分层施教情况记录表
分层施教情况记录表（20 —20 学年学期）
浅谈历史隐性分层施教法
浅谈历史隐性分层施教法 重庆市江津中学张文琼张文苹 一、历史教学隐性分层施教的必要性 1. 分层施教的原因 心理学的大量研究表明，儿童存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求，因此我们历史教学中要做到有的放矢，就必须掌握学生学习的层次性。 班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率，培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别差异为代价，用统一性的要求取代了灵活多样的指导。而目前我国的现状是：不仅采用班级授课制，而旦在许多地区还存在大班或超大班现象，这就更需要我们教师将班级教学、分组教学和个别教学有机结合。而隐性分层教学正是班级授课制下因材施教的最佳体现。 分层教学符合历史学习的认知规律。历史教学的根本目的是传授知识、培养能力、发展智力。其核心是提高知识学习与掌握的质量－－使学生掌握最有智力价值的史实知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到较高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。但是，史实、史论、史法知识的学习是有层次性的，学生首先是理解并掌握史实知识，其次才是理解并掌握史论和史法知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。同时，历史教学的目标也将史实、史论、史法知识均分为“理解、掌握、运用”三个层次。这些划分也是符合历史学习规律的。因此，我们历史教师更应将这种层次性要求引入我们的教学方法中。 2. 隐性分层施教的必要性
学校分层教学实施方案正式版
Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation.学校分层教学实施方案正 式版
学校分层教学实施方案正式版 下载提示：此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题，不足，缺陷，需求等，所提出的一个解决问题的方案，并通过明文或条款的记录，加以有效的监督与执行，确保能达到预期的效果。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 一、“分层教学”提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真
思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强
学困生转化情况记录表
学困生转化情况记录表(1)
学困生转化记录(2) 辅导对象： 情况简介： 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。 学困生转化记录(3)
学生心理辅导记录表
学生心理辅导记录表
****学校学生心理教育辅导记录表心理辅导员：*** 辅导对象*** 班 级 一年 级 性 别 女 年 龄 7 辅导 时间 2011.9—2011.11 问题表现 该生在刚进入小学学习开始，就表现的反应比其他同学慢，家长认为她比较笨，她的学习也一直处于班级中下。性格上胆小、自卑、不爱动。上课总是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。 原因分析 通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。 辅导对策及过程 1.树立信心，激起学习动力。通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。班会课上同学们由衷的夸奖她，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。后经过不断鼓励，她进步了。 2.进行多元评价，促进其自信。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，这样充
分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励。 辅导结果 通过半学期的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。她感受到了老师，同学，家长平时对她的关爱,表示要做个文明，守纪的好学生。 辅导追踪 进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。 反思 看到她的进步，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
分层教学如何才能做到真正的“分层”
分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？ 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。 在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。 因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！ 二、备课分层，重在全体 分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。 对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。 对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。
关于分层分类施教实施方案
关于分层分类指导开展“两学一做” 学习教育工作方案 根据《关于在全区党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育实施方案》精神，在遵循统一要求，扎扎实实做好“规定动作”的基础上，为了更具针对性、创造性和实效性地开展“两学一做”学习教育，跃进社区党支部特就分层分类指导开展学习教育工作制定如下方案： 一、总体要求 “两学一做”学习教育内涵丰富、内容充实，对不同对象参加学习教育的要求既有共同点，又有差异处。在抓好“必修科目”的同时，要根据党员的身份不同、职业不同、文化不同、年龄不同等特点，确定不同重点的学习教育内容，列出各有侧重的学习清单，做到党员领导干部与普通党员有所区别，机关党员与基层党员有所区别，有职党员与无职党员有所区别，离退休党员与在职党员有所区别，努力打牢“学”的基础、抓好“做”的关键、推出“准”的举措、强化“改”的实效、体现“常”的特点，确保学习教育覆盖到每一个党组织和每一名党员。 二、主要内容 1、对社区党员领导：要在全面、系统、深入学习上下功夫，在学原文、读原著、悟原理上做到真学真懂、真信真
