加强版画教学,提高小学生美术素养
加强版画教学，提高小学生美术素养
——版画校本教材的开发与实施研究报告
负责人古连全
单位：北京市昌平区城北中心小学
一、研究的背景
儿童版画教育在世界各地早已得到各国儿童美术教育家的重视，很多国家都根据本国的实际，在中小学及幼儿园开设版画课。我国于上世纪八十年代初成立了中国少年儿童版画学会，各地也相继成立了名目繁多的儿童版画活动组织。国家教委在90年开始实施的全日制中小学美术教学大纲中，增设了版画课。因此，儿童版画逐步在校园兴起。21世纪实验新教材中有一系列版画教学相关的内容，在新课程各册的系列版画教学的基础上，进行版画多元探究，在教学形式上拓展。在昌平地区还没有中小学校开展深入的版画校本教研探究，随着素质教育的不断深入，我校抓住“国家、地方、学校三级课程管理”的良好机遇，创新办学理念，走“特色立校，特色兴校”之路，确立了“以儿童版画为切入点，艺术教育为突破口，道德教育为内驱力，全面实施素质教育”的办学指导思想。在创办特色学校的过程中，以科研为先导，坚持普及与提高相结合，开展了多种研究，从“面”上普及版画教育，从“点”上深化版画教育，促进了版画特色校园文化的建设，协调了特色教育与基础教育的关系。根据古建筑“牌楼”、新时代“奥运”等文化资源编写了版画校本教材《实物版画》和《石膏版画》，并在教学中逐步发展、完善。因此于2007年12月起，昌平区城北中心小学开展加强版画教学，提高小学生美术素养——版画校本教材的开发与实施的研究。此课题的确立弥补本校单一国家课程设置的不足，满足学校和学生的具体需要，开阔学生眼界和思路，提高学生学习兴趣和审美欣赏水平，增强动手实践能力，加强版画教学，提高小学生美术素养，凸显学校办学特色，促进学生多种能力的发展。
（一）开发版画校本教材原因
新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。而校本课程要充分发挥本校、本地区的特色。结合学校的课程体系，选择版画课题作为研究课题，彰显本校校验特色，有效的利用了软硬件设施与资源。
1.学校给予重视和支持
学校一向把校本教研看作教学不可分割的重要组成部分，对校本教研给予充分的重视与支持。保证一定的物质投资，提供了版画研究的必备场地与设施，版画研究需要的工具繁多，场地和设施都有具体的要求，学校都给予高度重视，配
拨专项资金，购买专业书籍和设备，请专家进行专题讲座，给予教师专业指导，确保研究有效开展。
2.师资力量雄厚
参与研究的老师都具备很强的研究能力，十二名成员中有10人是本科学历，有8人是小学高级教师，有六人受过专业的版画培训，具备一定的实践操作经验。研究组教师是一支专业性强，有创新精神，用于开拓进取的队伍。
3.版画校本教研更能调动学生参与的积极性
调查表明，学生从一年级到六年级对于美术的兴趣呈逐年下降的趋势，其中存在很多因素，如：美术学科是“小三门”不受重视；学生随着年级的增长，课业负担逐渐增大；根据儿童心理发展证明，学生随年龄增大，想象、创造力受到制约和限制等。版画的创作改变了以往的单纯的绘画的形式，版画创作形式多种，有很强的操作性，而且版画最大的特点就是有复数性，这些因素大大的提高了学生的兴趣，激发学生参与的热情，促进学生合作、交流、实践等学生多种能力的发展，提高学生美术素养，促进了版画教学，完善国家课程。
（二）新课程对版画教学的要求
课标中编写版画教材的具体要求有以下几个原则：
1.教材的设计和编写要依据美术课程总目标的要求符合学生身心发展，确保教材设计整体思路与《标准》的要求相吻合。
2.教材编写要以学生发展为本，以有利于学生学习作为思考的基点，从学生兴趣出发，培养学生积极主动的学习精神。
3.教材内容的组织要考虑综合性，将课程内容有机巧妙的融合，并注意教材设计的趣味性和知识性。
4.教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系。
5.教材应尽量适应具体的教学情境，具有可操作性。
随着新课标提出与实施，对原有的教学内容和教学方式、课程结构、评价体系做出了全面的改革。课标中指出美术课程要陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展；版画课程的特点恰好能够充分体现这些要素，版画是图画和手工劳作结合的绘画,是中小学美术教学的重
要内容。小学版画拙朴而自然的造型、灵活的构图、纯朴用色等艺术特色与学生稚拙的美感特点天然吻合，教学时更易于唤起其绘画灵感，发挥个性，大胆构思，发展其绘画表现力和创造力；而且版画教学过程富有游戏意味，更能满足小学生的游戏心理，易于培养其勤动脑、巧动手的良好习惯，并养成一定的意志力和工作的条理性，从而多方面提高学生素质。因此在小学美术教育中，进行版画教学探究是很必要的。
（三）本校以往美术版画教学存在的不足
版画教学是中小学美术教学内容的组成部份，根据大纲的要求早已纳入中小学美术教材，成为必修课。然而，由于受教学条件限制的客观原因或观念方面的主观原因的影响，版画教学又往往是中小学中容易忽视、不便进行的教学内容之一。现有美术教材版画内容较单一，不是很系统，前后联系较少。以往本校美术课上，版画课或只给学生做课堂讲解、或改作版画欣赏、或放弃不教。没有深入的对其教学进行专业研究与实践。
（四）概念界定
美术素养：是指学生学习了美术课程及相关知识之后,所形成的美术方面的感知,想象,思维,表达,设计,审美,评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力,及其所伴随的情感,意志,态度等个性品质.
