对外汉语语音偏误研究_叶南(1)
对外汉语语音偏误研究
叶 南
[摘要]针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。从这些切入点着手语音教学,可以让学生粗中有细地掌握语音系统,同时能减少一些人为的语音陷阱,避免语音偏误。
[关键词]对外汉语;语音偏误;韵母参照点
中图分类号:H195.3 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2008)10—0242—04
作者简介:叶南,女,西南民族大学文学院教授。四川成都 610041
在对外汉语教学中,阶段性教学最突出的就是语音教学,一般在最初的三到四个星期是语音教学集中的阶段,虽然我们强调语音教学要贯穿在对外汉语教学过程的始终,很多教材编写的指导思想也的确如此。但是事实上,在最初的语音教学阶段中,学生先入为主现象表现得最为突出,只要这个阶段学生形成了任何声音形象,在往后的阶段中就很难纠正,有时虽然刻意纠正了,但正常状态下又恢复了。所以,语音的阶段性教学是不以人的主观意志为转移而存在的。赵元任先生对此有过很深刻的分析:“最初对于音的本身的学习,是一个很费劲、很难的、对于以后学习影响非常大的一个工作。”“这种工作啊,只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。因为两三个礼拜要是不给它弄清楚啦,以后你再学到文法、再增加词汇的时候啊,你就把这些错的音就老用了,所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。”[1]赵先生虽然是针对学生说的,但对教师也是同样的问题。教师在最初的两三个礼拜没有正确的语音教学方法,就会给学生留下终身的语音“化石”。所以,最初几周的语音教学对学生和教师来说都是一个极为重要的阶段。
要在阶段性语音教学中教好汉语语音,找准语音教学的切入点就非常重要。阿基米德说,给我一个支点,我能撬起整个地球。我们说,找到语音教学的切入点就能在短时间内教好汉语发音。“切入点”就是整个语音教学的关键点,从这个点打开,就能抓住语音系统的全貌。
语音教学的切入点不能按汉语语音自身的特点来确定,也不能以教师的主观研究为标准,只能以学生的语音偏误为标杆。有普遍性偏误的地方正是语音教学的切入点,从这个切入点进行正确的语音教学就会收到“事半功倍”的效果。
从对外汉语语音教学实践中我们发现,学生语音偏误出现最多的地方是来自《汉语拼音方案》,其次是来自声调,再次是来自声母,韵母和变调。有的语音偏误还来自教师的教学方法。本文拟就解决上述问题提出一些战术性策略,目的是引起同行的探讨,提高阶段性语音教学的质量,减少学生的语音偏误。
一、《汉语拼音方案》的策略性调整能避免人为的语音偏误
《汉语拼音方案》(以下简称“方案”)的教学调整是语音教学的一个重要的突破口。学生很多永久性的语音偏误都来自方案的省写规定和兼职字母规定。
《方案》自1958年公布以来,在汉字注音、推广普通话、索引编排、信息处理、汉语教学等方面发挥了很好的作用。随着汉语的国际推广,《方案》又成为外国人学习汉语的拐杖,无论是国外还是国内,无论学生自学还是教师传授,《方案》无疑都是重要的学习和教学内容。对于中国人来说,《方案》的使用不会遇到什么问题,因为我们有语感作方案的基础。但对于外国人学习汉语来说,《方案》的省写规定和兼职字母的规定给留学生带来了难以纠正的永久性语音偏误。
1.1 ü的省略给留学生造成的普遍性偏误
《方案》规定,以ü领头的韵母与j q x组合成音节时,ü可以省写为u。这个规定基于ü音位和
u音位在j q x之后互补的原则本无可厚非,但是在对外汉语教学中,在留学生刚接触汉语语音的初期阶段,这种省写就会给学生造成根本性的误导,因为外国人不知道汉语没有[t u]的组合,真的把j q x之后的[y]发成了[u]。这种省写导致的语音错误在留学生中非常普遍。教师教了ü,但是学生在教材上看不到ü,只看到u,先入为主的印象在初期阶段就形成了。结果是教师不断纠正,学生不断误读。事实告诉我们,与j q x相拼时ü省略不得。教师必须不厌其烦地在黑板上书写非省略拼写,一直到语音阶段结束。笔者曾做过这样的试验:非省略拼写和省略拼写对照,非省略拼写学生没有一个发错音,而省略拼写的错误就有50%。当然最好的办法是教材的配合,所以,我们建议教材根据对外汉语教学的实际情况,对《拼音方案》做适当的调整:与j q x相拼时ü不省略。
1.2 i ou uei uen的省略造成的语音偏误
i ou uei uen省略造成的语音偏误不仅出现在留学生当中,甚至中国学生中的一些南方方言学生也会受省写的误导将上述韵母的韵腹丢失。《方案》对这三个韵母的省略理由是,在阴平和阳平音节中,它们的韵腹有丢失的现象,在上声和去声音节中无此现象。为了减少书写负担,采用了省写规定。事实上i ou uei uen韵腹弱化现象并不是发生在所有的音节中,因此省略的理由不太充分,而在对外汉语教学中这种省略则有害而无益。因此i ou uei uen不能省写成-iu、-ui、-un。教师在语音教学阶段中要采用非省略拼写,也建议对外汉语教材采用非省略拼写。笔者也做过省写和非省写的对照试验,非省写没有语音错误,省写的语音错误很多。省写对中国人没有多大的负面影响,但是对初学汉语的外国人误导作用太大了,可以说是一种人为的语音陷阱。
1.3 兼职字母i和e造成的语音偏误
《方案》根据音位的互补关系采用了兼职字母的拼写规定,既不增加字母又维持了26个拉丁字母的国际惯例,这本身是正确的。但是在对外汉语语音教学中却不好操作,尤其是一些没有多少语音学知识的对外汉语教师,就可能误导学生。如果学生以拼音方案自学也极容易产生偏误。因此,在语音教学阶段,要采用音位分写的方法,加深学生的音响形象。如:
m i z ch ,9n9ng g ,êi iêüê
虽然g 中的 与9n中的9有差异,但这种差异仍在语音变体的范围之内,作为“粗”的方法也是可以的。
这种兼职字母分写的方法,能给学生一个直观的差异感,同时也让学生不会产生“类”的混淆,从而减少语音偏误的发生。
上述由《拼音方案》导致的语音偏误只有通过教师在语音教学中人为的干预才能避免。这类错误不是由于学生发音的困难而产生的,而是由于书写与实际发音不一致造成的。所以这类错误是完全可以少发生甚至不发生的,问题就在于语音教学阶段要调整《拼音方案》:与j q x相拼时ü不省略;i ou uei uen不能省写成-iu、-ui、-un;对兼职字母采用音位分写。
二、旋律练唱是减少声调、变调和轻声语音偏误的有效方法
学生在声调方面的偏误主要有两方面的问题,一是调型问题,即相对音高的变化走向不到位,如55读成33,35读成24214读成21351读成42;二是调域问题,即同一调型中把握不住相对音高的实际音高,难于形成自身的音高体系,容易“跑调”。五度标调法只能标示出声调的调型:55 3521451,不能标示出声调的调域,即“5”的相对音高的实际意义。
在声调偏误的两个问题中,调型问题不是主要问题,因为调型是汉语四声的类型,只要不发生调型的混淆(升调读成降调),辨义就不是问题。薛凤生在《北京音系解析》中说:“在实际说话时,这些调位的调值不会是那么固定的,比方说,假如把阴平读做44,阳平读做25,上声读做213,去声读做31,对老北京人来说,可能会有些不顺耳,但也不至于发生辨义上的问题。”[2]而调域问题就是一个难题,多数学生掌握声调的音高走向不难,难在掌握不好相对音高的音域。也就是说,发一个单字音容易,但是一进入两个以上音节的组合片断时就容易出错。如“大鱼”调型是5135,第一个音节相对音高念准了,但是第二个音节就常不在同一个相对音高的系统中了,可能低于也可能高于前一个音节的相对音高,虽然调型仍然不变,读成24,而在受话人角度听来就可能感知为去声加上声,听成“大雨”。
