人教版《窃读记》教材理解
人教版《窃读记》教材理解
人教版《窃读记》教材理解
《窃读记》教材理解 1
一、与作者对话
《窃读记》是长春版教材小学语文五年级上册第四板块“往事难忘”中的第二篇课文。“窃”在现代汉语词典里有这样三种解释，①偷；②偷偷地；③谦指自己。那么在“窃读”这个词中，该选②偷偷地“窃读”，就是偷偷地读书的意思了。读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“偷偷地读”书呢？
结合背景资料可以知道：在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。林海音（1918～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。
她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中热爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
林海音之所以“偷偷地读书”，在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。
二、与文本对话
1、了解文本思路。
课文按照时间顺序写了“放学后急匆匆去书店”“在书店‘窃读’和“晚上依依不舍地离开”这三部分内容，但是全文所写的并不是发生在一天的事情，而是她长期在书店读书的复杂感受。如果以这条线索来组织教学，定会削弱文章的情感。课文以“窃读”为线索，运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的教学理念。
根据以上分析，我确立了如下教学目标：
1、认识“窃、液”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
2、感悟文本语言
一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
（1）忧
“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边
第三排，不错……’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”
书店里挤满了顾客，该是何等的嘈杂，对常人来说，在这样的环境里读书可真是糟糕！然而作者却因此觉得可以“安心了”，从这安心中，我们似乎可以触摸到作者急匆匆赶来的路上那份没有言明的忧虑——忧人少，无人为自己做掩护，就无法“窃读”。但这份安心马上就被另一份“担忧”替代——忧自己没有看完的那本书不要卖光了。之所以有这种复杂的心境，只为“窃读”那本书！
（2）急
“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
一个“踮”，一个“钻”让我们看到了前作者窃读时的那份小心翼翼，而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为窃得心爱的书。“从头来，再找一遍。”仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！
（3）贪
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
急忙打开书，似乎听到了书页哗哗翻动的声音，作者说自己“像一匹饿狼，贪婪地读着。”“贪婪”一次贬词褒用，把小作者如饥似渴的读书的样子淋漓尽致的表现出来。
（4）难
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本
书要到几家书店才能读完。”
“当时的环境已不适宜再读下去”，我不知道是怎样的一种环境，也许人少了，也许已经被店员警告，或者没有了藏身之处，我只知道这个小女孩因为热爱读书而变得知趣、敏感，她窃得这样有尊严，以至于不得不为了读完一本书往返于几家书店之间，还要花上几天时间。那份辛苦和艰难只有热爱读书的人才能承受。读书难，难到有时会丢失了尊严，在林海音的原著中写了这么一段话：
但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
那是一种怎样的焦急和难堪？时隔几十年以后，透过这寥寥数语我们依然能够感受到林海音落荒而逃的尴尬。
(5)智
“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
这段文字是全文中最能动人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋诡计”，让人不由哑然失笑。真是一个智慧的窃读者！我们好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来，那小小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但
是，替小女孩庆幸的同时，一份酸楚又会涌上心头，——最令一个孩子开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以无顾忌地尽情地看书了。
(6)苦
“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
这样艰难的感受，甚至于让“我”做起了白日梦：如果口袋里有钱该多好！如果有人给摆上了一张沙发多好！两条腿累了，交替用一条腿支撑，实在承受不了了，靠着书柜也是一种休息，蹲下一会，让疲劳的双腿改变一下承载身体重量的方式，要么干脆找一块比较干净的地方坐下一会也好。读书，在这里成了一个体力活！这对于一个十来岁的小姑娘来说，不能说不是一件苦事情！不能不让我们感叹：窃读背后，是怎样的一段心酸的经历啊。
(7)甜
“每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