版画：中国美术的一个重要门类。古代版画主要是指木刻，也有少数铜版刻和套色漏印。独特的刀味与木味使它在中国文化艺术史上具有独立的艺术价值与地位。
校本教材：校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
二、版画校本课题研究的目的与意义
（一）目的：
1、探索出符合本校实际情况的版画校本教材的开发及实施的有效途径。
2、开拓学生的创新思维，发展学生的爱好、个性，扩展学生的视野和兴趣，完善学生人格。在全校普遍推广儿童版画，使学生能人人掌握版画的制作过程，
通过课题研究实践，从中体会版画创作的乐趣。促进学生全面、持续、和谐发展。
3、提高教师对于校本课程的创新能力和实践能力，提高教师教育教学水平、设计教案能力、动手实践能力、科研能力,促进教师的专业化发展。
（二）意义与价值：
版画校本课程的研究，有利于帮助学生理解知识丰富的多样化，形成高尚的个性品质，有利于在共享人类社会文化资源的同时，拓宽学生的审美视野，丰富学生的情感体验，培养学生的人文素养，形成健康的审美情趣，提高审美意识和创新能力。有利于消除教育与生活、学校与社会、知识与实践之间的隔阂，帮助学生理解知识的丰富多样化。
三、研究的理论依据与研究原则
（一）研究的理论依据
1、校本课程的开发是对国家课程的有针对性的补充，是实现课程三级管理的有力措施。
2、一个学校的发展要背依本国的深厚的文化积淀和个性多元的地方文化特色，面向世界、面向未来、面向现代化，这样的学校才有活力，才有良好的办学效益。
3、学校施展版画校本探究的重要策略，即“以教育科研来支撑版画校本探究；以师资建设来保障版画校本探究；以课堂教学来彰显校本探究；以校本课程来丰富版画校本探究；以营造氛围来推动版画校本探究”。
（二）、研究三项原则
1、学校特色发展原则
校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。它旨在弥补单一国家课程开发机制难以满足学校独特性与差异性的缺陷，更好的满足具体学校的实际条件与发展。它所贯彻的是本校的办学思想和培养目标，从而形成学校的办学特色。它的主体是学校，它的主要开发者是教师，它要解决的课程问题所反映出学校的特点和条件，整个研究围绕学生进行。
2、以学生为本原则
校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。它充分考虑到时代的特点和学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发
挥学生的自主性、独立性。因此，在开发具有民族特色校本课程时，要注重建立贴近学生生活实际、学生发展水平和发展需求的课程运行模式。在课程开发的各个阶段，特别是教学内容、形式的选择都应顾及学生的兴趣爱好、审美水平和发展需求，充分尊重和满足学生的差异性，在课程计划中体现学生学习和发展的主动权。增强学生美术素养，加强版画专业学习。
3、科学优化原则
校本课程过程中就必须遵循优化原则，我国是一个多民族国家，许多少数民族都具有悠久的历史、灿烂的文化，最具代表性的，对学生健康成长有益的内容呈现出来。将我国少数民族历史上最精华的、最优秀的，最能体现我国民族文化精髓的内容呈现，校本课程的开发必须与学校的具体条件和实际需求相一致。
三、研究的范围
城北中心小学2-6年级版画教学
四、研究内容和方法
（一）版画校本教材的研究内容
1、版画校本教材的开发途径的研究
2、版画校本教材的实施方法的研究
（二）版画校本教材的开发与应用的有效性研究方法
本研究使用了个案研究法、调查法、文献法、课例研究法、行动研究法
1、个案法：通过对典型学生的个别追访，了解版画校本教研的实施对学生成长的影响，搜集相关资料，为课程的改进和提高提供数据。
2、调查法：运用自编调查问卷对全校学生进行普查：了解学生对版画校本教研的需求、看法、兴趣和实施的建议。
3、课例研究法：通过课例研究，提高教师对版画校本课程的理解，增强校本课程的时效性以及提高版画课程的实施效果，完善版画校本教材。
4、行动研究法：通过组织各式各样的活动，校内外结合如：请专家组给教师做培训、现场指导学生、教师创作；在各种活动场合组织学生进行展示；组织教师进行各种专业艺术参观等，提高教师的专业指导能力、学生的版画创作实践能力，推进学校版画校本教研的进展。增强学生的美术素养。
五、研究的过程与步骤
（一）研究过程
1.准备环节：2006年12月-2007年1月
（1）成立领导小组
行政主管：古连全
行政支持：禹芳
课题组教师版画教研专业支持：王雅兰
（2）建立版画多元档案
版画课题实验档案（有关会议、活动的材料）负责人：于鑫
版画教学档案（有关论文、课例材料）负责人：于鑫
版画作品（作品照片、展示、发表照片）负责人：李雪飞、王瑾、胡建齐、施玉泉、陶月娥、孟东秀、焦书明
儿童版画调查问卷负责人：关庆兴、孟冬秀、焦书明
（3）成立“小太阳版画乐园”
在管理班时间进行版画探究，在全校推广之前进行前期实验
2.实践环节：
2007年1月-2009年5月编写城北中心小学版画校本教材，在学校2-6年级学生中实施。负责人：全体课题组教师
2007年3月—2008年6课外兴趣小组进行实践
2008年1月—2010年11月在全校进行推广
3.总结环节：2010年9月-2010年10月
撰写版画课题结题报告
编辑整理教师论文集
编辑整理教师版画教学案例集
出版城北中心小学学生版画作品集
（二）开发校本教材的研究步骤
1、依据课标确定课程指导思想进行教材开发
课标中指出校本教材的编写要具有基础性、趣味性和开放性。既不是只是体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。美术教材的编写，
应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高学生的学习兴趣和欣赏水平。因此版画校本教材的开发本着课标中5原则进行探究。
2、筛选优秀作品，确定教材的基本框架
依据课标要求，课题组教师本着由浅入深、循序渐进的原则确定课程大纲，从实物拓印、纸对印、纸版画、逐步过渡到活动纸版画、吹塑纸版画、石膏版画、石膏浮雕，课程大纲确定后，教师们有针对性地引导学生创作并整理出一批作品进行拍照，并把教师们平时指导学生创作的过程拍摄记录下来，利用Photoshop
等作图软件进行处理，精心设计背景色和图案，重新编辑排版成册。
确定校本教材的基本框架结构：封皮→前言→目录→课业内容→学生作品欣赏→教师简介→编后语
3、优选内容，提升课程内涵
在编排课程时教师们有意识体现乡土特色，紧扣时代脉搏。如：在美丽的风景中加入了昌平牌楼的介绍，加深学生对昌平特色文化的了解，激发学生热爱自己家乡的美好情感。在新北京新奥运一课中主要体现北京的新面貌和北京人民心系奥运之情。并加入了《篆刻艺术》、《藏书票的设计》两课，增强版画校本教材的文化性，提升教材的内涵。
4、形成教材的初稿
经过研究组老师们的反复审核、校对，一册教材于2007年12月初稿完成。
教材定稿以后在2007年12月城北中心小学举办的昌平区版画现场观摩活动请到场的老师和领导们给予指导并提出了修改意见和建议。会后请北京教育学院的专家教授做了专题讲座。并给老师们提出了几点修改意见。
（1）课程编排的顺序问题藏书票一课难度稍大，应放在靠后面的课程中，等学生有一定基础后再学习。
（2）示范作品有一些用了制作的底板应该改换成印制好的画，没有版与画的对比。
（3）提问的思考问题思路不清晰，概念不明确，使学生不容易理解不好回答。
（4）整体课程设计没有前面最基础的材料的介绍，版画的具体定义等。
会后专家还详细介绍了实物版画的创作思路、方式方法，为课题组老师们以后的深入探究指明前进的方向。2008年2月经领导的审核印制了版画教材第二版。
5、修改教材
2008年3月经过多次的研讨与实践，随着对版画的更深入地学习与了解，老师们一致认为教材中还存在很多细小的问题，再次进行了调整修改。
