分层施教 着眼差异
分层施教着眼差异
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此，对A层（潜能生）学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生（中等生），老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生（优等生）则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生的个性的培养创造了良好的条件。
1、内容分层，体现能动性。
教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。
2、方法分层，发挥灵活性。
学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。
分层教学是实施因材施教的有效方法
分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的
尊重差异 分层递进 精彩纷呈
尊重差异分层递进精彩纷呈 发表时间：2019-07-19T09:11:25.573Z 来源：《知识-力量》2019年9月32期作者：吴云峰 [导读] 初中学生在生理，心理特征等方面存在着个体差异，学生的数学学习活动也存在个体差异。教师在教学活动中更应关注学生的个体差异，采用分层教学法能较好地解决了学生数学学习的困境。本文笔者结合教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，通过学生分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考查分层、评价分层，尊重学生的个体差异，实施“有差异”的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，形成数学 （浙江省平湖市新仓中学，浙江平湖 314205） 摘要：初中学生在生理，心理特征等方面存在着个体差异，学生的数学学习活动也存在个体差异。教师在教学活动中更应关注学生的个体差异，采用分层教学法能较好地解决了学生数学学习的困境。本文笔者结合教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，通过学生分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考查分层、评价分层，尊重学生的个体差异，实施“有差异”的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，形成数学能力和素养。 关键词：核心素养；尊重差异；面向全体；分层递进；精彩纷呈 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，核心素养培养由此成为教育焦点话题。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，何为数学核心素养？《数学课程标准》（修订稿）明确提出10个核心概念，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。经历数十年的教学实践摸索，笔者认为数学新课程改革应致力于学生数学核心素养的形成与发展。 学生是鲜活的个体，其数学基础、心理状况、智力水平、学习能力等各不相同，课堂上接受知识情况也千差万别。培养学生的数学核心素养，因材施教就显得尤为重要。笔者结合自身教学实践，依据《数学课程标准》，从分析分层教学的概念界定和遵循原则入手，阐述学生数学核心素养培养的有效途径。 一、数学分层教学的内涵 分层教学是实现因材施教的良好途径，是培养学生数学核心素养的基本保障。分层教学是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学既能使所有学生达到《数学课程标准》规定的相应基本要求，又能使数学成绩较好的学生思维和能力得到进一步发展。分层教学可以使每个层次的学生都能够获得成功的学习机会和体验，愉快的情绪必然会改善师生关系，从而提高了师生间交流、探究、合作、共赢的效率，落实教学相长的目的。 二、数学分层教学的原则 新课标突出“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为根本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。笔者认为，新课程的核心理念是“一切为了学生的全方面发展”。基于此，数学分层教学应遵循以下原则： 1.公正性原则，开发潜能 尊重每位学生的自尊心和自信心，是课堂教学的基本要求。教师依据学生各自的学习现状进行合理分组，确定不同程度的学习层次、不同学习要求的学习团队，建立动态的分层教学类别。类别之间可以不定时互动，可以最大程度地发挥每个学生的学习潜能，实现分层教学的目标。 2.发展性原则，拓展思维 数学课程标准从学生最近发展区出发确定教学目标、提出教学要求，使得每位学生获得充分发展。课堂教学既要着力于学生的现在，更要着眼于学生未来可持续发展，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有终生学习的愿望和态度，为学生的终生发展打下良好的基础。 3.激励性原则，持续动力 兴趣是最好的老师，兴趣能转化成一种内在学习动力。