对外汉语教学中,五度标调法能显示声调的调型,但是不能准确地表示某种调型的实际读音,在实际教学中使用不太方便,学生不能建立起一套自己音高体系,容易“跑调”。
汉语声调的音乐性很强,声调具有旋律感,赵元任在《现代吴语研究》[3]里对无锡话采用过一种简谱标调法,就是利用声调的旋律性标注调型和调域。这启发我们,可以将汉语四声放在一个8度音中,把五度标调法中的“5”定为8度音的i-7,“4”定为8度音的6,“3”定为8度音的5,“2”定为8度音的3-4,“1”定为8度音的2-1,这样我们就可以将汉语声调用旋律的方式标注出来,外国人就很容易通过音乐练唱掌握四声的实际读法。如:
阴平(55)唱:i7 阳平(35)唱:5i
上声(214)唱:326 去声(51)唱:i32[4]
这种方法可以将学生的调域限制在一个8度音中,给他们一个相对音高范围,外国学生音乐感都很强,可以用不同的绝对音高唱出每一个调类的调型和调域,不容易跑调。当然在实际教学中简谱标记法是行不通的,教师必须写成五线谱。
变调和轻声仍然用音乐旋律练唱的方式教学,效果也很好。比如上声的变调可以用一个8度音标示:
上声+上声=35+214唱:5i+326 上声+阴平=21+55唱:32+i i
上声+阳平=21+35唱:32+5i 上声+去声=21+51唱:32+i32
“+”号代表音节的连接“⌒”,唱名之间也是连接“⌒”,不能停顿。
轻声音节的调域变化用旋律标示效果更好:
阴平+轻声=55+2唱:i i+3阳平+轻声=35+2唱:5i+4
上声+轻声=21+4唱:32+6去声+轻声= 51+1唱:i32+2
调名下面的短横线代表半拍子,长横线代表一拍子。轻声是又轻又短的声调,是半拍子,这种标注十分形象具体。
在声调教学中,留学生普遍存在的情况是去声中的5度音找不到高度的参照点(8度音的最高音),有了简谱标调或五线谱标调后就能很好地解决这个问题。
三、建立韵母参照点,使语音教学以点带面
普通话有韵母39个,其中单韵母10个,复韵母13个,鼻韵母16个。教师要充分利用成年人的理解类推能力,建立韵母的参照点,让学生在系联和对比中能动地掌握汉语韵母系统,也是韵母教学事半功倍的切入点。
1、单韵母的参照点
汉语单韵母有10个,它们是组成复韵母和鼻韵母的基础,掌握10个单韵母的发音是掌握复韵母和鼻韵母的先决条件。
在世界上的语言中,元音的存在有一定的规律可循。如果一种语言里只有五个单元音的话,必定是a e i o u,如果一种语言只有三个单元音的话,必定是a i u[5]。教好a i u这三个元音,并把a i u作为标准和尺度可以系联出其它7个单元音。如:
a———→ê(低 半低)
i———→ü(展唇 圆唇)———→ι———→τ(舌尖前 舌尖后)
u———→o(高 半高)———→e(圆唇 展唇)
在这个系联网络中,a i u是网络的核心,其余7个单元音都与a i u有各种各样的联系,抓住这一点,就可击其余。这种方法很适合成年人的理解记忆心理,同时难发的元音都有参照点,容易比照练习。
2、复韵母和鼻韵母的参照点
普通话有13个复韵母,但是只需要建立四个复韵母为核心参照点的就可以“以简驭繁”。
它们就是ai ei ao ou,这四个前响复韵母可以作为核心类推出另外四个三合元音:
ai———uai ao———iao
êi———êi ou———i ou
发好前面四个复韵母,就可以带出后面的四个中响复韵母。剩下五个复韵母可以由三个单韵母加上韵头类推:
a———ia———ua ê———iê———üê o———uo
再看鼻韵母,普通话有16个鼻韵母,同样的方法,可以用六个前响鼻韵母进行系联:
an———ian———uan———üan
ang———uang———iang ong———i ong
en———uen in———ing
eng———ueng ün
学生只需要掌握好左边的鼻韵母,右边的加上介音就可以顺势读出来,即使有变化都是音位变体的问题,作一些小小的调整就行了。如ian、üan的韵腹舌位调为半低的ε,in、ing则是韵尾的调整。
复韵母和鼻韵母的参照点是基于汉语音系的特点之上的:汉语韵母系统中的前响复韵母和前响鼻韵母(无韵头),其发音相当稳定而少变化,尤
其是当介音加上去以后基本影响不了这些元音的音色,我们可以把它们作为复韵母和鼻韵母的基本单元,学好了这些基本单元,遇上介音,拼上去就行了。[6]
四、建立声母的易难类推关系使辅音教学粗中有细
汉语辅音音位有一个十分重要的特点:辅音系统的发音部位和发音方法对应非常整齐,每一个辅音都位于这个系统的纵向与横向坐标的交叉点上,同时与纵向和横向上的其他辅音发生联系。因此,对外汉语的声母教学如果能利用这个整齐的对应系统,可以使教师的“教”和学生的“学”变得简单和容易一些。
汉语辅音的联系主要存在于两大系统中,一是塞音、鼻音系统;二是塞擦音、擦音系统[6]。因此,我们可以将汉语的辅音分为两大阵营:
第一阵营是塞音和鼻音方阵,它们是:
双唇 舌尖中 舌根
塞音b d g 不送气
P t k 送气
鼻音m n ng
f l h
这个方阵要由易到难,先学不送气音b d g,学生容易将这组音发成浊音,发音时让学生用手触摸喉头,感觉喉头无颤动方为正确。后学送气一组P t k,方法是在发b d g的基础上同时呼出较强的气息,发音时让学生用手挡在口腔前感觉呼出的气流。第三组是鼻音m n ng,要感觉到喉头的颤动,这组辅音多数语言都有,掌握起来比较容易。ng不作声母,只作韵尾,这里列出来是为了辅音系统的整齐。在这个方阵中,只要掌握了任何一个辅音,都可以通过横向的发音方法和纵向的发音部位与方阵中的其他辅音系联在一起。方阵之外的一组音 f l h是发音部位整齐,发音方法不对应的辅音,可以通过发音部位将它们带出来。
第二阵营是塞擦音和擦音方阵,它们是:
舌尖前 舌尖后 舌面
塞擦音 z zh j 不送气
c ch q送气
擦音s sh x
r
这个方阵中的辅音在对外汉语教学中是难度最大的,第一个难度是多数语言都没有zh ch sh r 的方音部位和发音方法。教学中可以让学生将右手的食指伸到舌头下部,然后轻轻咬住食指第一关节,这时舌头自然上翘,发出容易听到的擦音sh,反复聆听,建立舌尖后音的音响形象。学会sh 后再发其余的两个。第二个难度是z c s和j q x 相混。区分的方法是舌尖抵住下齿龈,用镜子看见自己的舌面前部,提笑肌,发出的是j q x;舌尖抵上齿背,用镜子能看见自己的舌尖,发出的是z
c s。
五、余论
语音教学是对外汉语教学的初始阶段,这个阶段给学生树立信心是至关重要的。要让学生对学习汉语有信心,关键在于要让学生感觉汉语语音很简单,让他们在语音教学阶段有成就感。因此,我们的语音教学就不能太细。教师就要将语音的“细”蕴藏在“粗”之中:韵母只要会a i u ai ei ao ou an ang en eng ong,就可以学会其余27个韵母;声母只要学会b d g z zh q,就可以学会其余16个声母和辅音;声调只要会唱歌就能学会。赵元任在《语言问题》中早就对语音教学阶段的“粗”的教学方法有独到的见解,他说:“我在教外国人学中国语言的时候啊,我总说:中国语言的音一共a fe w dozen,当中一半儿英文里头已经有了,所以啊,你们只须在one half of a fe w dozen上特别注意就行了。”[1]本文提到的四个语音偏误教学对策,除了第一个是就《拼音方案》的省写和兼职字母的进行策略性调整外,其余三个都是一种“粗”中有“细”的教学理念在声母、韵母和声调教学中的体现。
参考文献:
[1]赵元任1语言问题[M]1北京:商务印书馆,19801
