教育评价学作业 二
一、单选题（共20 道试题，共50 分。）V 1. 教师立身立业的根本就是教师的（）。
A. 专业技能
B. 职业道德
C. 世界观
D. 身心素质
满分：2.5 分
2. 学校思想道德教育的基本力量是指（）。
A. 教师
B. 班主任
C. 大队辅导员
D. 学校领导
满分：2.5 分
3. 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。
A. 学校的发展
B. 未成年人的成长
C. 思想道德教育的改进
D. 师生的成长
满分：2.5 分
4. 学校管理工作评价具有（）特点。
A. 整体性
B. 统筹性
C. 规范性
D. 制度性
满分：2.5 分
5. 班主任的教育思想是班级管理思想理念的有（）。
A. 反映
B. 基点
C. 表现
D. 内容
满分：2.5 分
6. 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。
A. 组织
B. 监督和调控
C. 评比
D. 创新要求
满分：2.5 分
7. 教育合力的形成涉及到（）**素。
A. 领导的态度、任课教师的和谐关系、有效的社会沟通
B. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、家长对子女教育态度
C. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、学生的素质
D. 有效的社会沟通、学生的素质、家长对子女教育态度
满分：2.5 分
8. 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。
A. 全面性、合作性、协调性
B. 全面性协调性、发展性、个体性
C. 合作性、协调性、发展性、个体性
D. 全面性、合作性、协调性、发展性
满分：2.5 分
9. 课堂快速调查方法主要有（）。
A. 简单测试题、微型问卷调查、座谈
B. 微型问卷调查、座谈、电话访问
C. 简单测试题、微型问卷调查
D. 座谈、电话访问、研讨
满分：2.5 分
10. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
A. 教育
B. 学习
C. 修订
D. 判定
满分：2.5 分
11. 对学生思想道德素养进行评价应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（）的评价系统。
A. 多元化
B. 质性
C. 全面
D. 有效
满分：2.5 分
12. 疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现一种（）现象。
A. 迎合心理
B. 文饰心理
C. 防卫心理
D. 敏感心理
满分：2.5 分
13. 要实现学校管理工作评价的目，必须抓住同（）有关的内容进行评价。
A. 教育目的
B. 评价目的
C. 教育目标
D. 评价目标
满分：2.5 分
14. 学生评价班级应注意的问题是指（）。
A. 明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩
B. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩
C. 明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩
D. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩
满分：2.5 分
15. 常模参**测验的目的在于把测验成绩作（）比较指出每个被测对象在某一参**群体中
的相对地位的高低。
A. 纵向
B. 横向
C. 个体内
D. 总体内
满分：2.5 分
16. 学业成绩测验要将（）结合起来。
A. 期中
B. 笔试
C. 动作
D. 口试
E. 操作
满分：2.5 分
17. 描述多个评价者意见的一致性程度要用（）。
A. 积差相关系数
B. 等级相关系数
C. 肯德尔W系数
D. 变异系数
满分：2.5 分
18. 评价不是完成某种任务而是一种持续的（）过程。
A. 教育
B. 学习
C. 修订
D. 判定
满分：2.5 分
19. 传统的教师评价只注意统一要求忽视了为教师提供一定的空间以发展其（）。
A. 能力
B. 个性
C. 德行
D. 专业
满分：2.5 分
20. 每个前一级指标都是其下一级指标的（）。
A. 指导方针
B. 设定依据
C. 标准
D. 评价目标
满分：2.5 分
2012春第二次在线作业
试卷总分：100 测试时间：--
单选题多选题判断题
二、多选题（共8 道试题，共20 分。）V 1. 调查法的特点是（）。
A. 调查问题的现实性
B. 内容的针对性
C. 样本的代表性
D. 结果的真实性
E. 方法的灵活性
满分：2.5 分
2. 班级管理评价激励性原则是
A. 制定班级管理评价目标和具体标准要从班主任与班级的实际情况出发，充分考虑班主任与班级的客观情况和条件，体现层次性
B. 要使班级管理评价的过程及结果客观、公正、准确
C. 要求评价的实施者注意班主任及其班级成员的心理状态，了解并尊重班主任及其班级成员的意见，并向他们及时反馈评价结果
D. 要统一学校领导班子的思想认识，明确目的坚持不懈
满分：2.5 分
3. 新课改提出学生培养的目标包括（）目标。
A. 知识与技能
B. 基础性发展
C. 情感、态度、价值观
D. 方法与过程
E. 学科学习
满分：2.5 分
4. 评价教师教法的选择，主要看选择的教法是否符合（）。
A. 学生认知规律
B. **材施教的原则
C. 教学内容的要求
D. 教师的条件
E. 学生的要求
满分：2.5 分
5. CIPP评价模式的优点有（）。
A. 重视形成性评价
B. 评价方法简便
C. 重视目标评价
D. 适合于小范围的评价
E. 评价与改进统一
满分：2.5 分
6. 学生自我评价的意义就有
A. 自我评价是学生自我认识的基本手段。
B. 自我评价有助于学生完善人格的形成。
C. 重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。
D. 有利于学生的发展与提高。
满分：2.5 分
7. 常规教学活动评价内容主要包括教师的（）。
A. 备课、上课
B. 布置与批改作业、课外辅导
C. 学生成绩的检查与评定
D. 课外活动指导
E. 学习提高
满分：2.5 分
8. 当原始分数为正态分布时，Z分数服从标准正态分布。**此对不同群体的同类评价值提供了（），对于同一群体的不同项目评价值提供了（）。
A. 可比性
B. 可靠性
C. 可加性
D. 联系性
E. 相关性
满分：2.5 分
2012春第二次在线作业
试卷总分：100 测试时间：--
单选题多选题判断题
