浅谈语文课堂教学的 实效性
浅谈语文课堂教学的实效性
提高语文课堂教学效率是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分
发掘学生的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文
本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知
识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学实效性呢？我有几点体会：
一、深入钻研教材
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学实
效性教师首先要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际
的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难帮助学生提高语文素养。这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文
字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚
无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了二十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段
标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）
典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联
系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发
现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一
段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只
有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一
气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去
加以衡量。但作为一名语文教师必须要花费更多时间与精力，深钻教材，找准课文的重难点，并针对不同学生的个性特点，因材施教，就一定能提高语文课堂教学的效益。
二、创设问题情境，激发学生探究欲
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一
个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学
生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，
增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的欲望。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和
探究动机，引起学生积极地思考。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题
往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤
醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的
最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围。
信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，
一个暗示的手势，都是一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）借助自然情景，引导学生发现问题。（3）组织交流合作，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创
造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该
鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流与合作等多种途径尝试解决问题。这
对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点，挖掘学生的潜能
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就
会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。
总之，提高语文课堂教学的实效性，绝不是一蹴而就的事。因此，语文课堂教学活动要立足
教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的
实效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，完全取决于教师是否能充分发掘学生
的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，
提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
浅谈语文课堂教学的 实效性
浅谈语文课堂教学的实效性 提高语文课堂教学效率是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分 发掘学生的潜能，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文 本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知 识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学实效性呢？我有几点体会： 一、深入钻研教材 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学实 效性教师首先要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际 的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难帮助学生提高语文素养。这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文 字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚 无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了二十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段 标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词） 典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联 系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发 现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一 段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只 有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一 气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去 加以衡量。但作为一名语文教师必须要花费更多时间与精力，深钻教材，找准课文的重难点，并针对不同学生的个性特点，因材施教，就一定能提高语文课堂教学的效益。 二、创设问题情境，激发学生探究欲 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一 个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学 生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力， 增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的欲望。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和 探究动机，引起学生积极地思考。 在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题 往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤 醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的 最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 1.创设和谐的教学氛围。
提高课堂实效性的简单方法
提高课堂实效性的简单方法 课堂教学是目前中小学教育教学活动的基本组织形式，从一定意义上说，提高教育质量和效益，实质上就是要提高课堂教学的质量和效益。一节课的好坏，学生的注意力是关键。注意力越集中，教学效果就越好。因此，如何吸引学生的注意力，是每一位教师都应认真研究和探讨的课题。影响学生注意力的原因有很多，如学生心理方面、身体方面的因素，以及环境、条件的影响等。有的教师只一味抱怨学生上课纪律性不好、不注意听讲、不动脑筋，其实，这是极其片面的。我们一方面要承认并面对学生尤其是小学生自控力差的现实，另一方面要想出更多办法来吸引学生，增强课堂效率，提高课堂实效性。 一、课前激趣法。 从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代化教学辅助设备，高效利用电脑、贴板、插图、投影仪、多媒体设备等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，激发学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要教师多加揣摩，充分利用插图与课本内容的密切联系，挖掘插图所潜藏的信息。可见重视教具及课本插图的作用，也是提高课堂实效性的有效手段。 教师在课堂教学中，经常会利用课前谈话这种形式引入新课，课前谈话的多种形式非常重要，教师可以根据本课的授课内容，讲个小故事，猜个小谜语，提个小问题，学生的兴趣和
注意力很快就会吸引到本课的教学内容中来。课前复习也是课堂教学常用形式，如果从巩固生字或读课文开始一堂课，可以用很简单的比赛形式，如：男女生比赛，小组比赛，个人比赛，教师一定要在比赛结束时，做出评价和鼓励，激发起学生学习的积极性，提高学生主动学习的兴趣。 二、课中促学法。 深入钻研教材，精心设计课堂教学，是提高教学实效性的基础。首先教师必须明确教学目标，教学重难点及突破教学重难点的方法，设计有层次紧扣教学内容的课堂检测，有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，教学过程中正确恰当地处理课堂中突发的事件，才能够达到一个有教学实效性的课堂。 具有实效性的课堂，应该是有课堂教学的节奏性。“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。 三、在课堂教学的各个环节，简单有效的教学方法也是实现课堂实效性的重要手段。 1、范读促学法。
提高语文课堂教学实效性的措施
