心理学思考题答案

●第一章

1、心理特征（个性）需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观构成了人的个性

倾向性；能力，气质，性格同属于人的个性心理特征。两者结合，构成了人类完整的个性。

2、心理过程：人类的认识过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象)、情感过程（情

绪、情感）、意志过程（意志），三者结合起来称之为心理过程。

3、心理状态：是既具有暂时性的特征，又具有稳固性的特征，是心理过程与个

性的统一的表现，是个别心理过程的结合、统一，是某种综合的心理现象，所以它往往又成为某种个性特征的表现，反映出一个人的个性面貌。

4、心理过程、心理状态与个性之间的关系：是存在着密不可分的关系的。首先，

心理状态和心理特征是在心理过程进行中形成和表现出来的。其次，心理过程的进行受心理状态和心理特征的影响和制约。第三，心理状态和心理特征也是密切联系的。心理状态是一种介于心理过程与心理特征之间的相对稳定状态，而心理特征又会影响心理状态。总之，人的心理过程、心理状态和心理特征是既有区别而又密切联系在一起的。

5、什么是心理学①心理学是研究心理现象的科学；②心理学是研究心理活动形

式的科学；③心理学是研究心理活动发生，发展规律的科学。

（补充：心理是人脑的机能，心理是对对客观现实的主观的反映。）

6、心理学本身的研究对象（任务）：①对心理现象进行描述；②对心理现象予以

测定；③对心理现象予以解释；④对某些心理现象予以干预。

7、反射：有机体借助于神经系统而实现的对一定刺激的规律性应答。

无条件反射：是与生俱来的，不学而会的反射。条件反射：是后天获得的，是在无条件反射的基础上经过学习而形成的反射。（“谈梅生津”“望梅止渴”）8、两种信号系统：一类是具有刺激物（如声音、颜色、气味、形状等等），称为

第一信号；另一类是抽象信号（即词和语言），称为第二信号，即信号的信号。

9、为什说人的心理是对客观现实的反映？（论述题）

①人的心理是客观现实与人脑相互作用的结果；②客观现实是人的心理的源

泉；③社会生活实践对人的心理起制约作用；④人的心理是客观现实的主观映象；⑤人的心理是对客观现实积极的、能动的反映

●第四章

1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。（填空：注意的两个基本特征：

指向性和集中性；无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意。有意注意：指有预定目的，必要时需付出一定意志努力的注意。

有意后注意：事先有预定目的但不需要意志努力的注意。）

2、注意的功能：①选择功能；②保持功能；③调节和监督功能。

3、注意的类型：1.无意注意2.有意注意3.有意后注意

4、引起无意注意的原因：①是客观刺激物本身的特点；②是人的主观状态。

5、引起和保持有意注意的条件（简答）：①对活动目的、人物的理解；②对事物

的间接兴趣；③对活动的合理组织；④培养自制能力。

6、注意的规律在教学中的应用（简答）：

1.无意注意的规律在教学中的应用：①教学环境要避免干扰；②教学内容要

难易适当；③教学方法要灵活多样。

2.有意注意的规律在教学中的应用：①明确目的任务；②严密教学组织；③

严格教学常规。

3.注意转化的规律在教学中的应用：①递进式转化；②交替式转化。

7、观察：有目的、有计划、比较持久的感知，是感知的高级形式。

8、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

9、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。

10、观察与感知的关系：观察与感知既有区别，又有联系。①就观察与感知

的联系而言，观察是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，脱离了感知就无所谓观察；②就观察与感知的区别而言，虽然观察是在感知活动中行进行的，但我们不能把观察归结为感知；③观察与感知的区别主要表现在：第一是主动性；第二是思维性；第三是综合性。