（1）为了教材的可延续使用，我们把原本为两课的《我们一起写奥运》、《我们一起画奥运》合并成一课《新北京新奥运》。
（2）加入了中国传统艺术《篆刻艺术》一课，延伸并拓宽了课程的文化内涵。
（3）调整了排版中的配色方案及与照片、花边、图片，并印制了第三版。调整后的教材比以前更进一步了。2008年4月进修学校的教研员王老师与我校的古校长再次对教材进行了细致的审阅，分别就教材的前言与结束语中的用词与标点，教材的美观程度及学生作品展示篇等发表了自己的看法并给出了修改意见，老师们再次对教材进行了细致修改，此次修改细致到页边距的毫米数、字符的大小、字体的美观程度、配色方案、作品照片的清晰度等精细的内容。经过不断地反思、实践、精心修改和无数次小的调整，版画校本教材不断走向成熟。
6、实践检验
通过各种实践活动给学生提供创作、展示的机会，通过在课堂上的使用，促进学生的学习效果，增强学生的美术素养；提高教师的教学素质与研究能力，对研究效果进行检验，从而更进一步促进研究的进步与发展。
六、研究结果
（一）总结出了版画校本教材的开发方法
1、经过两年多的版画校本课题的研究，开发出了两本美术版画校本教材，适用于低年级使用的《综合版画》和适用于高年级的《石膏版画》。
（1）教材的特点
教材由浅入深，图片选用学生创作优秀作品，符合学生善心发展，整体设计思路与课标相吻合，课程安排巧妙有趣味性、知识性并且简单易懂，符合学生年龄特点，教材有可操作性强。
（2）内容介绍
《综合版画》共有7课，根据美术大纲的要求和儿童的年龄生理心理特点等实际情况，结合我校实际情况主要探究版画的基础课题探究吹塑纸版画、纸版画、对印、实物拓印油画棒对印等。
基础课题探究是学习儿童版画的一些基本技能和色彩知识的课题，让学生进行多种实物拓印，如：树叶、梳子、麻布、麻绳、硬币等，并尝试不同的材料、工具，体验造型活动的乐趣，同时欣赏一些优秀版画作品，激发学生的兴趣。
利用吹塑纸表现物体，解决中低年级掌握不好刻制刀法的运用。其中引导学生在充分观察的基础上，用自己的方式应用不同的工具、材料、通过形、色、肌理等美术语言来表现，学会寻求变化和发展。在吹塑纸上解决学生创作的构图大小，疏密，高低，以及前后遮挡关系，对称均衡等美学法则。
《石膏版画》共设置7课，主要以以石膏版画为主，在实际操作中逐步探究教学方法、制作方法、展示方法，以“绿色奥运，绿色北京”为主题进行临摹、创作。
临摹为主：以石膏板为载体，以临摹为主，进行的一系列实践探究，解决学生刻版制版的方法，运刀方法，以古代的瓦当、十二生肖、小动物等简单形象解决学生的造型问题，并初步摸索用刀的技法。
依形创作：以石膏板为载体，进行依形创作，例如：奥运福娃、植物、人物等。拓宽学生的想象力，开发学生智力思维。并熟练运用刻刀，进行深浅、虚实变化。
想象创新：想象课题是儿童版画的较高层次，学生通过某一主题经自己的想象进行自我个性化创作。我们启发学生从自己的生活经验和知识水平出发，选择自己所熟悉的内容，身边的事物，用自己独特的视角去感悟、去表现，充分展现个人对世界和生活的感受。根据人文奥运、绿色奥运为基础，以福娃为主要内容创作一系列作品。对学生进行思维上，方法上的拓展，使每一个学生都获得创作乐趣。教师要帮助学生发现各自不同的优势，找到自己的优点和特长，更好地认
识自己，在大舞台上尽情地表演。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。因此，教师要因材施教，和孩子进行思想上心灵上的碰撞，激发出孩子创作的火花，使每一层次的学生都得到发展，都尝到创作与收获的乐趣。
2.总结出了版画校本教材的开发方法
我校美术版画校本教研本着“试验+研究+总结+反思”的试验策略，推动全校版画教学的开展。从实践中总结出了研究方法：
（1）实验摸索促探究
（2）深入总结促研究
（3）实践活动促发展
（4）反思修改促进步
(二)总结出了版画校本教材的实施方法
1.充分重视，多重保障
学校从多角度对本课题进行充分的保证。
（1）政策保障：城北中心把校本研修、教师专业化发展放在工作的首位，出台优先发展的政策。
（2）制度保障：在充分调查研究的基础上，制定切实可行的管理制度，同时加强督促、检查和落实。
（3）机构保障：成立项目领导小组，分工明确，管理到位，过程扎实。
（4）人员保障：聘请全市、全区知名专家担当顾问，加之课题组成员有长期从事教育、教学工作的领导、教师，都具有较强的研究能力。
（5）资金保障：学校尽全力保证科研的资金需要，保证充足的图书与现代化的办公设备。
2、活动具体，实践增效
（1）师生实践时间
每周两节管理班3：45——4：45时间；按照教学标准课时上到国家教材中版画课程时间段加以补充。
（2）课时定时定点的按照教学大纲实行
版画校本课程实践初期，除正常美术教学外，每周上三节管理班，在管理班
中试行版画校本教材，课题中期在将版画校本课程在全校推广，拿出正常美术课程的五分之一课时，进行美术教材以外的版画校本教材教学，按照基本纲要，根据学生的实际情况，遵循循序渐进由浅入深的目标，以和学生贴近的小动物为切入点，之后逐步加大难度，加大信息量，提高创作水平。
3、积极准备，提升版画教学的软硬件建设。
（1）提供版画教研需要的工具，材料，精心设计，制定详细的教学计划。
（2）请专家给研究组老师作培训，组织教师外出学习先进的教育教学经验，提高教师修养，专业素质等综合能力。
4.国家、校本教材相互结合
以国家教材为主，校本教材为辅，使之不相互矛盾，互相补充。在开发版画校本教材的同时，探究如何正确有效的使用版画校本教材，使之能更大的发挥效用。
5.加强管理，细化职责
版画校本教材管理措施
（1）由任课教师根据需要统一收回、发放教材。
（2）任课教师负责保护好教材，保证教材循环使用，避免浪费。
（3）每学期使用版画校本教材不少于三次，根据国家教材中的版画课程安排，辅助使用。
（4）负责教师认真按步实施、随时查看编写进度。
（5）参与教师必须有目的、有计划、有进度、有方法的完成自己负责的任务。
（6）按学校整体教学计划的要求，制定好适合本校学生实际的课时数量与教学目标。
6.活动推进进程
学校组织了多种师生活动，通过活动促进教师和学生的积极性，增加师生的参与度，提高小学生的美术素养同时提高教师的教研能力，增强教研效率。促进师生多种综合能力的提升。
（三）实施效果
1.加强了学校版画教学
国家教材内容跨度较大，内容较单一。我校版画教材加入了必要的补充，调
整了课业内容的难易程度，拓展了课业内容，更细致更全面的加强了版画教学。
2.学生美术素养得到了提高
学生学会鉴赏版画作品，学生学会印制版画的方法，能够根据自己的想法进行创作，来表现心中的感受。开拓学生的创新思维，发展学生的爱好、个性，培养了学生的动手、动脑能力和有效的学习使用多种工具的能力，扩展学生的视野和兴趣，完善学生人格。学生从以前的“让我学”变成了“我要学”，学习更加主动、自觉。学生想象、感知、四位表达、设计、审美、评鉴等能力得到提高情感，意志态度得到发展。
学校带领学生参观位于昌平的残疾人学校，和当校的学生一起交流艺术作品，并赠送了版画作品。增强学生创作版画的兴趣，培养了学生的爱心，丰富了艺术交流的形式。
学生参加市区级艺术节获得了一、二等奖
组织学生参加“庆祝建国六十周年北京市学校艺术教育成果展示会”并进行版画现场展示活动。在版画现场展示活动中举办学生版画作品展。
3.教师的专业素养得到了加强
在版画教材编写和实施的过程中提高教师对于版画校本课程的创新能力。在版画课题推广的过程中增强了教师的实践能力。在看课题研发与实践过程中提高教师教育教学水平、设计教案能力、动手实践能力、科研能力,促进教师的专业化发展。教师从以前被动的接受教材变成现在的主动创造教材，从“让我教”，变成“我要教”，动力内化了，工作、研究的劲头更足了。
通过版画校本课题的探究，教师们共完成了2本自编版画校本教材——《实物版画》、《石膏版画》，编辑优秀学生作品180多幅集合成学生优秀版画作品集，撰写的版画教学论文8篇，精品教学案例10篇，版画相关各项获奖证书15篇。发表刊登的作品8幅。