数学课程对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察反馈信息，及时表扬激励，对进步快的学生要及时调到高一层次，相对落后的可以转层。教学旨在促进各层次学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。 三、数学分层教学的实践 实践是检验真理的唯一标准。是骡子是马，总要拉出来溜溜才知道。笔者在进行了充分的考证和分析后，开始进行分层教学实践。 1.学生分层，合理搭配 根据学生的学习基础、心理状况、学习能力、学习态度、家庭环境等，笔者将学生分成：A组，学习基础较差、困难大，对数学无兴趣；B组，学习基础一般，主要表现在学习随便、自觉性差；C组，学习基础一般，由于缺乏正确的学习方法，学习发生困难；D组，学习基础较扎实，但不够主动；E组，学习基础扎实，脑子反应灵敏，对数学学习有较强的兴趣，学习自主性强。分层教学要尊重学生的个别差异，班上可以不公布分层名单。但分组是相对的、动态的，经过一段时间学习，根据学生学情可以作必要的层次间升降变换（每次月考即调整一次），激励学生积极上进，增强求知欲望。笔者在掌握了不同学生层次后，按照优中差搭配原则，将学生座位进行相应编排。三人行，必有我师。这样，便于学生间互助互学。同时，教师通过巡视及时了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使学生生活在平等友好和谐的学习气氛之中，达到理想的学习成果。 2.备课分层，化解目标 备课时，笔者改变“煮大锅饭”的传统做法，结合新课标要求，拟定不同类别学生的教学目标。一识记；二领会；三简单的应用；四较复杂的应用；五课外拓展。对于A、B组学生，通过创设问题情境，让学生进入状态，激发数学学习兴趣，达到识记和领会目标；对于C组学生，更多侧重于解题技巧和方法的引导；对于D组、E组学生，除要求掌握书本知识外，适当拓展课外知识。 例如：设计《一元一次不等式》教案时，针对A、B组学生，笔者让其理解“把实际问题抽象为一元一次不等式”的过程，利用不等式的性质探究一元一次不等式的解法，并能在数轴上表示出来；而C组学生不仅要求会解不等式，还要体会解法中所蕴含的化归思想，了解一
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。 因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。 课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。口述周长的定义并指出两个图形的周长。新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。小组合作时以4人为一组，两人测量，一人计算，一人汇报。习题的设计分三个方面：A、基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。（打算设计两道图形题，直接给边长求周长。）B、灵活应用题：在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，
浅谈历史隐性分层施教法
浅谈历史隐性分层施教法 重庆市江津中学张文琼张文苹 一、历史教学隐性分层施教的必要性 1. 分层施教的原因 心理学的大量研究表明，儿童存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求，因此我们历史教学中要做到有的放矢，就必须掌握学生学习的层次性。 班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率，培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别差异为代价，用统一性的要求取代了灵活多样的指导。而目前我国的现状是：不仅采用班级授课制，而旦在许多地区还存在大班或超大班现象，这就更需要我们教师将班级教学、分组教学和个别教学有机结合。而隐性分层教学正是班级授课制下因材施教的最佳体现。 分层教学符合历史学习的认知规律。历史教学的根本目的是传授知识、培养能力、发展智力。其核心是提高知识学习与掌握的质量－－使学生掌握最有智力价值的史实知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到较高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。但是，史实、史论、史法知识的学习是有层次性的，学生首先是理解并掌握史实知识，其次才是理解并掌握史论和史法知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。同时，历史教学的目标也将史实、史论、史法知识均分为“理解、掌握、运用”三个层次。这些划分也是符合历史学习规律的。因此，我们历史教师更应将这种层次性要求引入我们的教学方法中。 2. 隐性分层施教的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”蒙台梭利施教指导方略