在书海中畅游，忘记了一切，两个小时的劳累，麻木的腿脚算什么，即使饭店飘来的菜香也不如吞咽智慧让作者感到快乐。把书放回书架，走在大街上，胸中装满了沉甸甸的智慧，那份幸福只有爱书的人才能体会到。
细细品味之后，我发现作者虽然用了许多笔墨描写“窃读”的惧怕、饥饿、劳累等等滋味，但她的立足点在于“快乐”。因为读到书而快乐，因为得到知识而快乐，因为获得智慧而快乐无比。因此在教学时，我要让学生体会到作者为了读书忽略了其它的滋味，进而了解作者的内心。
三、与编者对话
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对
读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动来表达感情的方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。基于这个目的，我引导学生抓住重点词句，通过对比、朗读、感悟等方法进行教学。课后布置学生搜集名人读书故事或读书名言，阅读林海音的作品等，让“爱书”这份感情从课内延伸至课外。
同时学习作者的表达特点：
1、运用独白描写心境，体现求知欲望。
例如：“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”用独白形式表达急于寻找昨天没读完的那本书的心理；又如用“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；再如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店开心地读下去。这种独白的心理描写，一方面表达作者享受阅读的快乐，另一方面写出作者还要时刻关注周围的环境，生动形象地表达“我”的心情变化，使人有身临其境之感。
2、运用对比描写，体验读书的担忧与快乐。
用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”写了“我”“窃读”有喜有忧，有快乐有惧怕。担忧、惧怕的是窃读时，被老板发现，害怕书被买掉不能继续读。因此，读书必须放学后匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开，还要怯怯地藏身于大人中间，借雨来读书。作者体验读书经历了担忧、恐惧和惧怕；同时还要忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘的痛苦。快乐
与满足的是“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，体现了读书的快乐和满足的幸福。文章巧用对比的手法，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
3、细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。
如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来”，这里用“跨、踮、钻、挤”这一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了作者如饥似渴的读书心理。又如：“我的腿真酸哪，不得不
交替用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这一句用“交替、支撑、靠、休息”等动作，说明“我”读书站的时间长，多么劳累，但目的是为了多读书、多求得知识。
4、巧用比喻的描写，突出作者贪婪地读书。
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”用“像一匹饿狼”来比喻“我”贪婪地读书，体现了作者对读书的喜爱和对知识的追求。
5、几种窃读形式描写，意在凸现如饥似渴地读书。
如：变换环境读书。作者因为害怕被老板发现，所以常常变换环境，当不适合再读下去时，会放下书，走进另一家，有时一本书要到几家书店才能读完。希望顾客多。因为书店人多，不会被人注意；作者还采用了“隐藏”“贴在大人身边”来读书。希望大雨天。“越是倾盆大雨我越高兴”，有时故意装着皱起眉头，望着街心，喊着：“大些!再大些!”这样有充足的理由在书店里读更多的书。忍受饥饿、劳累读书。
本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
《窃读记》教材理解 2
林海音的《窃读记》是一篇回忆性的文章，作者运用第一人称，记叙，通过细腻生动的描写刻画了一个热爱读书、渴求知识的女孩形象，让人读了感同身受。
一、写作特点
1、开头设置悬念，尾画龙点睛
林海音很会讲故事，开头由“街角、招牌、菜香......”引出“书店”，连续设置悬念，吸引读者。又以“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”这句画龙点睛的结尾，深化了文章主题——小英子的书痴精神与感恩情怀。
2、伏笔的运用
文中两次写到吃花生，第一次在15自然段“回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便像雪花一样飞落下来。”这一处细节描写，语言充满童趣，表现了小英子窃读后心灵的满足和快乐，同时也为下文主题升华埋下了伏笔。
第26自然段“摸摸口袋，里面是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起......”表现了我读书入神、忘情，使文章结构完整，又深化了文章主题。
3、对比的运用
文中对书店老板和店员的描写形成了对比。“但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大的分开.......”“他威风凛凛地俯视着我.....”“脚跟后紧跟的是老板的冷笑：哼，不是一回了......”这部分刻画出一个刻薄、自私自利的人物形象，是对书店老板的描写，更是小英子内心的真实感受展现——羞愧、紧张、恐惧、悲愤......
