初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告
(一)课题：初中数学分层教学研究
(二)课题研究背景及意义
长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分
“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标
自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。” 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
(四)课题研究实施方法
1、学生分层：本校共有十三个教学班，初一五个班，初二和初三各四个班。因此我们在原有班级体系不打乱的情况下，把各班里的学生分为A、B、C三组。A组(竞赛组)，B组(提高组)，C组(基础组)。教师要根据半年多来对学生的观察和了解的基础上进行合理分组。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
2、分层备课：教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。
在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学有适当的提高题和补充内容。对于C组同学至少应掌握到什么程度由同年级老师共同讨论确定。
3、分层授课：如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了)。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标(A组当然达到了)。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。
4、分层作业：C组侧重必须的基础题，让他们做熟; B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题;有一些综合运用知识的能力题，A 组同学C组题可少做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，做考察能力题。
5、分层辅导：对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取这样的路径：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到提高。
(五)成员分工
郑世平——全面负责课题研究的组织、管理工作。
戈移海、李叶青——主要负责九年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
胡阳勇、韩梅——主要负责八年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
王守萍、何莹莹——主要负责七年级分层备课、分层作业中A、B、C类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
何莹莹——负责收集一些实验数据，并负责阶段性总结的撰写。
郑世平——负责分析、整理调查结果，并将实验效果进行推广。
(六)研究进度：本课题在2008年9月开始启动，具体研究步骤如下：
第一阶段(2008年9月-2008年12月)：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。
第二阶段(2009.1-2010.1)：开始实施分层教学1.调查各班数学成绩分化情况，形成调查报告。2. 根据课题研究实施方法，具体实施分层教学。3. 进行阶段性实验小结，总结经验，写出阶段性总结报告。
第三阶段(2010.2-2010.9)：1.积累资料，进行结论分析与探究;2. 检测实验效果并进行推广，反思与问题。3. 对研究资料全面收集整理，进行分析，完成课题研究性报告，结题。
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初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告 (一)课题：初中数学分层教学研究 (二)课题研究背景及意义 长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。 因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分
分层教学开题报告
分层教学开题报告分层教学开题报告 一、研究背景 1.1 教学背景 1.2 问题陈述 1.3 目标和意义 二、相关文献综述 2.1 国内外研究现状 2.2 存在的问题与不足 2.3 研究的创新点和意义 三、研究方法 3.1 研究设计 3.2 数据收集与处理 3.3 实施步骤与计划 四、分层教学理论基础分析 4.1 分层教学的概念与原理
4.2 分层教学的分类与应用 4.3 分层教学的优劣势分析 五、分层教学在实际教学中的应用情况 5.1 分层教学在国内外的应用状况 5.2 分层教学在课堂教学中的应用调查 5.3 分层教学在实际教学中的问题与挑战 六、分层教学对学生学习成绩的影响评估 6.1 实施分层教学前后学绩对比 6.2 学生对分层教学的反馈调查 6.3 分层教学实施的效果评估 七、研究结果与讨论 7.1 实施分层教学的效果分析 7.2 分层教学对学生学习动机与兴趣的影响 7.3 分层教学的改进与优化策略 八、结论与展望 8.1 研究结论总结 8.2 研究的局限性与不足
8.3 对未来研究的建议与展望 附件： 1：调查问卷 2：实施分层教学的教案范例 3：学绩对比表格 注释： 1：分层教学：一种将学生按照能力水平划分成不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生有针对性地进行教学的教育模式。 2：分层教学的分类与应用：可以将分层教学分为基础层、拓展层和巩固层等不同层次，根据学生的实际情况进行分层教学的应用。 3：分层教学的优势劣势分析：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果；但也可能导致教师工作量增加，教学资源的分配不均等问题。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告 分层教学研究开题报告 一、研究背景和意义 随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化 发展的需求。分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。 分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的 教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。这种教学方式有助于 提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。 然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果， 为教育改革提供有益的参考。 二、研究目标和内容 本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果， 并提出相应的教学策略和方法。具体研究内容包括以下几个方面： 1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确 其教学理论基础。 2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层 的依据、分层的方法和分层的教学策略。 3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在 中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。 4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一 步提高分层教学的效果。
三、研究方法 本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查 等方式进行数据的收集和分析。 1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教 学的理论基础和研究现状。 2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学 中的应用情况和效果。 3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学 的看法和评价。 4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。 四、预期结果和创新点 通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果： 1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和 方法。 2. 评价分层教学的应用效果，分析其优势和不足之处，为进一步改进提供参考。 3. 提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。 本研究的创新点在于对分层教学在中小学教育中的应用进行深入研究和评价， 为教育改革提供有益的参考和借鉴。同时，通过实地调研和问卷调查等方式， 结合定性和定量分析方法，可以得出更加准确和全面的研究结论。 五、研究的局限性和可行性 本研究的局限性在于样本的选择和数据的收集可能存在一定的偏差，因此研究