《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”篇施教指导方略 ——蒙台梭利科学文化教育的实施 英国科学天才贝尔纳说过：“科学既是人类智慧的最高成果，又是最有希望的物质福利的源泉。”的确如此，在成人的世界里，科学意味着粮食增产，意味着卫星上天，意味着技术革新，科学就是第一生产力！ 但是，在儿童的世界里，科学却又是另外一番景象！儿童的科学也许是上学路上的一块小石头，也许是餐后散步时遇见的毛毛虫，也许是游泳戏水时的奇妙感受，也许是放飞风筝时奇思异想！儿童的世界是五彩斑斓的！儿童的世界是充满神奇的！他们对周遭的世界充满了好奇，作为成人，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、分析、操作、实验等方法，学习和发现问题，形成受益终身的学习态度和能力。 理念解读 蒙台梭利博士指出，幼儿4~6岁是文化敏感期，这时就应该进行科学文化教育。因此，在幼儿园阶段，科学文化教育非常重要，这与中国传统的教育模式有所不同。 那么，为什么在幼儿园阶段，就要把中国的成人认为很难的科学文化知识，教给孩子们呢？蒙台梭利博士曾提出过一个著名的宇宙教育论，就是将宇宙的整体面貌展现给儿童，使儿童形成对宇宙和其中生命的感激之情。蒙台梭利博士曾经这样写道：“让我们提供给他们一个探索整个宇宙的视野。这个宇宙是一个宏伟的现实世界……，所有的事物都是它的一部分，并且相互关联而形成一个整体。只有这种视野，才能够帮助孩子们的心智变得稳定，而不再是漫无目的的。因为在万物中找到了自我的宇宙中心，孩子们将会感到满足。” 蒙台梭利博士认为，孩子从小就应该了解自己所处的是一个怎样的世界，加之孩子本身对科学文化知识相当敏感和兴趣浓厚，所以很容易接受这些知识。这里，不要求儿童要吸纳所有的知识点，而是通过蒙台梭利科学文化教育课程，来启发孩子们的探索、实验精神，引发他们对世界的热爱，对知识的热爱，学会用科学的头脑来思考问题、解决问题，也就是掌握一种文化——科学文化，这是科学文化教育真正的意义所在。 蒙台梭利教育里的科学文化部分，包括：植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识，可以满足儿童的求知欲望，掌握规律的学习方法，建构儿童科学的世界观，初步培养儿童关爱世界的博大胸怀，使孩子了解这个奇妙世界的同时，更好地与它和谐共处。 考虑到幼儿年龄的特殊性，幼儿期科学文化教育的目标不能希望过高，能达到以下三个目的就已经很好了。 1. 幼儿通过获取周围物质世界的广泛知识，在感性经验的基础上，建立初步的科学概
(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”
分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？ 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。
学校分层教学实施方案正式版
Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation.学校分层教学实施方案正 式版
学校分层教学实施方案正式版 下载提示：此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题，不足，缺陷，需求等，所提出的一个解决问题的方案，并通过明文或条款的记录，加以有效的监督与执行，确保能达到预期的效果。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 一、“分层教学”提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真
思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强
(完整版)分层教学的思考
分层教学的思考 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成 的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。 为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。 一、分层教学的几种模式及其利与弊 分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1.分科不分班式 分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。 （1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。 （2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带
尊重个体差异,合理分层教学