提高语文课堂教学实效性的措施 1.明确教学目标：在语文课堂教学中，明确教学目标是提高实效性的关键。教师应该 清楚地知道每堂课的教学目标，并向学生明确地传达出来。这样做有利于学生知道他们将 要学习什么，以及他们应该达到什么样的水平。 2.灵活运用教学方法：教师应根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教 学方法。可以采用讲解法、示范法、讨论法、案例分析法等多种方法，激发学生的积极性 和主动性，帮助他们更好地理解和消化知识。 3.利用多媒体技术：在语文课堂教学中，可以利用多媒体技术来丰富教学资源。教师 可以使用投影仪、电脑等工具，播放有关的视频、音频、图片等，使学生更加直观地了解 和感受语文知识。这样做不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高他们的记忆力和理解 能力。 4.组织互动式教学：在语文课堂教学中，教师可以组织各种形式的互动活动，如小组 讨论、角色扮演、合作探究等。通过这些互动活动，可以激发学生的思维和创造力，提高 他们的学习效果。 5.及时反馈学生学习情况：在语文课堂教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行 反馈。可以通过课堂测验、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的表现采 取相应的措施，帮助他们纠正错误，提高学习效果。 6.注重学生的实践操作：语文课堂教学应注重学生的实践操作。可以通过朗读、模仿、写作、演讲等方式，让学生亲自操作，充分运用所学知识。这样做有助于巩固学生的知识 和技能，提高语文学习的实效性。 7.培养学生的自主学习能力：语文教学应培养学生的自主学习能力。教师可以通过提 供一些学习方法和学习资源，引导学生主动探索和学习，提高他们的学习效果。教师还应 该鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。 要提高语文课堂教学的实效性，教师应明确教学目标，灵活运用教学方法，利用多媒 体技术，组织互动式教学，及时反馈学生学习情况，注重学生的实践操作，培养学生的自 主学习能力。通过这些措施的实施，可以提高学生的学习效果和语文水平。
立足语文课堂 提高教学实效性
立足语文课堂提高教学实效性 语文课堂教学是教育教学工作的核心环节，也是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。如何在语文课堂中提高教学实效性，是语文教师们需要不断思考和探索的问题。本文将从教学内容设计、教学方法应用、学生评价和教师自身发展等方面探讨如何立足语文课堂，提高教学实效性。 一、教学内容设计 教学内容设计是语文教学的重要环节，好的教学内容设计不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，还能够促进学生的语文素养和能力的提高。在教学内容设计上，语文教师需要重视以下几个方面： 1. 紧贴教材，注重学生情感体验 语文教学内容的设计应当紧贴教材，注重学生的情感体验。要使学生在学习过程中对课文内容产生共鸣，激发学生的情感共鸣，引发学生的学习兴趣。 2. 经典诵读与实际运用相结合 语文教学内容设计中，应该将经典诵读与实际运用相结合，使学生对经典诵读进行诵读、赏析、感悟，更好地将经典诵读融入到实际语言运用中。 3. 培养学生的语言表达能力 语文教学内容设计应该注重培养学生的语言表达能力，设计一些能够激发学生思考和展现语言魅力的活动和任务，使学生在实践中提高自己的语言表达能力。 二、教学方法应用 教学方法是语文教学中的重要环节，教学方法的灵活应用能够提高教学效率和学习效果。在教学方法应用上，语文教师需要关注以下几个方面： 1. 多媒体辅助教学 在语文教学中，利用多媒体设备进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生对课文内容有更加直观而深刻的认识。 2. 合作学习 语文教学中，可以采用合作学习的方式，通过小组合作、角色分配等方式，使学生在合作中相互借鉴、相互督促，促进学生的主动学习和合作能力。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1 近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 1. 什么是课堂教学？ 课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。 2. 什么是课堂教学的有效性？ 夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢 3.1深钻教材，备好课 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做
准备。那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？ 3.2上好课 小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”那么，如何上好小学语文课呢？小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。 （1）巧设导语、诱发学生的求知欲 “好的开头，是成功的一半”。常用的导入方式有：启发导入；直观演示导入；激发兴趣导入；讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。 （2）讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系 语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。 （3）课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。
提高语文课堂教学实效性
浅谈如何提高语文课堂教学的实效性 语文课堂教学是学生学习语言的主阵地，纵观我们目前的小学语文课堂，有一个现象值得深思：教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生并没有得到应有的发展。要改变语文教学中高耗低效的状况，首先就要努力提高语文课堂的教学效益，使每堂语文课都成为有效教学。我经过几年的教学实践和探索，认为可以从以下几个途径来提高语文课堂教学的效益。 1.精心备课，确定教学目标 “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。我在上课前先认真研读教参教材，了解本单元的阅读训练要求；再根据学情和文本确定课文的教学目标。教学目标不能面面俱到，每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。 2.课前预习，培养自学能力 预习是很重要的。预习，一方面可以培养学生的自学能力，一方面又为课堂教学做好了充分的准备。预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动
