《课桌有多长》教学设计及反思

《课桌有多长》教学设计

毛晓雪教学目标：

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2.认识厘米，体会厘米的实际意义。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。教学重点：

认识长度单位“厘米”

教学难点：

能正确地用直尺测量物体的长度（限整厘米）。

教学过程：

一、视频导入，激趣揭题

师：有三位同学在课前用自己喜欢的方法测量了课桌的长度，我们一起来看看问：为什么同一张桌子，测量出的结果却不一样呢？学生回答。

小结：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。

现在我们需要一种标准的、同意的测量工具——尺子。

二、合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后量一量你自己的课桌有多长。

(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）

(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

师：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

我们需要一种标准的、统一的测量工具——尺子。

2、认识尺子

课前小研究（一）：观察尺子，你都看到了什么？

介绍刻度、刻度线、厘米。

师：厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米（板书：认识厘米）

三、组织活动，探究新知

1、认识1厘米。

小研究（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发现？

和同桌交流，汇报：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。找尺子上其他的1厘米，谈发现。

总结：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。

2、感知1厘米。

师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？（学生试着比划）

师：老师课前给大家发给你们那根短短的小棒就是1厘米，拿出来，用你的大拇指和食指轻轻夹住小棒，然后用另外一只手轻轻地把小棒抽出来，注意两个手指保持不动，看看中间的间隙有多长，这段间隙的长度就是1厘米，记住1厘米有多长。（学生操作）

师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？（生比划，师验证，同桌再互相验证。）

3、找生活中的1厘米。

师：在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？（学生找，汇报）

4、在尺子上找其他的长度。

师：刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？（生回答：2厘米）

师：你是怎么知道的？

师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？

师：你能找到3厘米吗？能快速找到5厘米吗？

师：你们找得这么快的窍门是什么？

总结：方法1：两个数字是几个大格就是几厘米。

方法2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。

四、自学探究，寻找方法

1、师：尺子还有一个作用——用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来看大屏幕。（播放视频）

师：想不想自己动手试着测量一下物体的长度？先估手中小棒的长度？再测量。

2、拓展：断尺测量小棒。

师：周老师也想测量你手中的小棒。

师拿出尺子，故意发出惊叹：糟糕，尺子断了，看来这个尺子是用不成了，扔了吧。

生：不用扔，可以用。

师：怎么用？（让学生教老师，激发学生探究欲望。）

总结：谢谢你们，你们太能干了，竟然变废为宝，只要另选一个起点就可

以了。

3、师：学会了吗？小熊迫不及待的开始测量了，同学们你们通过自学，一起判断小熊的方法对不对？（学生独立判断，小组交流，汇报交流结果。）

五、巩固练习，拓展延伸

1、学生快速说答案。

2、测量小棒的长度

六、画一条长4厘米的线

师：先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画出另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长度的线段

学生试画5厘米长的线段

七、小结：测量儿歌

小朋友，要牢记，

测量物体要放平。

用直尺，量物体，

左端要和零对齐。

右端指向刻度几，

物体就是几厘米。

板书设计：

课桌有多长

(认识厘米)

起点、刻度、刻度线、长度单位：厘米 cm

1厘米=1cm

《课桌有多长》教学反思

毛晓雪在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：

1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。

总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。