尊重个体差异，合理分层教学 发表时间：2012-04-28T10:24:00.390Z 来源：《少年智力开发报》2011年第22期供稿作者：李萍[导读] 许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。 浙江省台州市路桥区第三中学李萍 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的“平行分班”，由于学生原有的知识和经验不同，再加上感知、理解、记忆、思维和想象等心理特点，他们接受教学信息的情况也就有所不同。分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，达到班级整体优化。”为了使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，我尝试了分层递进教学的几点做法。 一、学生分层 由于各种原因，学生在学习数学上存在一定的差异，这种客观存在的差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会。当代世界著名心理学家和教育家霍华德?加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。同样，每个学生都具有自己的优势智力领域，在数学学习方面差一点，只说明他的数学逻辑智能略显不足，其他某个方面肯定占优势。要实施分层教学，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，就要讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，肯定他其他方面的优势，明确自己的定位层次；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，让每个学生放下思想包袱，乐意接受。 对学生的分层不能简单的以分数来分，也不宜在刚接手新班就分，应在对学生有了充分的了解后，根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯（如作业速度、上课纪律）等，将学生大致分成三个层次：A，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，这一层一般占大部分；C，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 二、教学目标分层 著名心理学家奥苏泊尔曾提出成功的驱动力有三部分：一是认识内驱力，即获得知识解决问题为目的的内驱力；二是自我提高内驱力，即个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应的地位和自尊心的内驱力；三是附属内驱力，即以获得长者或集体的赞许为目的的内驱力。所以，要激发学生这三方面的内驱力必须让他们明确自己所选的学习目标，允许学习目标有弹性，既要对学困生给予关怀和帮助，又要对优秀生“开小灶”，使学生的创造精神和发展潜能受到尊重和开发。 在同一班级内采用相同的教材实行分层教学，应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标（A层学生达到）、中层目标（B层学生达到）、发展目标（C层学生达到）。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到课程标准的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。 三、作业分层 练习设计要因层制宜。设计数学练习，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。具体做法是：练习或作业分为必做题和选做题两部分；在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。 教师还可开展多种形式的竞赛活动，以提高他们的学习兴趣。因为好强、好胜、不甘落后是每一个学生共同的心理特征。注意把学生个人竞争和集体竞争结合起来，把学生好强、好胜的心理引入正轨。在小组里个人争第一，在组与组之间是各组组员共同合作争第一。个人努力的成果，有助于小组成员互相提高，而且又能促进个人的进步。同学之间既是学习互助的好友，又是学习竞争对手。他们为同学的成绩好而乐，为同学的学习困难而忧，人人乐于帮助同学进步。在这样的学习环境中，全体学生便可长久保持健康的乐观的情绪，积极向上，为成为一名学习的成功者奠定了良好的基础。 四、评价分层 分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核甚至作业中有所体现，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与评的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。评价分层要注意：对A层次学生以表扬为主，对B层次以鼓励为主，对C层次学生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。还可采用愉快教育的分步评价法，在教学中，不以一个完美的发现或解答作为评价学生的唯一标准，而是对学生思维、解答的某一步骤乃至一个符号、一个数据的正确运用都加以肯定（尤其是对A层次学生更应如此），对于差错或不足尽可能引导学生自己进行修正，从而培养学生的自信。 许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能发展。学校教育至关重要的一点，就是让每个学生发现自己至少有一个方面的长处，这样做，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣，这种追求，不仅培养了学习过程中的乐趣，也是他们坚持不懈努力的内在动力，这也是我们实施分层递进教学的一个目的所在。
浅析分层教学法的推广和实施