[2]赵元任1现代吴语研究[M]1北京:科学出版社,19561
[3]薛凤生1北京音系解析[M]1北京:北京语言学院出版社,19861
[4]殷焕先1字调和语调[M]1中的简谱标注法,上海:上海教育出版社,19841
[5]程美珍1基础汉语语音教学的若干问题[A]//语音研究与对外汉语教学[M]1北京语言文化大学出版社,19981
[6]赵金铭1简化对外汉语语音教学的可能与依据[J]1语言教学与研究,1985(3)1
收稿日期:2008-06-25 责任编辑 陈灿平
俄罗斯学生汉语语音偏误分析及教学对策
俄罗斯学生汉语语音偏误分析及教学对策 摘要：语音教学是对外汉语教学的最基础的内容，所以语音的好坏直接影响学生学习汉语的好坏。因此本文主要是对俄罗斯学生在学习汉语语音时产生的偏误及成因进 行分析，并对此提出一些相关的教学建议，希望能对俄罗斯学生学习汉语语音有一些帮助与启发，以减少俄罗斯汉语学习者语音方面的偏误。 关键词：俄罗斯学生；汉语语音；偏误分析；偏误原因；教学对策 中图分类号：H030文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0065-02 语音是语言的一种外在表现形式，是学习语言最基础的部分。在对外汉语教学中，语音教学是不容忽视的重要环节。由于汉语与俄语分属于不同的语系，俄罗斯学生很难准确掌握汉语的语音。所以对汉语语音进行专门的研究，并使它与教学有机结合起来，归纳偏误的主要类型，探讨产生偏误的主要原因，提出与之相对应的教学策略是非常有必要的。 一、汉语语音偏误的分析 俄罗斯学生在学习汉语的过程中，大部分学生在阅读的过程中会看拼音，只有一小部分学生会去看汉字。这就说明
汉语拼音在汉语教学中具有不可忽视的作用。现在我们就按汉语语音的要素对俄罗斯学生汉语语音的偏误进行分析。 （一）声母的偏误。对俄罗斯学生来说，由于俄语的辅音和汉语的声母有着一定的对应关系，所以大多数的汉语声母，他们都可以分的清楚。但是少数声母的发音对他们来说也存在着问题。 1.送气与不送气的偏误。汉语中有六对送气、不送气对立的声母：b[p]―p[p‘]、d[t]―t[t‘]、g[k]―k[k‘]、zh[t]―ch[th]、z[ts]―c[ts‘]、j[t]―q[th]。而俄语中却没有送气音与不送气音，只有六对清、浊对立的辅音：п―б、ф―в、т―д、к―г、ш―ж、с―з。因此，汉语的发音中，学生往往将送气音p[p‘]读作不送气音b[p]，例如：我的爸爸、脾气；将不送气音用自己的母语来代替，发成浊音б、д、г，例如：害怕、它们、可能。 2. z[ts]、zh[t]、j[t]的偏误。在汉语中，z[ts]为舌尖前音，zh[t]为舌尖后音，j[t]为舌面音。在俄罗斯学生学习这几个较为困难的声母时，他们常常会将汉语的声母与俄语中的字母相对应形成偏误。汉语中的z[ts]，学生常常会用俄语字母дз[d∫]来标注，将z发成дз，发音时摩擦力更强形成了偏误，例如：汉字、自己、滋味；而zh[t]、j[t]在俄语中没有相对应的音，但是它们的发音方式却和俄语字母з相近，学生往往将之混淆，例如：知识、一直、记住、班级。
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对外汉语语音教案 教学对象： 初级外国汉语学习者 根本任务： 教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容： 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学 教学重点： 1．学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调 教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 教学过程： 一、导入新课，板书课题： 1、老师：右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容 二、进入新课：
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口语课教案 教学目的:让学生理解该段的生词,让学生熟练应用该课的句子 教学难点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象:汉语初级的留学生 教学过程: 1导入大家好,今天就是星期一,想问问大家昨天与前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？就是不就是很想把自己去过的地方,做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课,通过这一课的学习,大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好,我们们来学习《周末干什么了？》 2生词与表达方式 周末过得好不？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 瞧电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店,商场】 很多hěnduō表示程度相当高,相当多 一起yīqǐ一同,至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词,同时要求其她人尽量不瞧书,自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚,哪些词记得不太清楚。 老师拿着书与笔走到学生中间,把该学生读得不准或读错的词圈出来,尽量让该学生顺着读完,实在读不出再进行领读。(可以找班上程度比较好的学生,学习比较用功的学生进行朗读生词)老师可以重读生词,让全体学生跟读,如果在那个词上学生声音比较零乱,老师可以重点纠正该词,重复2、3次。(注意时间) 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句,同学瞧书复述一句。然后不瞧书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话,然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午,昨天,明天,后天,星期一～星期天白天,晚上 活动瞧书,听音乐,瞧小说,听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子,如:昨天我瞧小说了。后天我去学校上课。【这个就是将来时,所以不能用了】 书,小说有意思不？ 5游戏第一个只背诵第一句话,第二个人背诵前两句,以此类推。第7个人背诵全
对外汉语语音教学策略_倪梅君
