论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

爱的效应 罗森塔尔效应在德育工作中的应用

摘要：罗森塔尔效应是多种教育和教学中的重要理论依据，其理论来源于美国以外注明心理学家的实验。在德育工作中，我们也能够对这一理论进行创造性的应用，来优化我们的日常德育工作，来定位我们工作的主题，从而为学生营造一个良好的、积极的学习环境。从德育工作中语言的应用及教育学生心态两个方面来诠释罗森塔尔校园在我们德育工作者中的使用。

关键词：罗森塔尔效应 德育 启示

诗人席慕容在《际遇》中曾说过这样的一句话： 因暮气，因灯光，因众人鼓掌，才发现，我的歌竟是这一幕的辉煌。 今天，对于已为人师表的我们，不知有多少人曾经这样描述我们教师，说教师说春蚕，是烛光，诚然这些都不错，但是，读过这样一句诗后，似乎让我觉得教师不仅要做春蚕，做烛光，还要做那暮气，做那灯光，做那鼓掌人，因为，只有这样，才能让我们的学生发现自己是这一幕的辉煌。

驻足于此，回首自己做过的教师生涯，在这点滴中，却渐渐的发现，在日常的实际德育工作中，如果班主任能够让学生变得自尊、自爱、自信、自强，那么，学生就会在各方面取得异乎寻常的进步，而且，这样的进步要远远强于教师说教或叮嘱的效果。所以，我们班主任就要努力使学生变得自，自 ，并且把这样的 四自 动力充分地运用到学生的学习与成长中来，以此达到我们所期望的效果。作为班主任，我们就有必要学会运用 罗森塔尔效应 为我们的德育工作来导航，从而知道我们再实际的工作中正确选择一种语言，选择一种心态。

一、罗森塔尔效应的内容

二、德育工作中 罗森塔尔效应 的分析及应用

、在德育工作中，要选择一种激励的语言

论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

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2010-5-8

论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用

○张殿有

(集宁师范高等专科学校教育系,内蒙古集宁012000)

内容摘要: 罗森塔尔效应是一个以人为中心的暗含期待效应,只要教育者尊重、热爱和关心学生,就能唤起学生自尊、自信和自强的心理效应,从而促使学生朝着教育者期望的目标发展,并能取得令人满意的教育效果。本文着重从爱生、尊重学生与严格要求相结合、教师以身作则、耐心转化后进生方面,论述了这一理论运用在班主任工作中所给予的启示。

在中小学教育中,班主任和学生是一个班级的主体因素。做好班级工作,把全班学生培养成为德智体全面发展的人才,是班主任工作的重要任务。罗森塔尔效应是一个以人为中心的心理学理论,它强调尊重人,关爱人,重视人的因素。班主任在培养班集体的过程中,学生是教育与管理的主体,教育的绩效如何,在很大程度上取决于教育的主体。因此,探讨、借鉴罗森塔尔效应,对于提高班主任工作的质量具有重要的现实意义。

一、罗森塔尔效应述评

罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应,它是一种期待的效应,爱的效应。相传古代的塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天都倾心迷恋“她”的美,并希望“她”能成为现实中的姑娘,后来,他的热望果然使少女活起来了。这是一个美丽的神话故事。美国心理学家罗森塔尔受到了这一神话传说的启发,于1968年,他和雅各布森来到美国的一所小学,做了一次心理学实验:从一至六年级中各选三个班级,对十八个班的学生“煞有介事”地作发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单交给各位任课老师,并强调保密。实际上,研究者既不了解学生情况,也没搞什么预测,所提供的名单纯粹是随机的。八个月后,他俩又来到这所小学进行测试,结果发现凡是名单上的学生,无论原来基础如何,成绩较其他学生有了很大的提高,并表现为活泼开朗,求知欲旺盛,品行优良,与老师的感情也特别深厚。研究者通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,即教师真的以为这些儿童是特殊儿童,于是不知不觉地给予特别的注意,以更为友善的态度亲近他们,以更多时间关注他们的学习,这样就使得名单上的儿童更加自尊、自爱、自信、自强,从而产生了很好的激励作用。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。