三、判断题（共12 道试题，共30 分。）V 1. 德育渗透学科教学主要是科学知识与技能的培养，但在学科内容中蕴含着丰富的思想道德教育资源，学科教学必须充分挖掘这一资源，对学生进行思想道德教育
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
2. 全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
3. 动作技能学生习得的合乎规则的内化的包括心智活动控制的肌体活动、操作、反应等的标准。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
4. 知识就是对具体方法和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆，包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
5. 学生是档案的设计者和拥有者，自己选择能体现解决问题过程和能力发展的资料，并说明原**。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
6. 社会评价是在学校管理或在他评中，广泛听取社会各界有关人员的意见和建议，为改进学校教学工作提供参考。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
7. 德育工作评价是教育行政部门和学校根据资源目标和德育管理目标的要求，对学校德育工作组织领导、德育活动状况和工作绩效进行价值判断的过程，目的是为实现学校管理科学化和提高德育工作质量。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
8. 社会评价是在学校管理或在他评中，广泛听取社会各界有关人员的意见和建议，为改进学校教学工作提供参考。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
9. 态度就是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
10. 校本原则在进行教师评价活动时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
11. 反思式是要求体现学生对学习过程自主的、全方位的反思。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
12. 学习档案袋是学生进行自我评价和教师评价学生的重要依据，是指用档案袋保存记录以文件形式呈现的学生在一定时期的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步状况，以及知识、技能与态度的发展。
A. 错误
B. 正确
满分：2.5 分
教师读书笔记漫读教育评价学
教师读书笔记漫读《教育评价学》 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的已在很大程度上掩盖了教育对个体的终身发展作用。作为一个明智的教师，在看见无法扭转的现实面前，能尽我们最大的努力，掌握一些教育评价的本质思想，为着我们的学生能进行最大程度上的发展、最大程度上的自我实现而进行评价，那么，教育评价也便有了它实在的意义了。 作为一门较系统的“学科”，这本书对教育评价的问题介绍得比较全面，但理论和细节相对简单，多数只涉及简单的概念和学科体系，整体上只能做
一个大致的了解。诸如教育评价的价值、评价的步骤与方法技术、学生评价的原理原则和方法、教师评价的原理准则与方法、课程方案的评价、教学工作的评价等内容。其中，对一线教师最有实用价值的，只是学生评价的相关内容，而这部分内容中并无什么新鲜具体的方法与思想，多数也都是我们在日常教学中所知道和应用的。如果要继续深入研究，还得阅读评价范围相对较小的专业书籍，如课堂教学评价等。 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的
《教育评价学》复习题
教育评价学复习题 一、填空题 1．按功能及用途划分，可将教育评价分为（）、形成性评价和终结性评价。2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为（）、期望评语式和积分评语式三种。3．观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法． 4．测验的类型按测验时机分，可分为（），形成性测验和终结性测验． 5。从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、（）和教学目标。 6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息。理智技能、（）、动作技能和（）。 7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和（）。 8．评价校风可以考察两个方面：（）、物质风貌建设评价． 9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、（）和社会评价组织机构。 10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的、、。 11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是，一种是。 12.观察法包含三个要素：、和。 13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为和。 14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为和。 15.观察法根据观察的范围可分为与。 16.观察法根据观察实施的方式可分为和。 17.问卷的结构一般包、、等几个部分。 18. 测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和。 答案 1．诊断性评价 2．分等评语式 3．有结构观察法 4．准备性测验 5．课程目标 6．认知策略态度 7．工作作风 8．精神风貌建设评价 9．行政评价组织机构 10.真实性准确性适用性 11. 手工汇总计算机汇总 12. 观察的手段观察的对象观察对象的状态 13. 直接观察法间接观察法14. 参与性观察法非参与性观
《教育评价学》练习题库