用，培育“想为”之境界、“敢为”之担当、“勤为”之作风、“善为”之能力，在学习教育中走在前列、当好表率。 2、对社区在职党员：要重在掌握学习教育的总体要求、基本内容，牢记党章党纪，牢记使命责任，守住为人、做事的基准和底线，发挥先锋模范作用，自觉践行合格党员“四讲四有”标准。同时在内容上加学改进作风、业务技能等内容； 3、对社区居民老党员：社区老党员因行动不便，信息不灵，不能及时参与党总支的集中学习，为不让每位党员“缺课”，社区党总支要开展“两学一做”送学上门活动，结成对子帮学，并与他们在家中进行交流学习心得； 4、对社区流动老党员：对外出流动党员要利用网络和手机平台、邮寄学习资料等方式组织学习,并注意加强与流入地党组织联系沟通,力争流动党员学习教育全覆盖； 5、对社区普通居民党员：可通过编发简明学习资料、党员干部上党课、播放电教片、制作“口袋书”等形象直观的方式，依托党组织活动场所、和文化广场进行学习； 6、对社区新党员：在学好“两学一做”规定内容的基础上，要加学党史教育、党员的权利和义务等内容。 三、基本要求 1、对社区党员要重点推行设岗定责和承诺践诺制度，增强带富致富能力、弘扬文明新风，服务居民群众、促进社
分层教学实施方案
商老庄中学低重心下的分层教学 实施方案（讨论稿） 一、“分层教学”提出的背景 为体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。为 给教师一个公平的竞争平台，学校一贯采用学习成绩（适当 调整男女比例）均衡分班制，保证了各个班级学生的质量均 衡，但这种分班模式所带来的客观现实是 :每个班级的学生在智 力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较 大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势 必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的 设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行 因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建 立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异 程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使 每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、 因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使 学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教、”“量体 裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，强调每个学生都有能力 学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数 学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同 的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意 力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为 若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有 学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学 生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 三、分层教学的目标 1、发展优等生 : 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好， 因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识 的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生 : 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个 班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠 缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更 深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就 是要采用各种方法，引导他们不断，在熟练掌握基本知识， 灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习
分层施教
分层施教，全面提高学生有效参与度 分层施教，全面提高学生有效参与度 在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学过程中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。 古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。 例如：《我的战友邱少云》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：１．通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；２．身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；３．将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。 这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。 二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。 基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。 １．分层次“训”，异步参与。 在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生异步达成同一训练目标。 例如：教学《詹天佑》一课时，为了让学生掌握开凿隧道的方法及其作用，体会詹天佑的杰出才干，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图？ 交流板画时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出居庸关的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图说明。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。