手、动口。对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。 3.重视朗读，体会情感 读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。像《给予是快乐》《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心。 4.运用多种手段，激发学习兴趣 也就是说兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，他们才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。教学中如果多运用现代教具，如：挂图、录音机、多媒体等，用声音、图片、视频，就能将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文、生字的理解。 种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着江南的优美景色，感受着江南“鱼米之乡”的富饶，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了”我要读“的
提高语文课堂教学实效性
提高语文课堂教学实效性 语文课堂教学是学生学习母语的重要途径之一，也是学校教育的重中之重。然而，现 实中很多语文课堂教学存在着效率低下、平淡无味、乏味枯燥等问题，难以满足现代学生 的教育需求。因此，如何提高语文课堂教学的实效性是当下需要思考的重要课题。 一、营造积极的教学氛围 营造积极的教学氛围是提高语文课堂教学实效性的重要手段。在教学过程中，教师应 该树立鲜明的教学形象，通过语调、肢体语言等手段，让学生感受到他们的热情和认真态度。同时，要注重课堂环境的营造，教室的布局和装饰要舒适美观，学具、课件、多媒体 教学设备等学习资源应准备充足，让学生感受到学习的氛围。 二、注重学生情感的融入 语文教育的本质是以学生为中心的教育，所以注重学生情感的融入可以提高语文课堂 教学的实效性。在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验，了解学生的兴趣、爱好、 文化背景等，让他们感受到教学内容的价值和意义，调动他们的学习积极性。 三、采用多元化的教学方法 采用多元化的教学方法，能够激发学生的学习热情，提高教学效率。在教学过程中， 可以采用多项教学策略，例如启发式教学法、探究式教学法等，在培养学生思维能力的同时，增强他们的学习兴趣和积极性。 四、定期评估教学效果 为了提高语文课堂教学的实效性，教师需要经常对自己的教学方法和效果进行评估。 课后可以与学生开展互动交流，听取他们的意见和建议，了解学生的反馈和期望，从而不 断调整和改进自己的教学方法和策略。同时，也可以从课程设计、学习材料和教学资源等 多个方面分析和评估教学效果，为下一次教学提供有力的支持。 总之，提高语文课堂教学实效性需要教师加强自身素质的提高，注重学生情感的融入，采用多元化的教学方法，定期评估教学效果，为学生提供一个优质的教学环境和教学资源，让语文课堂教学更加直接有效地服务于学生的学习需要。
浅谈语文课堂教学的实效性策略
浅谈语文课堂教学的实效性策略 新课程改革，让课堂充满了激情和活力；新课程改革，让语文教学更精彩。提高课堂的实效，就是在课堂四十分钟获得最大的效益，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，让老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。 那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？ 一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性 在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。 一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。 如教学《可贵的沉默》第二课时，我就明确了以下学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱课文；3、学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂教学实效性。 二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性 课前预习十分重要。学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。 如教学《画杨桃》、《我爱故乡的杨梅》这类课文前，我让学生课前有条件的情况下看看杨桃的样子、尝尝杨梅的味道。像《太阳》、《月球之谜》这类课文，就需要学生课前查阅与之有关的资料。 三、从兴趣入手，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性
语文课堂教学实效性的探索
语文课堂教学实效性的探索 1. 引言 1.1 研究背景 语文教学一直以来都是学校教育的核心内容之一，而语文课堂教学的实效性直接关系到学生的学习成效和语文素养的培养。目前我国的语文课堂教学存在着一些问题和挑战，如教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，学生学习动力不高等。面对这些问题，如何提升语文课堂教学的实效性，成为当前语文教育领域亟待解决的问题。 随着时代的发展和教育理念的更新，语文课堂教学也在不断探索创新。研究语文课堂教学的实效性，能够帮助我们更好地认识当前教学存在的问题，寻找改进的途径和策略，促进学生的语文素养的全面发展。对语文课堂教学实效性进行深入研究，对于提高教学质量，培养学生的语文能力，具有重要的现实意义和教育意义。 1.2 研究意义 语文课堂教学实效性的探索具有重要的理论和实践价值。通过对语文课堂教学实效性的研究，可以深入了解语文课堂教学中存在的问题和挑战，为改进语文教学提供理论支持。提升语文课堂教学实效性有助于提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的语文学习兴趣和认知水平，促进学生成为具有创新精神和批判思维能力的全面发展的人才。深入探讨语文课堂教学的实效性还可以促进语文教师的教学改革和创新，提升教师的教学水平和专业素养，为构建高效、有活力的