2009年11 月上 对外汉语语音教学策略 ◎华东师范大学倪梅君 摘要：帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛，是汉语教师的责任。如果我们了解学习者的发音难点，并针对问题掌握一些语音教学技巧，我们完全可以提高教学效率，减轻学习者的负担。 关键词：语音教学；声韵调；正音 一、语音教学遵循的基本原则 语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。在人们的交际过程中，无论是用某一词语表示某一概念，还是用某一语法规则去组织语句，最终都是用语音形式表达出来。语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了贯彻教育学里的一般教学原则外，还应该注意以下一些对外汉语的语音教学原则： （一）示范与模仿为主，语音理论指导为辅 语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。学生要掌握发音技巧，必须经过反复模仿操练，但模仿的前提要有正确的听辩能力，否则是模仿不好的。所以在语音教学的初级阶段，要注意引导学生多听，听多了，才能说的好。 （二）从易入手，先易后难 如何确定那些是易那些是难？一是根据一般的情况而论，二是根据学习者的母语来定。如教单元音uü时，就可以从容易发的i入手，由i带出uü来。因为i这个音大部分语言里都有。教声调时也一样，可以先教高平调第一声和低平调第三声，再教第四声，由第四声带出第二声来。因为平调对多数学生而言都容易掌握，而且一高一低，对比鲜明。掌握了这两个调之后，在发第四声就不难了，因为第四声刚好是从高平开始降到低平为止。升调比降调难学，所以最好等学生掌握了降调以后再教升调。 （三）温故而知新 复习学过的音，引出新的音，这样过渡比较自然。如老师在教以i uü为介音的复韵母时，最好先复习单韵母i uü的发音，因为单韵母是韵母是韵母中最基本的音素，发好它是发好其他韵母的基础和条件。再如由复元音韵母引入带鼻音的韵母，在教an之前先复习ai,教完an之后，再对比ai。 二、声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教学技巧 汉语普通话着那个有六对声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它们每一对的发音部位相同，发音方法也很相近，但只是由于发音时吐气的强弱不同，它们便是两个不同的声母，由不同的声母组成的音节是具有不同意义的。 送气与不送气，在很多语言中没有区别意义的作用，所以使用这些语言的学生对此就不敏感，很难听辩，尤其是日本、东南亚国家、拉美及东欧一些国家的学生。在学生中常见的错误有两种：一、不能听辩送气和不送气，所以把送气音发成了不送气。二、能听辩送气和不送气，但送气音的发音不到位，没有掌握送气的要领。针对这种情况我们可以采取如下教学技巧： （一）气息感应法 拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强，纸条会被吹动。或者把手掌放在嘴前，感觉气流强弱。强者是送气音，弱者是不送气音。这种方法可以直观而简易地展示送气与不送气声母发音时气流的强弱的差异。需要注意的是，要求学生摩擦送气的时间要长一些，以免出现"有气无力"的现象。 （二）对比描述法 老师先把送气与不送气的发音原理和要领，借助学生理解的语言进行简单的说明，然后再示范发音。老师发音时尽量动作放慢，有意识的将送气的时间拖得长一点，然后再发韵母，这样做可以使学生在视觉和听觉上体会到两者的不同。开始时先由易入手，找一对容易发的音来练习，这样能起到带动的作用。如对比练习"ba爸"和"pa怕"，因为声母"p"的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。等学生有了语感后在进一步练习其他的音。 三、韵母-n/ng教学技巧 汉语普通话中有16个鼻韵母。每个鼻韵母都由元音和鼻辅音韵尾构成。其中，以-n作韵尾的前鼻韵母有8个，以-ng作韵尾的后鼻韵母有8个。由前、后不同鼻韵母组成的音节是具有不同意义的，如"瞒man"不同于"忙mang"。但是很多学习者因为母语的干扰不能准确分辨这两者，所以鼻韵母的发音是他们学习汉语的难点之一。针对这种情况我们采取如下教学技巧：（一）夸张法 针对学生不会发前鼻韵母的问题，我们不妨夸张一些，要求学生发前鼻音韵尾时舌尖伸到上下齿中间让老师看见，就像发英语thin []一样。这样，为了达到这个位置，学生的整个舌体必须向口腔前部推移，便能发出前鼻音韵尾-n。针对学生不会发后鼻音韵母的问题，我们可以让学生直坐仰头迫使舌体往口腔后部移动，下颚尽量向下，便能发出-ng。 （二）增音法 在前后鼻韵母中，学生最容易混淆的是-in和-ing。针对这种情况，我们可以按照语音原理，在发后鼻韵母ing时，中间有意识的加入一个过渡音，即-ing实际读音为-ieng。这样让学生先区分-in和-ing(-ieng)之后，再练习-in的发音。 四、汉语四个声调的教学技巧 世界上有声调的语言并不少，但是像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且还有升降曲折之别，却是很少见的。因此，在汉语学习中，声调几乎是所有外国学生的共同难点。我们采用声带控制法进行教学。 汉语声调高低升降的形成，是发音时声带松紧造成的。基于这一点，我们应对学生进行声带控制训练，让学生从中体会到发四声调时声带活动的状况。声带的状况，无非是收紧、放松。我们可以这样初步描些发汉语声调时声带的状况，并以此训练学生：阴平[55]，拉紧声带并始终保持紧张 上声[211]，放松声带并始终保持松弛 去声[51]，声带突然拉紧，让后逐渐放松 阳平[35]，声带呈不松不紧状况后，很快的拉紧 对于汉语声调的某些错误，单独的就某一声调进行正音，往往不容易取得明显的效果。因为学生掌握声调音高模式不难，难在掌握不好相对音高。如果用声带控制法先掌握好汉语声调的音高范围，有了自身的相对音高系统，就可以从整体上避免一类偏误的出现。 学习任何一种语言，特别是第二语言，都得在语音上下功夫。可以说，在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。培养正确的发音习惯，对学习者日后口语表达能力和听辨能力的提高至关重要，对提高学习者使用外语进行交际时的自信也起关键的作用。 参考文献： [1]崔永华,杨寄洲.《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997 [2]董玉国.对日本学生鼻韵元音的教学，《世界汉语教学》，1997年第4期 [3]关键.声调教学改革初探，《语言教学与研究》，2000年第4期 [4]黄北华.掌握发音原理克服语音缺陷，《黑龙江教育学院学报》，2003年 [5]王若江.《汉语正音教程》，北京大学出版社，2005年 教育教研 171
对外汉语教学之口语课教案
对外汉语教学之口语课教案 课文： A：今天你上哪儿了？ B：今天我们去颐和园了。你呢？ A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。 A：太好了！咱们明天一块去吧。 教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。 教学重难点：1，“儿化音”“轻声” 2，“j q x”“z sh ch” 3，“呢”“吧”“了”的讲解 4, 变调 教学环节：一、词汇 你我们咱们 昨天今天明天 上去想哪儿 呢吧 一块 颐和园香山长城故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇 你（ni,上声）我们（wo 上声men 轻声）咱们（zan 阳平men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。 拓展：我他她它 我们他们她们它们大家 昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian ） 注意“Z”“j”的发音 小游戏：寻找“昨天”“今天”“明天” 操作：1，让三个同学分别扮演“今天”“昨天”“明天” 2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。 上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声) 注意：sh q x qu中的“u”的发音 哪儿（na 上声）重点是儿化音 呢（ne 轻声）吧（ba 轻声）