4.学校校本课题产生的影响
学生的版画作品在国家艺术类核心期刊《中国中小学美术》2008年第3期中发表。昌平电视台“花开未来”栏目组进行了学生现场创作版画的采访，学生的作品被制作成小台历发给全校的师生。“六一”儿童节进行小型学生版画展，受到了昌平电视台的关注。
在我校开展的版画研究课受到了全区中小学美术教师的好评，并受到了中国中小学教育报的独家报道。学生版画创作过程及作品在中央电视台展播。
2008年在我校举行全区小学版画现场观摩活动，北京市基教研中心的杨广鑫主任和进修学校校长及全区小学美术教师一起参观了学生版画作品展，观看了学生现场版画展示，并听了两节展示课。
2010年10月北京市继教研中心主任带领市、区级领导来我校指导教学，点评了两节美术课，其中《实物版画》一课受到到会领导和听课教师的一致好评。会后，各位专家领导参观了学生版画作品展，并给与了高度评价。
七、分析与讨论
校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的。“校本”即“以校为本”，也就是以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体。这是校本课程最突出的特点。传统的国家课程则不然，由中央统一编制、审定，全国使用统一的教材。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
我校版画校本教材的开发与实施过程中的教材分析与传统意义上的教材分析显然是不同的，校本教材开发为教材分析赋予了更深、更广的涵义。它以一系列教育理论、课程理论为指导，以学生学习需求分析、学校内外部环境分析为基础，贯穿整个课程开发与实施过程的巨大而复杂的工程。这项工程最能够体现教师的教学能力和创造性劳动，是教师专业素质与智慧的结合。它关系到课程目标的实现，关系到课程实施的效果，及整个教育目的的达成。
通过研究表明，版画教学探究按照本课题组总结出的方法进行研究和实践是可行的。他大大的增强了教研的时效性，开发出了两本版画校本教材，加强了版画教学，提高了小学生美术素养。
在版画校本教材的开发与实施过程中，我校开发出了两本校本教材《综合版画》、《石膏版画》，教师在学习、探究、讲授、实践、反思的过程中加强了版画教学，学生在学习、实践过程中提高了美术素养，收到了很显著的效果，达到了预期的目标。利用支架试教学方法，给学生搭建强大的外部支持，辅助学生自主探究、学习。利用建构主义理论，给学生创造学习环境，使学生的认知与周围环境
相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，促进版画教学的进步，使学生和教师共同得到促进和发展。
八、参考文献
[1]石玉翎、宋光志、文中言、杨峰：《版画》书籍，清华大学出版社，2005年11月
[2][英]安·韦斯特利：《凸版画激发》，吉林美术出版社，2003年8月
[3]周一清：《版画》，江苏美术出版，2006年4月
[4]中华人民共和国教育部《北京市中小学美术课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
小学语文学科核心素养教学案例
小学语文学科核心素养教学案例 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可见，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名年轻教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以部编版五年级语文下册第3课《桂花雨》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。在导入环节，播放紫桂花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进桂花的世界，直观感受桂花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写桂花雨的语句并分析其特点？然后在让学生圈
激发学生的兴趣-提高学生的美术素养
激发学生的兴趣，提高学生的美术素养 随着素质教育的不断深入发展，新课程的开发利用给美术教育带来了新的挑战同时也带来了生机。作为21世纪教师的我们,要提高学生的美术素养,首先要对美术素养有一个正确、全面的理解。那么什么是美术素养呢? 所谓美术素养,是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是人文素养的重要组成部分,是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。 美术素养是个新名词，大家都需要关注：基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。那么基本的艺术态度包括哪些方面 （1）有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的（或许还应该是独特的）反应； （2）能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存； （3）能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。 我觉得提高学生的美术素养势在必行又迫在眉睫。下面本人结合自己教学经验，谈谈提高学生美术素养的策略研究。具体如下： 一、以学生为本，打造优质课堂 课堂，是学校教书育人的主阵地。关于基本知识、基本技能、学科素养等文化产物都必须通过课堂传授于学生。课堂的教学质量，直接影响到学生的学习效果，影响到学生的学科素养。提高学生的美术素养，重点在于打造优质课堂。优质课堂是“以学生为本”的教育思想指引下的受学生欢迎，被学生所爱，促进学生发展的品质课堂。 二、以教师为本，发展优质资源 俗话说“学高为师、身正为范”，教师本身的素质直接关联着教育的质量。提高学生美术素养的关键，还在于提高教师的自身素质。因此，必须从根本上加强教师自身素质的锻造，即以教师为本，发展优质资源。可以考虑如下几点： ⒈加强教师专业知识的再教育 ⒉鼓励教师自我专业发展 ⒊密切校际优秀教师间的资源共享
如何在初中物理教学中培养学生的核心素养
如何在初中物理教学中培养学生的核心素养 发表时间：2019-12-13T17:05:48.080Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：刘正兴[导读] 当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。刘正兴（安徽省含山县第一中学安徽马鞍山 238100）摘要：当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。而物理学是研究物质（质量）结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验和观察为基础的自然科学。同时，《初中物理新课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。所以，我们物理教师应抓住机遇，利用中学物理教学在学 生科学素养的培养方面的得天独厚的条件，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养。关键词：核心素养、初中物理中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-004-01 在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开始是成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生科学素养的主阵地，有着不可替代的作用。 