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的研究 开题报告 莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组 20xx、11 一、问题的提出 初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、研究假设和理论依据研究假设： 数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？
理论依据： 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。 三、研究目标1、科研目标： 通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 2、育人目标：
初中数学分层教学研究开结题报告
《初中数学分层教学研究》开题报告和结题报告 一、概念的界定 所谓“初中数学分层教学法”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。它既能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习数学能有备而来，给学生以知情权、参与权；也能指导学生预习，引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式，还可以引导或帮助教师（特别是年轻教师）借助学案、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 二、支撑性理论 主体性教育理论、目标导学体系以及情知互促原理为“初中数学学分层教学法”研究提供了必要的理论基础。 1．主体性教育理论。主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，它包括本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）；价值全体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）；实践主体性（指在社会实践活动中人的主体性的生成、发展和呈现）。教育理念注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，从根本上讲就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会主体。在教育理念、原则方面，体现“以学生为主体”、“以开发学生潜能为目标”、“以促进学生自我完善和提升为归宿”的现代意识。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑都提供了必要的理论支撑。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
分层教学开题报告
分层教学开题报告 分层教学开题报告 一、引言 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它旨在满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。本文将探讨分层教学的定义、原理和实施方法，并分析其在教育领域中的应用。 二、分层教学的定义和原理 分层教学是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。它基于教育学中的差异化教学理论，认为每个学生都有不同的学习风格和学习能力，因此需要根据学生的差异性进行个性化的教学。 分层教学的原理是将学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度和深度的教学。高层次的学生可以接受更复杂、深入的知识和技能训练，中层次的学生可以接受一般难度的教学内容，低层次的学生则需要更简化和具体的教学方法。通过这种分层教学的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。 三、分层教学的实施方法 1. 分层评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习能力和兴趣水平。可以通过考试、问卷调查等方式获取学生的信息，然后将学生分为不同层次。 2. 设计教学内容：根据学生的不同层次，设计相应的教学内容。对于高层次的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题；对于低层次的学生，可以提供更简单、具体的例子和练习。
3. 灵活教学：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行灵活调整。对 于高层次的学生，可以提供更多的挑战和扩展任务；对于低层次的学生，可以 提供更多的辅导和帮助。 4. 评估反馈：在教学结束后，需要对学生进行评估和反馈。通过评估，可以了 解学生的学习成果和问题，并对教学方法进行改进。 四、分层教学的应用 分层教学在教育领域中有广泛的应用。它可以用于各个学科的教学，如数学、 语文、英语等。在数学教学中，可以根据学生的数学能力和兴趣水平，将学生 分为不同层次进行教学。对于高层次的学生，可以进行更深入的数学理论和问 题解决训练；对于低层次的学生，可以进行更多的数学实践和基础知识的强化。此外，分层教学还可以应用于学校的辅导班和特殊教育领域。在辅导班中，可 以根据学生的学习需求和目标，将学生分为不同层次进行辅导。对于特殊教育 领域的学生，可以根据他们的学习障碍和特殊需求，提供个性化的教学和支持。 五、结论 分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教 学的方法。它可以满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学习动力。在 教育领域中，分层教学有广泛的应用，并取得了良好的效果。因此，我们应该 进一步推广和研究分层教学，以提高教育质量和学生的学习成果。
初中数学练习作业分层设计的实施研究精选范文开题报告
初中数学练习、作业分层设计 的实施研究开题报告 一、本课题选题的依据 学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” “作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。 二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件： 背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。 基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。 三、本课题研究要解决的问题
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告 课题内容： 1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。 2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分 工等方面研究分层教学的有效形式。 3、从分层内容研究分层教学的有效策略。即在课堂教学中，选择 适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。 4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。即研究分层学 习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数 学课堂是否都要安排分层学习才有效。 5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。即在分层学习过程中 实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。 课题实施方法： 我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法， 具体实施方案如下： 我校数学分层教学分为五个基本环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。 课题组织分工： 苏敏：中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理 和课题开题报告的撰写。 杨中义：中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。 杜功玲：中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。