注意：轻声 一块（yi 阳平kuai 入声） 注意：变调，儿化音 一起（yi入声qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声fen阴平) 一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声） ⑴让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵教师总结规律。 颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）香山(xiang阴平shan阴平) 长城(chang阳平cheng阳平) 故宫（gu入声gong阴平） ⑴图片展示 ⑵适当降解文化知识 注意：“ch”“sh”的发音 3，重点讲解 ⑴“j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿） A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音 ⑵“z sh ch” A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读 ⑶儿化音 A、带“儿”的，如“哪儿” B、不带“儿”的，如“一块” C、这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。 ⑷轻声 A、呢和吧语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。 ⑸变调 A、从“一块”拓展至“不用”“不好” B、总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发 音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声” 二、句子 ⑴今天你上哪儿了？ 今天我们去颐和园了。你呢 A、教师范读，学生感知 B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）
对外汉语偏误汇总
对外汉语偏误分析的综述 随着汉语的国际地位的提升和学习人数的增多，汉语作为第二语言的学习，学习者在习得过程中，出现偏误现象，影响着教学和语用效果，本文主要从近几十年的对外汉语教学中的语音语调、汉字、语法(词法、句法)三个方面对偏误现象研究和分析进行梳理，做一下总结。 英国应用语言学家科德(S.P.Coeder)在1967年首先提出失误(mistake)和偏误(error)两种类型。者对目的语的掌握情况和实际的语言能力,因此在研究中具有重要的意义。偏误分析 (Error Analysis)EA) 和第二语言习得(Second Language Acquisition)SLA) 研究是以1967 年Corder 论文TheSignificanee of Learner.s Errors 的发表为标志的。1972 年，Selinker 提出/中介语理论,为深入研究/偏误和习得奠定了理论基础。在中国,1984 年鲁健骥的5中介语理论与外 国人学习汉语的语音偏误分析6的发表，标志着对外汉语教学界研究这一领域的开始。 一、语音语调的偏误分析 (一) 双音节词偏误分析夏晴《韩国留学生学习普通话时二字组及其在语流中的声调偏误分析》(2006)在其论文中则侧重在语流中探讨韩国留学生的两字调偏误。最后得出结论:韩国留学生在汉语声调的学习中，四声的习得情况最好，一声和二声其次，三声情况最为严重。 侯晓虹、李彦春《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》(2006)以巧名初级汉语水平的韩国留学生为对象，调查了他们在16种双音节词语组合模式的发音过程中声调的偏误问题。并根据不同声调组合的不同难度情况，提出了相应的声调发音训练的对策。董倩倩《日本留学生轻声声调习得偏误初探》(2012)指出:“轻声双音节词前字被误读成阴平 的偏误所占比例最大。并从音调和音高两方面分析了原因。(二)调域调型偏误分析罗音《俄 罗斯人学习汉语语音偏误分析》(2007)从静态声调和动态声调分析俄罗斯留学生汉语声调习得，指出俄罗斯留学生学习汉语语音时产生的偏误大部分是由于母语负迁移导致的。杜明超《美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰》指出美国英语语调对美国学生学习汉语声调有一定的干扰。徐瑾《俄罗斯留学生汉语声调偏误研究》佳木斯大学社会科学学报(2006)指出:“俄罗斯留学生的汉语声调偏误现象，首先，表现在调型上的错误。其次，俄罗 斯留学生声调偏误还表现在调域缺陷上。第三，俄罗斯留学生的声调偏误还表现在在语流当 中的声调偏误和变调失误。” (二) 语音对比偏误分析
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水
对外汉语教学中的偏误分析的判断标准
对外汉语教学中的偏误分析的判断标准 导读：本文对外汉语教学中的偏误分析的判断标准，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 对外汉语教学中的偏误分析的判断标准 作者/ 王学凯 摘要：针对对外汉语教学中的一个问题，偏误分析的判断标准的学习展开讨论，并且提出了偏误分析应以本族人的标准去判断，要求汉语老师要给出及时准确的反馈和解释。 关键词：对外汉语教学；偏误分析；判断标准 一、偏误分析 偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。 下面以留学生的习作为例，进行偏误分析。 中国日历可能有5000多年，不太清楚什么时候才纪年新年。 在中国有一个神话：佛到达了智慧以后要纪年新年。他邀请的所有动物，但是只有出现的十二只动物。对每一个动物归一年，因而这个动物将治理，形成与十二年的周期的中国日历，从鼠开始以后水牛、老虎、兔子（或猫）、龙、蛇、马、山羊、猴子、雄鸡、狗、野公猪
（猪）。 首先我们要确定十二生肖与纪年的故事背景：如何挑选十二种生肖动物，这是一个人们亘古流传的话题，传说中有一年，玉皇大帝过生日，下令让所有的动物在正月初九这天前来祝寿，并决定按前来祝贺生日的报到顺序选定十二种动物，作为通往上天之路的守卫，并按年轮流值班。 然后我们在对文章进行逐句逐字的修改。 中国历史可能有５０００多年，不太清楚什么时候才开始纪年。 中国有一个传说：玉皇大帝有了智慧以后要纪年。他邀请了所有动物，但是只来了十二种动物。他将每一种动物归为一年，并让这种动物在这一年里值班，形成以十二年为周期的中国日历。从鼠开始以后分别是牛、虎、兔（或猫）、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪（猪）。 修改原则上要尊重并符合原文的意义和用语倾向，不可将学生的文章修得“体无完肤”。 10月5日我跟朋友们一起去轻工市场买东西了。大概六个小时，他们走来走去买了很多东西。在轻工市场里，我们不仅能看到各种各样的东西，而且能买东西便宜。 改为：10月5日我跟朋友们一起去轻工市场买东西，他们逛了大概六个小时，买了很多东西。在轻工市场里，我们不仅能看到各种各样的东西，而且能买到很便宜的东西。 第一句中的“了”，是留学生在学习汉语中的一个难点。用在句子末尾的“了”，表示动作的完成，但这里是正在进行陈述，动作并