语文教育体系提供借鉴和参考。研究语文课堂教学实效性的意义在于 不断优化教学质量，提高学生学习效果，推动教育事业的可持续发 展。 2. 正文 2.1 语文课堂教学的现状分析 目前，语文课堂教学存在一些问题和挑战。传统的讲授式教学模 式较为单一，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学习兴趣不高。教学内容过于注重文本知识的传授，缺乏对学生思维能力、创新 能力的培养。学生对于语文学习的动机不足，难以保持学习的积极性 和主动性。 语文课堂教学中也存在着诸多不适应当下学生的问题。随着信息 技术的发展，学生获取信息的方式发生了变化，他们更喜欢通过网络 等多种途径获取知识，而传统的课堂教学模式无法满足他们的学习需求。学生的学习兴趣也越来越多元化，需要更具创新性和实用性的教 学内容来吸引他们。 目前语文课堂教学存在的问题主要包括教学模式单一、内容传统、学生学习动机不足等方面。我们需要不断探索创新的教学方法和内容，以提高语文课堂教学的实效性。 2.2 影响语文课堂教学实效性的因素 教师的教学水平和教学方法是影响语文课堂教学实效性的重要因 素之一。教师应该具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，能够根据
小学语文课堂的实效性
小学语文课堂的实效性 篇一：浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性 浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性 新课改，在全国各地蓬勃开展，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，应让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，应珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。前苏联著名教育家巴班斯基创立的教学最优化理论，无疑对我们有重要的启迪作用。巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”根据这一理论，上好语文课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学方法。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情
感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合，来提高课堂教学实效性呢？ 一、加强学习，提高语文教师的自身素质。 教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将对在校的每一个学生，今后的学习、工作、生活起着深远的影响。学校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面，就是每一个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。在语文课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这不仅要求教师具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，更要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规每一个环节落到实处，培养孩子良好的学习习惯、教给孩子良好的学习方法。就拿合作学习来说吧，参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的。那么如何才能提高合作学习的有效性呢？除了人员的搭配要合理、活动的操作要规范、合作的时机要把好以外，合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用
浅谈小学语文课堂教学的实效性
浅谈小学语文课堂教学的实效性 浅谈小学语文课堂教学的实效性 小学语文教学的哲学思考 ——浅谈小学语文课堂教学的实效性 安庆市迎江区长风乡柘山小学张丰收 当今的小学语文教学面临着两种选择：一是沿着改革的道路真走下去；二是走改革，回头，再改革的循环式道路，这是假走。其实这关系到改革是否彻底的问题。马克思主义认为事物的发展总是不平的，沿着曲线发展，有时甚至走回头路，但最终新事物还是会战胜旧事物的。由此看来，我们对小语的改革应该充满信心。小语改革是否成功，关键是看有没有实效，即在内容与形式这对矛盾中，内容是主要的，起决定性的作用，这同毛泽东思想中“实事求是”的精神是一致的。然而，当今的中国的小语教学，尤其是小语公开课教学，主流上仍像追求中国古代南朝的那种“绮艳丽糜”的文风一样，重形式，轻实效，这其实是一种形式主义的表现。小学语文教学获得成功，唯一的标准就是：学生愉悦、自主、高效地学到了知识，能力与思想一起得到升华，即高效的课堂教学。下面用哲学的眼光从正反两个方面来谈谈小学语文课堂教学。 一、“过度”的小语课堂教学 今天的小语公开课追求完美，这是否符合客观实际？答：否。 有一次，我在市区听课，课题是：《田忌骞马》。这位教师备课很精细，什么细节都考虑到了。上课的应变能力也不错，课上得还算成功。可听课的专家老师，说法不一致，基本的意见是不怎么成功。有的说小语教学应该以读为主，在读中感悟，这节课老师在这方面做得不够，读书的形式单一，读书的时间也不够。这样说也有道理。可有位听课的老师反驳道：那样别的环节时间就不够了，整个公开课就不完整了。提出反对意见的这位老师说得也有道理，那么究竟谁的观点对？其实就关系到课堂教学是要实效还是要完美的问题。前者要的是实效，后者要的是完美（实际上是完整）。人无完人，金无足赤，
浅谈语文课堂教学的实效性 张英
