教学工厂

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先进的职教理念

考察华东职业教育除了佩服当地政府的大手笔和盛赞地方经济发展外，我们认为华东职业教育的发展还有先进的职教理念。作为职业教育同行，要好好学习华东职业教育先进完整的职教理想，解放思想，更新观念，切实做强做大做实职教这篇大文章。

1、贴近市场办学。山东蓝翔技校、南京技师学院、镇江技师学院、常州航空技校的办学实践经验就是贴近市场办学，培养技术型操作型人才，为社会经济发展作出直接贡献。贴近市场办学最关键的就是设置符合市场需求的专业。在专业设置上要有所为，有所不为。贵州的职业院校，绝大部分是计划经济年代建立起来的，有些专业早已过时，我们要学会放弃，不要死守不放，救而不活。山东蓝翔技校的办学理念就是市场需要什么技能人才，学校就培养什么人才。开设专业随时可以调整，真正做到了“随行就学”。南京技师学院围绕“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”办学理念，不断拓展发展空间，尤其注重就业工作，形成了完整的就业体系。镇江技师学院着力打造学校的特色品牌，不断改善教学设施设备，坚定培养技术工人的方向，始终把培养高技能人才当作目标来追求。常州航空技工学校“一切为了学生成长，为了一切学生成长”，具有开拓精神。贴近市场办学说得容易，要有实质性效果则不容易。市场千变万化，要有抓住机会的智慧，又要有与时俱进的魄力。

2、革新教学模式。教学的组织模式直接关系到教育质量。一名教师、一本课本、一份教案、一个课室、一张讲台、一面黑板、一支粉笔、一套作业、一次笔试和几十个学生的传统教学组织模式，已经不能满足培养技术型操作型人才的需要，要大胆地革新。在山东蓝翔技校、南京技师学院，我们看到灵活生动的教学组织模式：或理论课室和实训课室完全分开。上完一节理论课后，即到实训室上实训操作课，看得见，摸得着，做得到，实训指导老师操作非常熟练，这肯定能使学生学到实实在在的技术。或理论课室和实训课室和二为一，在讲授理论课的同时又上实习课，即“教学工厂”模式，令人刮目相看——每个课室都有先进的电教平台，都有实战演练的设备，上理论课时大家集中在课室中间，上操作课时人手一机，仿佛置身于工厂车间一样。这些新的教学组织模式改变了传统教学方式，教出两种不同类型的学生。

3、国际合作办学。我们考察的四所学校都有一个

共同特点——走国际合作办学之路，提高办学水平。如

引进德国“双元制”教学模式，借鉴新加坡“教学工厂”模

式，选派老师到国外接受训练，安排学生到国外研修等

等。国际合作办学，更新了教师观念，开拓了教师视野，

提高了教师水平，引进了新的教学组织模式。

摘要：“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。

关键词：新加坡；教学工厂；教学设备；师资队伍；课程体系

前不久，笔者与北京、江苏等省市的职业院校校长、教师到新加坡南洋理工学院学习了一个月，深刻地感受到了新加坡南洋理工学院的组织文化——组织无界化，终身学习，意识超前，处处创新；接触到了其高素质的教师队伍——学识渊博，技术高超，肯拼肯干，精益求精；看到了其先进的教学设施——设备先进，工作情境真实；但给我印象最深的还是其独特的教学模式——“教学工厂”。正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使南洋理工学院取得了教学上的成功。

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”

“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

教学设施设备与企业接轨新加坡南洋理工学院秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境。如工商管理系的传媒教学企业中心、客户服务中心、学生超市；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备以及裕廊化工科技中心（新加坡政府投资4000万新元而建设的教学实训基地）等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。

师资队伍素质与企业接轨林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是…教学工厂?的关键要素。”南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，

超越理工学院之外，超越国土。并确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要进行专职项目开发1～2年，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。

课程体系与教学模式与企业接轨课程可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。南洋理工学院的课程开发，一是要满足新加坡经济发展的需要，紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划开发专业、设置课程。二是要满足企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的课程开发小组，实施课程开发。三是课程开发工作完成后，要提请有企业资深人士参与的教学指导委员会和校董事会论证、批准。这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。与企业合作开展项目开发与研究，是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。通过项目研究，为教师提供与企业沟通的机会，为学生提供参与企业项目开发的机会，一方面有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前地进行专业开发准备，在最短时间内迅速进行新专业与新课程的开发，同时使教师的专业能力得以提高，提升教师自身的科研能力；另一方面可使学生体验项目开发的全过程，使学生得到真实工作环境的锻炼，从而培养学生的实践能力、工作意识与创业精神。在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

南洋理工学院“教学工厂”的启示

我国的职业教育正处在一个深化改革和迅速发展的时期，加快培养高素质技能型人才是我国职业教育面临的紧迫任务。“它山之石，可以攻玉”。我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。

（一）实训基地建设要借鉴“教学工厂”理念

加强实践教学，强化学生职业技能的训练，是提高技能型人才培养质量的关键环节。因此，必须加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。

在实训基地的建设过程中，要保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段要适当超前。因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，只有在学校学习先进的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求。