华中师范大学网络教育学院 《教育评价学》课程练习题库 一、名词解释（每小题3分） 教育价值 所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。 教育评价 教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 形成性评价 形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。 相对评价 相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 个体内差异评价 个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 评价的激励功能 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方
面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。 非正式评价 非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。 正式评价 正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。 以人为本的评价理念 以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。 评价的教育性原则 教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。 评价的伦理性原则 伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。 指标体系 评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。
教育评价学
2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码：[] 考试科目名称：教育评价学 一、考试形式与试卷结构 1)试卷成绩及考试时间： 本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。 2)答题方式：闭卷、笔试 3)试卷内容结构 （一）基本原理部分40% （二）应用部分60% 4)题型结构 a:简答题，3小题，每小题10分，共30分 b: 案例分析题，3小题，每小题10分，共30分 c: 应用设计题，2小题，每小题20分，共40分 二、考试内容与考试要求 考试目标： 1、系统掌握教育评价的相关原理，发展历史。 2、掌握教育评价方案和指标体系开发与设计的方法和技术，能够结合实际加以应用。 3、能够运用现代教育评价思想和原理，分析评价教育现象。 考试内容 一、教育评价的基本原理 1、掌握和理解教育评价的概念，能够辨析教育评价与教育测量，教育评估、评比等概念，掌握教育评价的特点。 2、理解教育评价的功能，掌握按照不同分类标准的教育评价分类，记忆不同分类的概念，特点。
二、教育评价的历史 1、掌握中国古代教育评价的实践，了解西周的取士制度，隋唐科举制及其在明清的发展。 2、了解西方早期教育评价的实践。掌握现代教育评价的产生与发展历史分期，相应代表人物的思想观点。能够对西方教育评价主要模式进行评价。 三、教育评价的指标体系 1、掌握教育评价方案的内容。 2、掌握指标、评价指标体系的概念，指标体系设计的依据。 3、掌握教育评价指标的分类，分解评价指标的方法与过程，并能够加以运用。 4、掌握评价标准的概念、构成。了解教育评价标准的分类，并能够选择相应标准形式，为指标写作评价标准。 5、掌握权重的概念及形式，能够运用权重赋予的方法，为指标赋予权重。 四、教育评价信息的收集、处理与评价心理 1、了解教育评价信息搜集的渠道，收集评价信息的方法。 2、了解教育评价信息的定性处理和定量处理的方法。 3、掌握教育评价评价者与被评价者的诸种心理现象，及其调控措施。 五、学生评价 1、了解学生评价的概念，能够剖析当前学生评价存在的问题。 2、能够运用发展性学生评价的观点分析评价当前教育实践中的现象。 3、了解学生评价的步骤；掌握学业成就评价和情感、态度和价值观评价方法 六、新课程评价 1、了解课程评价的概念，分类以及20世纪的课程评价理论的发展 2、我国课程评价实践中的问题及认识根源；新课程评价改革的方向 三、参考书目
教育评价学作业_一
1. 文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来 A. 解释评价内容 B. 辩论 C. 推翻评价结论 D. 为自己辩护 2. 泰勒评价模式优点有 A. 评价范围扩大、评价功效提高、评价方法简便 B. 评价范围扩大、评价功效提高、评价结构严谨 C. 评价方法简便、评价目标正确、评价结构严谨 D. 评价功效提高、评价方法简便、评价目标正确 3. 同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同具有（）即可 A. 共性 B. 可操作性 C. 连续性 D. 层级性 4. 教育评价要同时关注社会发展和（）发展需要。 A. 受教育者个人 B. 经济发展 C. 政治发展 D. 文化发展 5 指标系统的内容是由（）构成。 A. 条件指标、设备指标、成果指标 B. 条件指标、成果指标、过程指标 C. 设备指标、成果指标、评价指标 D. 成果指标、评价指标、过程指标 6. 按时机分，可将测验分为准备性测验、形成性测验和 A. 条件性测验 B. 元测验 C. 素质性测验 D. 终结性测验 7. 教育评价标准由（）构成。 A. 比较标准、素质标准、职责标准 B. 素质标准、职责标准、评价标准 C. 比较标准、素质标准、效能标准 D. 职责标准、评价标准、效能标准 8. 他人评价中评价者误差心理产生的原**有 A. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、群体效应 B. 知觉定势的影响、频数和次序效应、肯定效应、类比效应 C. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应、群体效应 D. 频数和次序效应、肯定效应、类比效应 9. （）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。 A. 方案 B. 标准 C. 指标 D. 方法 10. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 11 学校思想道德教育的基本力量是指（）。 A. 教师 B. 班主任 C. 大队辅导员 D. 学校领导 12 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。 A. 学校的发展 B. 未成年人的成长 C. 思想道德教育的改进 D. 师生的成长 13 学校管理工作评价具有（）特点。 A. 整体性 B. 统筹性 C. 规范性 D. 制度性 14 班主任的教育思想是班级管理思想理念的有（）。 A. 反映 B. 基点 C. 表现 D. 内容 15 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。 A. 组织 B. 监督和调控 C. 评比 D. 创新要求 16 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。 A. 全面性、合作性、协调性 B. 全面性协调性、发展性、个体性 C. 合作性、协调性、发展性、个体性 D. 全面性、合作性、协调性、发展性 17. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
