分层教学在尝试教学中的运用课题开题报告

课题开题报告

陇西县南二十铺九年制学校程建宏

一、课题名称：分层教学在尝试教学中的运用

二、课题研究的目的、意义

人是有差别的，而学生的发展也不可能是均匀的，一个班级中学生的差别是不可避免的。尤其农村学生，两极分化严重，分层教学在农村教学中应用十分广泛，大有用武之地，而分层这对不同层面的学生提高和发展作用大，在尝试教学中如果再加上分层教学，这样会激活课堂，不同层面的学生很快进入各自的角色，得到不同层面的发展，让课堂活起来、动起来，取人之长，补已之短，完善我们的课堂教学，提高我们的教育教学质量。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势。

杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。

四、课题研究的理论依据。

我们根据新课程改革和新课标，再加上邱教授的《尝试教学理论》以及杜郎口“三三六”教学模式理念，进行本课题的研究。

五、课题主要研究内容、方法

课题主要研究内容：○1分层教学目标和问题的设置；○2分层教学和尝试教学的结合；○3分层教学和尝试教学的优劣互补；○4尝试教学和分层教学结合对教育教学质量和学生发展的作用。

研究方法：○1调研法。进入课堂调研学生和教师；○2实验法。设计课堂，有目的进行研究和实验，发现问题；○3问卷法。设计问卷，调研相关教师、学生和家长。

六、研究工作的步骤

（一）制订计划，启动实施（2011.12-2012.3）

1、确定课题，成立研究小组；

2、制订计划，启动实施；

（二）启动计划，实施研究（2012.4-2013.9）

1、调研学校现状及教学情况；

2、分层教学目标和问题的设置；

3、分层教学及尝试教学相结合及互补的情况；

4、分层教学与尝试教学对教育教学的促进情况调研；

5、存在的问题，取得的成绩；

5、再改进，再实施，小结汇报。

（三）汇报成果，总结结题（2013.10-2013.12）

1、总结经验，发表论文；

2、阶段总结，写出结题。

七、课题参加人员的组成和专长：

负责人：程建宏

参加人员：侯振军、杜若静

程建宏：负责本课题的研究，从事教学十六年，有多年从事多种科目教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，有到边远山区教学

经历，教学效果显著，精通电脑，喜欢体育。

侯振军：从事语文教学工作多年，担任学校校本课程的研究与开发，有从事课堂研究的经验。

杜若静：从事语文教学工作，课堂教学经验丰富，教学效果好，工作踏实认真。

八、现有基础：

我校近三年来一直搞教研教改工作，我们先后学习了洋思教学——“先学后教，当堂训练”的教学模式、杜郎口“三三六”教学模式以及“尝试教学”模式，并且形成了本土化“三段六环节”高效教学模式，受到上级教育部门的肯定和支持，我们的教师和学生具有本课题研究的基础。

陇西县南二十铺九年制学校

二○一二年三月十二日

分层教学研究开题报告

分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。具体研究内容包括以下几个方面： 1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。 2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。 3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。 4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。

三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。 1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。 2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。 3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。 4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果： 1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。 2. 评价分层教学的应用效果，分析其优势和不足之处，为进一步改进提供参考。 3. 提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。本研究的创新点在于对分层教学在中小学教育中的应用进行深入研究和评价，为教育改革提供有益的参考和借鉴。同时，通过实地调研和问卷调查等方式，结合定性和定量分析方法，可以得出更加准确和全面的研究结论。五、研究的局限性和可行性本研究的局限性在于样本的选择和数据的收集可能存在一定的偏差，因此研究

初中数学分层教学模式的研究开题报告

初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组 20xx、11 一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？

理论依据： 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。三、研究目标1、科研目标：通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 2、育人目标：

(最新整理)分层教学开题报告

(完整)分层教学开题报告编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)分层教学开题报告）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)分层教学开题报告的全部内容。