45001-2018内部审核检查表(1)
2018版45001新版职业健康安全管理体系标准条款内部审核检查表 ISO45001-2018条 款要求 检查内容检查记录审核结果 4.1 理解组织及其所处的环境企业有无对这些内外部因素的相关信息进行监视和评审？ 有无理解组织的相关文件？ 行业地方的新的法规要求？ 组织的内部外部环境状况？ 有哪些需要应对和管理的风险和机遇？ 相关的会议纪要？ 4.2 理解员工及相关方的需求和期望有关的相关方是谁？ 这些相关方的有关需求和期望有哪些？ 这些需求和期望中哪些是合规义务？ 是否具备相关的知识严格执行？ 有无对这些相关方及其要求的相关信息进行监视和评审？ 4.3职业健康安全管理体系的范围组织有无界定管理体系的范围的文件？ 确定的地理边界和管理边界有哪些，表述是否准确？ 有无满足标准要求建立、实施、保持和持续改进职业健康安全管理系统的文件？ 4.4职业健康安全管理体系的总要求企业如何保证职业健康安全管理体系体系有效运行？ 是否考虑了 4.1和4.2的内容？ 是否包括了变更的策划？ 5.1领导作用和承诺最高管理者对管理体系的领导作用和承诺提供哪些证据？ 内审的有效性、目标的实现程度、方针、目标与战略的一致、文件适合于业务过程、提供的资源、合规性评价结果、最高管理者参与或指导哪些培
训、如何支持中层领导或管理人员工作？ 5.2职业健康安全方针查看管理方针的内容是否规定保护环境、履行合规义务、持续改进？ 管理方针的内容是否与组织的宗旨和环境相适应，并支持战略方向？ 是否满足要求和持续改进职业健康安全体系有效性承诺？ 是否提供制定和评审目标的框架？ 是否履行职业健康安全及其合规义务的承诺？是否传达给员工并可为相关方获取？ 是否定期评审？ 5.3组织的岗位、责任、职责与权限查看部门职责与权限，各部门职责是否有重叠或真空？ 权限是否明确？理解是否清晰？ 是否分派职责和权限，以包括确保体系符合标准要求？ 确保各过程获得预期效果？ 向最高管理者报告职业健康安全管理体系的绩效和改进机会？ 在策划和实施管理体系变更时保持完整性？ 是否任命最高管理者中的成员承担特定的职业健康安全职责，按标准建立、实施和保持职业健康安全管理体系，向最高管理者报告职业健康安全管理体系业绩和任何改进的需求？被任命者是否被公开？ 所有管理人员是否承诺对体系持续改进，并能在控制的领域内承担责任？ 6.1应对风险和机遇的措施 6.1.1总则 策划职业健康安全管理体系时，是否考虑到 4.1和 4.2中所提及的问题？有无指出管理体系的范围？
因材施教、分层教学
因材施教、分层教学 新课程的实施是要使学生“不同的人得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平存在着相当大的差异性，而且一个班级的学生数通常较多，如果按中等程度的学生水平来授课，长期下来必然会形成一部分学生吃不饱，而另一部分学生吃不了，学优生的学习没动力、冒不了尖，学困生对最基本的基础知识也掌握不了，根本无法实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，将导致学生的两极分化提前到来。 分层教学：在实施分层教学时需尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，对学生的分层，绝不是简单地将学生按学习成绩的好坏分成三、六、九等，而是在对班级学生学习情况进行有效调查的基础上，综合各次检测成绩、平时表现、学习态度、学习能力、学科基础、家庭环境、学习效率的差异和对学科知识的领悟能力等进行综合分析，分类归档。在此基础上，再将班内学生分成A、B、C三个层次。A层（优等生）:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高；B 层（中等生）:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，学习成绩不稳定、波动性大，但发展潜力较大；C层（学困生）：学习态度不端正，学习习惯欠佳，基础知识不扎实，家长重视不够，经常性未完成作业，纪律散漫、贪玩、较任性，学习成绩明显低于同班级学生,不能达到预期的学习目的。 分层备课：在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订相应的教学目标。 （1）A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习； （2）B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求； （3）C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。 分层授课，落实因材施教： 分层设题，启发思考：无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。要提高课堂教学的效率，应以解答活动为中心，即把问题作为教学的切入点。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。 分层质疑，启迪心智：分层授课是实施分层教学的中心环节。在教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做到分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等6个教学环节。首先，根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生理解本堂课所涉及的基本概念和主要内容。紧接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练，教师对时间、题量、难度等方面做出合理的安排，使各层次学生学得灵活、主动。 分层作业，提升教学质量：分层布置作业是实施分层教学的有效途径。具体要求是：A层次同学除完成教材上的一部分作业外，再提供其一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入
分层施教教学设计新部编版石清玲
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________ xx市实验学校 r \?
