英语阅读的教学论文
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英语阅读的教学论文
二、培养学生快速阅读的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单
词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需
要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经
验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并
不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经
验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上，
学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获
得更快的阅读速度。
三、培养学生的综合理解能力
对于阅读，学生汲取的不是片段试的信息，而是要从深层次上去理解文章的含义。从语言心理学的角度来讲，阅读的过程就是阅读
者通过其视觉器官扫描文字符号，然后神经中枢将这种外部代码输
入到大脑中，使大脑收获到传来的代码，再结合内部代码进行编码
和认知，最终形成信息的摄入的过程。这个理论强调了外码和内码
的交互作用，把阅读看作了视觉能力和大脑分析能力相结合的产物。按照这种理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容
图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言进行掌
握的程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形
式图式是指读者对文章的体裁的了解程度；学习者在阅读的时候，
这三种图式会与文本的语言和内容以及形式产生动态的相互作用，
其作用的结果就决定了读者对于文本的理解程度。
那么，如何实现深层次的理解呢？教师首先要引导学生理清文本的总体思路，让学生熟知多种体裁文本的结构特点，借此快速地捕捉到文中的关键语句。其次，教师还要告知学生不同的语句表达、不同的语气表达的意义区别，让学生能够及时注意因为词语差异甚至是词序不同所带来的各种表达的不同。最后，教师还应该让学生掌握更广阔的英语体系的文化背景，凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。
浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.360docs.net/doc/6f13845340.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根
浅谈小学英语阅读教学论文#精选.
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
5初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学论文 英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1.能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。 2.能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。 5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6.初中英语阅读教学目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到6-8万词以上。 可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该要增加课外阅读量。我极力向初中英语学习阅读的学生推荐牛津英语简易读物书虫系列，和原版英语读物，当我们只有在无其他语言环境下阅读的时候，此时学习的效果才会明显提高和大幅度地增加. 二、作者根据新课标的要求进行阅读教学总结的几点建议 1.阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点,现有水平和接受能力来 进行。如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,问路、指路,接听电话,天气表达、寻物、招领等,而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化 课内学习。 2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环 节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。 3.阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问 题去阅读,有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的,
882篇英语教学论文题目参考
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系 初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈 英语探究性课堂教学法例谈 浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究
浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用 英语课堂教学中的创新教育 初中英语课堂教学应体现“四化” 试析母语在外语教学中的作用 新课程体系下中学生英语学习能力的培养 初中英语新教材的特点及教法初探 浅谈初中生学习英语过程中的两极分化 开发中学英语校本课程资源的若干原则 运用任务型教学进行初中英语写作训练
初中英语教育教学论文阅读活动与英语教育教学的论文篇
初中英语教学论文阅读活动与英语教学的论文篇