“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长” 研究开题报告长春市第一五三中学各位领导、各位同仁、各位老师：因材施教自古以来就是被认可和采用的一种科学的教学方式。而因材施教,充分发展学生的个性，培养学生的特长是新课程所提倡的,也是实施素质教育的关键。我校建立以音体美学科分层教学为突破口,积极推进素质教育，扎实践行新课程。经过实践、尝试、探索提出了适合我校校情的“音体美学科实施分层教学发展学生个性特长的研究”这一课题.经过几个月的反复研究、多次论证，今天召开开题会,下面我从七个方面，对实验课题进行阐述: 一、研究课题的提出首先,从国际竞争和造就未来人才看，21世纪综合国力的竞争越来越突出的表现为经济实力和科技实力的竞争，而科技的竞争，实际上就是教育的竞争,使人才的竞争.未来社会需要具有一技之长甚至是一专多能的复合型人才.而教育是培养具有特长的人才的摇篮，有人预言，今后各国的激烈角逐，其胜败不再火箭发射场上，而在培养人才的课堂上，这就从另一个侧面向世人提出了实施培养学生特长，发展学生个性，促进学生全面发展的教育的紧迫性和客观要求。其次，从教育理论发展本身和教育改革的要求来看，长期以来，人们一直认为小学学好语文、数学就够了，学生获得的语文数学知识越多，掌握知识越充分，则越有学问，然而，高分低能的学生走入社会后，会因学无

初中数学分层教学研究开结题报告

《初中数学分层教学研究》开题报告和结题报告一、概念的界定所谓“初中数学分层教学法”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。它既能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习数学能有备而来，给学生以知情权、参与权；也能指导学生预习，引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式，还可以引导或帮助教师（特别是年轻教师）借助学案、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。二、支撑性理论主体性教育理论、目标导学体系以及情知互促原理为“初中数学学分层教学法”研究提供了必要的理论基础。 1．主体性教育理论。主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，它包括本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）；价值全体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）；实践主体性（指在社会实践活动中人的主体性的生成、发展和呈现）。教育理念注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，从根本上讲就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会主体。在教育理念、原则方面，体现“以学生为主体”、“以开发学生潜能为目标”、“以促进学生自我完善和提升为归宿”的现代意识。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑都提供了必要的理论支撑。

分层教学在尝试教学中的运用课题开题报告

课题开题报告陇西县南二十铺九年制学校程建宏一、课题名称：分层教学在尝试教学中的运用二、课题研究的目的、意义人是有差别的，而学生的发展也不可能是均匀的，一个班级中学生的差别是不可避免的。尤其农村学生，两极分化严重，分层教学在农村教学中应用十分广泛，大有用武之地，而分层这对不同层面的学生提高和发展作用大，在尝试教学中如果再加上分层教学，这样会激活课堂，不同层面的学生很快进入各自的角色，得到不同层面的发展，让课堂活起来、动起来，取人之长，补已之短，完善我们的课堂教学，提高我们的教育教学质量。三、国内外研究现状、水平和发展趋势。杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。四、课题研究的理论依据。我们根据新课程改革和新课标，再加上邱教授的《尝试教学理论》以及杜郎口“三三六”教学模式理念，进行本课题的研究。五、课题主要研究内容、方法课题主要研究内容：○1分层教学目标和问题的设置；○2分层教学和尝试教学的结合；○3分层教学和尝试教学的优劣互补；○4尝试教学和分层教学结合对教育教学质量和学生发展的作用。

研究方法：○1调研法。进入课堂调研学生和教师；○2实验法。设计课堂，有目的进行研究和实验，发现问题；○3问卷法。设计问卷，调研相关教师、学生和家长。六、研究工作的步骤（一）制订计划，启动实施（2011.12-2012.3） 1、确定课题，成立研究小组； 2、制订计划，启动实施；（二）启动计划，实施研究（2012.4-2013.9） 1、调研学校现状及教学情况； 2、分层教学目标和问题的设置； 3、分层教学及尝试教学相结合及互补的情况； 4、分层教学与尝试教学对教育教学的促进情况调研； 5、存在的问题，取得的成绩； 5、再改进，再实施，小结汇报。（三）汇报成果，总结结题（2013.10-2013.12） 1、总结经验，发表论文； 2、阶段总结，写出结题。七、课题参加人员的组成和专长：负责人：程建宏参加人员：侯振军、杜若静程建宏：负责本课题的研究，从事教学十六年，有多年从事多种科目教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，有到边远山区教学