《教育评价学》练习题库及答案
华中师范大学网络教育学院 《教育评价学》题库及答案本科 一、名词解释（每小题3分） 教育价值 所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。 教育评价 教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 形成性评价 形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。 相对评价 相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 个体内差异评价 个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 评价的激励功能 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。 非正式评价 非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。 正式评价 正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。 以人为本的评价理念 以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。 评价的教育性原则 教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。 评价的伦理性原则 伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。 指标体系 评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。 期望评语标准 期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。 效度 效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。 标准化测验 标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。 指标量化考评法 指标量化考评法是指根据数量化（或等级化）的考评指标，对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。
教育评价学
教育评价学 1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。目的在于促进教育改革，提高教育质量。评价正确与否是通过实践来检验的。 2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。教育评价的功能是由评价的目的来决定的。 3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用 4. 教育的主要类型： （1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价 宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统 中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况 微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生 （2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价 定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析 定性评价是对不能量化的评价对象。可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。 （3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。 绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。 个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。 （4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价 诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定； 形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价； 终结性评价：对最终成果作出价值和判断； 整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。 （5）按条件内容分类：条件评价、过程评价和结果评价 条件评价：对完成教育后动所必需的基础条件的评价； 过程性评价：对教育过程的评价； 结果性评价：对教育活动结果和质量的评价。 （6）按参与评价的主体分类：自我评价和外部评价 自我评价：被评价者根据教育评价标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行自己对自己的评价； 外部评价：由被评价者之外的他人进行评价。 （7）按评价对象的复杂程度分类：单项评价和综合评价 单项评价：评价对象是教育系统中的某个基本元素，如学生教育质量、学校思想教育工作、教育工作、教学工作和体育工作等。 综合评价：评价的评价对象是学校教育系统，或是某个地区教育系统，或是全国教育系统分。 （8）按评价活动环境分类：测验性评价和真实性评价
教育评价学作业 二
教育评价学作业二
一、单选题（共20 道试题，共50 分。）V 1. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 满分：2.5 分 2. 学校思想道德教育的基本力量是指（）。 A. 教师 B. 班主任 C. 大队辅导员 D. 学校领导 满分：2.5 分 3. 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。 A. 学校的发展 B. 未成年人的成长 C. 思想道德教育的改进 D. 师生的成长 满分：2.5 分 4. 学校管理工作评价具有（）特点。
B. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、家长对子女教育态度 C. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、学生的素质 D. 有效的社会沟通、学生的素质、家长对子女教育态度 满分：2.5 分 8. 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。 A. 全面性、合作性、协调性 B. 全面性协调性、发展性、个体性 C. 合作性、协调性、发展性、个体性 D. 全面性、合作性、协调性、发展性 满分：2.5 分 9. 课堂快速调查方法主要有（）。 A. 简单测试题、微型问卷调查、座谈 B. 微型问卷调查、座谈、电话访问 C. 简单测试题、微型问卷调查 D. 座谈、电话访问、研讨 满分：2.5 分 10. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
A. 教育 B. 学习 C. 修订 D. 判定 满分：2.5 分 11. 对学生思想道德素养进行评价应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（）的评价系统。 A. 多元化 B. 质性 C. 全面 D. 有效 满分：2.5 分 12. 疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现一种（）现象。 A. 迎合心理 B. 文饰心理 C. 防卫心理 D. 敏感心理 满分：2.5 分 13. 要实现学校管理工作评价的目，必须抓住
教育评价学
第一章教育评价概述 第一节教育评价的概念 1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。 2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。 ★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题： 第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展； 第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展； 第三，“价值判断”是教育评价的核心； 第四，价值判断必须以一定的事实为依据； 第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。 ※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 第二节教育评价的类型【会区分】 1、根据评价方法可将教育评价分为 (1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。 (2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。 2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为 (1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。 (2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。 (3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。 3、根据评价参照的标准可将教育评价分为 (1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。 (2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 (3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 ★第三节教育评价的功能 鉴定-选拔功能 导向-激励功能 诊断-改进功能 反馈-调节功能 第二章教育评价的历史发展 第一节西方教育评价的发展 一、西方教育评价的发展历史分为五个阶段：
《教育评价学》15春在线作业2满分答案
《教育评价学》15春在线作业2 试卷得分：100 一,单选题 1. 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。 A. 组织 B. 监督和调控 C. 评比 D. 创新要求 ? 正确答案：B 1. 疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（）现象。 A. 迎合心理 B. 文饰心理 C. 防卫心理 D. 敏感心理 ? 正确答案：C 1. 统计上采用集中量数描述一组评价数据的（）。 A. 分布性 B. 规律性 C. 离散性 D. 差异性 ? 正确答案：B 2. 教育评价要同时关注社会发展和（）发展需要。 A. 受教育者个人 B. 经济发展 C. 政治发展 D. 文化发展 ? 正确答案：A 2. 每个因素的权重表示了该因素在整体中 A. 重要性 B. 地位 C. 相对重要程度 D. 结构 ? 正确答案：C
2. 评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（）。 A. 条件准备 B. 方案设计 C. 人员配备 D. 贯彻落实 ? 正确答案：D 3. 在评价中，方法和技术是服务于（）的。 A. 客体实际 B. 目的和目标 C. 内容和原则 D. 主体需要 ? 正确答案：B 3. 教育评价要同时关注社会发展和（）的发展需要。 A. 受教育者个人 B. 经济发展 C. 政治发展 D. 文化发展 ? 正确答案：A 3. 心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称之为（）。 A. 投射效应 B. 强加效应 C. 晕轮效应 D. 情绪效应 ? 正确答案：A 4. 心理学上把将自己特性归属到他人身上的现象称（）。 A. 投射效应 B. 强加效应 C. 晕轮效应 D. 情绪效应 ? 正确答案：A 4. 调查问卷一般包括标题（）和正文等几个部分。 A. 副标题 B. 指导语
2018年东北师范大学《教育评价学》期末考试