对外汉语口语课教案
对外汉语口语课教案 教学目标：让学生理解并能够使用本课生词和句子 教学重难点：“今天你去**”的提问和回答方式 教学对象：中级留学生 教学时长：100分钟 教学过程： 1.引入： 大家早上好，你们喜欢北京的长城么？（单独提问学生）你们还喜欢哪些地方？（让学生自由讨论交流）。既然大家这么喜欢北京，那么我们今天就来学习《今天你上哪儿》这一课。 2.生词讲解： 昨天zuótiān yesterday 今天jīn tiān today 明天míng tiān tomorrow 注：本组单词讲解完后先带领学生朗读单词，再进行造句和替换练习 颐和园yíhéyuán 香山xiāng shān 长城zhǎng chéng 故宫gùgōng 注：本组单词配合图片讲解，图片设计为正面为图反面为字的形式，讲解过程中配合短暂记忆练习。并且结合已经学习了的“昨天、今天、明天”单词做类似“今天我去颐和园”这样的造句练习。 哪儿nǎér where疑问代词 造句练习：你在哪儿/你去哪儿 咱们zán men us我们（口语词） 可借助歌曲《咱们工人有力量》 上shàng ①up 上山 ②go去你明天上哪/我明天上长城 一块儿yīkuài ér together 3.句型练习 今天你上哪儿？ 今天我上长城。 ①带领学生理解熟读此句型，并用“昨天、明天”；“咱们、我、我们、你、你们、他、他们、她、她们”；“颐和园、故宫、香山”对句型的划线部分做替换练习。教师利用卡片和黑板上的生词做提示，让学生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教师提问，学生回答；然后请两个学生进行问答练习。 ②当熟练了课文内生词后，让学生自由寻找搭档进行对话练习，并邀请他们上台表演，要求使用已经学会过的诸如“你的朋友们、星期五、图书馆、饭店”等词语进行自由造句练习。
泰国学生汉语语音偏误分析
世界汉语教学2002年第2期(总第60期) 泰国学生汉语语音偏误分析Ξ 蔡整莹曹 文 提要 文章通过对22位泰国学生录音样本的听辨判断和部分样本的声学分析,发现了泰国学生汉语语音学习中存在的难点。其中,声母的问题集中在k、h、j、q、x、z、c、zh、ch、sh、r 上。韵母偏误主要发生在:o、e、ü、2i、2 、ao、ei、ie、ua、uo、üe、iu、ui、ian、üan、un、ün、2ng、er上。声调偏误为:阴平不够高;阳平和去声因有较长的预备段而使整个音节增长;上声则总以[211]形式出现。有些偏误虽然未必引起音位混淆,但在很大程度上造成了泰国学生的“洋腔洋调”。文章指出,母语及其方言的影响以及使用《汉语拼音方案》教学过程中发生的偏误是偏误产生的主要原因。文章最后就如何纠正有关的偏误提出了教学对策。 关键词 汉语语音 偏误分析 泰语 近几年来,泰国学生成为继韩国、日本之后人数最多的来华留学群体,他们的汉语学习规律应当引起我们的重视。泰国学生的发音有非常显著的特点,过去曾有人对此进行过研究(蒋嫦娥,1993;李红印,1995;曾富珍,1997;蒋印莲,1997)然而,在教学中,我们发现还有许多问题值得进一步探讨。1999年底,我们对北京语言文化大学汉语学院基础系1999—2000学年的22名一年级泰国学生进行了一次调查,目的是为了发现他们汉语语音学习中的偏误规律,进而分析原因,寻找对策。 一 调查方法 我们设计了一个调查字表,包括50个汉语双音节字组和几个常用句。它们涵盖了汉语音节系统中所有的声、韵、调以及二字声调组合,并保证声韵调至少各有一次复现。22名学生逐一录音,每个词语念三遍,再按单字的形式念一遍;常用句采用回答问题的方式。之后我们对每个学生的录音进行听辨,找出每个人的语音错误进行统计和分析。为了作比较,我们还对10位北京人用同样的方法采集了录音样本。对于一些较难判断是非的样本和一些典型的样本,我们运用语音软件Wincecil(美国SIL暑期语言学院研制)采取实验语音学的方法进行分析,力求“信而有征”。 二 调查结果 录音材料中,泰国学生的有效音节共有9614个。经过听辨,发现他们在发音上存在如下问题: 2.1声母方面 问题出现在“k,h,j,q,x,z,c,zh,ch,sh,r”等11个声母上。 Ξ本文蒙中国社会科学院吴宗济先生提供部分参考资料,并得到北京语言文化大学汉语学院科研基金资助,在此谨致谢忱。文章曾在中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会(2000,7,成都)上宣读。 68
对外汉语语音教学教案.doc
对外汉语复韵母教学 一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母） 二、教学内容：十三个复韵母 三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合 四、教学时间分配：分三个课时完成， 第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母五、教学环节（第一课时） 1）组织教学：点名，问候。 2）复习检查： 复习六个基本单韵母的发音 (PPT展示，由学生快速认读) 3）学习新课 1、PPT展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复 韵母是由2个或3个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。 2、今天先学习四个前响复韵母，PPT展示及其国际音标。
教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。 3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。 ai先发a的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意，a口型大，发得长而大声，而i发音短促。 ei发音方法与ai相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。 ao先发a的音，从国际音标可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，紧接着o的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。 ou同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。 4.复习读音 板书 a→i e→i a→o o→u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。5、声韵配合，并学习几个简单汉字。 板书： ai ei ao ou kai fei gao tou 开飞高偷 讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。
对外汉语中级口语教案
对外汉语口语教案 教学对象：小学五年级A、B班，其中A班共16名学生，B班18名学生。 学生汉语水平：初级、中级水平学生参半，初级水平的学生大都是中途转来的，有的学过一年、两年的汉语，有的为零基础；中级水平者大都是从一年级就开始学汉语，能够和老师进行简单的日常会话交流。 教学内容：《学汉语情景会话》内蒙古教育出版社 教材分析：《学汉语情景会话》是由黄妙轩、胜利等人主编的一本主要针对于蒙古国对外汉语口语教学的教材。全书按话题内容分成15个单元，共50课，内容排列由简到难，由日常基本会话到汉语文化知识介绍，可以说这本书的内容编排是非常适合蒙古学生使用的，不仅能够激发学习者的阅读兴趣和求知欲，也可以让他们感受丰富的汉语文化，达到愉快地学习并掌握汉语。