浅析分层教学法的推广和实施 赤水源中学陈孝顺 摘要：分层教学法，作为一种有效教学模式在全国推广，它充分发挥了学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台。本文针对如何在传统教学模式下的学校推广分层教学模式，分析程推广过中遇到的各种阻力和困难，并提出急待解决的问题。 关键词：分层教学法传统教学模式推广和实施 由于高中新课改的推进和项目学校发展的需要，我校在几种有效教学模式中，以上海建平中学的“分层教学法”为基础，结合学校实际情况实施分层教学模式。在具体的实施过程中受到了来自各方面的阻力和很多困难。现就分层教学法在我校推广和实施过程情况，如何在一个以传统教学模式为主的学校推广和实施分层教学法提出以下看法。 一、现状分析 1、当前教学模式：目前的教学模式是以传统的班级授课制为基本体制，每个班的学生分班原则不外乎种，一是按本年级学生个人总成绩排名，按总成绩的高低平均分配到每个班；另一种是，按学生总成绩的高低分成不同层次的班级（优化班和普通班）。前一种分班方式，基础好的和差的总分可以相差4、5百分，高一分班时，高分达到600多分，低分只有200来分，在这种班级里面上课，老师不能顾及不同层次的学生，最后出现优秀的“吃不饱”，拖成了一般的了，基础差的“吃不了”就更差了。后一种分班方式好像是实施了“因材施教”，但它的分层的依据是学生的总分，学生总体情况相当，但不表示学生在各科上的发展都是一样的，真正各科都均衡发展的学生也不多，更多的是有个别科目较差。相应的在这些班级上课的老师就都以优秀生的标准来教学，导致勒势科目的学生跟不上，时间一久这些优生也就逐渐变成了差生，所以，每个重点班，进班的成绩都差不多，但最后还是出现了很差的学生。另外，这种分班制度，将会严重打击学生和教师的积极性，在差班的学生和老师都会失去自信，认为别人都认为我是差的，我教不好、学不好是正常，从而导致老师和学生破罐破摔。 2、教师结构：作为一个有着几十年历史的老牌学校，其师资队伍的老年化（平均年龄在35以上）、思想意识的陈旧华是不言而喻的。很多教师绝大多数教师都是在过去传统的教学教法中走过来的，思想意识非常保守念旧。 3、教学状况：在近10年来，盐津一中在老师和同学的共同努力下，向时间要质量，用大量的时间取得了很好的成绩，教育教学质量逐年上升，现以跃居全市同类学校榜首，连续两年全市综合评比第一。很多老师甚至领导形成了时间加汗水才是质量保障的意识。随着高中教育的普及，各地各校高中都在扩招，高中优秀生源的争夺非常激烈，为了适应这种无序的竞争，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教学（分重点班和普通班）是很多学校都在进行的一个手段。很多优秀学生和家长就读哪个学校也就基本是冲着重点班去的。我校在近年的竞争中也免不了分班教学的模式。优化班固然是各方面都给予最优化的配置，配置最好的班主任，最好的任课教师，享受最优化的教学资源。在传统教学模式下的班级管理几乎全落在了班主任的头上，学生的思想工作、人格品质和人生价值观都是班主任在教育。任课教师多数只是完成他本节课的教学内容，如果学生违纪就把违纪学生提交给班主任，甚至有的学生不交作业，任课教师也把这些学生转交给班主任去处理。更有甚者把学生在他的课堂上的违纪认为是班主任工作不到位，责备班主任没管理好班级。 4、班额情况：由于近年高中教育的普及，各校招生人数大大超过学校现有条件，导致很多学校都是大班化教学。我校现有班级人数都在70人以上，教室内别说开展什么活动，就连教师上课要到教室下面巡查学生情况也很成困难。有的班级达到80多人，上课学生站起来都成困难。
语文作业的分层设计方案
语文作业的分层设计方案 【案例背景】 完成作业对于学生来说是经常的、重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，学生的课业负担重，已成为全社会关注的问题。作业布置缺乏针对性是造成课业负担重的原因之一。绝大多数教师在作业布置实践中，并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同目标、同评价”等一刀切的做法，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、后进生“难消化”，他们的学习积极性受到严重挫伤。这种一刀切的做法对学生的终身学习和人格健全是十分不利的。所以，让我们的作业布置“面向全体、分层实施”，这是减负增效教育形式下定然要实行的做法，她能让每一位学生尽可能地发挥个性、特长，让每一朵都可以开成花儿。 【案例描述】 人教版初中语文教材每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，都是从这一课提炼出来的常用词或新词。在刚参加工作那几年，我几乎没有思考过如何去布置这一项那么简单的基础题，就只是照着其他年长老师的样，要求所有的学生把每个词语都抄四遍。这样的作业我批改起来毫不费力，学生对字词的识记效果也不错，每次默写多数人都能得满分，我曾为自己的聪明暗自乐呵。 好景不长！ 随着教龄的增长，经验的积累，突然发现光会默写几个词语无用，考试时多为对词语的灵活运用。因为平时类似的训练少，所以失分较多。 该如何提高学生对词语的理解和运用能力呢？经过和同事的多次探讨，说是连词成段是一条很有效的途径。所以就开始尝试着要求学生把每一课后“读一读，写一写”中的词语连成一段通顺的话。这样就能加强学生对词语的理解能力和灵活运用能力，同时也能培养学生的想象力和创造力，可谓一举两得。正当我洋洋得意之时，问题又出现了。有相当一部分学生做上来的作业，前言不搭后语，不成一段通顺的话。甚至有个别基础差的学生干脆就没交这项作业，问其原因，说是不会。时间一长，有很多同学开始惧怕甚至是厌倦这项作业，当我布置这项作业的时候，总能听到下面部分学生小声的哀叹。我明显感觉和他们之间有了隔阂，我得改变这样的局面，我陷入了沉思。 直到有一天——