“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前”“他却若无其事的走开了”“他向我轻轻的点点头，表示.....”两个“轻轻”，此时无声胜有声，一个和蔼可亲,维护孩子自尊的店员形象高大了，走进了读者心里，更温暖了小英子的心。
特别是分别独立成段的这两句话：
“你到底买不买？”
“请看吧，我多留了一天。”
独立成段的语言描写，更给读者以强烈的心里冲击，一句冷如冰山，一句暖如春风。正如周国平先生那句话：“大智者必宽容，大善者必谦和；唯小智者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。店员的友善、理解、关爱，在孩子心中播下了爱的种子。
二、语言特点
1、充满童稚的语言
课文第12自然段“你总不好意思赶我走....... ”其实我的心里是怎样高兴地喊着：“大些，再大些！”这部分心理描写，用充满童稚的语言，表现了我的乐观，对求知的渴望，以及在不经意间流露出的一丝淡淡的忧伤。
2、准确运用词语
第3自然段中“踮、蹭、钻、挤”等动词的运用，生动地描绘了一个热爱读书的孩子形象。第18自然段一个“藏”字，属于动作描写，我们却可以透过动作，看到一个爱书女孩的内心世界——这是一个多么自尊又自卑孩子！
三、文本立意
细细品读，文章虽有许多笔墨写了窃读的惧怕、饥饿、难堪、劳累等滋味，但作者的立足点在快乐，由文末作者的独白便可感知：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”
通用版四年级语文下册《窃读记》课文解读附练习及答案
语文 第一单元第1课窃读记 （一）教材解读 《窃读记》一文以“窃读”为线索，运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 （二）学习目标 1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 （三）背景资料 作者简介 1．林海音（1918年3月18日－2001年12月1日），原名林含英，小名英子，祖籍广东蕉岭，生于日本大阪，作家。提出了“纯文学”的概念，提携了大量台湾的文学青年。她所创立的纯文学出版社（1968-1995）堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。 2．作品林海音的创作是丰厚的。迄今为止，已出版十八本书。散文集《窗》（与何凡合作）《两地》《做客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》
《城南旧事》《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》《林海音自选集》《林海音童话集》等等；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多学评论、散文等，散见于台湾报刊。其中小说《城南旧事》（1960年）最为著名。 （四）重点词语、句子解析 （1）对词语的理解。 贪婪：是指贪得无厌，不知满足。 适宜：适合，相宜。 倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 饥肠辘辘：饿得肚子直叫。 依依不舍：留恋，不忍分离。 （2）对句子的理解。 ①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 ②我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 ③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 ④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 ⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” “吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 （五）课文点拨 品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，来表达自己的感情，如，“啊！它在
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到她，她暗喜；找到之前读的书，她欣喜像一匹恶狼，贪婪地读着；遇到雨天，有充分的理由读书，她在内心高兴地大喊，让雨大些！再大些！。 每一次阅读，都是一场精神的盛宴，作者强烈的求知欲得到了满足，她把所有的智慧都吞下去，才一身轻松地离开。 另一方面，因为害怕被人发现没钱买书而受到斥责或驱赶，作者更加细心地观察周围环境，处处小心行事。 她会在环境不适宜时知趣地放下书，会挑顾客多的书店读书，会在下雨时装着着急窃读给她带来了种种不便，让她内心紧张忐忑。 这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 2.小女孩酷爱读书的人物形象。 通读全文，我们可以体会到，作者的心思全都扑在书上，读书给予她的那种幸福和满足感是无可替代的。 一放学，作者就去书店窃读；拿到书，作者像一匹恶狼，贪婪地读着；为了读书，作者用尽心思，哪怕伪装表演、受累挨饿，也不愿放下手中的书。 只读不买，作者内心是惧怕的、不安的，但即使如此，她也不放弃读书的机会。 从中，我们体会到的是她对书的热爱和痴迷。
《窃读记》
《窃读记》 一、理论依据： 新课标中关于课程的基本理念：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探究的学习方式.语文课程应该是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，提升语文素养。 二、教材分析： 这篇文章是人教版五年级上册第一单元第1课，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 三、学情分析： 五年级的学生已经初步具备一定的独立阅读能力，但学生离作者所处的时代较远，难以体会到作者窃读的复杂滋味。同时，学生也难以掌握如何将复杂丰富的情感具体化，这是本课学生将要提升的重要地方。 四、评价任务： 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 《小苗与大树的对话》 一、理论依据： 1．有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4. 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 二、教材分析：
五年级上册语文教案-1《窃读记》人教新课标
1窃读记 【教材分析】 《窃读记》是台湾作家林海音的叙事散文。人民教育出版社将其安排在小学五年级上册第一单元。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身与众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。课文在原作的基础上做了较大的修改，但在语言上保留了作者朴实自然而充满感情的风格。在写作顺序上，由于文字的精简，更利于小学生梳理出清晰的条理。心理描写贯穿于文章的始末，自语式的内心独白，真挚丰富的内心情感，哪怕是其中夹杂了神态、动作的动作描写，这些描写也都或多或少与人物的心理有关，或者被人物的心理所推动，或者是人物心理的生动折射。心理描写理应是本文教学的重要内容。 人文价值：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 语文要素：认识插叙，初步领悟其表达效果。学习作者心理描写的方法并尝试运用。 【教学目标】 1.自学生字新词。通过查字典和联系上下文推想等方法理解“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语的意思。 2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3.有感情地朗读课文。
