理论框架以及对外语教与学的影响有一个大致的了解；理解第二语言习得的特点、理论框架以及与外语教与学的关系，并努力掌握正确语言学习的策略和方法，提高学生的二语、外语水平及其应用能力。同时，该课程为学生进行初步的语言学及应用语言学研究，特别是二语习得研究的选题、研究方法和科研创新能力打下基础。 Second Language Acquisition, as a required course for English major students, is a comprehensive and accessible overview of the field of second language acquisition and its related disciplines. The course introduces students to current issues of data collection and data analysis, as well as provides an historical overview of the field, thus giving students context and perspective about how toda/s issues arise from earlier approaches. Discussion questions and/or problems at the end of each chapter help students apply their knowledge and relate information across chapters, and a glossaiy defines and reinforces must-know terminology. 1.设计思路：
第二语言习得复习总结整理.doc
一.名词解释 1、題吾:'母语"通常是指学习者家庭或者所属种族.社团使用的语言，因而也称作 "本族语” o 一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作 〃第一语言〃 2、目标语："目标语"■也称"目的语"，指学习者正在学习的语言。这种语言可能 是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言;与学习者的语言习得环境无关。美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。 对第二语言学习者而言,母语对其目的语的习得具有重要的影响。 3、第二语肓??相对于第一语言而言■指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生 在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。Ellis (1994) 〃 第二语言〃是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，"第二语言〃自 然包含第三、第四或更多的其他语言。 4、劝妙疔??对比分析是把两种语言进行对比,从而确定其中的相同点和不同点。 对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误,从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。 5、第二语言习得:人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获 得母语之外的另一种语言。 6、中介语：3介语"(interlanguage)这一概念是由语言学家塞林克 (L.Selinker)于1969年提出来的。中介语是指在第二语言习得过程中,学习者通过 一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于 7、舷??偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律 的，它反映说话者的语言能力。 &偏彩斷??系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析,从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因,某种偏误产生的阶段性,等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。 9、语言变异:指语言表达系统由于社会因素(社会等级、职业等)社会心理因素、心 理语言因素而产生的语言形式变化。学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。 10、戈他适应?? Brown (1980a)"文化适应”是指学习者逐渐适应新文化的过程。对于第二语言学习者来说，文化适应就是指对目的语文化及文化环境的适应过程。 Shumann认为学习者学习一种语言与他所处的语言文化环境密切相关。文化适应被看 作第二语言习得的一个重要方面。 11、可聲的语言输入:Krashen （ 1982 ）认为第二语言习得有赖于为学习者提供