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初中英语阅读教学探讨5篇 第一篇 一、加强英语阅读教学的措施及分析 教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。结合原因入手，才能收到更好的效果。结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。解析的过程中却只注重语法结构。单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。然后学生才开始阅读材料。当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。第二，加强阅读教学专题训练。实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。比如说教师会为学生印发很多的阅读材料，基本上是教材、试题和复习资料，然后让学生在规定的时间内做完题目，选择出正确答案。如果分数较低，就要加强单词背诵和语法知识点的掌握。这种情况下，学生被分数所主导，他们对阅读的兴趣完全被限制在有限而单一的阅读材料中，并且经常受到分数不高的打击，对自己的阅读能力产生质疑，挫伤阅读积极性。根据这种情况，教师要认识到不足之处，作出一定的改进。比如说，教师可以选择更多有趣的阅读材料，涵盖的范围包括英美文化、节日风俗习惯等，提高学生的阅读能力的同时也可以增加他们对英美文化的了解。另外，教师可以以专题的形式，加强学生的阅读训练。具体来讲就是根据题目的不同形式，让学生有针对性的专题训练，提高答题技能。比如说，阅读理解经常考察的题目类
英语阅读教学论文：英语阅读教学的重要性
英语阅读教学论文：英语阅读教学的重要性【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。我作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 一．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 阅读教学的目的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境
等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 二．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read
英语教学论文：提高学生英语阅读能力的技巧与方法
英语教学论文：提高学生英语阅读能 力的技巧与方法 提高学生英语阅读能力的技巧与方法 新疆农业大学外国语学院冯娟 阅读能力是学生拥有英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。在教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。 一、明确阅读目的及篇章结构 要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一
个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。 二、注重阅读中的由浅入深的层次性 从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。 三、阅读中注意运用“归纳法” 阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳
英语阅读的教学论文
英语阅读的教学论文 英语阅读的教学论文 二、培养学生快速阅读的能力 1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单 词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需 要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经 验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并 不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经 验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上， 学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获 得更快的阅读速度。 三、培养学生的综合理解能力 对于阅读，学生汲取的不是片段试的信息，而是要从深层次上去理解文章的含义。从语言心理学的角度来讲，阅读的过程就是阅读 者通过其视觉器官扫描文字符号，然后神经中枢将这种外部代码输 入到大脑中，使大脑收获到传来的代码，再结合内部代码进行编码 和认知，最终形成信息的摄入的过程。这个理论强调了外码和内码 的交互作用，把阅读看作了视觉能力和大脑分析能力相结合的产物。按照这种理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容 图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言进行掌 握的程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形 式图式是指读者对文章的体裁的了解程度；学习者在阅读的时候， 这三种图式会与文本的语言和内容以及形式产生动态的相互作用， 其作用的结果就决定了读者对于文本的理解程度。
那么，如何实现深层次的理解呢？教师首先要引导学生理清文本的总体思路，让学生熟知多种体裁文本的结构特点，借此快速地捕捉到文中的关键语句。其次，教师还要告知学生不同的语句表达、不同的语气表达的意义区别，让学生能够及时注意因为词语差异甚至是词序不同所带来的各种表达的不同。最后，教师还应该让学生掌握更广阔的英语体系的文化背景，凭借对于西方文化的了解来增进对于英语文本的理解。
英语阅读教学论文
英语阅读教学论文 范文一：英语阅读教学策略 一、增加兴趣，培养自主阅读的习惯 英语教学的终极目标是培养学生的英语交际能力。众所周知，兴趣是最好的老师，如 果学生对英语学习有浓厚的兴趣，那么学生学习效果就会事半功倍。故一个优秀的英语教师，往往会凭借出色的英语专业能力和独特的教学魅力，把学生引向英语学习的神圣殿堂，而蹩脚的英语教师往往会不自觉地用题海战术来作为提高成绩的主要方法，往往起到事倍 功半的效果，二者优劣不言而喻。在增加学生英语学习兴趣上，如下方法可供参考：如充 分利用实物教具。比如，在讲人体各部分名称时，可以就地取材，学生或教师示范，如head，face，eye，nose，mouth，foot，arm，hand，tooth等。如果一些单词较为抽象，可以用电子白板出示，在读的过程中，充分调动学生的感官，让学生提高阅读理解能力。 也可以利用表演，编排短剧，让学生自己设计台词，用英语对话。教师利用双语教学，师 生经常用英语对话、书写也是不错的选择。学生是学习的主人。自学selfstudy是学生的 法宝。