赵秀兰：中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。 都喜红：中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。 王徐德：中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶 段性研究报告。 课题研究进度安排： 准备阶段：2020.9——2020.12成立课题组，撰写课题研究方案。组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。 实验阶段：2020.1——2020.1设计具体的子课题研究方案并全面 实行实验研究;记录整理课题研究资料;在实施过程中组织教师培训， 参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动实施过程实行观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结; 总结阶段：2020。2——2020.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，实行实验中期评估研讨。对照研究方案找出薄弱环节，实行重点突破，收集整理实验资料，形 成实验报告，实行课题总结;参加经验交流，展示研究成果，举行结题 活动。课题经费分配： 资料(包括统计、抄录、复印等)费：1000元; 文集编印费：1000元; 研究行动经费：3000元。 预期成果： 1、形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习 资源调查; 2.、通过课题研究，更有效地推动新课程改革和新课程标准的实施，提升课程(课堂内外)教育教学的质量和效率。深化教学过程中的 教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神， 提升学生的数学素养和学习水平。
初中数学课题开题报告(3篇)
初中数学课题开题报告(3篇) 篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学“板块三串式”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。 二、研究目的“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析。三、研究内容“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：“板块设计”和“三串设计”。（一）“板块设计”结构“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。目前教师在教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如：“创设情境→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。基于此，我们提出的板块设计是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右图所示。如：对初中七年级《有趣的七巧板》一课的教学，其学习任务板块设计可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板块：认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：拼常见的几何图形；第四板块：拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。再如：对《二元一次方程》的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：认识二元一次方程；第二板块：认识二元一次方程的解；第三板块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：生活中的二元一次方程。这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。（二）“三串设计”结构“三串设计”是针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计，分为：①教师的有效问题串设计；②针对每个问题学生的有效活动串设计；③针对每个活动后目标达成反馈串设计，其结构如下图所示。针对上述结构，现提供一个具体案例作说明。在进行《二元一次方程》第三板块“如何求二元一次方程的解”的学习任务时，“三串设计”的结构如下图表所示：1、“有效问题串设计”“有效问题串设计”是中学数学课堂教学设计中一个很重要的环节，它是目前广大数学教师研究和实践比较多的领域。上述二元一次方程案例设计中，第三板块通过五个问题展开数学活动，这五个问题是学生探求二元一次方程解的五个学习递进过程，是目标层次的逐步递升，它是学生探求二元一次方程解这一学习目标的具体分解与可操作化实施。因此，这里的问题串设计不仅能体现出学生学习活动的思维层次，同时，也能体现学习目标的具体化。2、“有效活动串设计”“有效活动串设计”是针对问题呈现后，学生采用何种学习方式的设计。目前教师在课堂教学设计时，常常忽视学习活动方式的设计，导致课堂场境中学生学习活动的盲目及低效，导致整个课堂的低效。建构主义的学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动和有选择地感知外在信息。那么学生活动的设计如何能展示数学知识发生、发展的过程，如何能调动学生的思维，让学生亲自经历和体验，真正达成这种活动建构的意义，就显得尤为重要。具体设计时，应针对每个问题，根据学生的认知特征与基础，选择合适的学习方式。是倾听，是独立思考，是同伴交流，是动手操作，还是小组合作等等。同时设计时要明确学生活动过程中，教师能给予怎样的支持。在上述二元一次方程教学设计案例中，针对第一个问题：设计先由学生自我探求（基于学生对二元一次方程解的认识），再同桌相互交流（基于学生具体探究过程中的多样性）；针对第二个问题，设计由学生独立完成（基于有了对第一个问题的基础，学生能自我分析）；针对第三个问题，学习方式设计为学生独立思考后小组分析（基于学生对一元一次方程求解的理解及对前两个问题的感悟，
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告 初中数学作业分层的实践与研究开题报告 《初中数学作业分层的实践与研究》 --------开题报告 第一部分：课题研究的论证报告 各位领导，各位老师：大家好！ 在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。 一、课题的提出 数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。 因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。总之，与我们教师设想结果相差甚大。 任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。 分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。研究时我们必14
初中数学作业分层的实践与研究开题报告 须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。 鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。 二、课题的现状 中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。有的同学接受得快，一点就通，甚至无师自通；一些同学要经过努力也能过得去；另一些同学则是不能拿同样的标准去衡量他们的，否则会使他们学起来非常吃力。这一现象几乎在所有班级都出现过，在所有学科中出现过。对于数学作业来说更是这样。所以，数学作业很有必要分层。 尽管分层布置作业有很多的优点，但是在实际过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给了学生谁好谁坏的暗示，程度较差的学生容易受歧视，自卑；而且分层次布置作业大大增加了 老师的工作量，有些时候为了布置好合适的作业，需要花上一早上的时间。作业的批改量也大大的提高；还有布置适合的作业，题目不能全部来自课本和学案。题目如何呈现给学生也是一个难题，我现在采取的措施是打小纸条或打在大屏幕上，但学生容易丢；最后，由于部分学生没有良好的学习态度，无论你给他布置什么样的作业，都在那里应付，抄袭，达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉，这使得分层次布置作业的推行陷入困境。 美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面：一是提供练习机会；二是作好课堂准备；三是参与实践活动；四是发展学生的个性；五是改善亲子关系；六是加强交流；七是促进同伴互动；八是执行有关政策；九是树立学校的形象；十是惩罚问题学生。 14