浅谈语文课堂教学的实效性张英 无论采用何种方式的语文课堂教学，都应讲求实效。在中学阶段，学生中似乎存在着一股暗流：学不学语文无所谓，重视也好，不重视也罢，其理由非常简单，本身就生活在汉语言的 土地上何愁“皇帝女儿出嫁”？况且语文成绩提升空间不如数理化，语文专业哪有外语专业就 业的火爆？于是乎，在学生学习中，语文成了最受伤的学科，在教师教学中，语文成了最无 奈的学科。“误尽苍生是语文”，二十世纪九十年代一群巫师如是说。不管怎样，语文教学终 归还得语文教学，教学就必然体现其终极目标——实效。语文课堂教学的实效应该体现为三 个方面： 一是学生对语文学科充满着极大的兴趣。 二是学生对教师课堂所讲内容大多能听懂。 三是学生能将课堂所学知识基本能运用于课外。 在整个语文教学中，教师应扮演一个主体角色，众所周知，“教”与“学”这一对矛盾体中，“教”是主要矛盾。然而在新课改年代，这一观念似乎有些颠覆。变是要变的，但变的也仅仅是课 堂的教学模式，其根本的东西即“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨始终根植于教育教学中，这一点毋容置疑。正因为如此，能够将这三大实效有机地贯穿于整个语文教学活动中， 也的解有着深远的意义了。 有句老话，兴趣是最好的老师。的确如此，关键是学生对教师扮演的角色和所教语文学科要 有极大的兴趣，这才是学生学习语文，学好语文的原动力所在。倘若没有兴趣使然，其教学 效果肯定是不会好的。这就尤如演员唱戏一样机械的木偶行为总会引起观众的索然无味。经 过多年的观察发现，学生对三种类型的老师特别感兴趣：一是潇洒漂亮的教师上课，比如某 些地方的小学或中学规定统一着装，女子化淡妆上课，即使不能口若悬河地大讲特讲，学生 往往也会凝神屏气地听讲。二是教师本身才气十足，加之精彩的课堂表演，即使不具备所谓 的潇洒漂亮的特质，学生定会像欣赏绝妙的一流歌星演唱会那样，深深地被课堂吸引陶醉。 三是教师心存善良，视生如子，采用和风细雨般的教学语言，让学生有如坐春风般的感觉， 这样，学生也会对教师以及所教语文倍加关注。 兴趣并非只是与生俱来，也并非仅仅取决于学生的个人爱好。当然，对于那些想学且想学好 的学生来说，无论在哪种情形之下，他总会发扬主人翁精神，这自然是另当别论了，因此， 教师在组织语文课堂教学时，不妨穿插一些与课内知识联系紧密的经典或精彩的内容，增加 学生求知的新鲜感，同时辅之以幽默讥趣的语言和一些令人捧腹的表演，还有多媒体的音像 效果配合。这样的课堂决然是魅力十足的课堂，学生置身于这样的语文课堂，没有兴趣听讲，没有兴趣去学，这种现象恐怕存在的可能性几乎太小了。由此看来，要想培养学生对语文学 科的浓厚兴趣，教师首先要有兴趣，并将这种陶醉上下五千年的中华文明乃至世界文明的兴 趣感自始至终展现在课堂，展现在语文教学中，比起说教式的严谨课堂教学而言，比起严格 要求学生背诵或作业而言，其语文教学的实效性应该说要丰厚得多。 关于第二个方面的实效性问题，在日常的语文教学中大约还存在四点不足：一是教师在课文 的教学重点和难点的把握上，即一篇文章的教学哪些该详讲，哪些该略讲，哪些该不讲。二 是多媒体运用的节奏安排问题，多媒体信息容量大，速度过快导致学生走马观花，来不及消 化理解就一闪而过。三是语文教师本身的问题，有的教师不作深入研究教材，一味地照本宣科，生搬硬套，致使学生机械代地生吞活剥，甚至不知所云。四是教师有时不注意学生接受 能力的分析，而片面地拓宽知识的广度或提升知识的难度，导致学生如坠云里雾里。当然， 影响学生对知识弄不懂的因素不仅是这些，但这里强调的是教师的因素。目前，教师在课堂 的角色定位成“导演”或“教练”，可能比较恰当。在课改中流行的“教师只讲十分钟”或“教师不 讲让学生自学”的说法还有点不敢苟同。试想，学生求知的主要源头是在教师那里，截断了这个源头，学生还能怎样，尽管有人说是培养学生自主探究能力，但完全舍去教师的口口相传
小学语文教学的实效性
小学语文教学的实效性 课题：小学语文教学的实效性 时间：2013年3月6日 地点：一年级教室 主讲： 新课改，让语文教学充满激情与活力；新课改，让语文教学更精彩；新课改，让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。在激情似火，硕果累累的季节里，如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？ 一、解读“实效性” 教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果,课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。这也是衡量教学实效性的唯一指标。” 由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的“教”能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。 二、当前小学语文教学的理想 （一）、新课程小学语文的理想课堂 1、提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。 2、追求“真实，朴实，扎实的课堂教学境界”，倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新
课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。 （二）、做有理想的教师 1、转变思想 要做到“一心一意”，“一心”指爱心（情感）；“一意”指创意（科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。因为一位专家曾说过“一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。” 2、转变观念 应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了“无字书”领域,把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。 其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓“教活书”。 活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。“注入式”的对立面是“开导式”：品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。教师变“圣人”为“导师”，学生变“容器”为“主人”。 3 、学习与提高 叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。 三、语文课堂是实现实效高效的前提 课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性？怎样的教学是有效教学？如何在语文课堂上留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟？ （一）、浅谈专家眼中的好课观