一、培养学生科学素养的基本策略全日制义务教育《物理课程标准（实验）》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就极其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。 二、培养学生科学素养的实施过程和方法根据中学生的心理特点、认知水平以及科学素养的内涵可以知道，科学素养的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是一项长期而艰巨的工程，所以只有在整个物理教育过程中，都注意到科学素养教育的渗透，才可能达到较理想的效果。 1．物理教师要努力提高自身素养物理科学素养导向的教学不仅要求我们改变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理科学素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。在学生探索世界、建构认识、形成能力的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范；离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造成极大冲击。而课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。而初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。所以，初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。 2．通过实验教学培养学生探究意识和探究能力在物理教学中科学素养的教育要“从物到理” 、“识物讲理” 。而物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养。物理实验大致可分为两种：一为验证性实验，即用实验来验证理论；另一种为探索性实验，即用实验来探究未知的结论。验证性实验可用过程式教学方法，也就是让学生主动地去参与获取知识的过程，在实验过程中了解实验的目的，采取的步骤及其理论依据，观察现象差异，从而得出结论。通过实验学习科学研究方法，同时也能在实验中培养学生的科学态度。探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神。在学生在未知结论时，通过教师引导，学习利用正确的科学方法，采取有效的实验步骤，从实验中探究结论。这一类实验可以更好地使学生学到科学探究方法，并从中得到思维和能力的发展，从而更好地提高他们的科学素养。 3．利用综合实践活动和科学前沿与物理教学的结合是培养和提高学生科学素养的重要途径物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。而物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。 三、进行科学素养教育应注意的问题马克思主义哲学告诉我们：要全面地认识事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握对立，又要在对立中把握同一；既要全面看到每一事物中每一矛盾的两方面，又要研究矛盾双方各自的特点。问题往往有正、反两个方面，物极必反。所以在具体的教育实践中都要注意适时适度、有的放矢，不切实际的空谈和形式是要不得的。所以，我们要在实际教学中做到以下几点：1．学生科学素养的培养亟待教师素养的提高；2．坚持正确引导，学习科学方法；3．防止科学方法教育程式化。科学素养的养成、培育并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。这不仅需要物理教师的努力，更需要所有的教育工作者相互协作、共同努力。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。参考文献：
在课堂教学中如何落实核心素养
在课堂教学中如何落实 核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
核心素养视角下科学教学--喻伯军
喻伯军讲座《核心素养视角下的科学教学》 中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。 核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当, 时间创新。 1.科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和 技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试, 积极寻求有效的问题解决方法。 2.问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的 兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 3.技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具 有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。 核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。 高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。 小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念） 核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基
在美术教学中培养学生的核心素养
在美术教学中培养学生的核心素养 本次培训，学习了广州省研究院周凤有教授的讲座后,我触动很大!颠覆了原来固有的一些旧观念。认识到近期核心素养已经成为基础教育甚至是整个教育领域的热点问题。作为一名美术老师,我该在日常的教学中,作出怎样的改变，才能培养学生的核心素养? 我们要培养什么样的人？《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。教育的本质必须回到人身上，教育是一种改造人的活动，而不是传统的知识技能。素养包含了能力，但不是所有能力都可以称之为素养，素养是人的一种一以贯之的表现。教师的心中要装着学生，要清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，要将课堂教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。 一、教师首先要转变观念： 现今的社会，信息时代使得教学手段、设备推陈出新，教学内容日新月异，不同媒介可更容易获得大量的知识和资源，学生也从知识量和学习方式有了新的变化，教师不能还