由于英语不是学生的母语，学生的英语阅读能力提高，仅仅靠课上这点时间学习英 语是远远不够的，必须在生活中大量阅读，英语新课标也有英语阅读量的要求。还可以在 英语课外小组活动中进行阅读比赛等方式，有条件的还可以聘请外教，来教授大家纯正的 阅读。在现代信息社会，生活中处处有英语学习的机会。义务教育英语课程标准指出： “在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。”因此，要指 导学生多看中央电视台英语频道，多指导学生阅读英文原版的报纸、文学作品。 二、循序渐进，加强阅读教学指导 培养和提高学生的阅读理解能力，教师的指导作用尤为重要。在英语授课上，必须落 实课标的要求，既重视阅读，又要重视听、说、写的训练。尤其要重视精读与泛读的训练。精读要精益求精。英语教科书，大多为原汁原味的英语文章，对学生的英语思维能力提高 大有裨益，必须重视课内精读。如读准语音，理解语法、句法以及通篇思想，尽力做到用 英语思维来思维。无论如何，阅读都要围绕中心主旨mainidea来进行，例如，把握一篇 文章，首先要通读全文，了解其主要说些什么内容，然后再看它围绕中心说了几方面内容，然后浏览一下后面的问题，根据问题再去深入阅读思考文章的细节，抓住主要内容，深入 体会作者的思想，挖掘作者的本意，把握作者的思维脉络等。泛读，对学生的阅读理解能 力培养的重要性不言而喻。阅读能力的提高是在生活中的广泛阅读中逐渐提高的。但泛读 不等于无目标的任意阅读，而是有章可循的。例如，根据所教学生的实际水平和课标要求，因地制宜，因材施教。再结合学生的个人爱好等，教师推荐阅读材料和学生自愿浏览相结合，循序渐进，由浅入深，以求在广泛阅读中提高学生的阅读技巧，扩大词汇量，提高阅 读速度。需要注意的是，教师必须对学生的阅读予以指导，如可以让学有余力的学生加大 阅读量readasmanypossible;指导学生理解各部分标题title;浏览skim以及抓住主要信 息meaninggroup来快速理解文意。
初中英语阅读教学论文
如何提高初中学生的英语阅读能力 山东省胶州市第二十六中学冷建 摘要：目前,新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求,因此提高初中生阅读理解的能力是时代的需要,也是教学的需要。本人通过多年的初中英语教学,结合国培中专家先进的教学理论以及听各地优秀教师的观摩课,归纳出教学中存在的问题,最终提出几点与之相对应的对策,希望和同行们共同思考和探究。 关键词：提高；初中学生；英语阅读；能力 英语阅读作为语言输入的主要环节之一, 是初中英语教学的重点和难点。然而在平时的英语教学过程中,我发现很多学生在做阅读理解题的时候，阅读速度慢、理解能力差，做题准确率不高。究其原因，我认为主要是多数学生采用一个英语单词对应一个汉语意思,直接将英语句子翻译成汉语的做法。不会带着问题去抓重点句、重点词，不会推敲分析。另外一个原因就是学生平时的阅读量少,课外英语读物、英语杂志、英文电影等涉及的少，缺乏阅读能力的积累。针对这种情况，我认为英语教师应该在课堂教学中运用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的思想，快速，准确，高效地获取所需信息。下面，针对“初中英语阅读教学中如何提高学生的阅读能力”这个话题我谈几点自己的看法： 一、教师要指导学生整体感知英语短文，明确阅读任务 1. 做好阅读前的必要铺垫，明了作者的意图,不要太过于注重每个单词,每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解。 2.能根据英语短文中上下文猜测生单词的意思,抓住文章大意。 3.能理解简易英语课外读物中事件发生的顺序和人物行为，做到词不离句,句不离段，段不离篇。 二、教师要引导学生重视英语文章的题目和文章的首尾句 因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。英语文章的首句也很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视英语文章中每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。 三、教师要教会学生使用《英汉大词典》等工具书 提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯。教师要教育学生在遇到生单词时,如果不影响语义的理解,首先跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。在学生阅读几遍之后对个别句子仍然不理解的情况下，教师可以引导学生查阅《英汉大词典》，通过自己的分析和词典中例句的解释，逐步培养学生主动钻研的精神，加强对重点词和重点句的理解，提高自己的阅读理解能力。 四、教师要教给学生掌握阅读技巧 在英语阅读课的教学中，教师要注重培养学生略读,寻读,按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度。运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从词或词组所处的具体的语言环境来进行猜测。如：The guide points to a red point on the map to show us where the model plane is.根据句意，第一个point 是动词，“指向”，第二个point 是名词“点”。同时还可利用同义词、近义词、反义词、构词知识（词的合成、转换及派生分析词的结构）、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词
小学英语教学论文 英语阅读课教学模式初探
小学英语教学论文：英语阅读课教学模式初探 [关键词]：英语阅读课案例分析阅读策略实践后的反思 [摘要]：、教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。 [正文部分]： 一、问题的提出 当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？ 下面笔者就以《英语（新目标）Go for it》八年级下册“Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down？”为例，谈一谈这一堂课的设计。 二、教学案例 1、教材分析： a）话题与内容：本阅读课围绕整个单元的中心话题“etiquette”展开，教育学生助人为乐，养成良好的社会公德意识。 b）目标 i.认知目标：通过学习本课，学生应理解并学会运用以下单词和短语：keep down ，polite ，impolite ，in public ，allow ，break ，drop litter ，pick up ，put out等。 ii.