蜗牛案例

一、案例背景

小学科学课的宗旨是培养小学生科学探究的能力，培养小学生的科学素养。而科学探究的过程，一般是提出问题→制订计划→观察、实验制作→搜集证据，进行解释→表达、交流。可见，提出问题是科学探究的首要环节。在科学课教学中，教师应想方设想引导学生提出问题，让问题成为学生科学探究的起点，让问题引起学生主动探究的兴趣，下面本人以《蜗牛》教学为例，谈谈本人在科学课教学中“如何引导学生提出问题”。

二、案例描述

《蜗牛》是教育科学出版社出版的新课程标准实验教材中第二单元中“动物”中的一课。这节课主要是让学生们了解蜗牛的外形、运动方式、吃食和饲养方面的情况。教学过程如下：

[一]创设情境，导入新课

师：今天老师让大家猜猜谜语：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。（板书：蜗牛）

（学生把捉来的蜗牛放到容器里，教师检查。）

师：你们喜欢蜗牛吗？（学生说“喜欢”）好，今天我们就一起来学习有关蜗牛的知识。

[二]创设直观情境，丰富学生感知，激发其兴趣

师：首先，我们一起来看一组关于蜗牛的动画故事。（动画中介绍了蜗牛的种类、生活习性、颜色等特点）（学生看动画片）

师：谁来说说，你从刚才的画面中了解到了哪些关于蜗牛的知识？

生：回答自己了解的知识。

师：你们真棒，在这么短短的时间内记住了这么多的知识。

[三]设置疑问，启发探究

师：接下来，我请同学们思考，除了刚才画面中了解的蜗牛的知识，还想了解蜗牛的哪些知识？

（同学们沉思片刻，纷纷举手，提出了很多非常有价值的自己感兴趣的问题。）

生：我想知道蜗牛是什么样子的？

生：我想知道蜗牛喜欢吃些什么？

生：我想知道蜗牛是怎样运动的？

生：我想知道怎样饲养蜗牛？

……

师：同学们，你们提出的问题很有研究价值，现在就请你们找到和你研究同样问题的伙伴，与他们组成一个小组，进行实验探究吧！

[四]深入探究，学生解疑

生：各小组制定研究计划，向老师领取实验用到的实验用品。（如：放大镜、菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等）（学生兴趣盎然地投入到实验中去）

瞧：（研究蜗牛外形的一组同学，有的拿着放大镜对着蜗牛的身体仔细地观察，有的在做文字记录，有的根据观察的结果把整只蜗牛画了出来。）

（研究蜗牛运动的那一组同学也十分细心，他们把一只蜗牛放在文具合上，一边观察蜗牛的爬行，一边还看着自己的手表呢？大概是在计算蜗牛爬行的速度吧！）

（还有研究蜗牛吃食的那一组同学们，他们在一只蜗牛的周围等距离地放着菜叶、苹果、梨、橘子、面包等，正观察着蜗牛朝哪个方向爬行。可能这只蜗牛肚子还饱着吧，对周围的食物都不敏感，同学们心里可着急了。）

……

[五]汇报交流研究成果

学生心情愉悦，纷纷汇报实验研究的成果。（其中有一组研究蜗牛喜欢吃什么食物的同学们还没有研究完，很遗憾。我就要求那一组的同学回家继续研究，下节课带着研究成果再共同进行交流。）

案例分析：

科学课的宗旨是培养小学生的科学素养。教学时，教师应该引导学生科学探究，而科学探究的重要环节是提出问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成效。

以上的案例中，学生在教师的引导下，通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对蜗牛的直接认识，并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。而这一切的获得都源于教师善于引导学生提出问题。儿童天生是个好问者，教师要充分信任学生，创设发问的情境，启迪学生自己发现问题和提出问题，并放手让学生自己研究。以上案例中，本人为引导学生提出问题，先让学生自己在课前去捉蜗牛，上课伊始，还播

放蜗牛的动画片给学生看，使学生对蜗牛有个初步的感性认识，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，调动学生探究的积极性。接下来我问：除了刚才画面中了解蜗牛的知识外，你还想了解蜗牛的哪些知识？学生在兴趣的激励下，提出了很多有价值的自己感兴趣的问题：我想知道蜗牛是什么样子的？我想知道蜗牛喜欢吃什么？我想

知道蜗牛是怎样运动的？……然后我就鼓励同学们找到和

自己研究同样问题的伙伴组成一个小组进行实验探究。这样，同学们个个兴趣盎然地投入到自己感兴趣的实验中去，有观察蜗牛外形的，有研究蜗牛运动的，有研究蜗牛吃食方面的等。学生的主体地位得到了充分的体现。那么，在科学教学活动中，教师该怎样引导学生提出问题呢？

对策与解释

在科学教学活动中引导学生提出问题，本人认为可以从以下几个方面入手。

1、转变教师的教学观念。

从我们的调查中知道，我们的学生不是不会提出问题，而是我们的教师剥夺了学生提出问题的机会和权利。在传统的课堂教学中，学生在教学中处于的是被支配和被动接受的地位，教学中的信息交流也是“教师→学生”的单向性。这影响学生主体性的发挥，严重遏制了教学中对学生的创新精神和创造能力的培养。为此，教师要转变教学观念，新课程也强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只有这样，学生在课堂上主动提问才能成为可能。