11、观察的品质（简答）：观察的品质是指观察活动中那些稳定的特点和特征。

主要有：①观察的目的性；②观察的条理性；③观察的理解性；④观察的敏锐性；⑤观察的复杂性；⑥观察的精确性。

12、观察规律在教学中的应用（简答）：1.观察对客体依存关系的规律：一是

对比律；二是活动律；三是组合律；四是协同律；五是整体律。2.观察对主体依存关系的规律：一是定势律；二是需要律；三是情绪律；四是知识律。

10、记忆：记忆是人脑对经验过的事物的反映。

记忆的三个基本环节：识记、保持和回忆。

记忆表象：是指以过去感知过的事物的具体形象为内容的记忆。也叫形象记忆。记忆表象特征：①直观性②概括性

13、记忆的分类：①根据记忆内容分类：动作记忆、形象记忆、语词记忆、情绪

记忆。②根据信息贮存的时间不同，记忆分为感觉记忆、短时记忆、

长时记忆。③根据记忆的意识维度划分，记忆分为内隐和外显记忆。

14、记忆规律在教学中的应用：一、识记的规律在教学中的应用：①目的律；②

意义律；③数量律；④位置律；⑤情绪律。二、保持的规律在教学中

的应用：①程度律；②任务律；③性质律；④休息律；⑤复习律。三、

回忆的规律在教学中的应用：①组块律；②抑制律；③场合律；④情

绪律。

15、怎样复习：①复习要及时②复习要经常③复习要合理④复习要变化。

16、遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的进行，到了相当的时间，

几乎就不再遗忘。

17、记忆的品质（简答）：是指记忆活动中那些稳定的特点和特征。主要有①记忆的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的备用性

18、前摄抑制：是指先学材料对后学材料的干扰；

后摄抑制：是指后学材料对回忆先学材料的干扰。

19、过度学习：达到一次完全正确再现后仍继续识记。

第五章

1、想像的概念：是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。

2、想像在学习中的重要性：①能增强学习的主动性、预见性和计划性②能促进

学习生活全面地深入进行③能使学习生活具有创造性

3、无意想像：指没有自觉目的，也不需要意志努力的一种想像。

4、有意想像：指有预定目的、自觉进行的想像。

5、再造想像：指根据阅读、符号、模型、图样等描述、示意，在头脑中形成与

之相应的新形象的过程。

6、创造想像：指不依据现成的描述而独立创造新形象的过程。

7、想像的品质：指想像生活中那些稳定的特点或特征，主要有①想像的主动性

②想像的丰富性③想像的生动性④想像的现实性⑤想像的新颖性

8、幻想的概念：是创造想像的一种特殊形式。指一种与生活愿望相结合并指向

未来的想像。幻想的种类：一种是理想；一种是空想

10、思维的概念：指对事物的间接、概括的反映，反映的是客观事物的共同的本质的特征和内在的规律性的联系。

思维的特点：①思维的间接性②思维的概括性③思维的问题性

11、思维有哪三种形式：主要有概念（关键的、本质的、属性的思维形式）、判

断和推理。

12、思维有哪几种操作方法：①分析与综合②比较与分类③抽象与概括④

具体化与系统化⑤归纳与演绎

13、集中思维：又称求同思维、辐合思维。它是指综合多种已有的信息，朝着一

个方向探索一个正确的或者最好的答案的思维（功能是求同）；

14、发散思维：又称求异思维、辐射思维。它是一种朝着许多不同的方向，寻找

多种解决问题的方法和答案的思维（功能是求异）。

15、创造性思维：指人们遇到按现成的知识经验、常规的方式无法完成思维任务

时，有些人会积极寻求新异的、突破常规的解决途径，这种新颖的、不拘一格的思维就是创造性思维。

16、创造性思维的特点：①“集中”与“发散”统一②形象思维参与③常从直觉

开始④处于迷恋状态⑤每有灵感出现

17、分析问题解决的影响因素：1.知识经验2.定势作用3.功能固着4.问题情境5.