停留在传统的讲授式的教学，需要想办法创新，根据教学主题创设情景让学生们探究地，主动地学习。因而，在教学设计的第一项任务，是根据主题思考学生的生活经验、学习基础，创立学生感兴趣、易于操作的主题，有了兴趣和求知欲做支撑，教学的实践才能更好进行延续。教师应转变自己的角色，成为学生学习的伙伴，适时地指引、帮助学生自主的学习，更多的是启发学生自主地探究，这样学习的知识才更容易转化为学生自己的素养，也提升了学生的学习方法。 老师每年要进行继续教育，我们更要自主要求自己要与时代同步，自身的专业素养要提高，更深入的研究学生的心理学，不断学习新的教学手段、教学方式，不能停留在老观点、老方法上，要推陈出新，让学生更有兴趣、更主动学、更创新的学。 二、从教学内容、方式的转变： 核心素养的培养中提到五统筹中有统筹各学科、统筹校园、课堂、家庭、社会等阵地，这就要求在美术教学中要跨学科、跨项目尝试“全课程”教学。根据不同学段，确定不同主题，每个学科分别从自己的学科特色来进行设计教学，学科融合。斯宾塞的《什么知识是最有价值》中说到：学生的学习时间是有限的，不能因为知识有价值就让学生全部都学，而要选择对于不同的学生来说最重要的价值。现在作为教师要了解对于孩子来说，什么品质、什么素养最重要。每
提高美术素养
提高美术素养，做一个全面发展的人 十六大以来我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，美术教育对一个人的全面发展是不可缺少的。因此，我们要培养学生具有良好的美术素养。 美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。无论是普通人还是学习美术的专业人员，都会或多或少的具备一定的美术素养，因为它就在我们的生活中。学生时代是生长的关键时期，思想品质，行为习惯，知识技能等方面都可以通过这一时期对学生进行培养、教育，使学生发展变化。 美术素养本身具有全面发展的性质。当一个人注重自身的全面发展，自然在美术素养方面就有了一定的提升。反之，则不然。从事初中美术教育实践的教师都有如此经验：上初中以来很多在应试学科成绩优良的学生，其美术学习成绩也不错，但是一些专门喜欢美术学习的学生，却不一定在应试学科成绩上优秀。在举世瞩目的北京第二十九届奥运会开幕式上，舞蹈演员用他们优美舞动的身躯在巨幅画轴上留下了流畅、优美的线条图画，不正体现出这些舞蹈演员所具有很高的美术素养吗？ 具有良好的美术素养，才能很好的感受美和创造美。在美术教学中，让学生设计奥运会标志的时候，当老师将主题和要求布置下去后，有的学生就立刻开始进行描绘或加工了，而有些同学想了很长时间，始终无从下笔。又如：在欣赏课中，老师在大屏幕上为同学们展示了一幅清晰油画作品——凡高的《向日葵》，让学生去欣赏，有些同学的目光久久停留在画中，若有所思，可有的同学却早早的东张西望，又说又笑啦。这两个例子说明了人的差异，美术素养的差异。可见，人需要有生活和经历，需要有良好的素养。只有具备良好的美术素养，才能大胆的追求美，实现自己的审美理想。 加强视觉读写能力，提高美术素养。对于不同职业、不同身份的人的基本素质的要求是不一样的。美术素养是作为人应该具有的基本素质之一，也是人类精神文明发展的重要因素，在实践方面就是指与美术语言相应的“视觉读写能力”。提高美术素养可以先从素描、速写、水粉等基本造型语言表现开始学起，然后转入平面构成和色彩构成等。多接触些艺术书籍（艺术概论和美术史、工艺美术史）和其他影视作品（音乐剧、电影等），自然艺术修养就提高了。 培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，在学习中，影响人的行为习惯，提高人的素养。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。要广泛学习自然科学和社会文化，热爱生活，感悟人生，用热情去创造，用激情去实践，这样才能提高自身的素质，提高美术素养。 目前，无论是社会，还是学校，仍然把应试教育作为首选，语、数、外等应试学科可谓是重中之重，也有极少数初中学校将美术学科作为"特色"，但其办学目的也是直指升学。此种状况在一段时间里仍不会改变。就在学校美术教育遭遇
核心素养在高中物理教学中的培养
核心素养在高中物理教学中的培养 物理学科核心素养的内涵 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成 的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。物理学科核心素养主要包括以下内容： 物理观念。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习，学生应初步形成物理观念，能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。 科学思维。科学思维是从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科
学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 实验探究。实验探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，通过实验获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。实验探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析和处理信息，描述和解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。 科学态度与责任。科学态度与责任指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（英文简称STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。通过高中阶段的学习，学生应正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵
语文学科核心素养教学案例
语文学科核心素养教学案 例 Prepared on 22 November 2020
语文学科核心素养教学案例 四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反
浅谈小学科学核心素养的培养
浅谈小学科学核心素养 的培养 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
浅谈小学科学教学中如何培养学生核心素养 威海市文登区大水泊小学荣志华 摘要作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。 关键词小学科学核心素养兴趣自主探究 素质教育的理念在当前的教学发展中得到了大力的响应，培养学生的科学核心素养就是一个重要的表现。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。 一、培养小学生科学核心素养，教师要注重充分调动学生参与的积极性。? 兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，活泼好动且好奇心较强。教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，从该阶段学生身心发育特点与兴趣需求入手，促使学生在对科学探究产生好奇心与探索欲望的基础上，激发学生的兴趣以调动学