期末作业考核 《教育评价学》 满分100分 一、简答题（每题10分,共30分） 1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。 答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。 2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？ 答：常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表 3．如何理解教师评价的校本原则？ 答：校本管理最基本的定义是将权力下放至学校。权力下放的意思是指教育当局给予学校更大的权力和自主决策的自由空间，使学校按照自己的意愿和学校的具体情况去决定资源分配，财政预算、课程设置、人事决策等方面改革。教师评价作为学校管理的重要组成部分，走向校本应是校本管理的题中之意与必然要求。坚持校本原则，要求在进行教师评价时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。 二、论述题（每题15分，共30分） 1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？ 答：教育评价的目的，是为了促进教育质量和办学水平的提高，对教师的评价，就要注意使之能充分激发他们的工作积极性和主动性。在目前种种条件的制约下，如果仅仅注重于采取他人评价的方式而忽视教师本。人的意愿，容易使被评价者因评价结论与自我感觉之间的差距而产生严重的对立情绪，甚至会由对评价者权威性的蔑视而导致矛盾激化，妨碍工作的进—步开展，使评价达达不到预期的目的与效果。因此，从我国的实情出发，当前对教，师的评价，应以自我评价为主要形式。在这个基础上，再辅之以慎重的他人评价。只有这样，才能保证教育评价的顺利开展。即使在—些确实必须以外部评价为主的场合(如为了行政上的判断)，也必须以教师的自我评价为基础，充分考虑和重视其结果。对二种评价不—致之处要进行差异分析，以尽力求得认识上的统一，将教育评价的副作用降至最低限度。
教育评价学作业 二
一、单选题（共20 道试题，共50 分。）V 1. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 满分：2.5 分 2. 学校思想道德教育的基本力量是指（）。 A. 教师 B. 班主任 C. 大队辅导员 D. 学校领导 满分：2.5 分 3. 思想道德教育评价的发展性原则，是指思想道德教育评价的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于（）。 A. 学校的发展 B. 未成年人的成长 C. 思想道德教育的改进 D. 师生的成长 满分：2.5 分 4. 学校管理工作评价具有（）特点。 A. 整体性 B. 统筹性 C. 规范性 D. 制度性 满分：2.5 分 5. 班主任的教育思想是班级管理思想理念的有（）。 A. 反映 B. 基点 C. 表现 D. 内容 满分：2.5 分 6. 考察学校工作计划能否顺利完成主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。 A. 组织 B. 监督和调控 C. 评比 D. 创新要求 满分：2.5 分 7. 教育合力的形成涉及到（）**素。 A. 领导的态度、任课教师的和谐关系、有效的社会沟通 B. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、家长对子女教育态度 C. 任课教师的和谐关系、有效的社会沟通、学生的素质 D. 有效的社会沟通、学生的素质、家长对子女教育态度 满分：2.5 分
8. 思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。 A. 全面性、合作性、协调性 B. 全面性协调性、发展性、个体性 C. 合作性、协调性、发展性、个体性 D. 全面性、合作性、协调性、发展性 满分：2.5 分 9. 课堂快速调查方法主要有（）。 A. 简单测试题、微型问卷调查、座谈 B. 微型问卷调查、座谈、电话访问 C. 简单测试题、微型问卷调查 D. 座谈、电话访问、研讨 满分：2.5 分 10. 评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。 A. 教育 B. 学习 C. 修订 D. 判定 满分：2.5 分 11. 对学生思想道德素养进行评价应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（）的评价系统。 A. 多元化 B. 质性 C. 全面 D. 有效 满分：2.5 分 12. 疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现一种（）现象。 A. 迎合心理 B. 文饰心理 C. 防卫心理 D. 敏感心理 满分：2.5 分 13. 要实现学校管理工作评价的目，必须抓住同（）有关的内容进行评价。 A. 教育目的 B. 评价目的 C. 教育目标 D. 评价目标 满分：2.5 分 14. 学生评价班级应注意的问题是指（）。 A. 明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩 B. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩 C. 明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩 D. 问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩 满分：2.5 分 15. 常模参**测验的目的在于把测验成绩作（）比较指出每个被测对象在某一参**群体中
2017-2018-1抽样试卷质量分析
2017-2018-1 太原旅游职业学院期末抽样试卷质量分析 本次抽样试卷质量分析是评价学院试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，对试卷质量的内容和方法进行分析。 一、总体情况评价 试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。从总体上来看，本次抽样试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性，试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等，客观地反映了教学内容，总体质量还是符合要求的。 纵观七份抽样试卷，本期末考试试卷均是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识和基本技能的掌握情况。 1．试题题型多样，题量适宜 试题题型分为：选择题、单选题、多选题、判断题、填表题、业务题、简答题、论述题、案例题、实战题等，按照认知能力，分