实训基地要具有综合性和规模，以满足多层次教学的需要，不仅要满足本校教学的需要，而且要满足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力转移培训的需要，满足职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。

经营管理实训要有经营业务，生产、科研实训要有企业项目或研发项目，为学生提供一个更加完善和有效的学习环境，使学生在学习过程中真正体验到企业的经营、生产和项目研发，将所学到的知识和技能应用于多元化的、多层次的工作环境中，确保有关培训课程与企

业需求挂钩，与时俱进并适当超前，这样才能为企业提供最适用的人才和最好的服务，保证学生在未来日趋严峻的就业形势中站稳脚跟。

实训基地要实行产业化运作模式。实训基地往往投资数额巨大，仅用于教学，其工作任务不饱满，特别是营销、物流等类型的实训基地，如没有经营业务，实训只能是一种模拟训练，而且许多生产技术进步速度快，设备更新换代快，一旦设备技术落后，需要进一步投入巨额资金。因此，为了最大限度地发挥学校设备的资源优势，提高设备设施资源的利用率，进一步服务地方经济建设，实训基地可以在完成学校专业实训任务的基础上，直接从事经营活动。一方面在取得经济效益之后，将部分利润重新投入到实训设备建设上，节约政府资金的投入或弥补政府对专业资金投入的不足，保证实训基地具有持续运作的资金，使实训设备得到不断更新，形成循环式螺旋上升的发展态势；另一方面可以为学生参与、体验真实的生产经营过程提供保证。

（二）师资队伍的素质要能够有效地运作“教学工厂”

高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是南洋理工学院获得成功的关键。我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。

制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师可以引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师。通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年的企业工作经验，招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准。但就目前我国职业院校教师的待遇而言，很难吸引“双师型”人才。因此，院校必须在住房、科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位安排等方面出台相关政策，吸引优秀人才，以保证新增教师的数量和质量能满足职业院校特色教学的需要。

加速培养现有师资，使其尽快具备“双师”素质职业院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，所缺少的只是实际工作经验。为此，学校应创造条件，有计划，有目的，有步骤，分期、分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。这样，不但可以使教师获得前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。

走产学研相结合的发展道路，培养和造就“双师型”教师队伍加强校企合作，大力推行科技服务与开发，实行产学研结合，是培养“双师型”教师的最有效的途径。通过开展科技服务与开发活动，既可加强与生产科研部门的联系与合作，也可为教师创造参与生产实践、提高技能水平的机会和条件。让学生参与到研究项目当中，可以培养学生的创新能力。如南洋理工学院每个系都有自己的业务发展部，为企业或学校开发项目，不仅要满足企业现实的需要，而且要走在企业的前面，超前研究、超前培训。

（三）课程体系与内容要为“教学工厂”量身定制

课程体系与内容一要实，二要新。因此，在新课程开发中，教师要深入到行业企业进行大量的市场调查，了解企业各岗位的能力要求，搜集与学生就业工作岗位相关的资料用于开发课程。也可以聘请企业具有较高文化理论水平和操作技能的技术人员或管理者牵头进行课程开发，确保开发的教材更加适应能力标准的需要。

在新课程开发时，可以成立课程开发小组，任命既有丰富的教学经验，又有实践经验和能力的教师或企业人员为课程开发组长，吸收任课教师以及企业技术人员参与课程开发。这样，既能保证所开发的课程结构设计、课程内容顺序编排上符合教学规律，符合学生的认知

规律，又能保证课程内容符合用人单位对学生专业知识与技能水平的要求。

在课程教学中，教师教学活动的实施要立足于学生能力的培养，要具有鲜明的职业岗位特色。像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。这样不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业、企业的需要。

新加坡“教学工厂”模式给专业的教学启示

江苏省吴江职业高级中学谢丽英

摘要：当德国的“双元制”职业教育模式给德国经济带来了重大影响的同时，新加坡借鉴了发达国家职业教育的经验，并结合本国国情创造了独特的“教学工厂”模式。因此结合我国国情及我国职业教育的特点，创造性的运用“教学工厂”模式，为职业教育注入新的生命力十分重

要。

关键词：“教学工厂”模式特点创造性运用

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”不是在学校之外，再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。

一、“教学工厂”模式简介

“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计。具体作法是：理工学院一、二年级学生，学习基本专业课程后进入基础技能训练；三年级学生依自选专业方向进入有关“工业项目组”实际生产操作。这种“工业项目组”实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会，毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能；项目的科技含量要达到一定水平，具备一定难度，但可在训练期间完成。如为摩托罗拉设计手机的外壳模具，为电子企业设计功能更多更全的新型防盗门等。工业项目生产活动，完全不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本微利为原则。

