课程建设方案

课程建设方案

课程建设方案

一、课程建设的目的意义

作为教育改革的核心内容，课程建设应该受到全体人员的高度重视。特色课程建设是初中部提升核心竞争力的必然选择。学校要想长足发展，就需要提升核心竞争力，而“高效课堂”和“特色课程”是提升核心竞争力的主要手段。我们在课堂改革方面已经取得了很大的突破，但在“特色课程建设”方面仍处于起步阶段，需要全体教师共同努力。

特色课程建设是实现“人格健全、终身发展”的育人目标的要求。每一个学生都有个性化发展的需求，特色课程的建设就是服务于每一个学生的个性化发展的需要。

特色课程建设是将“高效课堂改革”推向深入的需要。构建新的课程体系需要重新整合、研发、拓展课程。将课程的基本

理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，是这次改革与建设的重要课题。

特色课程建设是教师实现自我发展的需求。发展是硬道理，好高骛远、瞻前顾后只会让自己在彷徨中走向虚无。因此，潜心务实地做好眼前的事，是实现自我发展的唯一选择。

二、课程建设的总体设想

我们的课程建设方案旨在打造初中部的“特色课程”品牌，提升学校的核心竞争力，服务于每一个学生的个性化发展，推动“高效课堂改革”深入发展，同时也为教师的自我发展提供支持。我们将通过以下措施实现这一目标：

1.加强特色课程建设的组织领导和宣传推广，鼓励教师积

极参与特色课程的研究和建设。

2.建立特色课程的评价体系，对特色课程进行评估和反馈，不断提高特色课程的质量和水平。

3.加强教师培训和专业发展，提高教师的教学水平和能力，为特色课程的建设提供有力支持。

4.加强与社会各界的交流与合作，充分利用外部资源，为

特色课程的建设提供更多的支持和帮助。

我们相信，通过全体教师的共同努力和不断的探索实践，我们一定能够打造出一批具有鲜明特色、高质量的特色课程，提升初中部的核心竞争力，为学生的个性化发展和教师的自我发展提供更好的支持和保障。

通过建设完整的课程体系，我们可以实现学校文化的统一，达到价值观念的一致性，体现学校独特的教育哲学。这也可以帮助教师认识到自己所教学科与学校整体的教育目标和前景的关系，以及与其他学科的关联。这样可以形成一种整体的课程观和结构的课程观，从而形成整体的“课程意识”而不是狭隘的“学科意识”。通过重组和实施，我们可以充实和丰富教师的人才观、质量观和学生观。

我们的目标是让每一门学科都成为特色课程，突出学科特点，让学生能够形成学科特点突出的基本技能。同时，我们也

希望每一位教师都成为特色教师，使教师成为课程开发和实施的创造性劳动者，突出教师个人风格，实现学科教学风格多样化。我们设定了课程总体目标和阶段目标，让这些目标可以落实到学生身上，形成一定的学科技能。我们也希望丰富学校的课程体系，拓展学校发展空间，提升学部办学层次，使整个学部获得可持续发展的动力。

我们的核心理念是指向“人格健全、终身发展”育人目标的落实，服务于每一个学生个性发展，让每一位教师获得智慧成长。我们希望用课程创建特色，提升学部核心竞争力，打造跃华初中部品牌。

为了实现这些目标，我们通过学校教育科研处的系统培训，让全体教师形成课程建设的意识，掌握课程建设的基本方法，让每一位教师都初步具备课程开发、建设和实施的能力。我们制定了三个年级不同学科的课程建设与实施方案，上报学校教育科研处，在其帮助下，初步建构起较为系统的课程体系。我们还计划培养自己的精品课程，三年内至少开发15门以上学

生喜欢的课程，打造出5门以上精品课程。今年至少开发8门以上的课程。

为了筹划实施，我们以我校立项的《特色课程开发实践研究》课题为依托，在教育科研处《学校特色课程建设与开发总体方案》的指导下，开展各项工作。我们组建了课程开发领导小组及研究团队，由学部校长为总负责人，学部分管主任、各学科带头人组成，并明确了每个成员的职责。特色课程开发的主要内容包括对国家规定的课程科目的开发。课程范围基本包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、微机等。开发的方式可以分为以下几种：对某一门课程进行课程补充或拓展，可以以专题的形式呈现。

为了更好地拓展学生的知识领域和视野，各学科可以开设研究类课程。比如在语文学科中，可以开设诗词鉴赏课，分为不同的专题和子专题，让学生了解唐诗、宋词等特点和发展状况，欣赏不同风格的诗作，加深对诗人的了解。在英语学科中，可以重新整合、重构教材体系，以简单实用的阅读材料和内容提升语言的应用能力。历史学科可以以一个朝代为专题，深入系统的梳理此朝代的历史人物、历史事件，帮助学生理解历史发展进步的规律。政治学科可以探究更广泛的生活案例和现象，生物、地理学科可以依据每个单元或每册教材的研究目标，确