尊重学生个体差异 分层教学
如何尊重学生个体差异分层教学 摘要：本文旨在分析如何解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，从而使知识能有所提高，个性能得到发展。 关键词：个体差异；分层教学；个性发展 Abstract: This paper analyzes how to solve the contradiction between students’ individual difference and unified teaching requirements, so that each student can know their potentials, so as to improve knowledge and develop personality. Key words: personal difference ;multi-level teaching; personal development 每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。 传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。 一、学生分层 首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，但这种学生分层的情况不能向学生公布，因为那样会挫伤学困生的自尊，同时也有可能助长部分尖子生的骄傲情绪。 二、目标分层 不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。 对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。 三、教学分层 1.课前预习分层 作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些
初中科学教学措施
初中科学教学措施 初中科学教学措施篇一 本学期，我接手了八年级和九年级两个班级的科学课程教学，更是兼职学校的教导工作。而教导工作非常的繁重，使得我在课堂教学方面的时间投入，有些不够。但一直以来，都是勤勤恳恳、认认真真的进行我的教学工作。如今临近学期结束了，我也对自己这个学期的教学工作进行了总结，目的是希望能准确的对待自己的工作，更希望能把握好以后的教学方向和目标。 一、制定符合学生实际情况的教学计划 由于八、九年级学生的学情不同，学风不同，原有的知识构成也不同，这就要求我在制定教学计划的时候，要特别注意他们所隐含的不同情况。 对于九年级学生，因为八年级的时候，我已基本上掌握他们的学习情况(以前的科学是另外一个科学教师任教的，所以我只是基本上有所了解)和他们的知识构成。而对于他们的学生更是耳濡目染、深刻了解。针对这些情况，这个学期开学的时候，我就制定了一个非常详细的教学计划，在执行教学工作的过程中，我走的也是严格、负责的路线，就是希望能使自己的教学工作顺利的进行。
对于八年级学生，由于我们之间已经有了一年多的接触，对学生的学习情况和状态，都有比较详细的了解。深知这个班级学生的基础知 识掌握和成绩存在着严重的两极分化现象，但这个班级有一个很好的条件：学生的纪律非常好，这让我在制定教学计划时，有了充分的准备--利用学生之间的传、帮、带作用。在此种种条件下，我本着面向全体学生，既注重实效、有注重实际的精神，制定好了这个学年的工作计划和这个学期的教学计划。 二、抓好教学过程、激励并维持学生的学习兴趣。 由于八年级的学习情况很差，导致基础知识的进一步掉落，到了九年级，班级里对学习感兴趣的学生人数已经大打折扣，这给我自己的教学带来了一定的难度。同时，这个班级的学习氛围非常差，班级里有3/4的学生没有学习状态，更没有学习的心思。如果一味的贯彻学习目的和内容，我怕会引来更差的效果，在备课的时候，我往往想的更多的是如何对课堂内容进行处理，让枯燥的学习生活多一点精彩。但我并没有因为这样，而放弃了优秀的学生，或者放弃了后进生，尽量的让我的课堂多一些气氛，而至于课本上那些深奥的专业术语，我更多的是进行深入浅出的分析，实在不行的，再另外处理。一年下来，虽然没有取得很好的成绩，但也没有让学生失去科学的兴趣。(我觉得在一个毫无学习氛围的班级里上课，真的好辛苦) 。
分层教学 因材施教 共同发展
分层教学因材施教共同发展 摘要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的方法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，落实分层教学的课堂实施点，从而达到因材施教的目标。 关键词：分层教学；因材施教；认知层次 近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有降低招生分数录取线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一个事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相同特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”