能力目标：通过阅读课文教学，培养学生的略读能力，对课文细节的理解能力，通过改编课文为剧本，培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。 iii.情感目标：通过留意身边的不良社会公德现象，纠正别人的不良行为，增强学生的社会公德意识。 2、教学过程设计： Step 1 Before you read a）A song ——How do you do ？ b）通过图片，创造情景，引出“etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂“What does it mean？” c）依照图片问“How many rules of etiquette can you see being broken ？”，自然过渡到课文教学. Step 2 While you read a）教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。 b）用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。 c）通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements，其他学生通过听来判断句子正误。句子如下：
小学英语阅读论文
小学英语阅读论文 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
小学英语阅读论文 三年级集备组 教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 一、组织阅读活动的策略 （一）阅读前——朗读拓展促阅读 很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。 （二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学
生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 1.保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 2.培养学生提问的能力 在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 3.逐步渗透难点词、短语 在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其
小学英语阅读教学论文赏析(共3篇)【教学论文】
第1篇：巧用图表优化小学英语阅读教学的初探 一、小学英语阅读教学中存在的问题 在广东省，阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，在试卷上占很大分值。目前国内，在这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们农村小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。针对上述情况，目前中山市在小学英语阅读教学这块主张“授之以鱼，不如授之以渔。”很注重老师的专业化培养，在学生这块，老师们在课堂上也很注重学生阅读策略与实践的培养，不断反思不断进步。但是，阅读教学一直是小學英语教学的难点，小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。 1.教师方面。首先，在实际教学中，教师的分析完全代替了学生的思考，课堂上过分注重单词等书面字符提供的语言信息，忽视阅读的内在意义。过分注重一些表层结构的教学方法，使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。上完一节英语阅读课后，大多数教师会觉得，就课文内容提出了很多问题，也解释了不少语言信息点，但学生对于文章的理解还是不够透彻，只停留在细节问题上，对文章整体只有模糊的印象。其次，阅读教学中方法单一。喜欢把阅读教学当成一般课文教学，不厌其烦分析语法、分析句型、罗列单词的意思等，忽略策略的阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，让学生自己完成，采用题海战术，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流。再次，阅读激活事提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考。 2.学生方面。首先，阅读课上学生的学习是消极的被动的，在一定程度上是无效的活动。学生单一的阅读习惯降低了语篇阅读的效率。其次，学生讨厌阅读课，不愿意甚至抵触阅读课，阅读课效率不高，出现很多问题。再次，在实际英语阅读教学中，许多学生因天天把大量的时间放在完成作业上，根本没有过多时间关注阅读，英语阅读水平没有实质性提高。 二、图表在小学英语阅读教学中的优势 图表是一种由字母，关键词，数据，图像或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。图表能生动直观，具体精炼地再现阅读的材料的内容，使学生在大脑中形成阅读材料的全景图。从而使学生形成一定的听说读写演的综合运用能力。 1.图表能激发学习兴趣，提升注意力。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。图表对于孩子来说是一种新形势，用图表可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在阅读教学过程中，以图表的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。通过图表的提示，孩子们很乐意参与到课堂活动中来，学生的口语能力提高了，教学的质量也会自然而然提高，那么对阅读也就有兴趣了。 2.图表能梳理知识，提高记忆力。图表能把学习者的主要精力集中在关键知识点上，学生只需要记下老师讲解的重点，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨5篇 第一篇 一、加强英语阅读教学的措施及分析 教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。结合原因入手，才能收到更好的效果。结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。解析的过程中却只注重语法结构。单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。然后学生才开始阅读材料。当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。第二，加强阅读教学专题训练。实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。比如说教师会为学生印发很多的阅读材料，基本上是教材、试题和复习资料，然后让学生在规定的时间内做完题目，选择出正确答案。如果分数较低，就要加强单词背诵和语法知识点的掌握。这种情况下，学生被分数所主导，他们对阅读的兴趣完全被限制在有限而单一的阅读材料中，并且经常受到分数不高的打击，对自己的阅读能力产生质疑，挫伤阅读积极性。根据这种情况，教师要认识到不足之处，作出一定的改进。比如说，教师可以选择更多有趣的阅读材料，涵盖的范围包括英美文化、节日风俗习惯等，提高学生的阅读能力的同时也可以增加他们对英美文化的了解。另外，教师可以以专题的形式，加强学生的阅读训练。具体来讲就是根据题目的不同形式，让学生有针对性的专题训练，提高答题技能。比如说，阅读理解经常考察的题目类