生的主观积极性，进而促使学生具备内在学习动机。只有学生参与到教 师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题及解决问题能力的发展，在一定程度上又是助于培养学生实践创新能力及科学探究精神的重要前提。?比如：以《有趣的浮沉现象》这一教学内容为例，教师可准备两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。在此过程中能够吸引学生的注意力并促使学生对这一小魔术产生好奇心，然后带领学生共同来探宄下这个魔术背后的秘密。 二、培养小学生科学核心素养，教师要给予学生更多自主探索的机会并积极开展课外实践活动。 科学素养的培养或者发展更多依赖的是个体的实际操作，对于小学科学教学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。所以要开展丰富的教学活动，引导小学生参与活动，利用可用的资源探究未知的知识，培养学生的自主探索能力。小学科学教学中，教师与学校往往对此不够重视，从而开展的活动也是相当有限，使学生的科学探究能力受到极大的限制。因此，教师在教学过程中，可以针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中进行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小学生科学 素养或者说是核心素养养成的一个过程。 同时，目前小学科学教师在教学过程中往往会以教材的相关内容为教学内容，而没有从学生日常中引入一定的教学内容，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常中的相关内容，要积极开展课外科学实践探究活动，将科学知识与实际生活进行紧
美术核心素养之教学实践
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美术核心素养之教学实践 —学科核心素养与有效教学必经之路 摘要：核心素养教育下的人才是面向未来具有必备品格和关键能力的。核心素养”如何落实到不同学科？各个学科需要在分析自身学科特征和独特育人功能的基础上加以提炼。核心素养论推倒的不是知识在课堂中的地位，而是知识在课堂中现身的方式，是知识在教育世界中的功能定位。美术教学实践中，不仅是教学内容上的选择和变更，而是必须以教学方式和教学模式的变革为保障！ 关键词：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解、教学实践。 引言：美术知识加载型课堂与美术素养催生型课堂之间存在质的差异，只有架设起“知识”与“素养”间立交桥，美术教学实践才可能真正实现面向核心素养培育的历史性转型。 正文： 1、纵观历史，美术古今。 美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能（技巧）、工艺的革命（革新）。由原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动（创造行为），是人类赖以改善生存环境更好的生活、社会发展的基础。因此，“视觉造物转换”这个概念，应该是从人的生命本源去思考美术文化对于人类社会发展不可替代功 用的基本视角
在信息化的当代，仅仅关注知识加载、知识传输，课堂很容易被知识、 文化所独霸，沦为书本知识的殖民地，知识教学的终极目的——助人成长、促进发展的目的随时可能被遮蔽，人的自主发展、个性发展的杋遇被阉割，人的素养培育会被悄然挤岀课堂的天地。美术在未成课堂知识体系时已经被广泛运用。拉斯考克斯洞穴被称之为“史前西斯廷小教堂”，也称“史前凡赛尔”。里面包含着世界上最不同寻常的旧石器时代壁画，其历史至少可追溯至15000年前。鼎是最重要青铜器物种之一，是古代中国用以烹煮肉和盛贮肉类的器具，有三足圆鼎，也有四足方鼎。传说夏禹曾收九牧之金铸九鼎于荆山之下，以象征九州，并在上面镌刻魑魅魍魉【ch mei wng ling】的图形，让人们警惕，防止被其伤害。自从有了禹铸九鼎的传说，鼎就从一般的炊器而发展为传国重器，三代及秦汉延续两千多年，鼎一直是最常见和最神秘的礼器。还有古代服饰、兵器、建筑等无不体现出美术在古人生活中的运用，也闪耀着古人的智慧。现代人的生活也是离不开美术的，企业商业标识、环境艺术、服装设计、汽车设计等等，美术与现代生活也息息相关。 2、真正的立德树人，是建立在核心素养教育前提下的。 核心素养教育下的人才是面向未来具有必备品格和关键能力的。核心素养”如何落实到不同学科？各个学科需要在分析自身学科特征和独特育人功能的基础上加以提炼。美术学科方面，综合考察美术特征、社会特征和教育之关系，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美 判断、创意实践和文化理解五个核心素养。它们将成为少儿美术的核心概念，引领其发展和变革。 美术教学实践中，不仅是教学内容上的选择和变更，而是必须以教学方式和教学模式的变革为保障！在课堂中，知识的载体是学科，是符号，是理论，而素养的载体是人性，是行动，是生活；书本知识是素养被抽空、被蒸馏、被
提高小学生美术素养
《提高小学生美术素养》阶段性总结在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。“以美育人，育完美之人”是美育的根本目的，这与提高中华民族的整体素质的目标是紧密相联系的。通过美术教育可以开发大脑的形象思维，活化人的美感想象，使大脑的创造思维得到正常发展。养学生自主参与意识，形成参与定势，激发学生学习兴趣；有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力参与学习，进行创造。正确评价学生绘画能力，从而使学生去发现美、认识美、创造美。最终达到提高学生绘画、审美、创新等美术素质的目的。从而来完善人格，完成从想象美到创造美的发展里程，真正肩负起民族发展的重任，创造新的世界。 在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，“ 注重儿童潜能开发与个性差异的培养；引导学生自主参与，培养创新能力” ，己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来，小学美术教学受到了传统教育观念与模式的影响，“ 重讲授轻参与、重技法轻创造”。使学生没有主动参与学习的机会，没有足够独立的思维空间，更谈不上认知、技能、兴趣、创新等智力、非智力因素的发展。以下是笔者对小学一年级美术素质教学一些浅显的体会。 一、加大引导学生主动参与美术学习，培养学生的独立意识，让学生用发散性的思维思考问题
激发学生问题意识的关键是创设良好的情境和气氛，增进教学民主，加强师生沟通，鼓励学生质疑问难。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要努力创设这样一个情境，让学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，这是推动学生思维发展有效途径。 在美术学习中，作为教师，就要敢于打破常规，有意识地结合教学内容，设置矛盾情境，创造性地进行教学设计，使学生用发散性的思维去思考问题。 二、提供培养创新思维能力的情境 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。创造想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维的成果具体化。 1、在课堂中培养学生创造思维能力 实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并
核心素养理念下物理教学的思考
核心素养理念下物理教学的思考 关键词：核心素养；物理教学；素质教育 德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新一轮课程改革告诉我们，成功的物理教学应实现从三维目标到核心素养的整合。2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》征求意见稿，其中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成[1]。 那么，怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养教育，把核心素养教育落到物理学科教学中？基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点，结合笔者的教学实践，现就对物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养提出几点思考。 1 物理教学要促进学生哲学思考 首先，以物理学的发展史教育人。物理学的发展史是人类认识自然、战胜谬误的历史，是一代接一代科学家艰苦奋斗的历史。例如，“经典力学之父”牛顿“如果我能看的更远，那是因为站在巨人的肩上”的名言让学生学会对他人劳动成果的尊重及实事求是的态度；法拉第十年磨一剑的事迹让学生体会科学家探索自然规律的艰辛；居里夫妇为提