酝酿效应6.原型启发7.迁移影响8.动机强度9.问题表征10.情绪状态

18、思维的品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性。

第六章

1、非认知因素：又称非智力因素、非智能因素，是指人们在进行各种活动时除

智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的那些心理因素。

2、非认知因素与认知因素的区别与联系：

区别：就组成结构而言：非认知因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素；认知因素包括：观察力、记忆力、思维力、想象力等成分。就形成原因而言：认知因素很大程度上由先天遗传所决定的，非认知因素主要由后天习得所决定。就发挥而言：第一，认知因素的诸多因素都直接参加认知活动，非认知因素一般不直接参加认知。第二，在认知活动中，组成认知因素的诸成分是作为一个完整的整体发挥作用的。第三，在认知活动中，认知因素水平高越高，发挥的作用越大，活动效率和质量越高。在非认知因素在认知活动中不然。联系：非认知因素和认知因素是相互促进，相辅相成的。1.非认知因素促进认知因素的发展①非认知因素参与认知活动；②非认知因素能够补偿个体智能上的某些弱点。2.认知因素促进非认知因素的发展①认知活动促进非认知因素的发展；②认知因素转化为非认知因素中的理智特征。

3、动机及其作用：动机指能引起和维持一个人的活动，并将该活动导向某一目

标的心理倾向。作用①始动作用②指引作用③维持作用④调节作用

补充：（1）动机与学习的关系：1.动机对学习有推动作用；2.学习对动机有影响作用；3.动机对学习活动的复杂影响。（2）奥苏贝尔指出决定成分的内驱力是：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（3）非认知因素主要包括动机、兴

趣、情感、意志、性格。

4、动机形成过程的五个因素：需要、内驱力、目标、诱因和强化物。

5、认知内驱力：是一种要求获取知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需

要，是一种直接指向学习任务本身的动机，一般以好奇心，求知欲，探索，操作，领会等心理因素表现出来；

自我提高内驱力：是一种个体因自己胜任某项工作而赢得相应地位的需要；附属内驱力：是一种个体为了获得或保持长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的搞好学习的需要。

6、兴趣：是个体力求认识某种事物或积极从事某项活动的心理倾向。

7、直接兴趣：由于对事物或活动本身感到需要而引起的兴趣；

间接兴趣：指对事物或活动本身并没有兴趣，而是对事物或活动可能达到的结果感到需要而产生的兴趣。（补充：兴趣分为1.直接兴趣和间接兴趣；2.中心兴趣和广阔兴趣）

8、兴趣的品质①兴趣的倾向性②兴趣的广阔性③兴趣的稳定性④兴趣的效能性

第七章

1、情绪：是一种低级的感情现象，着重体现感情的过程方面，常具有冲动性，

并具有明显的外部表现；情感：是一种中级的感情现象，着重体现感情的内容方面，情感持续的时间较长，外部表现不甚明显；情操：是一种高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有更稳定、更含蓄的特点。

2、几种主要的情绪状态：依据其发生的强度、持续性和紧张度可分为心境、激

情和应激

3、情操的分类：①道德感②.理智感③（审）美感

4、情感的功能及其在教育上的意义：（1）功能：①情感的动力功能②情感的调

节功能③情感的信号功能④情感的保健功能；（2）意义：一、就发挥情感的动力功能而言，教师应注意贯彻寓教于乐的原则，为学生创设快乐——有趣的情绪气氛，让学生能快快乐乐地学，饶有兴趣地学，无疑将有利于发挥情感的增力作用；二、就发挥情感的调节功能而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的感知、记忆、思维等认知活动能力；三、就发挥情感的信号功能而言，教师一方面要注意生动而富于表情地教学，以此来更好地表达教学内容，反映个中的思想感情，形象地理解某些现象和概念；另一方面，教师应能根据学生在课堂中表情动作的真实含义，来及时调整教学内容和改进教学方法；四、就发挥情感的保健功能而言，既然良好的情感有益于身心健康，教师在教学中首先就千方百计创设良好的情绪气氛，使学生学的生动活泼，兴趣盎然，自然有益于身心健康；其次，教师在教学中应贯彻师生情感交融的原则，发展良好的师生关系，形成师生间相互理解，相互融合，相互信任，相互帮助的教育社会心理气氛，也将有益于学生的心理健康；最后，教师应通过情感教育，使学生懂得情感与健康的关系，懂得怎样培养自己积极的情感和调控消极的情感，必将有益于学生身心健康地发展。