初中英语教学论文 英语阅读能力的培养
英语阅读能力的培养 新课标要求九年义务教育初中阶段的阅读量累计达到15万字，英语阅读能力的培养是一项重要组成部分。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。在初中英语课堂教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。 一。有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。 二。有效参与——提供阅读实践活动的保障课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：1. 引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。 2. 作出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。 3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。 三。有效练习——拓展阅读能力的空间阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。 四。阅读环境——营造阅读活动的氛围阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及网络上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。 五。师生角色——有效阅读的策略在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
初中英语教学论文 浅谈英语阅读教学
浅谈英语阅读教学 新课程标准在强调交际功能的同时，也明确提出阅读教学不应建立在语法体系之上，而应建立在话题和功能的体系之上，这就要求阅读教学改革应该把教学指导和训练的重点从语词语句的教学转变到语篇上来。但是，在实际教学中，依然有不少教师“穿新鞋，走老路”，不愿意在话题和功能的设计上下功夫，不愿意引导学生去探究，去发现开展合作学习，究其原因，是这样的设计有难度，不如老法子“得心应手”。那么，阅读教学的课堂设计应如何体现在语篇教学上，我想结合个人在教学实践中的体会，与同仁们共同探讨。 一、根据不同情况灵活导入 新课程标准要求教师在阅读教学的设计中，以任务推动教学，以任务贯穿教学，设计任务时应依据教材内容和学生认知规律，遵循循序渐进的原则，把问题建立在学生的注意力和兴趣之上。为了做到这一点，在阅读教学之前，我先摸清学生已有的语言知识和现有水平，筛选合乎实际的语言材料，筛选时应综合考虑各方面的因素，例如语言难易程度、文化习俗、兴趣和个性等，选材要力求多样化、现代化和生活化，体现“语言是文化的载体”这一重要理念。在充分考虑所选材料和实际的基础上，再设计若干问题，尽管有些材料附有练习，但不一定完全照搬，而应看能否为我所用。如在ｐｒｅ－ｒｅａｄ中，我总是对课本中的问题做出取舍，创设悬念情境，激发学生的好奇心，使学生产生一种期盼、渴求的心理状态。由此激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考，去探究，去发现。如我在ＪＥＦＣＢ３Ｕｎｉｔｌ３ｌｅｓｓｏｎ５０时，我设置了这样一个悬念情境：１７４ｂａｂｉｅｓａｒｅｂｏｒｎｉｎｏｎｅｍｉｎｕｔｅ．Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｉｎａｂｏｕｔ１００ｙｅａｒｓ？马上激活了学生的好奇心，学生纷纷阅读课文或计算寻求答案，从而全身心地参与到教学过程中。 导入的另一关键，就是教师要向学生提供必要的背景知识。因为背景知识能够帮助学生正确理解材料，但背景知识介绍不宜太长，不要涉及材料本身内容，而是通过介绍去读，去理解，并让他们将原文内容同自身经历，兴趣联系起来，如我在教ＪＥＦＣＢ３ＣｈｒｉｓｔｍａｓＤａｙ一课时，该课就涉及西方文化的方方面面和风土人情，介绍时，我引入了中国节日“春节”，引导学生运用所学的知识来描写春节活动。如：ｇｅｔｕｐｅａｒｌｙ ｔｏｏｅｘｃｉｔｅｄｔｏｓｌｅｅｐｗｅａｒｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓｇｏｔｏｖｉｓｉｔｔｈｅｉｒｒｅｌａｔｉｖｅｓｐｕｔｕｐｎｅｗｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄ″ＣｈｕｎＬｉａｎ″ｗａｔｃｈｔｈｅＮｅｗＹｅａｒＴＶＰｒｏｇｒａｍｍｅｗａｉｔｆｏｒｔｈｅｃｏｍｉｎｇｏｆｔｈｅｎｅｗｙｅａｒ等词组使学生重温了旧知识，又掌握了西方文化及东西方的文化的差异。这样学生就会将这些知识应用到理解课文中去，达到了指导阅读实践的目的。 我在课文导入时常采用的另一技巧就是创设情景，提出问题，引导学生对内容结果进行预测。学生的预测不管对与错，都会使他们的想法很接近于即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测阅读应优于无预测的阅读。譬如ＪＥＦＣＢ３Ｕｎｉｔｌｌｅｓｓｏｎ２Ｔｈｅｌｏｓｔｂｏｏｋｓ在教学时我设计了这样的问题：（１）ＷｈｙｄｉｄＧｒａｎｄｍａｕｓｅｄｔｏｌｏｓｅｈｅｒｂｏｏｋｓ﹖ （２）ＤｏｙｏｕｔｈｉｎｋＧｒａｎｄｍａ＇ｓｂｏｏｋｓｃａｎｂｅｆｏｕｎｄ﹖（３）Ｗｈａｔｉｄｅａｓｈａｖｅｙｏｕｇｏｔｆｒｏｍｔｈｅｔｉｔｌｅ″Ｔｈｅｌｏｓｔｂｏｏｋｓ″ （４）Ｈｏｗｗｉｌｌｔｈｅｓｔｏｒｙｅｎｄ﹖ 学生充分发挥自己的想像力，作出种种预测，思维一下子活跃了起来，这种ｏｐｅｎ－ｅｎｄｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｓ有利于激活学生的背景知识，起到真实交际的作用，把课文