第十六课买电器 （一对儿情侣买电器） 女：咱们今天先买什么电器呀，洗衣机还是电冰箱？ 男：还是买电视吧，世界杯就要开始了。 售货员：你们要买电视吗？ 女：这台37英寸的多少钱？ 售货员：一万两千八百元。 女：太贵了！ 男：看一个便宜的吧。 售货员：34英寸的便宜一些，九千三百元。 女：这个价位还行，你觉得呢？ 男：我觉得价格还可以，但是样式一般。 售货员：这一台您觉得怎么样？这是今年的新款，售价九千八百元。 男：我觉得这台比那台好，就买这台，好吗？ 女：行，听你的。 男：能用信用卡吗？ 售货员：能，请到收银台刷卡。
教案 第三单元购物·买电器 教学目标：1、掌握本课中的新词语和新句型 2、了解汉语数字和蒙语数字读法之间的区别 3、掌握对话中的口语语法 4、可以模仿课文自编购物对话，或者根据模拟情境实现买/卖东西的目的 教学重点：1、本课中的词汇和句型 2、“A还是B”的用法 3、“太+形容词+了”的意义和用法 4、汉语中描述价格的数字读法 5、认识常见的家用电器 教学难点：1、选择疑问句的用法和意义 2、“用+名词”的用法和意义 教学方法：互动法，游戏法，任务法 教学用具：词语卡片、彩色粉笔、家电图片、人民币 教学时数：3个课时（120分钟） 教学步骤：
对外汉语语音教学
编者按：北京语言大学校报开辟了“汉语国际教育大家谈”栏目，就汉语教学中的焦点、热点和难点问题进行讨论。在汉语国际教育的大背景下，固本清源，锐意革新，以优异的教学质量牢固树立我校在汉语国际教育中的地位，非常必要。论坛的开设，给广大教师、科研工作者另辟一条关注教学，为解决教学难题集思广益、献计献策的途径，欢迎全校教师、科研人员和相关专业的学生积极参与。 语音教学是汉语教学的“门面”，我校老一辈汉语教师秉承此念，多年身体力行，耕耘不止。赵元任先生在说到语音教学的重要性时曾说，“起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标”。林焘先生也表示赞同：“语音是语言的物质基础，只要发音准确流利，即使词汇量有限，掌握的语法点也不多，本地人听起来也会觉得相当地道”。语音教学在汉语教学特别是初级汉语教学中应占有独特的位置，而语音教学又是公认的难点，需要有正确的观念、科学的方法和坚持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使尽了百分百的努力，结果也不一定合乎人意。解决问题的关键在于各方的积极努力，教学单位在教学设计、课程设置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教务处与校报合作，首推一期语音教学的专题讨论，汇贤聚能，共商应对之策，希望引起各单位、各相关人士对语音教学的重视，对提升语音教学的质量提供实质性的帮助。
语音教学中的几个问题 校教学督导组刘希明 现在学汉语的人多了，但是发音好的人少了。本学期督导组共听了48节汉语课，对此问题颇有同感。我们认为主要原因有： 一、对语音教学的重要性认识不足有的老师对学生的发音错误听之任之，有的纠正了，也是轻描淡写。可能受了某种教学法的影响，认为听懂了，不影响交际就行了，至于留学生的发音要达到一个什么程度，很难有一个具体的标准。语音是语言的物质外壳，没有这个物质外壳，所谓的语言交际能力是不可能存在的。特别是汉语是一种有声调的语言，声调又有区别意义的作用，所以语音教学就显得尤为重要。再说，语音教学是我们汉语教学的“面子”工程。其重要性，怎么强调也不过分。 二、偏重于语流教学法而淡化了音素教学法语流教学法和音素教学法是教授语音的主要方法，两种方法各有利弊。经验告诉我们，只有根据本班学生的实际情况，实行两法有效结合，取长补短，教学效果才会比较理想。而目前在课堂上有的老师偏重练习句子，而很少就某个声母、韵母、声调，某个音节进行严格的单项操练，或者单项的操练还没有达到教学的要求，就匆忙进入练习句子的环节，其结果可想而知。音素教学的枯燥乏味大家都知道，但练不好单音，句子也说
对外汉语教学中的偏误分析
对外汉语教学中的偏误分析 【摘要】：第二语言习得者在使用汉语时因语言能力的不足而出现的语病，它是系统的，有规律的，当事人一般不能改正，这就是对外汉语教学中的偏误，而它往往会影响教学的进度，并使得学习者的语言能力难以取得成效，本文就简要阐述了偏误是什么，偏误分析对汉语教学的意义，偏误主要表现在汉语教学中哪些方面，偏误产生的原因以及如何对待偏误。 【关键词】：对外汉语教学偏误意义方面原因策略 一、偏误是什么 偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处，这种错误是成系统的，有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。要清楚理解“偏误”的含义，就必须与“失误”相区分。失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和使用母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如： ①这周是6月份的第三（个）星期。 ②这周是7月份的第一个星期。 这里的两个例子前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。 ③我每天吃饭在食堂。 ④我上课在教室。 这里句子明显就是偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后，而这里是把地点状语放在动词或动词短语之后。由于学习者没有把句子的语序问题弄清楚，造成一系列的错误，这就反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。 二、偏误分析对汉语教学的意义 对教师而言，通过偏误分析，教师可以了解学习者对目标语的掌握情况及其所达到的阶段；从而根据反馈的信息及时调整教学方法，教学进度，教学策略；同时，教师可以进行有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于大纲、教材和词典的编撰。使得其更好的适应学生的情况，从而促使教学有意义的进行。 对学习者而言，通过偏误分析，可以验证自己对汉语语言规则的理解正确与否，好改正自己的错误，完善目的语，从而提升自己的语言能力。 对研究者而言，通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目标语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤；研究者还会发现学习者的偏误是不可避免的，出错可以看成学习的手段，用于检验关于正在学习的语言规则的假设。 三、偏误主要表现在汉语教学中哪些方面 偏误主要表现在语音、汉字、词汇、语法等各个层面。 语音方面：主要是音节偏误、声母偏误、辅音偏误、声调偏误、语流音变偏误。 汉字方面：主要是笔顺偏误、笔画偏误、部件偏误、结构偏误。
对外汉语语音偏误研究_叶南(1)