分层施教，促进合作探究——教学设计 石清玲 人教版八年级英语下册 Unit3 Could you please clean your room ? The sixth period (Section B2a--2e ) (P22-P23) 教学目标：(Teaching aims and demands) A: 翻译和掌握2b 全文内容，顺利完成2c 和2d 任务 B:; 能顺利完成2b 的阅读任务，理解阅读内容。 C: 识读2a,2b,2c,2d 中出现的单词，词组和句子。 德育目标：( Moral objects) Housework is a big work to do , so students should help parents to do the housework . 教学重点：Teaching Key Points Enable students to understand the main idea of the passage by skiing and show the different opinions about doing chores . 教学难点：Teaching Difficulties Learn how to find the main idea of the passage by skiing and say their opinions about doing chores . 教学过程：Teaching procedures: 第一步复习巩固 Task 1.Have a dictation .(Words and Phrases) Task 2. 复习“ Could you please ...? ” and “Could I ...? ”句型的用法。( Grammar ) Task 3.Exercise( 见练习册—由学生讲解) 第二步明确分层学习目标学生读本节课的目标，了解所要学的内容和目的。 A: 翻译和掌握2b 全文内容，顺利完成2c 和2d 任务 B:; 能顺利完成2b 的阅读任务，理解阅读内容。 C: 识读2a,2b,2c,2d 中出现的单词，词组和句子。 第三步自主学习成果展示认真读课本P22-23 后，展示以下自学成果 (B)短语：help out with chores at home 解决家务活,these days 当今, have enough stress from school 来自学校足够多的压力a waste of the time 浪费时间, in order to 为了, get good grades 获得好成绩, get into a good university 就读好的大学,Provide...for... 为... 提供... , mind doing sth 介意做某事, depend on 依靠, spend on 花费,
以人为本 分层施教
以人为本分层施教 发表时间：2013-05-16T09:37:48.263Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第8期供稿作者：韦柳香[导读] 根据笔者所在学校2010学年和2011学年期末成绩统计，实验班和对照班的成绩如表8所示。 韦柳香 摘要：以人为本，分层施教能增强教学的针对性，它最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜能，把转化学困生、培养优秀生落实在教学的每一个环节。分层教学应做到：心中有层，操作无“痕”；把握深浅度，让不同层次的学生都学有所得；转变观念，提高评价分层的有效落实；课堂内外互补，发展学生个性。 关键词：目标分层；练习分层；辅导分层；评价分层 分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，是数学教学理念上的突破，它最大限度地考虑到学生的个性差异和内在潜能，把转化学困生、培养学优生落实在教学的各个环节，增强了教学工作的针对性。传统“一刀切”的教学方式，往往不利于学生个性、爱好和特长的发展，挫伤学生的学习热情。为了让不同层次的学生都得到不同的发展，现提出“以人为本，分层施教”的分层教学思路。下面，笔者具体谈一谈初中数学分层教学的一些做法。 一、分层内容 1.分层学生 对学生分层是实施分层教学的第一个重要环节，分层教学理论的基本要求之一，就是根据学生的个体差异进行教学设计。因此，要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C三个层次，具体分法如表1所示。 表1 层次 特点所占比例A层成绩优秀、兴趣浓厚、学习主动、接受能力强25℅B层学习勤奋、成绩中等，但学习情绪不稳定或能力一般50℅C层成绩较差、学习困难大，消极厌学或顽皮不学25℅学生分层后，可以按照A、B、C层1︰2︰1组成四人合作小组块状集中编排，以便于辅导和互相讨论。 2.目标分层 教学目标的分层，即给不同的学生设置不同的学习目标，让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。适度的教学目标，既体现《数学课程标准》对全体学生的“基本要求”，又使学优生得到最大的提高。例如，在教学九年级下册“解直角三角形习题课”时，制订的教学目标如表2所示。 表2 层次 目标 A层(1)能够熟练地解典型的直角三角形的问题；(2)掌握解直角三角形问题的一般常用技巧，会添加辅助线和用分析法寻求难题的解法。 B层在完成C层教学目标的同时，积极参与A层教学目标的教学活动 C层(1)能够看着图形正确叙述直角三角形的3个重要性质； (2)能够直接运用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。 (2)能够直接运用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。 3.练习分层 课堂练习是初中数学教学活动的基本环节，是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。要使分层次教学得以真正落实，就必须和考核、习题紧密结合。练习的设计原则是紧扣《数学课程标准》，不搞“题海”战术。具体操作如表3。 表3 层次 要求 教学策略 A层能完成教材中的全部练习题、变式题和综合题设计一些坡度大、富有思考性的习题 B层能完成教材中的全部练习题，选做变式题和综合题 多练习、勤反馈，适当提高速度 C层能完成教材中的全部基础题强调个别辅导，降低要求这样，全体学生都品尝到了解题的乐趣与成功感，学习积极性大大提高。 4.分层辅导