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谈谈语文课堂教学的有效性 高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生 走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。那么，如何构建高效的语文课堂，提高教学的实效性？根据从教的实践，我谈谈自己粗浅的认识。 一.语文课堂教学目标要简明 有效的语文课堂的教学目标要简明。目标过多了，会贪多嚼不烂。例如字词教学，有的老师一节课中词语划了20多个，光学习词语就花了将近20分钟。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。《语文课程标准》提倡随文识字，不要过于集中，很多生字和新词可以通过学生多次在不同的语境中复现，慢慢掌握。阅读教学中，有的老师让学生讨论，屏幕上一下子打出10多个问题，学生讨论了半天，还没时间交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究。不如只让学生自己画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后又让学生造句，再共同评价运用是否恰当，初看很简单，但学生学一个能掌握一个，效果很好。所以，不少有经验的老师总是让学生确定学习目标，确定必须重点解决的一两个问题，在上课结束前小结完成情况，这比教师布置一大堆任务而完不成，效果肯定要好。 二.教师要精心进行教学设计，创设适宜的教学情境
1.作好充分的课前备课。没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的化学课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。其实，真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。 2.激发活跃的课堂状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。 三.语文训练要扎实 课程标准要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重要的责任，就是引导学生“练”。语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，语文训练与素质教育的要求并非矛盾。训和练的结
浅谈语文课堂教学的有效性 唐爱萍
浅谈语文课堂教学的有效性唐爱萍 摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，在有限的课堂时间里如何更 有效地利用时间、提高课堂教学的有效性，多年来一直是每一位中小学一线教师 孜孜探寻的课题。本文探讨了教师如何从教材、教法、生本地位入手提高课堂教 学的有效性。 关键词：中小学语文课堂教学实效性 一、语文课堂教学的有效性需要教师以精研教材作前提 经验告诉我们，没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创 新都如无源之水，无本之木，必然导致教学的失败。提高课堂教学有效性的根本 途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重难点，挖掘训 练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以 文本为凭借，帮助学生提高语文素养。应杜绝片面追求课堂知识的大容量、拒绝 机械地照搬教材和教参的内容与设计。教师抓住新旧知识的连接点，引导学生运 用旧知识的迁移来掌握新知识，还要准备好相关的知识链接，拓宽知识面，然后 设计好“导学案”让学生提前预习自学解决一些比较简单的内容。这样，课堂上仅 仅是解疑答难从而避免了做无用功，节省了时间，达到了高效。任何不深研教材、不把握教材的教学都是盲目的。 但是，由于中小学教师相比高校教师课时多，日常工作更为琐碎繁杂，往往 会没有过多的时间和精力去阅读，所以为了保证课堂教学的高质量，教材和必要 的教辅书籍当是教师第一读本。“三更有梦书当枕，半床明月半床书”，教师需要 利用一切可能的时间来钻研教材。课余间隙与其他老师探讨教学上的成功与不足；周末与同年级同学科的老师交流交流某个争议问题的不同见解……我们中小学教师只有养成了见缝插针挤时间的习惯，对教材的钻研把握才会深刻精准，课堂教学 的有效性才会逐步提高。 二、语文课堂教学的有效性需要教师以熟知学情为基础 课堂教学所面对的是一个个活生生的学生，他们的已有知识、生活经验以及 接受外部信息的“本能”不尽相同，课堂教学内容的设计，要尽量符合每个学生的 需要，这就是所谓的因材施教。叶圣陶老先生也这样说道：教师所“讲述”的，只 是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分，这才显出“讲述”的真作用。教师需要做的事情就是发现学生的学习困难所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。可见，学情的了解和掌握对于一个语文教师的 课堂教学来说是那么的至关重要。由此可见，一个合格的教师，一节合格的语文课，必须要让教师充分了解学生的情况，只有在熟知学情下，才能有效地把握课堂，发挥学生的潜能。所以老师要研究自己所教班级学生的普遍认知水平和学习 心理，设计出符合大多数学生需要的课堂教学。同时，做到关注两头的学生，并 给予相应的帮助和指导，尽己所能地照顾到每一个学生，这样才能让学生有更多 的收获，才能逐步提高课堂教学的有效性。 三、语文课堂教学的有效性需要教师以灵活教学为根本 教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重 点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和 整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法， 求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读