初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)

初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇) （经典版）编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报告

分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义信息技术作为现代社会中不可或缺的重要领域，在高中阶段的学习中也占据着重要地位。为了提高学生信息技术的素养并提高其综合能力，需要采用一种有效的教学方法。分层次教学法是一种常用的教学方法，通过将知识按照不同难度层次进行系统性的讲解和引导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。本研究旨在探讨分层次教学法在高中信息技术课程中的应用，旨在提高学生的学习效果和兴趣，提高其信息技术素养和能力，进一步贯彻教育部提出的“提高素质、促进创新”的教育方针。二、研究内容和方法本研究拟就以下几个方面进行研究: 1.分层次教学法在高中信息技术课程中的基本原理和应用方法。 2.探讨分层次教学法在不同信息技术知识领域中的应用效果。 3.分析学生对于分层次教学法的接受程度和学习效果。 4.通过实验对比分析，评价采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。研究方法主要采用问卷调查和实验比较法。通过对信息技术课程中的学生进行问卷调查，了解其对于分层次教学法的接受程度和学习效果；同时通过设计实验，比较采用分层次教学法与传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响。三、预期结果及意义通过本研究，预期可以得出以下研究结果: 1.探讨了分层次教学法在高中信息技术课程中的应用原则和实施方法，为高中信息技术课程的教学提供参考。 2.系统分析了分层次教学法在不同领域中的应用效果，为不同领域的信息技术课程提供效果分析。

3.研究分析了学生对分层次教学法的接受程度和学习效果，为进一步改进教学提供参考。 4.通过实验比较，分析了采用分层次教学法和传统教学法对学生信息技术素养和能力的影响，为优化教学方法提供依据。本研究的意义在于通过科学和严谨的研究方法和实验手段，探究了一种新的教学方法在信息技术教学中的实际应用效果，有助于在高中信息技术教学中推广分层次教学法，提高学生的学习效果，并促进信息技术的普及和发展。

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、提出背景 1、传统作业存在缺失在现实中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（1）习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。（2）时间上要求一刀切。大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。（3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。

二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是曲智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配毎一层的学生。数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真止起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。理论依据 1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就耍求教师应从实际出发，根据需耍层次理论，实施有差异的分组分层教学。 2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 3、建构主义理论认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对所学知识意义建构的口的。四、本课题研究现状分析（一）现状述评 1、国内研究（1）相关论文。有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程屮有关作业分层设计的经验。上述研究明确指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质。

“学科分层教学实践研究”开题报告

面地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。三、课题研究目标 1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。 2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。 3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。四、课题研究内容从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。 1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。 2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。 3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。 4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。 5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。 6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

高中数学分层教学的实践研究的开题报告

高中数学分层教学的实践研究的开题报告一、研究背景与意义我国高中数学教育一直面临教与学之间的差距，发展迅速的现代科技要求学生获得更广泛和更深入的数学知识，因此数学教育的分层教学成为了关注的焦点。分层教学是根据学生的不同水平和能力制定教学计划的一种教学方式。分层教学目的是充分利用学生的时间，使学生能够充分体现自身的潜力，同时提高学生的自信心和学习兴趣，达到更好的教学效果。本研究旨在探讨高中数学分层教学的实践研究，为改善我国高中数学教育问题寻找解决方法。二、研究内容与目标本文试图从以下几个方面展开研究： 1. 分析高中数学教学存在的问题。 2. 探究分层教学的形式和实践策略。 3. 对比分层教学与传统教育的教学效果。 4. 探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用。本研究的目标是： 1. 系统分析高中数学教学的问题。 2. 研究提出高中数学分层教学的适用性。 3. 分析高中数学分层教学的效果，探究该教学模式对学生和教师的影响。三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法和实证研究法。 1. 文献资料法搜集并研究有关高中数学教学的文献资料，包括相关课程、题型和考试要求等，以分析高中数学教学存在的问题，并研究分层教学的形式和实践策略。 2. 实证研究法