为识记、理解、应用三个层次进行命题，既重视理论知识的考查，又重视职业技能的考查。 2．试题难度适中 本次考试依照课程标准出题，既有对学生进行基本知识记忆考查的题目，又有考查学生职业能力的题目。试题的难度适中，各个等级所占的分数比例大体是:容易的占40%，较易的占30%，难度适中的占20%，较难的占10%。试题充分注意到基本知识和职业能力的考查，同时也注意到适宜学生水平的发挥。例如实战题、业务题、案例题等题目，能够考出各种程度学生的真实水平，能够拉开成绩档次。 3．试题题目设计较科学合理 命题覆盖各环节教学内容，既全面考核，又突出重点。试题设计合理，表述清晰规范，语言简洁明了，考查问题明确；参考答案以及评分标准准确、具体。总的来说，贴合试题设计的要求，没有知识性、技术性等方面的错误。 这种抽样调研的形式能站在一个宏观的角度对全院的教学质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度，能够达到考查学生学习状况和各种能力的目的，达到以测导教、以测促教的职能。抽样试卷质量分析如同一面明镜，不仅显示了反射出教师在教学中的得与失，还能测试学生知识掌握应用的情况，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回
2016年秋季教育评价学期末考核答案
期末作业考核《教育评价学》 满分100分 一、简答题（每题10分,共30分） 1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。 答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。 个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。 2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？ 答：1）目的不同。常模参照测验一般用来测量学生相对的等第，它着重于个人之间的比较，主要用于选拔或编组；而目标参照测验则用来测量学生能完成和不能完成哪些作业，主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断和个别指导。 （2）理论假定不同。常模参照测验的理论假设为：在某个团体中，大多数人完成的作业处于中等水平，处于两个极端水平的人是少数，测验的分数分布为正态分布；目标参照测验的理论依据是：学习成绩应以学习的数量和程度来表示，而学习的数量和程度只有同预先规定的某种标准相比较才具有确定的意义。 （3）选题要求不同。常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大距离，充分显示个别差异。要求试题难易适中，具有很强的鉴别力；目标参照测验的试题必须正确反映教学目标，才能作为评价的标准。它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易程度和鉴别力。（4）评价标准不同。常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队；目标参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为标准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。 3．如何理解教师评价的校本原则？ 答：教师评价是对教师素质、工作过程、工作绩效作出价值的判断。教师评价是基础教育改革的重要组成部分,同益获得广泛的关注。 分）30分，共15二、论述题（每题． 1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？ 答：教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，首先要注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
《教育评价学》读书笔记
《教育评价学》读书笔记 当看完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，不妨坐下来好好写写吧。可是读书笔记怎么写才合适呢？以下是为大家收集的《教育评价学》读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 教育是一个非常复杂的体系，而教育评价作为教育的一个重要组成部分，在现今的教育中并没有发挥已有的作用。 评价已俨然只变成了一些成绩、数字和指标，诸如中考成绩、高考人数等。而在教育更多为个人发展的意义上来说，教育评价是有相当大的意义的。评价为的是促进教育的发展，为的是教育中人的发展。从人本主义角度看教育，教育只是为了人的自我实现，个人就是生活的创造者，是自身的创造者。所以，教育中的评价的最终目的也是为了如此。我们无法逃避也无法逃脱社会对教育的束缚，即教育也要为了社会的发展，但此目的已在很大程度上掩盖了教育对个体的终身发展作用。 作为一个明智的教师，在看见无法扭转的现实面前，能尽我们最大的努力，掌握一些教育评价的本质思想，为着我们的学生能进行最大程度上的`发展、最大程度上的自我实现而进行评价，那么，教育评价也便有了它实在的意义了。
作为一门较系统的“学科”，这本书对教育评价的问题介绍得比较全面，但理论和细节相对简单，多数只涉及简单的概念和学科体系，整体上只能做一个大致的了解。诸如教育评价的价值、评价的步骤与方法技术、学生评价的原理原则和方法、教师评价的原理准则与方法、课程方案的评价、教学工作的评价等内容。其中，对一线教师最有实用价值的，只是学生评价的相关内容，而这部分内容中并无什么新鲜具体的方法与思想，多数也都是我们在日常教学中所知道和应用的。 如果要继续深入研究，还得阅读评价范围相对较小的专业书籍，如课堂教学评价等。 模板,内容仅供参考
《教育评价学》15春在线作业3满分答案
《教育评价学》15春在线作业3 试卷得分：100 一,单选题 1. 疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中所出现的一种（）现象。 A. 迎合心理 B. 文饰心理 C. 防卫心理 D. 敏感心理 ? 正确答案：C 1. 《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的（）承担教书育人、培养社会主义接班人、提高民族素质的使命” A. 专业人员 B. 专职人员 C. 教员 D. 人员 ? 正确答案：A 1. 教师立身立业的根本就是教师的（）。 A. 专业技能 B. 职业道德 C. 世界观 D. 身心素质 ? 正确答案：B 2. 测验标准化的目的在于尽量减少的是（）。 A. 测量误差 B. 随机因素 C. 缺失样本 D. 人为因素 ? 正确答案：A 2. 人们在以往的活动过程中所形成心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势在心理学上称为（）。 A. 思维定势 B. 心理定势 C. 首因效应 D. 近因效应 ?