4.初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。 （说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词。词语理解依据《语文课程标准》对第三学段的要求来设定，“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语均是帮助理解作者情感的关键词。感情朗读理应建立在课文内容的理解和情感的熏陶的基础上，故此设定为目标3。目标4的设定指向于本文应该学习和运用的语文要素，也是本文教学的核心内容。） 【教学重难点】 初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。 【教学时间】2课时 第一课时 【教学活动】 一、释题设疑，诱发阅读期待 （一）简介作者：林海音（1918年－2001年），原名林含音，女，1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，被称为台湾文学界“祖母级人物”。1921年林海音随父母返回台湾。1923年随父母迁到北京，定居城南。1948年回到台湾，开始文学创作。曾担任《世界日报》记者、编辑，主持《联合报》副刊10年。一生创作了多部长篇小说和短篇小说集。曾出版了许多脍炙人口的好书。主要作品：散文集《窗》，短篇小说集《城南旧事》，长篇小说《春风》《晓云》，广播剧集《薇薇的周记》等。 （二）理解“窃”字意思，释题。（窃：通过字源分析，虫在穴中偷
人教版小学五年级语文上册全册(字词+课文解读+句子)知识点
人教版小学五年级语文上册全册（字词+课文解读+句子）知识点 第一单元知识点 《窃读记》 生字词： 窃（qiè）读踮（diǎn）起脚支撑（chēng）贪婪（lán）暂时（zàn）倾盆大雨依依不舍饥肠辘辘（lù）湿漉漉炒菜抄写吵闹屋檐瞻仰惧怕面面俱到招牌石碑自卑脾气中心思想： 课文作者林海音，本文以“窃读”为线索，通过对作者动作和心理细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 理解句子： 1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 2、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” “吃饭长大”指的是身体的物质需要，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。 3、我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 《小苗与大树的对话》 生字词： 水浒传（zhuàn）传（chuán）奇绿（lù）林好汉绿（lǜ）色将（jiàng）领将（jiāng）军滚瓜烂熟 课文内容： 这是一篇访谈录，用对话的形式，记录了苗苗与国学大师季羡林之间的交流。文中季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。文中的“小苗”指苗苗（谦虚好问）“大树”指季羡林（亲切随和、循循善诱、关心下一代） 《走遍天下书为侣》 重点生字词：伴侣（lǚ）娱(yú)乐毫不犹豫一趟(tàng)背诵(sòng)忽略零分某人编写浮想联翩篇章普遍欺骗偏方环绕富饶阻挠妖娆 课文主要内容：本文的作者是英国作家尤安·艾肯，是一篇说理性的散文，文章提出的读书方法是：“一遍又一遍地读”。作者通过层层递进的假设、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你读过多少遍。这也是我一遍又一遍读书的原因。 词句解析：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。 作者将书喻为朋友和家，充分表达出了对书的喜爱，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，百读不厌。 积累读书的名言： 书籍是全世界的营养品。——莎士比亚书是人类进步的阶梯。——高尔基 仿写句子：
人教版《窃读记》教材理解
人教版《窃读记》教材理解 人教版《窃读记》教材理解 《窃读记》教材理解 1 一、与作者对话 《窃读记》是长春版教材小学语文五年级上册第四板块“往事难忘”中的第二篇课文。“窃”在现代汉语词典里有这样三种解释，①偷；②偷偷地；③谦指自己。那么在“窃读”这个词中，该选②偷偷地“窃读”，就是偷偷地读书的意思了。读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“偷偷地读”书呢？ 结合背景资料可以知道：在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。林海音（1918～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。 她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中热爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 林海音之所以“偷偷地读书”，在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。
2023最新-小学五年级上册语文《窃读记》教案(优秀5篇)
小学五年级上册语文《窃读记》教案（优秀5篇） 作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？牛牛范文为您精心收集了5篇小学五年级上册语文《窃读记》教案，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。 《窃读记》教案篇一课标解读： 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。 教材分析： 本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 学情分析： 作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。 教学目标： 知识与能力目标： 1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2．有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。教学重点： 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。 教学难点： 体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。 评价设计： 在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。 教学过程：
初中语文_七年级 窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思