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。 在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。 需解决的主要问题： 1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。 2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积
极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。 3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。 （二）国内外研究现状综述 1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。“作业个性化”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约50%；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性，这一因素占约25%；三是教学条件、教师水平等，占约25%。布卢姆说：“如果学生初始行为存在很大关系，教学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。” 2、刘琳在《基于主体性教育原则的初中数学作业设计方法研究》指出当前初中数学作业设计存在的不足：长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。归纳来看，当前初中数学作业设计存在的不足之处包括：作业设计的指导观念滞后时代的发展、对数学作业的功能目标认识不明、数学作业题型不够丰富、作业内容的差异性和扩展性不强等等。这就导致中学
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告 景泰县九支中学庞树生 各位领导、各位专家、老师们： 我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、本课题选题的依据 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。 作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。 深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。 但与理论与要求相违背的是：多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。在调查中了解到，目前很多教师所布置的作业仍然是一些形式单一、陈旧的习题，主要以缺乏应用意识的计算题和应用题为主。课外作业一方面是过多过滥，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。另一方面是效率低下，大量的
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》 开题报告 《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告 一、提出背景 1、传统作业存在缺失 在现实中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（1）习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 （2）时间上要求一刀切。大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。 （3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 2、《数学课程标准》要求 《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。
二、概念界定 所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进行学生分层，然后进行 作业分层。学生分层的标准是曲智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学 生分层的情况匹配毎一层的学生。 数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其 作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时 调整作业要求。 通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真止起到使每一 个学生都能得到充分的发展的目的。 理论依据 1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自 我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个 班级的学生在学习上存在明显的差异。这就耍求教师应从实际出发，根据需耍层次理论，实施有差异的分组分层教学。 2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 3、建构主义理论认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式。教 师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对所学知识意义建构的口的。 四、本课题研究现状分析 （一）现状述评 1、国内研究 （1）相关论文。有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大 部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程屮有关作业分层设计的经验。上述研究 明确指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质。
分层教学研究报告材料
篇一：新课标下数学分层教学方法的研究结题报告 《新课标下数学分层教学方法的研究》 结题报告 安徽省寿县迎河中学数学课题组 一、课题提出的背景： 《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。 二、课题研究的理论依据 1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。 2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。 3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生一“步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，
初中数学分层次教学方法与策略研究-课题材料-结题报告书
初中数学分层次教学方法与策略研究-课题材料-结题报告书 《初中数学分层教学方法与策略研究》 结题报告 一、课题研究的背景及意义： 1、研究的背景： 初中数学新课程标》准指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”然而现在农村初中在一个班级内，由于学生两极分化严重，成绩参差不齐，教师用同一种版本教学，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维，达到学生共同进步的目的。 2．研究的目的和意义 本课题的研究目的是通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学。在数学课堂规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，促进学生学习方式的转变，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。并通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类，分出层次，因材施教，分层作 业和分层辅导，分类推进提高，从而大面积提高数学教学质量。 在教学中要面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高，并发展其特长，让家长满意。使一线老师对传统教学策略进行继承和创新，把教学与研究融为一体，并对自己的知识和经验进行重组，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 二、课题的理论依据 本课题的研究要坚持理论联系实际的原则。注重理论与实践相结