2、创设民主和谐的教学氛围，让学生敢于提问。

教师在课堂上要尊重和真诚地爱每个学生，对每个孩子的进步都加以鼓励，对每个孩子的创造性行为给予支持，对每个孩子的个性表示宽容，那么“课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度，生长发展的‘空气’、‘阳光’与‘水’。学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辩，他们的创造性思维的火花才会迸发。在我的课堂中，讲台早已不是教师的专用阵地：学生可以到讲台上提出探究性的问题，可以发布其调查结果，小组可以到讲台上与全班交流学习收获等。

只有创设民主、和谐、平等、宽容的氛围，才能消除学生的胆怯心理，促使学生无拘无束地表现自己、表达自己的疑问。

3、运用多种方法，引导学生提出问题。

在实际教学中，我是这样做的：

（1）创设情境激趣，引导学生提出问题。

教学中，教师要努力创设情境，使教学具有鲜明的形象性和浓郁的生活气息，使教学切合学生的经验和情感需要。在形象的教学中，学生感受到生活而忘了是在课堂，才有真切的感受，才有可能从自己的情感体验出发提出问题。例如《蜗牛》案例中，教师为引导学生提出探究蜗牛的有关问题，让学生课前去捉蜗牛，上课时让学生看蜗牛的录象。使学生在具体的情境中提出有研究价值的问题来。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

观察是思维的窗口，学生通过观察，摄取丰富的感性材料。在已有知识经验的基础上，对材料的比较和过滤，常能诱发认知冲突，发现问题。例如在教学《纸的观察》时，我要求学生观察比较各种各样的纸（有卫生纸、蜡光纸、硬纸板、报纸等），通过观察比较，学生提出了许多值得探究的问题：为什么白纸薄，硬纸板厚？为什么卫生纸撕了边上有毛，而蜡光纸没有？为什么报纸写字会沁？……

（3）进行实验操作，引导学生发现问题。

实验是直观的、形象的、可操作的，实验操作能帮助学生存储一定量的感性经验，为过渡到抽象的认识做准备。我们把实验操作与思维训练相结合，决不停留在一些验证性实验的层面，实验中有学生进一步探究的余地，把实验变成产生认知冲突的摇篮，让学生在实验中不断解决问题的同时，产生更多的问题。比如，我在教学生用碘酒去检验食物是否含有淀粉时，我首先要求学生用碘酒滴在十来种的食物上面，结果学生就发现问题：为什么有的食物颜色会变蓝，而有的食物则不变？当他们知道含有淀粉的食物遇到碘酒会

变蓝这个道理后，他们又会因为蓝色的深浅不一样而产生问题：是否蓝色深浅会跟淀粉含量的多少有关呢？

（4）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

在科学教学中，汇报和讨论占了很多时间。在以往的实践中往往不够重视，汇报和讨论是搞形式主义，选几位好同学过过场。我觉得这是极大地浪费教学资源，在汇报和讨论中，学生的思维空前活跃，由于学生认知水平的不同，往往为了一个问题而产生争议。有争议就不愁没有问题产生。争议中产生的问题往往很有价值，最能解决问题。

（5）开展课外实践，引导学生发现问题。

“科学课应具有开放性。”是新科学课程标准中的重要理念。科学的探究光靠课堂是远远不够的，教师应开放时空，让学生课外去实践。学生不断地利用已有的知识经验去解决生活中的问题，去认识更多的事物，在实践中学生不可能能够解决所有问题，总会遇到难题，产生认知冲突，即原有的知识经验不能解释所遇到的问题，就会想一切办法去解决它。从而获得更多的知识经验，也提高了解决问题的能力。

4、通过比较、思考，引导学生提高问题的质量。

通过多种方法，引导学生提出问题，是解决学生没有问题的问题。但学生所提出的问题，有的质量则不高，还必须引导学生通过比较、思考，对问题进行筛选，提出高质量的问题，使之成为一个合适的问题。

怎样的问题才是高质量的问题呢？

（1）要突出“探究过程”。在学生提出问题时，不仅要进行思维发散多提问题，还要力求使问题不浮于表面。学生一般喜欢围绕“为什么”来提，如“人为什么不能像小鸟一样飞起来？”“为什么动物不会说话？”等等，我认为这不是有利于探究的提问，因为它可以轻易得到答案又难以进行深入探究。针对这种情况，教师应让学生用“怎么样”“怎样”“为什么会这样”等多种角度去提问题，如“怎样知道放在水里的木块为什么沉不下去？”“怎样才能测出蜗牛的爬行速度？”等。我觉得这种提问方式更容易动手操作，更容易引起学生的好奇心及探究心理，从而突出探究过程。

（2）要具有“探究价值”。学生进行思维发散性而提出的问题，一般较散、杂、细，缺乏概括性和综合性，而且学生对提的问题心中没底，显得盲目，缺乏探究的耐心和信心，这样的问题往往没有“探究价值”。教学时，教师应让学生明白“探究价值”的概念（在有良好的行为习惯、能力形成的基础上，对问题的设计有目的性和可行性，且具有动力持久性），通过筛选问题，整理问题，从而知道什么样的问题最值得我探究，而且是我有信心通过探究把它解答出来。

（3）要产生“探究兴趣”。《科学课程标准》指出：“教师要尊重学生的意愿，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探究。”可见，问题一定要有趣味性，对学生要有吸引力，让学生以浓厚的兴趣、积极的心态去主动探究，享受探究的快乐。此外，问题还应具有挑战性和可操作性。

问题是探究的源动力，没有问题哪来探究。在科学教学中，我们教师要针对探究，利用每个教学环节的有利因素，引导学生提出问题。