从心理学的角度看,罗森塔尔效应实质上就是一种暗含期待的教育效应。一旦好意地知觉对方,有意识或无意识地予以期望,对方会产生出相应于这种期望的特性与反应的效应。教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的深沉的情感体验,其中也包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等内在的复杂心理体验。在这种情形下,教师的情感反映为一种独特的深情。它通过教师的眼神、笑貌、嗓音、手势等各种暗示方式,含蓄地、间接地对学生的心理状态产生迅速的影响作用,从而来振作学生的精神。

按照唯物辩证法对立统一规律的观点来分析,罗森塔尔效应具有二重性,一方面作为“正效应”的激励理论,在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律,具有科学性的一面;另一方面,由于某些时候教育者嫌恶学生而导致他们情感的痛苦、精神压力和智力衰退,产生了“负效应”。再则,教师寄托了期望的儿童,往往是个别的或部分的,而忽视了另一部分儿童,这就不利于全体儿童的发展。

二、罗森塔尔效应对班主任工作的启示

尽管罗森塔尔效应理论存在着一定的缺陷,但它的科学性与合理性的一面是有价值的、主要的,正确应用这一理论,对中小学班主任工作有着很大的启迪。(一)爱生是班主任做好教育工作的前提

罗森塔尔效应表明:教师对学生由衷地寄予期望,进而热爱、关怀学生,就会诱发学生向上的进取心和成功的自信心,促使他们的身心得到发展。班主任以培养人才为职业,其特殊性在于必须热爱自己的教育对象,否则这种教育无法进行。正像有人所说———如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始就已经结束了。爱是教育的基础,是学生健康成长的原动力。中国古代教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,做到“诲人不倦”。近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”[1]师爱,是教师的事业心和责任感的表现,它不是自发产生的,而是自觉形成的。班主任只有具有爱生的情感,才会任劳任怨、辛勤地培育学生,才会对学生动之以情、晓之以理。很多优秀的班主任以其高尚而真诚的爱,激励学生刻苦学习,积极进取,又用心灵的温暖来医治学生心灵的创伤,用精神的甘露来涤荡精神的污染,从而把乱班转变为团结友爱的先进集体。师爱高于母爱。母爱更多是本能的感情,而班主任的

爱,是一种教育的爱,是理智的感情,是为了把学生培养成合格人才而去爱的,而且严慈相济。心理学研究认为,每个儿童都有爱的需要,希望得到爱和爱他人,希望交友,有和谐的人际关系。学生往往把班主任对自己的关爱、信任与对自己的评价联系起来,同自己在集体中的地位和人格价值联系起来,于是,班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素,影响着每一个学生。班主任的威信越高,越是受到学生的崇敬,因而他的态度越是引人关注,甚至他的一笑一颦、一举一动、一个眼神和表情的微秒变化,都对学生的心理产生影响。如果一个学生能得到班主任的爱,就是得到了赞许和表扬,就会产生一种积极的情绪体验,激起学生对美好事物的追求与向往。此时,学生就愿意听从班主任的教导,努

力上进,克服缺点,甚至激发出同各种困难作斗争的勇气、信心和力量。班主任热爱学生,不能仅爱班里的几个品学兼优的学生,而是要把爱撒向每一个学生的心田,让爱无时不在,无处

不有,无微不至,像春雨一般润物细无声。班主任应有宽厚容忍的风度,不计较个人恩怨,不纠缠陈年老帐,善于团结、爱护和教育顶撞过自己的学生,敢于使用有独立见解的学生;坚持对学生循循善诱、因材施教。只有这样,师爱才能真正成为学生成长的阳光雨露,开出教育之花,结出丰硕之果。

(二)尊重学生与严格要求相结合

儿童都有尊重的需要,当这种需要被满足,就可以增强自信心和自我观念,并产生激励力量,反之则会产生自卑心理。人都有自觉能动性,有自尊心和荣誉感。只有学生的人格受到尊重和信赖,他们才能充分发挥自己的主动性和积极性。所以,班主任要尊重学生的人格,全力保护他们的自尊心,师生之间要建立起一种民主平等的关系,决不能伤害一个学生做人的尊严。如果班主任不尊重、不信任学生、歧视他们,用粗暴的态度对待他们,就会挫伤他们的自尊心,使之