在教学实践中，教师将实行高中数学分层教学，将学生按照学习能力、学习水平等分类，探究分层教学与传统教育的教学效果，同时对学生进行调查问卷，以探讨分层教学在高中数学课堂的实际应用和效果。研究步骤： 1. 文献资料搜集 2. 实地调查和问卷调查 3. 统计和分析数据 4. 结果展示和讨论四、论文结构和进度安排本文包含以下几部分：绪论、相关理论、高中数学教学存在的问题、分层教学模式、分层教学实践、调查研究、分析和总结，结论和建议等。预计论文进度安排如下：第一阶段：2021年10月至2021年12月文献资料搜集、分析和文献综述。第二阶段：2022年1月至2022年3月实地调查、数据统计和分析。第三阶段：2022年4月至2022年6月结果展示和讨论。第四阶段：2022年7月至2022年8月论文撰写、修改和完善。五、预期结果及意义研究结果对于改善高中数学教育存在的问题具有重要意义。通过探究高中数学分层教学的有效性和优势，为提升学生数学学习能力和水平提供了新的教学模式。同时，本文的研究结果可为其他学科的教学提供参考，提高我国教育的整体质量。

高中课题开题报告范文4篇

高中课题开题报告范文4篇高中课题开题报告范文1 题目：高中数学分层教学模式探讨一、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，

目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。二、立论依据

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告与结题报告

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是进展能力、培育素养；夯实基础、培育技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用学问的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来"的抱负境界。在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，期望学生能够通过大量的习题来达到巩固学问的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减"的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与进展的重要作用。在“双减”背景下，我们深化研究教材，认真分析学情,精心设计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质"上做“加法"。 “双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教

学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面进展，这对老师们却是提出了更高的要求。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。（二）国外研究原苏联教育家维果茨基的“最近进展区”理论认为：每个学生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近进展区"。三、课题研究的意义 1、教师能够乐观学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保作业“量”少“质"高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先依据学生的学习水平分成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以依据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地进展。 2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在

双减背景下小学数学个性化实践性分层作业设计课题开题研究方案开题报告7篇

双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告一、课题研究的背景（或目的、意义） 1.社会背景 “双减”政策下的作业布置，不但从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业；尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业，因材施教，减去无意义的烦累，增加有意义的积累。减负——减少作业时长和不必要的重复性作业，减轻学生的作业负担。高效一一落实学生的基础知识和基本技能，培养学生逻辑思想和积累数学活动经验。作业是学生学习的一个重要环节，学生的数学思维和学习兴趣都需要通过作业来激发学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。 “数"来源于生活，使用于生活。让孩子们在生活中发现数学、使用数学，不但大大地激发了学生学数学的兴趣，更培养了学生观察生活、学以致用的能力。锻炼了学生的动手能力、表达能力和数学使用能力，更让学生初步有了收集整理资料的意识，提高了学生的数学素养。 2.现实情况教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是

应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相对应的评价体系与机制，进而促使这个作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究二此课题于XX年9月已获准市教科所立项为中长期课题。二、核心概念的界定良好的教育就是让学生不失热情的教育，引导学生产生好奇心与探求的欲望，对于未知的世界始终充满热情。所以，数学作业釆用积累经验值及个性化开放作业的形式，既激发了学生的学习兴趣，又满足了不同学生的发展需求。个性化作业为孩子们提供了展示的舞台，不但使学生享受数学学习的乐趣，培养了学生的创新思维能力，更让孩子们细细体验生活，多观察，多体会,吸引更多的孩子想学习、爱学习、乐学习、会学习，进而形成数学学科的综合能力。三、研究目标与内容（一）研究的目标因为基因、生活环境、教育环境等因素，学生会出现个体差异，同龄学生的认知水平也会有轻微的差别，因材施教的原则是要充分尊重学生的个人差异，并充分发挥学生的潜能。通过对学生年龄、认知、小学数学教材、课标等的研究和分析，认为多种形式的家庭作业能使学生的个性得到充分的发展，从而引起学生的注意力，培养学生的主