炼放射性元素镭而甘愿受放射性辐射损害的故事让学生感受科学家为造福人类敢于献身的精神……物理教学中让学生重温这些历史，不仅可以使学生学到研究物理的方法，更主要的是使学生学到科学家坚忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，从而培养学生的良好品格，实现立德树人。 其次，以客观公正的态度评价人。对科学家的评价我们还是容易产生片面性和表面性，往往强调事情的某一方面而忽视事情的另一方面。例如，在介绍伽利略、牛顿、开普勒、法拉第、爱因斯坦等物理学家的贡献时，我们都非常正面地评价他们所取得的伟大成就；但在谈到亚里士多德时，我们可能更多地当作“反面教材”，忽视他的贡献，甚至“嘲笑”他。其实，在教学中提及亚里士多德的一些错误观点时也不妨进一步指出，亚里士多德是古希腊著名的思想家，他的思想对人类产生深远的影响，马克思称他是最博学的人。只有这样，我们的学生才会用客观、科学的态度去评价一个人，从而懂得在今后的学习和生活中用一颗宽容的心对待人。 2 物理教学要启发学生的学科思维 马云曾说：“一个人最需要学习的其实不是知识，而是学习的能力。”学习如何学习是让学生从“知识”层而上升到“智慧”层的重要途径之一。我们的物理教学往往重知识、轻过程，重结论、轻实践，在这样的教育下培养出的学生往往思维定势，容易一叶障目，不见物理学的“森林”。 例如，在“力的分解”教学中，教师一般先讲力的分解方法，然后
《语文学科核心素养教学案例》
语文学科核心素养教学案例——《虞美人》 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《虞美人》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放虞美人花朵的图片，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进理解虞美人词牌名的含意，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在品读环节，我让学生圈画出文中描写故国的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为诗歌教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的
小学科学教学中核心素养教学设计
小学科学教学中核心素养教学设计 一.小学科学核心素养教学目标的确定 全面发展和素质教育已经成为小学教育的总体核心，文化是基础，学生自主发展中社会参与是辅助，综合方面以激发学生人文底蕴和科学精神、健康的生活方式、责任担当、实践创新为基本素养。小学科学是基础性课程，教师在教学过程中还需要建立起科学素养的培养途径，为学生未来发展和正确的人生观价值观养成奠定良好的基础。 首先，探究热情。小学科学教学中学生的探究热情主要是对未知世界的探索，激发起对学科的热情还有主动性与积极性，不断推动小学生科学学习的内在动力。小学生的探究热情激发还需要教师兼顾各种学科知识，关注学生的社会发展，认知学生的基本需求，从科学本质还有科学思想以及科学学习方法方面见证科学主题和中心，创建良好的学习氛围让学生保持一定的好奇心理和对科学知识的求知欲望，不断激发小学生的科学学习兴趣，增强课程学习的意义，感知到科学本身的趣味性。 其次，认知能力科学态度。小学科学教学，教师要充分的让学生感知科学技术知识的探究过程，在此当中培养学生良好的学习习惯也不断的发展学生的探究能力和分析能力，让学生的思维还有创新实践等等都可以在科学学科当中完成。科学性的教育主要是学生具备科学的态度，有好奇心理也善于提出问题分析问题和解决问题，尊重事实，
在学习的基础上，知识搜集获取的基础上开阔思路，主动思考更多的科学现象，有判定思维、观察态度体积对事物进行灵活性分析的能力，尊重事实尊重生命。 二.小学科学核心素养教学的基本策略 1.情境问题的策略分析 核心素养和新课程标准之下对于小学科学课程的核心目标培养也作出了分析，主要是激发学生的探究热情，提升學生的科学认知能力和科学态度，培养学生的社会责任感。小学生可以在教师完善性的教学设计以及教学改革评价，过程中感知到教师的指导思想。在小学科学核心素养教学过程中教师可以给学生设定一定的情境由此激发起学生的探究欲望，在教学情境当中学生了解生活材料，带着科学问题创建实践活动，并且教师还可以按照教材的具体情况创设一些场景，给学生带去不同的感悟。提出问题的过程也是创造性思维活动的开始，这个过程中教师要不断的引导，给学生提出问题，学生也可以进行独立性的提问，教师对学生所提出来的问题必须做好归纳、分析、导向和交流等工作，利用学生的最近发展区，进行科学素养的培养，学生可以探究还可以自己动手作出一些科学实验。 例如，学生在学习关于（热胀冷缩）的相关知识过程中，教师可以给学生设定一定的探究情境，准备好实验用品，让学生亲自动手实验，亲身体会，让学生去感知和实践，其他探究性内容让学生自己去填充，作好记录。 2.交流分享与评价
基于核心素养的美术教学当下思考完整版
基于核心素养的美术教 学当下思考 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
基于核心素养的美术教学的当下思考 最近有幸聆听了国家督学——尹后庆会长的报告，使我我对中小学核心素养的认识从茫然变成了清晰。确实，未来的课程如果不具备现代性与探究性，我们的学生将来无法整体的融入时代的变革；同时，教师如果不思考学科的本质、学科的育人价值、学科的核心素养之间的关系，我们的教学很大意义上将会本成无效的教学；所以，基于核心素养的学科思考尤其显得重要。那么，我们将如何探索和实践核心素养在学科长的落实呢？就美术学科谈一些个人思考： 1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养? 在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。 同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。 在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。 在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。 2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养 高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。 3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养 学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。 每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。 综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。