的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。 一、分层教学的含义及理论依据 所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。 分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。 二、分层教学的课堂实施点 1.学生分层点
尊重差异,因材施教
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7d12727680.html, 尊重差异，因材施教 作者：田瑜 来源：《文理导航》2017年第24期 【摘要】小学信息技术的学习内容虽然比较简单，但是学生在正式参与学习以前对信息技术的了解还是存在较大差异的。面对这种客观存在的差异，我们必须结合教材和学生的现状开展隐性分层教学行为，以此促进每个学生的充分发展。 【关键词】差异；分层；隐性；激励；优化 学生是学习的主体，同时又是独立存在的个体。每一个学生的家庭背景、兴趣爱好、个性特点、认知程度都是不同的，正是由于學生之间存在着偌大的差异，才构成了这个多样化的班级体。因此在教学过程中，教师要充分的尊重学生的差异，因材施教开展教学，利用分层教学模式，促进每一个学生都能够得到应有的发展。具体到小学信息技术教学课堂中，我们又应当如何施展分层教学呢？ 一、隐性小组分层，让管理高效 在开展分层教学时，教师需要做的第一件事情就是对学生群体进行分组。众所周知，学生群体之间存在着巨大的差异，为了方便教师的管理与教学，我们需要先对学生进行分组。在进行分组的过程，可以考虑以学生的学习能力和水平作为主要的分组指标，将学生分为三个层次。学习能力强的“电脑爱好者”为高层次；学习能力一般，没有太大困难的为中层次；学习能力薄弱，认知较慢的为低层次。而这个分组没有明确规定，而是将这些三个层面的学生进行有效的融合，每个组里都有层次不同的学生，组合成学习小组，并选高层次的学生作为组长，形成小组长引领，组员互帮互助，取长补短。 如在学习Scratch小游戏穿越迷宫时，考虑到在前面的课程中学生已经初步掌握了如何创建角色，学习了添加角色、背景以及搭建脚本，拥有一定的操作基础，于是本节课的教学主要让学生进行自主练习和实践。教学过程中，教师让学生分成小组自主学习，通过编写故事，创建角色，脚本搭建的实践过程发现问题，解决问题。合作学习过程中，高层次的学生学习速度快，能够自觉完成学习任务，中层次的学生基本能够完成学习任务。而低层次的学生则可以向中高层次的学生进行请教，大家互相帮助，提高小组的整体学习效率。而在任务布置下去以后，我们没有明确学生需要完成的相应内容，而且让小组合作，以小组完成的作品作为主要评价方式，以此激发每个小组、每个成员的参与度。 分层教学的优势有很多，上述的案例就是优势之一。分层教学，能够促进高、中、低三个层次的学生之间的合作互动，通过有意识的指导、学习、请教、交流，取得共同的进步。这样一来，对教学质量的提高也有着积极的作用。
关于分层分类施教实施方案
关于分层分类指导开展“两学一做” 学习教育工作方案 根据《关于在全区党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育实施方案》精神，在遵循统一要求，扎扎实实做好“规定动作”的基础上，为了更具针对性、创造性和实效性地开展“两学一做”学习教育，跃进社区党支部特就分层分类指导开展学习教育工作制定如下方案： 一、总体要求 “两学一做”学习教育内涵丰富、内容充实，对不同对象参加学习教育的要求既有共同点，又有差异处。在抓好“必修科目”的同时，要根据党员的身份不同、职业不同、文化不同、年龄不同等特点，确定不同重点的学习教育内容，列出各有侧重的学习清单，做到党员领导干部与普通党员有所区别，机关党员与基层党员有所区别，有职党员与无职党员有所区别，离退休党员与在职党员有所区别，努力打牢“学”的基础、抓好“做”的关键、推出“准”的举措、强化“改”的实效、体现“常”的特点，确保学习教育覆盖到每一个党组织和每一名党员。 二、主要内容 1、对社区党员领导：要在全面、系统、深入学习上下功夫，在学原文、读原著、悟原理上做到真学真懂、真信真
用，培育“想为”之境界、“敢为”之担当、“勤为”之作风、“善为”之能力，在学习教育中走在前列、当好表率。 2、对社区在职党员：要重在掌握学习教育的总体要求、基本内容，牢记党章党纪，牢记使命责任，守住为人、做事的基准和底线，发挥先锋模范作用，自觉践行合格党员“四讲四有”标准。同时在内容上加学改进作风、业务技能等内容； 3、对社区居民老党员：社区老党员因行动不便，信息不灵，不能及时参与党总支的集中学习，为不让每位党员“缺课”，社区党总支要开展“两学一做”送学上门活动，结成对子帮学，并与他们在家中进行交流学习心得； 4、对社区流动老党员：对外出流动党员要利用网络和手机平台、邮寄学习资料等方式组织学习,并注意加强与流入地党组织联系沟通,力争流动党员学习教育全覆盖； 5、对社区普通居民党员：可通过编发简明学习资料、党员干部上党课、播放电教片、制作“口袋书”等形象直观的方式，依托党组织活动场所、和文化广场进行学习； 6、对社区新党员：在学好“两学一做”规定内容的基础上，要加学党史教育、党员的权利和义务等内容。 三、基本要求 1、对社区党员要重点推行设岗定责和承诺践诺制度，增强带富致富能力、弘扬文明新风，服务居民群众、促进社