产生两种反常的心理:一种是自卑,丧失了进步的信心和勇气;另一种是抵触、抗拒,或从相反的方向顽强地表现自己。有些学生还会形成多疑、孤僻等不良性格。苏霍姆林斯基深刻地总结了这方面的经验教训:“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———人的自尊心。”[2]“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。”[2]这些宝贵经验是值得我们吸取的。尊重学生并不意味着放松对学生的要求,相反,不断严格要求学生,包含了对学生未来发展的高度信赖,真正体现了对学生高度的尊重。尊重学生与对学生的严格要求是互相联系、相辅相成的。正如马卡连柯所说:“我的基本原则(我认为这不仅是我个人的基本原则,也是所有苏维埃教师的基本原则)永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”[3]班主任向学生提出要求就是对他们进行教育和培养。所提出的要求,应切合实际,考虑学生的年龄特征、原有的道德水平,易被学生理解和实行;对学生的要求一次不能提得过多,也不能天天提出,应当有步骤地、循序渐进地进行。要求必须严格,但严格不等于严厉,要严而有度,严而有方。具体讲,对学生的错误和缺点决不能因年龄小或事小而坐视不管,姑息迁就,该批评则批评,当然,批评教育要讲究方式和艺术,只要班主任保持公正,严格要求是能够被学生理解的。对学生的要求一旦提出,就要坚持不渝地引导与督促学生做到,丝毫不能放松,否则,各种要求会失去教育作用,不利于学生形成良好品行。严格要求与尊重、信赖学生恰当地结合起来,这是班主任成功地教育学生的有益经验。

(三)以身作则,树立高尚的师德

根据罗森塔尔效应理论,班主任对学生的教育若要有很强的影响力,就得有威信,

就要做到为人师表、师德高尚,成为学生的楷模。一个有较高威信的班主任,工作起来往往是非常顺利的。那么,什么是班主任的威信呢?就是班主任所拥有的为人们所共仰的声威和信誉。是一种可以使班主任的教育影响产生积极效果的教育力量。威信不是威风,也不是权威,它与班主任高尚的师德、敬佩的榜样、强烈的事业心、责任感等有关。班主任的一切行为都应成为学生的表率。学生常常是“度德而师之”,班主任只有以身立教、为人模范,才能确立自己在教育中的地位。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”[2]身教重于言教,就是说班主任必须处处以身作则,如要求学生言行一致,自己就要说到做到;要求学生遵守纪律,自己就必须严格执行学校的一切规章制度;要求学生有文明的行为习惯,自己就应该对人有礼貌,谈吐文雅,衣冠整洁;要求学生努力学习,自己首先严谨治学,认真备课等。同样,凡是要求学生不做的,班主任也一定不要做。只有这样,才能有力地说服学生,影响学生。这是教师职业道德区别于其他职业的一个显著特点。陶冶学生的思想情感、意志和性格,养成他们良好的学风与行为习惯,班主任就必须要通过师生人际关系,即相互之间的接触往来,心灵之间的交流、撞击、感情的交融和人格感染来实现。班主任只有依靠自身的力量,用渊博的知识和广泛的兴趣,用优良的道德情操感化学生,方能使自己的教育具有说服力,提出的教育要求才易被学生乐于接受。相

反,如果班主任言行不一,即使他说得天花乱坠,学生对他也不会心悦诚服,对他所提出的要求,也不会认真地去做。那样,班主任不仅失去威信,甚至有可能失去教育人的资格。做“人之模范”,这是古今中外对教师职业道德的普遍要求。凯洛夫说:“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。然而,决定着儿童对教师的进一步关系的建立的还是教师的工作作风和他的人格品质。”[2]要做到这些,广大的班主任就要在教育中踏踏实实地践行社会主义教师职业道德,为学生树立好榜样。