对外汉语语音偏误研究 叶 南 [摘要]针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。从这些切入点着手语音教学,可以让学生粗中有细地掌握语音系统,同时能减少一些人为的语音陷阱,避免语音偏误。 [关键词]对外汉语;语音偏误;韵母参照点 中图分类号:H195.3 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2008)10—0242—04 作者简介:叶南,女,西南民族大学文学院教授。四川成都 610041 在对外汉语教学中,阶段性教学最突出的就是语音教学,一般在最初的三到四个星期是语音教学集中的阶段,虽然我们强调语音教学要贯穿在对外汉语教学过程的始终,很多教材编写的指导思想也的确如此。但是事实上,在最初的语音教学阶段中,学生先入为主现象表现得最为突出,只要这个阶段学生形成了任何声音形象,在往后的阶段中就很难纠正,有时虽然刻意纠正了,但正常状态下又恢复了。所以,语音的阶段性教学是不以人的主观意志为转移而存在的。赵元任先生对此有过很深刻的分析:“最初对于音的本身的学习,是一个很费劲、很难的、对于以后学习影响非常大的一个工作。”“这种工作啊,只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。因为两三个礼拜要是不给它弄清楚啦,以后你再学到文法、再增加词汇的时候啊,你就把这些错的音就老用了,所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。”[1]赵先生虽然是针对学生说的,但对教师也是同样的问题。教师在最初的两三个礼拜没有正确的语音教学方法,就会给学生留下终身的语音“化石”。所以,最初几周的语音教学对学生和教师来说都是一个极为重要的阶段。 要在阶段性语音教学中教好汉语语音,找准语音教学的切入点就非常重要。阿基米德说,给我一个支点,我能撬起整个地球。我们说,找到语音教学的切入点就能在短时间内教好汉语发音。“切入点”就是整个语音教学的关键点,从这个点打开,就能抓住语音系统的全貌。 语音教学的切入点不能按汉语语音自身的特点来确定,也不能以教师的主观研究为标准,只能以学生的语音偏误为标杆。有普遍性偏误的地方正是语音教学的切入点,从这个切入点进行正确的语音教学就会收到“事半功倍”的效果。 从对外汉语语音教学实践中我们发现,学生语音偏误出现最多的地方是来自《汉语拼音方案》,其次是来自声调,再次是来自声母,韵母和变调。有的语音偏误还来自教师的教学方法。本文拟就解决上述问题提出一些战术性策略,目的是引起同行的探讨,提高阶段性语音教学的质量,减少学生的语音偏误。 一、《汉语拼音方案》的策略性调整能避免人为的语音偏误 《汉语拼音方案》(以下简称“方案”)的教学调整是语音教学的一个重要的突破口。学生很多永久性的语音偏误都来自方案的省写规定和兼职字母规定。 《方案》自1958年公布以来,在汉字注音、推广普通话、索引编排、信息处理、汉语教学等方面发挥了很好的作用。随着汉语的国际推广,《方案》又成为外国人学习汉语的拐杖,无论是国外还是国内,无论学生自学还是教师传授,《方案》无疑都是重要的学习和教学内容。对于中国人来说,《方案》的使用不会遇到什么问题,因为我们有语感作方案的基础。但对于外国人学习汉语来说,《方案》的省写规定和兼职字母的规定给留学生带来了难以纠正的永久性语音偏误。 1.1 ü的省略给留学生造成的普遍性偏误 《方案》规定,以ü领头的韵母与j q x组合成音节时,ü可以省写为u。这个规定基于ü音位和
对外汉语语音教案教学内容
教案示例 教学重点： 1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。 2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。 3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。 教学难点： 区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。 第一课时 教学过程： 一、复习 1、顺序背诵学过的17个声母。 2、读6个单韵母。 3、带调的单韵母。 二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。 1、学生自己借助图学习声母的音形。
2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？ 3、学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“z h ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。 4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。 5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。 6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。 7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。 三、正确书写“zh ch sh r”四个声母 1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。 2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开 3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。 4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。
对外汉语教学能力考试试卷应用理论部分解析
中国语言资源开发应用中心对外汉语教学能力考试试卷应用理论（2011.10 一，填空（30分每空1分 1、音素是按照音质的不同划分出的最小的语音单位，音素可以分为元音和辅音两类。 2、辅音的不同主要取决于发间部位和发音方法。 3、普通话的声母d可描述为舌尖中、不送气、清、塞音，那么声母p可描述为双唇、送气、清、塞音。 4、说话时自然发出、听话时自然感到的最小的语音片段是音节。 5、《汉语拼音方案》由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号等五个部 分组成。 6语素分成成词语素和不成词语素，例如：“民”“羽”属于不成词语素，“地”、“火”属于成词语素。 7、依据构词类型，“逍遥”是单纯词，“文化”是合成词。 8、词义的构成包括理性义和色彩义。 9、汉语中表示存在、出现和消失的句子称为存现句。 10、现代汉字的形体是古代汉字及经过隶变、楷变、简化发展演变的结果。 11、汉语的动态助词都跟动词所表示的时间有关，动态助词主要有着、了、过。 12、按照谓语的语法性质，“今天星期六”是名词性谓语句。 13、从文字的基本单位记录的语言单位来看，世界的文字可以分为音素文字、音节文字和语素文字，汉语是典型的语素文字。 14、按照汉字造字法归类，汉字“明”、“休”是会意字，“母”“甘”是指事字, “江”、“河”是形声字。 15、传统汉字学采用两分法分析汉字结构得出的构字单位称作偏旁。二，单项选择（15分，每题1分 1、语言中最小的音义结合体是（ 语素音素音节音位 2、现代汉语普通话中元音o和e的不同在于（舌面元音和舌尖元音舌位的前后舌位的高低嘴唇的圆展 3、汉语的声调属于语音四要素中的（范畴 音高音强音长音质 4、下列各项中，两个音节的声母按清浊音顺序排列的是（凉爽酷热美丽温暖 5、“仿佛”一词的构词方式是（主谓式补充式偏正式单纯词 6下列合成词中构词方式和其他各项不同的是（人民爱好买卖遥控 7、下列词语中不是离合词的是（ 改善洗澡聊天见面