《窃读记》教学设计 七年级 一、创设情景引入新课 格言导入： 我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，那么，同学们喜欢读书吗？读过哪些书呢？（指生回答）今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。（板书课题）老师板书中少了哪一个字？（窃）那么同学们，看到这个“窃”会想到什么呢？（偷偷地）很好，就让我们来走近文本，深入了解“窃读”。 二、明确任务，认定目标 1.认识7个生字，会写14个生字并理解个别词义。正确读写“汗涔涔 挨蹭腋下抵达贪婪尴尬众目睽睽煞有介事废寝忘食 弹簧撅着饥肠辘辘踉踉跄跄诅咒”等。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 三、预习交流，展示学果 1、多媒体出示以下生字词，检查生掌握读音情况。 汗涔涔挨蹭腋下抵达贪婪尴尬众目睽睽煞有介事废寝忘食弹簧撅着饥肠辘辘踉踉跄跄诅咒 2、教师指出个别词语，检查学生词义掌握情况 3、走近作者。多媒体出示林海音相关资料。 四、质疑互辩，生成共疑 将预习中遇到的问题交到小组解决，组长整理小组的共性疑难。 五、含英咀华精讲点拨 （一）初读“窃读”，整体感知。 默读课文，思考课文写了一件什么事？ 出示默读要求：（1）不动唇，不指读，不回看，一气读完。 （2）注意标题、开头、结尾及文段中的关键语： （二）、品味“窃读”，体验爱书之情。 读书可以给我们丰富的知识和营养，带给我们营养，可是作者为何要窃读呢？
请同学们快速浏览课文，同桌交流为何窃读？ 2、没错，作者就是出于对知识的渴望之情的这种精神需求下才会在没有钱这种物质贫困的境况下选择了“窃读”。读书有千百般滋味，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。 要求：同学们先自己找出来划一划，出声读一读，然后以小组为单位进行汇总，小组长做好记录，一会派代表发言。 窃读之苦； “我跨进书店门，暗喜没人注意，我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”（点拨学生引导学生注意动词） 窃读之酸： “我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时休息。” 窃读之辣（点拨学生找到关于作者斗智斗勇的语句） “我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：“这雨害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！”（神态和内心的不一致）窃读之甜 “一页，两页，我如饥饿地瘦狼，贪婪地吞读下去。”（比喻的修辞手法） “我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把书放回书架”（精神的满足） 忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福，所以作者用一句话说了自己窃读的总体滋味：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”那是什么能让作者一直快地窃读下去呢？ 正是别人的帮助才使得作者能一直快乐地窃读下去，所以作者说了这样一句话：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”（学生齐读） 请同学们再次齐声读一下这句话，结合实际说说这句话是从哪些角度说的？揭示了什么？学生思考回答引出本文的主题 师生共同归纳主题 六、内引外联拓展延伸 请同学们说说假如你是书店的老板，遇到作者这样“窃读”的人，你会怎么做？ 2、多媒体出示古今中外名人刻苦读书的故事，让学生学习这种精神
小学五年级语文上册《窃读记》说课稿
小学五年级语文上册《窃读记》说课稿 人教版小学五年级语文上册《窃读记》说课稿（精选7篇） 作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。那要怎么写好说课稿呢？以下是店铺整理的小学五年级语文上册《窃读记》说课稿，希望能够帮助到大家。 小学五年级语文上册《窃读记》说课稿篇1 我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。 第一个板块：说教材 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。 第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。 二、疏通字句，整体感知 《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，
小学五年级语文《窃读记》说课稿范文（精选7篇）
小学五年级语文《窃读记》说课稿范文（精选7篇） 小学五年级语文《窃读记》范文篇1 各位评委老师，上(下)午好，我今天说课的内容是《窃读记》(板书)的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。 第一个板块：说教材 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。 为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为 引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。 第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材
语文人教版五年级上册《窃读记》
1、《窃读记》教学设计 一、教材分析： 本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 二、学情分析： 这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。 三、教学目标 １、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、有感情地朗读课文。 ３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 四、教学重、难点 １、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 五、教学时间 两课时。 六、课前准备： 1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2．把相关的句子制作成课件。 七、教学过程 第一课时 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃” 时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 １、默读课文两遍。 ２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 ３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
《窃读记》说课(2021年小学语文统编版)