开题报告：双减背景下小学课堂作业分层设计的实践研究

开题报告：〃双减〃背景下小学课堂作业分层设计的实践研究 “双减”背景下小学课堂作业分层设计的实践研究一、研究背景及意义 2018年9月，教育部规定：小学一年级至九年级不布置书面作业。“双减”政策的实施，旨在减轻学生负担，调整教育教学方式，促进学生综合素质的全面发展。然而，不布置作业并不代表学校应该放松对学生的学习要求，作为一种重要的课后延伸，小学教师不应该完全停止作业的布置。因此，如何科学地设计小学作业，引导学生自主学习，实现课堂教学的有效补充，是当前小学教育中亟待解决的问题。本研究以小学语文课堂为切入点，结合“双减”政策，探讨分层设计小学课堂作业的实践策略，旨在为小学作业设计提供一种科学有效的解决方案。二、研究目的

基于当前小学教育的政策背景和实际需求，本研究旨在: 1.明确小学作业分层设计的理论依据和实践策略,深入探讨分层设计的优势和局限。 2.分析小学语文课堂作业布置的现状，探究教师设定作业的目的、学生完成作业的情况以及学生对作业的感受和反馈。 3.研究和探讨小学语文课堂作业分层设计的实践策略，通过实践研究，尝试寻找适合小学生自主学习的作业方式。 4.验证小学语文课堂作业分层设计的实践效果，探究其对学生学习成果和学习态度的影响。

三、研究内容及方法 1.小学作业分层设计的理论依据和实践策略小学作业分层设计的理论依据主要包括分层理论、认知理论、教育心理学等。分层理论强调不同学生之间因为差异的存在而需要采用不同的教学策略和升学策略；认知理论提出了正确的学习方法和知识的预处理方式，使学习更有效，并且也关注学生心理方面的管控，使学习更有针对性和实效性。在此基础上，小学作业分层设计的实践策略主要包括作业目标的定位、作业内容的精简和个性化设置等。 2.小学语文课堂作业的现状分析小学语文课堂作业布置的现状主要涉及到教师设定作业的目的、学生完成作业的情况以及学生对作业的感受和反馈。本研究将通过问卷调查、实地观察等方式，探讨目前小学语文课堂作业布置的实际情况。 3.小学语文课堂作业分层设计的实践策略

高中课题研究开题报告精选

高中课题研究开题报告精选一、论文题目：高中数学分层教学模式探讨二、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景--提出问题--自主探索--点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD,英语为learningdisability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。参考文献：《中学生数学教学》北京师范大学出版三、立论依据研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导

小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告

小学语文分层作业课题开题报告一、课题的研究背景（一）问题的提出中小学生课业负担过重已是一个不争的事实。因此，减轻学生负担，加强作业改革是国家的意志导向。从具体的教学实际来看，目前学生完成的大多是由教师根据自己的主观意志和上级教育部门的作业评价导向提出的书面作业，此类作业形式单一，重复性内容较多，学生怨言很大；而从教师方面也出现了很多问题，其矛盾的焦点是作业评价问题。经过接近一个学期的全面调查，并和各年级的10位骨干教师代表进行了交流、研讨，主要问题有： 1、课改现状下，原有的作业模式约束了课改的进行，语文课都能整合了，作业也需要整合，不能再穿着不合脚的鞋走新路。 2、作业的样数太多，作业量太大，作业花费了教师和学生大量的时间。有时，完成作业的时间比课堂教学的时间还要长。同时，作业设置不算很合理，重写轻读，作业量大，内容有太多的重复，加重了学生的课业负担。 3、作业层次性不强，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生坐姿不正、书写太草，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。 4、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，存在“吃不饱”，“吃不了”现象，因材施教的原则在语文作

业设计中没有得到充分体现。 5、形式不活，千题一面，缺乏创新，单调乏味，难以激发学生的兴趣。 6、作业评价缺乏关怀。现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。基于此，课题组本着构建符合素质教育要求和学校实际的作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展生长点的原则，提出本课题研究。（二）课题的可行性分析 1、课题有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今教改实际、我校实际，重新补充、修订提出来的，实验有取得成功的良好研究基础。 2、有一支素质较高的研究队伍课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，有着扎实的班级管理专业水平和科研水平，愿意为课题组付出自己的努力。我们还多次派实