5、情感的品质：①情感的倾向性②情感的深刻性③情感的稳定性④情感的效能

性⑤情感的丰富性。

6、意志：指人自觉地确立目的，并根据目的主动地调节自己的行为，努力克服

困难以实现目的的心理过程。

意志的特征：①目的性②随意性③排难性

7、意志对学习的作用：①发动作用②抑制作用③促进作用

8、意志的品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性、意志的自制性

第九章

1、人格：指一个人的独特的心理面貌亦即具有一定倾向性的各种心理特征的总

和。

气质：指表现在心理活动和行为方面典型的、稳定的动力特征；

性格：指一个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式中表现出来的人格心理特征。

2、人格的基本特征（简答）：①人格的整合性②人格的独特性与共同性③人格的

稳定性和可塑性④人格的生物性和社会性

3、四种典型气质类型的主要特点及其与高级神经活动类型之间的关系：

一、①胆汁质：优点：热情奔放、精力充沛、朝气蓬勃、坦荡直率、勇敢无畏、聪敏刚强等；缺点：冲动、任性、急躁、粗暴、鲁莽、自制力差等。②多血质：优点：情绪饱满、灵活敏捷、心境愉快、善于交际、容易适应环境等；缺点：注意力不稳定、兴趣动机多变、感情肤浅、办事粗枝大叶、缺乏毅力等。③黏液质：优点：冷静沉着、坚忍不拔、善于自制、稳健持重、情绪较少受环境左右、工作兢兢业业、埋头苦干等；缺点：反应迟缓、机械呆板、感情不丰富、因循守旧、固执己见等。④抑郁质：优点：工作细致专注、责任性强、待人接物仔细谨慎、观察力敏锐、感情纯真等；缺点是，压力感高、挫折感强、多愁善感、疑虑多思、优柔寡断、精力和体力上易疲劳、耐久力差、缺乏进取精神等等。

二、四种气质与高级神经活动类型之间的关系：高级神经活动类型与气质类型有着对应关系。神经系统的基本类型就是气质的生理基础，气质是神经系统基本类型的外在表现。

4、性格与气质的关系（简答）：从联系方面说：①性格能在一定程度上掩饰和改

造气质②气质可以影响性格的发展速度③不同气质的人可以形成同样的性格，同一气质的人也可以形成不同的性格。从区别方面说：①气质是人的天赋特征，受遗传因素影响较大；而性格主要是后天形成的，受环境影响较大；

②气质类型无所谓好坏之分，性格类型则有好坏之分③气质表现的范围狭窄，

仅限于心理活动的行为的强度，速度，灵活性，倾向性等方面，而性格的范围广泛，几乎囊括了人的心理方方面面的特征④相对而言，气质的稳定性更强，可塑性较小，而性格较之更易改变。

5、性格的特征：①对现实态度的性格特征（主要包括对社会集体和他人的态度、

对学习工作劳动的态度、对自我的态度）②性格的意志特征（主要包括是否明确自己行为的目的和明确的程度以及是否使行为受社会道德规范的约束、对行为能否控制、行为的坚忍性、在困难或紧急情境下表现出来的性格特征）

③性格的情绪特征④性格的理智特征

6、气质在教育工作中的意义（论述）：教育工作者掌握有关气质的知识，将有助

于了解学生的气质特征，因材施教，从而提高教育和教学工作质量。①善于区别和正确对待不同气质类型的学生，促进其人格健康发展；②根据学生气质的个别差异，采取不同的教育措施，因材施教；③根据学生的气质特点，加强职业指导；④教育工作者正确认识自己气质的优缺点，有助于扬长避短，提高自身修养。