各位专家、评委： 我说课的课题是《窃读记》，下面我从教材解读、教学目标、教学理念、教学过程的设计以及板书对本课第一课时的教学作简要的说明。 一、说教材 人教版小学语文五年级上册第一组课文是以“我爱阅读”为主题进行编排的。《窃读记》是本单元的第一篇课文，它是台湾女作家林海音写的一篇叙事性散文。课文以“窃读”为线索，生动地再现了整个“窃读”的经历。抓住“心理、动作”以及“两个场景”细腻地描绘了“窃读”快乐又惧怕的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中，作者又以内心独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。作为这个单元的第一篇课文，掌握、学习课文表达情感的方法，在后面课文的学习中也起到引领作用。 二、说教学目标 五年级的孩子已经能自主阅读课文，联系上下文理解课文中字、词的意思，了解课文的主要内容，并有感情地朗读课文，但对于课文语言表现的特点，篇章结构的特色，材料安排的方式等这些方面的理解掌握的能力还不够。结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点，依据新课标中的学习目标的三个维度，我将本课时的学习目标确定为： 1．通过自主阅读，学习生字、词语，了解课文主要内容。 2. 抓住人物心理描写的语句，体会作者窃读的复杂滋味；研读
两个场景的描写，感悟作者爱读书的情感。 3. 学习作者表达情感的方法，体会作者用词语的准确生动。 学习重难点：抓住抓住人物心理描写的语句，体会窃读的复杂滋味，研读两个场景的描写，感悟作者爱读书的情感。 三、教学理念 因此，在教学本课时，我的教学理念是： 1. 四、教学过程 基于以上教学理念，本课时的教学过程分为四大环节： 一、直接导入，“窃”字释题 二、初读感知，了解大意 三、解读内心，感受滋味 四、板书总结，引入下文。 接下去我将针对这四个教学环节的具体实施以及设计理念进行解说： 一、直接导入，“窃”字释题 1.导入：书籍是人类永恒的精神食粮，在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。老今天我们来林海
《窃读记》教学设计
《窃读记》教学设计 甘国艳 教材版本 人教版五年级上册第一课 【教材解读】 课文以窃读为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 一、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、屋檐、支撑、书柜、哎哟”等词语。 二、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。 三、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 【重点和难点】 一、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。 二、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。 【设计理念】 本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味，理解“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。 【教学过程】
窃读记教材分析
窃读记教材分析 这是窃读记教材分析，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 窃读记教材分析第1篇 【教学目标】 1。积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。 2。反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。 2。能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。 【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。 【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。 【教学课时】一课时。 【教学准备】PPT、简笔画等。 【教学过程】 一。解题导入 1。“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。 2。“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。 二。字词梳理 1。认一认，读一读： 腋下贪婪唾沫饥肠辘辘踮起脚尖煞有介事 众目睽睽挨蹭汗涔涔踉踉跄跄尴尬 2。看解释写词语：
●形容汗不断地流下。汗涔涔 ●指众人都在注视监督。众目睽睽 ●指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事 ●好像没有那么回事似的，若无其事 形容不动声色或漠不关心。 ●肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。饥肠辘辘 三．初读课文、梳理内容 1。谁“窃读”？ 明确：“我”，即林海音； 2。为什么“窃读”？ 明确：1。物质上贫乏；2。精神上热爱读书。 3。文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节） 明确： 一．“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。 二．“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。 四。再读课文、分析人物 1。阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。 要点有： ①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？” （第4、5节） 明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。
人教版小学语文五年级说课稿(精读课)(1)
1、《窃读记》说课稿 各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块：说教材 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。 为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。 第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生
思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。 二、疏通字句，整体感知 《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。 第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
人教版小学语文五年级上册全册说课稿
人教版小学语文五年级上册说课稿 1、《窃读记》说课稿 各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为：引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。 第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。 二、疏通字句，整体感知 《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。 第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。 第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？ 本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。