(四)诚挚期待,耐心转化后进生

按照罗森塔尔效应理论,教育者的期待、鼓励和关心,能唤起后进生改过自新的欲望,从而乐于接受教育,产生自强不息的内驱力。班主任在培养班集体和教育学生的过程中,难免会遇到一些后进生。所谓后进生,通常是指在品行或学习方面暂时落后的学生。他们人数虽少,但因经常犯错误或学习差,给班主任的工作带来了不少的困难和麻烦。有的班主任对后进生采取置之不理的态度,只要他们不打架、不闹事就行了;有的班主任对后进生冷嘲热讽,致使他们的自尊心严重受挫。后进生一般有较重的自卑心理,他总觉得自己落在别人后面,特别是和好学生在一起,就有一种自愧不如的感觉,但同时又有很强的自尊心,对班主任的当面批评指责,会产生逆反心理与厌烦情绪,有的后进生干脆我行我素,破罐子破摔,甚至对班主任的教育公然反抗。后进生也有上进求好的愿望,但缺乏意志力,在进步的过程中,往往经不住外界不良影响的诱惑而出现反复。班主任要想转变后进生,就要依据他们的心理特点和存在的问题,有针对性地进行教育。如针对后进生常犯错误,在情感上与班主任保持一定的距离,班主任首先要尊重、信任他们,从情感上真诚地关爱他们,每次都用亲切的语气,满含期望的目光对待他们,亲其师而信其道,只有他们感到班主任亲,才会相信你的话,服从你的领导。让后进生真切地感受到自己和其他同学一样被班主任重视,受到呵护,在集体中共享阳光和雨露、鲜花与墨香。针对后进生学习成绩差,在学习中屡屡受挫的自卑心理,班主任要培养他们的自信心,克服自卑感。如在课堂上,要有意识地让后进生回答问题,回答对了,给予表扬,错了也不嘲讽,而是给予鼓励:“再想想,请坐”等。还要注重采取措施

培养他们的学习兴趣和上进的信心。一般地说,多数后进生由于功课落得多,基础薄弱,加之不良行为形成时间长,转变起来难度大,周期长,反复多。所以,要把一个后进生转化为优等生,并非一朝一夕之事。这就要求班主任有足够的耐心和恒心,不急不躁,心平气和,用正确的教育方法,一步一步地引导他们向上、向前,帮助他们认识世间的正确与错误,科学与真理。总之,在对后进生的教育中,班主任应该善于给予他们

诚挚的期待。对于他们身上的每一个“闪光点”,都应该用赞赏的目光去看待,及时给予肯定和鼓励,要允许后进生有改正错误缺点的时间过程,要允许转变过程中的反复,这样,班主任对他们诚恳的期待,就会使他们产生一种自信、自强的效应,成为转变中的催化剂。当然,这种期待最好别让学生明显地意识到,而要尽可能地隐蔽在各种看似平常实则经过精心安排的举动中。你的期待越是真诚,举动越是自然,学生心灵深处微妙的“正效应”将出现得越早。教育有法,但无定法,要根据后进生的具体情况,给予因材施教,就会取得令人满意的教育效果。

“罗森塔尔效应”在班级德育工作中的运用

松江七中邵玲秀 2012-09-05 13:24:00

美国心理学家罗森塔尔( Robert Rosenthal)受古希腊神话“皮格马利翁”故事的启发，在1966年做了一个著名的实验，实验证明，实验者对被研究对象的偏见(期待)会影响他们的学习。在其中有一项引人注目的研究中，罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成(late blooming)者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔尔效应”。事实上，“罗森塔尔效应”在德育工作的很多方面都能发挥巨大作用。下面，笔者将根据平时工作中的一些经验、心得来谈谈“罗森塔尔效应”在班主任德育工作中的具体运用。