立自己的课程延伸计划，解决生活中的实际问题等自然科学类的研究课程和环保类的研究课程等等。数理化学科应强调兴趣、归纳、实验、应用，如生活中的数学建模研究、生活中的化学现象解读、奇妙的物理实验等。音乐、美术课一定要借助于实践和鉴赏提高学生文化素养。这些课程的开发应伴随学生学科课程进程，依据学生不同研究方向，在原有学科课程基础上，拓展其研究领域和视野，融合研究性研究的特点，组成不同研究性研究组织，在老师指导下，在一定研究方向上进行衍生性的研究性研究。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把不同的知识体系联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。

课程开发需要考虑学生的不同需求和能力，因此可以采取多种形式来满足学生的研究需要。其中，一种是将相关课程融合为一门课程，如将物理、化学、生物三门课程统称为科学，将音乐和美术合并为艺术等。另外，可以针对某一个课题，从不同角度予以阐述，让学生能够系统完整地研究。此外，针对学生掌握知识的程度和能力，可以对课程的内容、结构进行调整与分层，让每个学生都能在适合自己的领域内获得最大程度的发展。

活动类课程是以学校活动、社会实践活动为主题的各类活动性课程，从课程的角度对活动过程做出系统的规划，让活动具有很强的自主性和课程性。这类课程的主体和策划人均是学生，教师是活动过程的参谋，起引导和辅助作用。例如，运动会的召开、联谊会的组织、家长会的策划、学生社团的建设、管理与考评等。

心理健康和人生规划类课程是围绕学生自我认识、自我心理调适、交往、礼仪、心理安全、耐挫折能力培养、意志品质磨练、人生目标建立等与学生生命成长相关的内容开发的一类心理健康教育和帮助学生进行人生规划的课程。例如，青春期的教育、心理协会组织、学会理财等内容。

传统文化类课程是以我国传统文化和乡土文化为基因，开发的传统文化类课程。其中乡土文化主要借助当地历史名人、遗址、风俗等进行课程开发，使学生了解当地文化。传统文化主要以孔孟之乡的儒家文化为基础对中国传统文化进行拓展性的研究。例如，德州历史名人探访、德州文化解读、节日活动策划等。

3.5 技能类课程旨在培养学生广泛的兴趣爱好，为不同潜

能和特质的学生提供发展的空间。这些课程包括篮球、乐器、跆拳道、声乐、书法、绘画等类型，都是围绕学生兴趣爱好开发的。我们希望通过这些课程，让学生们能够发掘自己的潜力，丰富自己的生活。

3.6 班级特色课程的开发包括班级活动的组织、班会课程、班级自主管理、班级精神培育，乃至班本课程、组本课程、生本课程。我们希望通过班级特色课程的开发，转变班级管理和运行模式，从课程角度建设研究型合作共同体。我们将在班本课程下派生组本、生本课程，通过班级特色的培养，形成班级特色。

4.申请和评估：开学前两周，学科带头人负责深入研究符

合自己学科的课程，并力求每位老师都要参与课程建设。我们将上报本学科的《课程纲要》和《课程介绍》。《课程纲要》是学校课程委员会对教师开设的校本课程审定、取舍的依据，也是教师实施校本课程的指南。具体内容包括课程目标或意图陈述和课程内容或活动安排。《课程介绍》是供学生选择课程的参考依据，因此，内容应鲜明、形象、富有朝气，以简明而

生动的文字使学生快速了解该门课程的大体情况。课程建设委员会经过严密的评估论证，确定本学年所要实施的课程内容。

5.我们将制定详尽的《初中部特色课程建设与开发实施方案》，组织申报校级课题，接受学校教育科研委员会的课题指导和管理。

6.进行宣传招募：通过宣传，使参与校本课程的师生了解校本课程开发的一般思想，如什么是校本课程开发，为什么要进行校本课程开发，如何进行校本课程开发等。我们希望通过宣传，让学生了解本学期要开设哪些校本课程，了解自己要选择什么样的课程。在班主任和任课老师共同努力下，在自主选择校本的原则下，对各个校本的参与者进行分配。

六、课程编制的操作程序包括确定课程理念、目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程。前两项可归纳为课程设计。我们希望通过严谨的课程编制过程，为学生提供优质的教育资源。

1.核心理念：每个学科都有自己的特点，由学科带头人负

责制定核心理念，明确课程建设的目标、范围、特征和性质等方面的理念，以指导课程建设。

2.目标设立：在课程设计阶段，对国家的课程计划、标准

和教材进行具体化处理，制定总目标、分阶段目标、分学段目标和每个小课题的目标。

3.课程内容：选择教材和参考资料，识别学校和社会资源，确定每个教学单元的范围、组织内容和计划，试验新计划，并协调各门课程内容。

4.课程实施：在班级层面组织教学活动，将教学设计付诸

实践，并记录教学过程等。

5.课程评价：评价总体目标是否合适，课程计划是否可行，对讲述的材料、信息以及方式的选择是否恰当等，及时反思总结。所有书面材料需以电子稿形式上交课程建设委员会，并接受审核考评。

6.管理与考核：学校科研处和初中部课程建设委员会负责

课程管理。学部课程建设委员会评价课程目标的落实和建设情况。

7.评价方式：过程性评价重在分析、督促和改进，总结性评价用于评价校本课程的实效性和优良程度，作为对学科和教师奖惩的依据。不进行分等鉴定。