正确答案：B 2. 教师评价的核心目标就是教师的师德和（）。 A. 文化水平 B. 业务水平 C. 身心健康 D. 交往能力 ? 正确答案：B 3. 教育评价就是对教育活动的（）作出评判。 A. 结果 B. 效果 C. 价值 D. 意义 ? 正确答案：C 3. 指标系统是对（）进行要素分析的结果。 A. 目标 B. 成果 C. 项目 D. 过程 ? 正确答案：A 3. 在由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（）模式。 A. 应答 B. CSE C. 目标游离 D. 对手 ? 正确答案：C 4. 评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（）。 A. 条件准备 B. 方案设计 C. 人员配备 D. 贯彻落实 ? 正确答案：D 4. 按照评价的标准，可以将评价分为 A. 形成性评价、相对评价、绝对评价
《教育评价学》完整讲义 史上最全
《教育评价学》教学大纲 课程名称：教育评价学 英文名称：Education Evaluation 课程编号：0502812017 学时数及学分： 54学时 3学分 教材选用：《教育评价》，涂艳国主编，高等教育出版社2007年3月版 一、课程的目的、要求和任务 教育评价学是四川师范大学教育科学学院教育学和小学教育本科专业必修课程。教育评价是参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及做出促进教育进步的决策。通过本课程的学习，应达到以下的目的和要求： ◆课程目的： 1.使学生了解中小学教育评价的原理，熟知中小学教育评价工作的步骤和方法。 2．使学生了解正规的评价制度，制定适宜的评价方案，建立有效的评价指标系统，具备明确的评价标准，采用科学的采集信息和对信息进行量化处理，得出正确的评价结论。 ◆课程要求： 为了达到课程目的，在教材内容和课程设置中应注意以下要求： 1.由于教育评价学是一门理论与应用相结合的学科，更注重学生实际能力的培养；所以教材选取应理论性不要太强，更倾向于实践性。 2. 教育评价学是建立在教育学原理、教育统计学及教育测量等课程基础之上的一门交叉学科，因此要求学生结合教育学原理、教育统计学、教育测量学等学科方面的知识进行学习。二、大纲的基本内容及学时分配 ◆绪论（1学时） ◆第一章教育评价概述（6学时） ——教育评价的概念、教育评价的类型、教育评价的功能、教育评价的模式 ◆第二章教育评价的历史发展（4学时） ——西方教育评价的产生与发展、中国教育评价的产生与发展、现代教育评价的发展趋势 ◆第三章教育评价的理念与原则（4学时） ——教育评价的理念、教育评价的原则 ◆第四章教育评价的程序与方案设计（4学时） ——教育评价的程序、评价方案设计 ◆第五章量化评价方法（3学时） ——量化评价方法概述、教育测量与评价、标准化测验、指标量化考评法 ◆第六章质性评价方法（6学时） ——质性评价方法概述、表现性评价法、档案袋评价法、作品分析法
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院 《教育评价》课程教学大纲 编写：涂艳国 Ⅰ. 说明 一、课程性质与内容 《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。 《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。 二、教学目的与要求 1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。 2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。 3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。 三、学习方式指导 1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。 2．教师的教学一般只能起到“导学”、“助学”和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。 3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。 四、本课程的重点和难点 本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。难点是形成对学生与学习、教
教育评价的概念分类步骤和基本模式
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式 陈福华 第一部分教育价值与教育评价 ▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。 ▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克（Stake, R. E.）和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。 ▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。 ▲ 教育价值。要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什么是教育价值。美国学者格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念： 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断 教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。 1．个体对教育的需要主要有以下几个方面：