小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1)

小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1) 清丰县基础教育教学研究课题开题报告课题编号QFJY 课题名称小学语文作业分层设计的实践研究学科分类小学语文主持人XXX 所在单位XXX 填表日期2019年8月清丰县中小学教研室制

填表说明一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。二、时间要求：立项课题组于立项通知书下达一个月以内，完成开题论证，并认真填写此报告。三、填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱。联系电子邮箱：*************om 一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为

开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。开题时间：2019年7月地点：XXX 主持人：XXX 评议专家：XXX、XXX 参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX 开题全景照片主报告人照片专家在评议活动中的照片 2、开题报告要点问题、内容、方法、组织、合作、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明白、可操作，限5000字左右（可加页）。课题问题：小学语文作业分层设计的实践研究（一）研究的内容语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展，是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式。传统的作业布置，形式过于单调，不能面向全体学生，让每一个学生根据自身的知识水平，有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸，忽视了学生的个性特点，这就导致一些学有余力的学生

市级重点课题《初中英语分层作业的实践研究》开题报告

市级重点课题《初中英语分层作业的实践研究》开题报告 (一)研究背景初中英语教学中，始终面临着学生差异的问题：初一学生因小学英语基础的不同而产生的差异;初二学生因英语教材难度加大而产生的两极分化;初三学生在中考和诸多学科共同的压力下，差距进一步拉大的问题。在升学压力，家长期待和社会需求等原因的影响下，初中英语教学中的作业量很容易变得繁重，而内容又偏机械重复、无层次梯度可言，无法实现英语教学中的因材施教，结果使不同层次的学生不能得到应有的发展，不但无法提高学生的英语成绩，而且也使他们对英语渐渐失去了兴趣。基于以上原因，本课题对英语作业的分层进行了探索与实践。 (二)概念界定 1.初中英语本课题在进行分层作业实践研究时，充分考虑到初中英语学科与学生的特点，在每学年都会做相应的调查问卷和分层效果评估，并根据反馈情况及时调整，再开展下一步研究。同时，在初中英语分层作业的设计、布置、评价等环节过程中，本课题都以国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准》而编写的教材《牛津初中英语》为基础，开展初中英语分层作业的实践研究。 2.分层作业分层作业，即在保留行政班的同时，从A、B、C各类学生的实际出发，来确定英语作业分层，开展不同层次的作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，从而使学生都能得到充分的发展。学生的分层，遵循了人性化、个性化和发展化的原则，根据英语测试的分

数，动态地将全年级学生按30%、40%和30%的比例分为A、B、C三个组别。每次阶段考试后，根据成绩的变化再次调整。分层的标准不是固定的分数线，因为考试会有难易之分，而以人数的比例来分，更具科学性;同时，分组后对后续的实验班研究，也有了可比性的参考。当然在分层的过程中，课题也会注意到自主与自然分层相结合、鼓励和激励机制相辅助的模式，使每一个学生都有学习的积极性，并都能得到发展。在学生分层后，本课题针对初中英语作业，即四个案《预习案》、《导学案》、《拓展案》和《错题案》也进行了A、B、C的分层，并在作业环节的全部过程中对他们提出不同的要求，对英语分层作业进行实践研究。 (三)同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1.同一研究领域现状分层作业，它符合“以学生为本，因材施教”的教学理念，作为一种能在班级授课形式下，基于学生差异的个性化教学操作方式，越来越受到国内外诸多教育专家、教学实践者们的关注，并展开了诸多的实验与研究。例如，从中国知网上中国基础教育期刊全文数据库(完全版)跨库检索的数据可以看出，关键词为分层作业的搜索结果有83条论文记录，而时间大都集中在这几年，可见分层作业的研究越来越受到基础教育教学研究的重视。但在分析检索结果后，发现分层作业的研究也存在着不足：首先，论文所研究的分层作业大部分是非英语学科的;其次，研究大多是理论层面上的。最后，即使有关操作的研究，也不是系统的。 2.研究价值如果教师在英语教学中不能考虑到学生的差异性，其教学效果势必受到影