一家长会上的运用

每次开家长会的时候也几乎是很多学生心惊胆跳的时候，因为在很多情况下，家长会都演变成了老师向家长的告状会，所以在开完家长会后，感觉丢了面子的家长很有可能回家后给学生的就是一顿狂风暴雨式的袭击。所以到最后就变成了家长怕开家长会，孩子们也怕开家长会，甚至于有些孩子冒充家长签名请假不来开家长会。这样做的最终后果是直接断了家校沟通的桥

梁和纽带。而笔者所带的班级每次开家长会却能全部出席，我想这和我从不把家长会变成批斗会有很大关系吧。除此之外，还有最重要的一点，我注意了“罗森塔尔效应”在家长会上的运用。将心比心，没有一个家长不是“望子成龙，望女成凤”的，如果我们德育工作者能注意到这点，在家长会上多表扬、多关注孩子，让家长觉得你是真的为他们好，这样他们对你家长会后单独与其谈话时的内容也能够接受，并且会感到你是真心实意的在为他们的

孩子考虑。

依稀记得六年级第一次家长会，我就首先告诉家长我们班的任课老师都是学校的优秀教师，教学成绩也是很棒的。这样就给了家长一种信心，我的孩子有这样好的老师教成绩一定会好的。接下来的家长会上，我又让班级里的优秀学生和进步明显的学生在家长会上介绍自己的学习方法以及父母平时是怎样教育自己的。这样不仅优秀学生的家长感到骄傲，成绩暂时还不理想的学生家长也能从那些进步学生的身上看到希望。第三次家长会上，我请了我班两位风雨无阻地在校门口接送孩子的家长做了他们平时怎样在家督促孩子学习以及怎样与孩子相处的。这样这两位家长会更加义无反顾的督促关心孩子，也给其他家长树立了榜样。在此之后，通过学生周记以及家长给我发来的短信，我发现我班家长督促关心孩子的越来越多。

2011年，我在北京听了著名学者王金战老师的讲座，讲座中，王老师就强调了家长在孩子学习和生活中的重要作用，回来后适逢要开家长会，所以我就把王老师讲座的部分内容做了幻灯片，并印成资料发给家长共同分享，我告诉家长每一个孩子都是英才，只要方法得当。我还把王老师的著作《英才是怎样造就的》借给学生和家长传阅。希望以此来激励学生和家长不要失去信心，只要方法得当，再加上努力，孩子们是一定会成功的。罗森塔尔效应给了家长以信心，让他觉得家长会是真的为解决他们孩子的问题而开设的，让家长觉得家长会是家长和老师沟通的一座桥梁，让家长愿意并乐意来

参加家长会。

二考试之后的运用

“罗森塔尔效应”的另外一点就是老师必须真诚的期待学生的成功。教师的一言一行都要表示出对这些学生的信任与期待，老师在学生的眼中比较权威，也是学生在意的人。老师的一句话，可能会让他们高兴或者难过。对于学习有困难的孩子来讲，他们更渴望得到老师的关心。

每次考试结束后，我们都会遇到一个问题，那就是学困生问题。总会有些同学的成绩不理想，甚至于很差。那么我们如何解决学困生问题呢？笔者尝试了很多方法，比方说结对帮教。我们的结对帮教是这样实施的：前十名的同学和后十名的同学结成对子。为了让被帮教者乐于学习，我是让后十名的同学去选前十名的他想从那儿得到帮助的同学。由于是自己选的平时关系较好的同学，这样帮教者和被帮教者之间就相处和谐一些。中间一部分的同学，我是根据学科互补的原则，让他们选自己的同桌的。除此之外，我也会找学生和家长一起来谈话，不同的是我从不批评学生为何考得不好，也不批评家长监督不到位。对于那些成绩暂时不理想的同学，我是很真诚的同家长、学生一起来探讨采取什么样的方法或措施能更大程度上提高他们的成绩。除了我自己会承诺家长给孩子一些课间和课后的单独辅导，我还会给这类学生找出一位他想能帮助他的同桌，不仅如此，我会把自己一些觉得很好的复习资料赠送或借给学生。让他们觉得老师是真的想帮助他提高成绩的。实践证明，在经过这些尝试之后，学生的成绩在下一次的考试中都有一定幅度的上升。在2011学年第二学期的期末考试中，年级前20名我们班就有三人，大部分同学都取得了进步。

苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”爱，永远是教育的真正内涵。教师对学生的肯定、鼓励发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然也就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。“亲其师则信其道。”学生没有理由不好好学习。对于那些成绩中等的同学，我会认真分析他们的每次考试成绩，并根据他们的成绩提出他们下一次考试要达到的目标，我会在口头上给每位学生订出高于他们目前的成绩的目标，对于以目前的成绩只能考普通高中的我会告诉他，只要他努力，他就有希望能考上区重点的，对于我认为以目前成绩能考上区重点的，我会告诉他，以他的能力，没怎么用功，他都能考这么好，如果用功点的话他就能有希望考上市重点的。学生们因为老师的肯定而感到信心十足，学习更加有积极性，回去告诉家长说，我们老师讲的我有希望考上更好的学校，家长也高兴，感到自己的孩子如果努力点真的可以考上好的学校。因此对孩子的学习也能更多的督促和关心，更多的家长也觉得孩子有希望，也会采取课外补课等方式帮助孩子提高成绩，从而真正形成“教育合力”。

三公开课上的运用

作为一名教师,应该学会鼓励你的学生，培养他们的自信心.因为你的期望将在很大程度上决定学生的未来。古人云：“数子十过，不如奖子一功。”

每一个学生都有积极向上的一面，没有一个学生天生就想做差生的。教师应懂得，学生都有积极的自尊心和上进心，希望表现自己，期望获得教师同学的赞扬，渴望得到老师的鼓励表扬和肯定来建立自己的自信心，而在公开课

上表现更加明显。

2012年6月4日，笔者尝试着运用一种新型的班会课（半教育性，半事务性）形式开设了一节班会展示课，在班会课上我根据自己班迫切需要解决的一个问题，学困生问题，开设了一节主题为《一个学困生的心声》的班会课。班会课上我先以教育性班会的形式分析解决问题；从两份报告入手，让学困生增强学习的信心。信心有了，我就着手通过讨论让帮教者阐述自己在帮教过程中遇到的困难。并通过老农民的故事，让帮教者明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”。从而明确责任意识主动来帮助学困生。接着我又让学困生们谈谈他们在被帮教过程中遇到的困难。中间穿插一位进步的学困生发言，激起学困生的学习自信心。让被帮教者明确学习目的，端正学习态度，提高成绩。问题都提出来之后，接下来就是要解决如何使我们的接对帮教更加有成效。同学讨论发言后，又表扬性地让一对接对帮教效果明显的同学的发言，让其余的接对对子看到成效。并引出第二部分，以事务性班会的形式通过讨论对“结对帮教先进分子”的奖励规则。公开课上因为有很多老师来听课，学生会更加期待老师的表扬和肯定。所以如果我在这种场合下，让我们的进步学困生发言则会增强其信心，也让我们的优秀生感到骄傲，他们所帮助的同学有这么大进步。瞧，老师在公开课上都表扬我和他了。从而使其更加乐于帮教下去。所以在这节公开课上我运用“罗森塔尔效应”精心挑选了两则富有教益的故事，并挑选了多个学生中的结对帮教有进步的真实案例，既激发了学困生向上的自信，也激发了优秀生乐于助人的愿望。

以上只是笔者在班级德育工作中对“罗森塔尔效应”的几点实践，正面效应已逐步凸显，班级学生和家长齐心协力，面对明年的中考，信心百倍。

“罗森塔尔效应”就是爱的效应，关注的效应，期待的效应,教师对学生的尊重、信赖、理解、热爱和对其较高的“人际期望”，使孩子们也感受到这种期望，认为自己是聪明的，因而对自己有自信心，也提高了对自己的要求标准，上进心就越强，他们取得的进步就越快.

作为教师我们应该相信:“我一定能教好学生”，“我的学生一定会进步、会成才”。让我们用爱给学生一片属于他们的自由的空间，给孩子自信与力量，让他们健康快乐地成长，让每一位学生都能成为英才。