如何实施分层教学
如何实施分层教学 次的教学目标，使用不同的教学方法实行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提升教学质量的目的。 一、深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，将全班学生相对地分为好、中、差三个层次，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的观点观察学生，随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，能够考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样能够激励学困生奋起直追，逐步为进入中层作好准备；对于中等生，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而做到自觉学习；对于优生，为了确保自己的优势和超层发展而也会持续地努力。这样，各个层次的学生相互鞭策，相互促动，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 二、根据教材和学生实际，分层制定目标 1、科学地制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。所以，教师应根据教材和学生实际制定不同层次的目标，要科学地制定目标，首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点，弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是理解领域的目标，哪些是应用领域的目标，然后教师再结合学生实际，分层制定目标。对于优生，每节课要求他们理解和熟记所学的内容，熟练解答课本中的例题和习题，并能说出算理，会做相关的思考题；对于中等生，要求理解和熟记所学的内容，掌握课本中的例题和习题，能讲出算理，也能够做一些变式题；对于差生，要求他们学好课本上的基本知识点，能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。这样，通过给不同层次的学生制定不同的目标，使每个学生在学习中都能循着一定的目标生动活泼地发展。 2、制定阶段性的目标 在目标的实施过程中，教师应给不同层次的学生建立一定的近期、中期、远期奋斗目标，近期目标要设置在学生的最近发展水平上，使学生能通过自己的努力达标，当近期目标达到以后，教师就要引导学生去实现新的目标，这样，学生通过一次次超越目标，从中领略到了成功的喜悦，增强学习的内驱力，学业成绩也持续提升。 三、通过课堂教学，分层实施目标 分层教学的主渠道、主战场是课堂，在课堂教学中实施分层教学。关键要坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。 1、合理地组织教学内容 讲授新课时，教师应根据不同层次教学目标的综合要求，合理地组织教学内容。首先在教学内容的传授上应符合由易到难、由简到繁的理解规律，知识容
内部审核检查记录表
受审核试验室：中铁十二局集团有限公司计量测试中心深圳南坪快速路二期工程第十合同段工地试验室编号：2011-NS-14 第 1 页共14 页涉及要素 （要素条款号）审核内容审核方法 审核结果 审核记录 符 合 基本符合 不符 合 1．组织机构 （4.1 组织）1.1实验室是否具有法律地位的证明 文件。 查机构设置文件，试验室是否为独立 的职能 部门，隶属于母体检测机构，业务受 母体指导和项目总工领导。 √ 1.2实验室的组织和运作是否按实验 室的管理体系要求进行？ 查固定设施内（本部室内）的运作； 查离开其固定设施（离开本部的现 场）；查相关临时或移动设施（在时 间或空间上临时）； √ 1.3试验室是否有超越授权范围或母 体资质检测的情况 查试验室记录、报告和试验台帐，是 否有超越母体授权范围或母体资质范 围从事试验检测的情况。 √ 1.4 有管理和技术人员,具有所需的权 力和资源，以履行其职责、识别偏离 质量体系或偏离检测工作程序情况， 并能采取措施预防或尽可能减少这类 偏离。 查实验室人员一览表中管理与技术人 员配备是否在数量和资格方面满足工 作量、类型、范围需要；各岗位职责 规定明确否，资源配备是否充足。 √ 1.5有措施保证人员免受任何可能对 工作质量有不良影响的、来自内外部 的不正当的商业、财务和其他方面的 压力和影响。 查员工行为规范，询问是否有来自项 目部领导的不正当行政干预，是否受 商业和财务等不良影响。 √ 1.6实验室的组织和管理结构、在母 体组织中的地位，及质量管理、技术 运作和支持服务之间的关系？（可用 组织机构图表明） 查试验室组织机构图，与外界关系是 否描述正确；法人授权是否描述与母 体关系。 √ 内审员：内审组长：审核日期：2012年7月 8 日
[考试]教师辅导学生记录表