7、性格教育的策略（论述）：①重视家庭教育，搞好性格的早期培养②在学校教

育中重视对学生的性格教育③在社会实践活动中培养性格④帮助学生培养良好的自我性格教育的能力

●第十章

1、人格发展：个体从胚胎形成、出生到成熟、衰老直至死亡的整个人生历程内，

由于经验与成熟的共同作用，其人各个成分随年龄增长所发生的连续变化。

2、社会化：指个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会认可的各种行为

规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

3、影响人格发展的因素：①遗传素质②环境因素③主观因素

4、青少年健全人格的培养策略（论述）：①重视学生人格的整体发展②积极参加

实践活动，从小事做起③建立良好的人际关系④加强体育锻炼，戒除不良习惯⑤针对学生的人格差异，加强个别指导⑥重视学生人格的自我教育

5、青少年期人格发展中的几个主要问题：①身心发展失去平衡②在不连续文化

下成长③自我追寻中的困惑④独立性和依赖性的矛盾⑤闭锁性与开放性的矛盾⑥身在福中不知福

6、人格测验：指通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的人格特

质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为；

人格测验的功能：①在临床诊断上的应用②在心理辅导上的应用③在人事安排上的应用④在心理研究上的应用

●第十一章

1、能力：指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征；

智力：也称智慧或智能。有四种解释①个体适应环境的能力②个体学习的能力③个体抽象思维的能力④智力测验所测得的能力；

晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力；

流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的智力。

2、能力与知识的关系（简答或论述）：既有区别，又有联系。①区别：首先，从

性质与作用上看。能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它具有个别差异；

知识是人类社会历史经验的概括和总结，具有客观性。不存在个别差异。其次，从生理机制和发展特点上看。知识的生理机制是大脑皮层的暂时神经联系的建立和动力定型的形成；能力则是暂时神经联系在形成和巩固过程中所表现出来的某种特征。②联系：能力是掌握知识，获得技能的前提，而能力的进一步提高也只有在掌握知识，获得技能的过程中才能得以实现。

3、智力与创造力的关系（简答）：从功能上讲，两者的区别在于智力能使人们有

效地进行认知活动；而创造力的功能在于产生出某种新颖、独特、有社会价值的新产品，它是一种更高水平的能力。他们之间是相对独立的，在一定条件下有相关的非线性关系。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。4、智力多元论的主要内容（简答）：①语文能力：包括说话、阅读、书写能力②

数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力③空间能力：包括认识环境，辨别方向，空间的驾驭、形成、转换和使用表象的能力④音乐能力：包括声音的辨识与韵律表达的能力⑤运动能力：包括支配肢体已完成精密作业、身体运动和协调的能力⑥社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力⑦自知能力：包括认识自我，并能自主选择自己生活方向的能力。

5、智力发展的一般特点：①少年期以前是智力发展最重要的时期②青年期的智

力发展达到顶峰，但智力的各成分发展速度是不均衡的③成年期是人生最漫长的时期也是智力发展最稳定的时期。成年期的智力发展模式是晶体智力继

续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长（补充：心理学工作者常常根据智力发展水平的不同，把学龄儿童分为超常儿童、低常儿童和常态儿童。）

6、影响智力发展的因素：①遗传与环境对智力的交互影响②教育对智力的影响

③不同种族文化对智力的影响

7、智力发展的差异：①智力的类型差异②智力发展水平的差异③智力表现早晚

的差异④智力发展的性别差异

8、智力开发的途径(论述):①加强智力的早期开发②重视非智力因素的培养；③

教学应走在智力发展的前面④加强元认知技能的训练⑤注重潜在课程的开发9、两种常见的智力测验（填空）：①斯坦福——比奈智力测验②韦克斯勒智力测

验

●第十三章

1、社会知觉：对他人的知觉和对自我的直觉两个方面。

2、影响对他人知觉的主要因素（简答或填空）：①首因效应和近因效应（近因效

应：指最近的信息给人们留下的印象。）②晕轮效应（指当人们知觉到他人的某种鲜明特征时，就会对他的其他特征作出相似的推断，也叫光环作用）③社会刻板印象（指对于某一类人产生的比较固定的看法。这是一种概括而笼统的看法。）

3、从众和众从：①从众：指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见

而采取与多数人相符行为的现象。②众从：指多数人服从少数人意见的现象。

4、暗示：指在无对抗的条件下，以间接的方式对他人产生的影响。

暗示的种类：①直接暗示②间接暗示③自我暗示④反暗示

5、群体：群体又称团体和共同体，是指人们为了一定的共同目标，以某种方式

组织到一起，产生相互作用的，由两人或两人以上组合的人群结构。

群体的分类：正式群体与非正式群体。

6、集体：群体发展到高度和成熟水平的一种形式。

集体的特征：①集体的目标②健全的组织结构和领导方式；3.集体舆论与规范；4.高度的凝聚力

7、群体对个体活动影响有哪些方面：①社会助长作用与社会干扰作用②去个性

化及其产生的原因③群体极化与群体思维

8、人际关系：指人们在交往过程中所形成的心理关系。

人际关系的结构：含有认知、情感和行为三种成分。

10、良好人际关系的建立与维护（论述）：一、良好人际关系的建立：①建立良好的第一印象；②主动交往；③移情；二、良好人际关系的维护：①避免争论；

②不要直接批评、责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评

●第十四章

1、89年的健康概念：指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

2、心理健康：指一种持续的、积极发展的心理状况，在此状况下主体能做出良

好的适应，并充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。

心理健康的两种水平：1.低层次的心理健康水平，即没有心理疾病；2.高层次

的心理健康水平，即充分发挥身心的最大潜能。

3、我国的心理健康标准（简答）：①智力状况正常②情绪稳定乐观③良好的意志品质④人际关系和谐⑤反应适度⑥自我悦纳⑦心理行为符合年龄特征

4、身心疾病：指主要由生理因素引起的心理疾患；

心身疾病：指心理因素、社会因素在发病中起主要作用的躯体疾患。

5、按照心理不健康的程度对青少年心理问题的分类及其特点（简答或填空）：（1）分类：①轻微的心理失调②轻度的心理障碍③严重的心理疾病；

（2）特点：轻微的心理失调的人能从事正常活动，只是有些轻微的心理不健康倾向，如一定的自卑、焦虑、抑郁等；轻度的心理障碍虽无器质性病变，但却存在心因性损伤，属于此层次的人，常患有抑郁症、焦虑症、恐惧症、强迫症等；严重的心理疾病主要包括各类精神病。属于此层次的人已无法从事正常活动，需要住院或长期专门治疗。前两类人都可以意识到自己存在心理问题，通过心理咨询可以起到较好的恢复效果，第三层次的人，只有少数精神分裂症患者在清醒的状态下可以意识到自己有不健康的表现，而绝大多数精神病人对自己的问题不能察觉。

6、如何增进教师的心理健康：①重视教师的心理健康②营造良好的心理氛围；

③倡导和谐的人际关系④提供情绪释放的机会⑤提高自我修养

第十五章

1、心理发展：广义上说是个体心理的所有变化，狭义是指个体从出生到成年期

间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。

2、年龄的特征：也叫年龄阶段，指个体心理在一定的年龄阶段中的那些一般的、

典型的、本质的特征。

3、影响个体心理发展的基本因素：遗传、环境和教育

4、儿童心理发展的动力（朱智贤）：我国已故著名心理学家朱智贤认为：社会和

教育向儿童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。

（补充：试述儿童心理发展的基本因素和动力：1.遗传、环境和教育在心理发展中的作用：①遗传素质是心理发展的自然前提。②环境与教育对心理发展起决定作用；2.儿童心理发展的动力：我国已故著名心理学家朱智贤认为：社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。）

5、青少年思维的特点：①抽象逻辑思维能力的发展与年龄有密切的关系②思维

独立性和批判性的发展；

促进青少年思维发展的策略：①丰富感性材料，提高理解能力②增加知识储

备，强化理论思维③正确对待思维的独立性和批判性；

青少年情感发展的特点：①情感的冲动性和两极性②情感的丰富性和延续性

③情感的曲折性和内隐性④对异性情感体验的新颖性；

青少年情感发展的教育策略：①培养学生对情感的调节和控制能力②培养丰富的情感内涵，形成良好的心境③正确对待内外情感表现的不一致性

6、怎样对青少年进行性教育：①树立正确观念，重视青少年的性教育②破除神

秘感，让学生了解必要的性生理知识③正确对待青少年由于性成熟所带来的心理变化④教育学生提高道德水平，增强法制观念。