辅导学生记录表 学生情况班级八(1)班姓名 性别男年龄 学困生基本情分析 该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠 不关心。家长对孩子关心不够，孩子学习经常随意，以至于成绩差，情况分析赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。 一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“一帮一活动”为该生找一位负责任的 “小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗 读课文和听写生字词等。 三、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让 该生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的 机会，帮助树立学习自信心;并培养良好的学习习惯，重点是培养按转化措施时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心 辅导孩子，让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活 动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 班级八(1)班姓名 学生情况 性别女年龄 学困生基本情分析
该同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，情况分析爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 1、走近学生生活，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到老师对他的期望和关心，应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 转化措施 4、对她不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，给她提供参考，增强她的学习兴趣。 班级八(2)班姓名学生情 况性别男年龄 学困生基本情分析 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写散乱，字迹马虎， 认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时又不能按时按量情况分完成作业，上课精力不集中、能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太析好，但是许多同学都乐于和他交往 1、走近学生生活，发现其闪光点，鼓励其上进。
小学生个案辅导记录
小学生心理辅导个案 个案一： 一、案例介绍 小君，男，小学三年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他，似乎对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。 二、案例分析 产生这样的原因是多方面的。 1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。 2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 三、辅导策略 而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)
辅导学生记录
优秀生： 该生组织能力强，成绩优秀，爱看书，爱思考难题，思维敏捷，学有余力，上课认真听讲，作业及时完成，完成的质量很高。 1、委以班长一职，培养其责任心，发挥他的组织才干。 2、教学过程中要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给他。 习题的配置也要分层。 3、每次课后布置一道思考题由他生完成。 4、鼓励他多做奥数题，拓宽自己的数学知识面。 5、积极参加校内外各种文娱活动。 辅导成效： 经过一段时间的辅导，见识了奥数当中的一些思想，附加题大部分会做，也能积极参加校内外活动，性格变的更开朗了。 学困生： 学习成绩不稳定，由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要交作业，上课容易和同学自由讲话或沉没发呆。 1、该同学是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。 2、他内心并不自信。抓住这一点，我让他从尽量少让老师批评入手。他一有进步，我就及时抓住了他的的“闪光点”，在班上大加表扬。 辅导成效： 几周后，他的状态有所好转，上课也能听点课，课堂上再也没有其他违纪现象，能够及时上缴各课作业。这样的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。 优秀生 该生老实稳重，勤奋好学，字迹工整，学习有恒心，有毅力，成绩优秀，能自觉完成作业，学习的自觉性和积极性很高。 1、鼓励她积极参加学校举行的各种活动，培养其乐观开朗的性格。 2、在共同提高的基础上每次的作业都要给他留有一定难度的题目，习题当中带有星号的题目可以让他去做。 3、要正确对待成绩优秀的学生，要教育他们虚心学习，在班上起到良好的带头作用。 辅导成效： 经过一段时间的辅导，学习成绩更上一层楼，胆子也大起来，在班上能起到良好的带头作用，希望他再接再厉。 学困生： 学习兴趣不强，学习习惯不稳定；有时拖拉作业。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。 1、我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他有一点进步，就要及时予以鼓励和肯定。 2、经过交流和沟通，他切实感到老师在真心诚意地尊重他，帮助他时，他就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接受帮助，从而达到转化目的。 辅导成效： 他的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，他心情比以前