教学工厂的概念与我们习惯的去工厂实习不同：（1）学生去工厂实习，目的是认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式是接受、模仿。而在教学工厂中，学生的工作是一种创造性地解决问题的过程，不是接受、模仿。（2）在教学工厂中，教师负责联系科研项目或工业项目。这些项目都紧紧围绕教学目标（偏离教学目标的项目学校坚决不做），这就使学校的教学与生产实际紧密结合，不像我们现在的放羊式实习管理，学生专业不对口的现象比比皆是。（3）学生在教学工厂学习的不仅是知识和技能，还包括工作经验。如由于所有的项目都是受企业委托的，故其运作程序也必须符合企业行为的要求。因此，学生在参与项目开发时，不仅要考虑技术上的问题，而且还要考虑成本、交货期等其他问题。而我们现在大多学生去工厂实习只是完成流水线上的一道工序，大多工作技术含量较低甚至无技术含量。（4）由于一个项目往往涉及到多种学科，需要多人共同完成。因此学生在工作中学会了互相合作的态度和方法。而且在教学工厂中进行的项目，质量一般都很高，且大多反映了企业当前最需要解决的前沿问题。这就保证了毕业生能掌握最新的知识和技能。

二、“教学工厂”模式的特点分析：

1、体现了职业教育的重要性和特殊性

过去新加坡认为基础设施是国家富裕的根本，而现在的新加坡认为人才才是新加坡的唯一资源。新加坡的实践证明，职业技术教育是新加坡工业化启动的关键，是经济腾飞的滑翔板。所以新加坡十分重视职业教育工作，把教育培训和技能发展摆在显著位置，当作一项重要任务来抓。并且不断采取措施，在行政领导、经费投入、证书制度等方面保证了职业技术教育的重要战略地位。例1994年至2005年，新加坡的教育开支从33亿元（新币）增加至61亿元（新币），增幅近一倍。在61亿元中，超过10亿元投资在理工学院及工艺教育。职业教育与普通教育不一样，一方面投资较大，另一方面职业教育与企业息息相关，离开了企业的需要，职业教育就成了无本之源。所以职业教育必须追随企业发展的脚步，引领科技发展的潮流。“教学工厂”企业工业项目的承揽，反映了企业对新加坡职业教育的认同。????????????? 企? 业????????????????????????????? 知? 识

基础设施? ?????????工?? 作???????? 人?? 才??????????? 企?? 业

富? 裕??????????????????????????????????????????????????????????? 富? 裕

过去新加坡认为??????????????????现在新加坡认为

2、重视职业教育的实用性和超前性

“教学工厂”第一年上的是专业基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业技能课；第三年里，半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，课程紧紧围绕专业目标。而且教学工厂接受企业委托的都是新产品、新工艺和新技术的开发，是企业需要迫切解决的技术问题。学校老师带领学生一起进行技术攻关，所开发的产品大部分可以申请专利，是该企业领域最前沿、最先进的技术，学校还是技术研究中心。所以说新加坡的职业教育迎合了经济发展的需要，并能对实际工作起到超前指导作用。例如2008年新加坡将建成两个世界一流的赌场，尽管基建还没开始，可员工的培训计划和课程设计已经在拉斯维加斯制定，由拉斯维加斯对赌城技术的需要情况，确定训练内容和课程，员工上岗前必须接受岗前培训并持证上岗。

3、强调职业教育的实践性和有效性

“教学工厂”这一教学思想非常重视学生的实践教学，理工学院学生每学期有八周时间到工厂企业去实习，工厂企业对每个学生都有考核评估。还有对毕业生进行为期六个月的工业项目设计指导。这六个月中，学生每周用40小时做工业项目，周六下午去工厂实习。整个三年在校期间的课程设计，动手占70％，理论占30％。而且新加坡政府规定，在新加坡工作的都要接受职业技术培训。在政府任职方面，逐步以技术专家取代政治鼓动家；在企业管理方面，雇主十分重用那些经过培训的技术高手和管理能人。据1998年统计，新加坡中学生入普通大学的学生数所占比例为29％，入高等职业技术教育机构的占62％，其中理工学院占36％，工艺教育学院约占26％。现在的比例更高。

三、“教学工厂”模式的创造性运用

1、政府牵头设计实用的专业课程

职业教育培养的人才，主要为本地区经济建设服务。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析研究基础上。使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性，又具有与本地区经济发展相结合的灵活性。因此在充分研究分析本地区经济发展现状及未来走势的基础上开发本土课程，探索更为科学、实用的职业教育课程尤为必要。如果这样仅靠学校几位专业教师的努力是不行的，要成立由政府部门、专家、用人单位、学校共同参与的课程设计委员会，来动态的预测、挑战未来市场对不同行业，尤其是新兴行业技能的需要。课程设计委员会的职责是了解各行业所需的技能，制定相应的审查标准和技能

证书。设计与开发符合技能要求的课程。检查开发视听教材，训练职业学校的老师和其他培训老师。并对各行业课程开设所需经费作出预算，报政府有关部门备案。

1重视动手创造有效的实践机会

我们现在推行的实训、考证制度使学生在校期间就有了动手的机会，走出校门时就有了一技之长甚至多技之长。但实训车间培养出来的学生与实际就业的社会工厂所需还是有一定距离。改革现在的课程设置，让学生从繁重的理论学习、考试中解放出来，双元制、教学工厂等模式固然好，但生搬硬套未必适合我们现在的国情和地方经济发展需要。那么，找一条适合我们教学改革的可行的道路十分必要。笔者认为我们可以在现行的政策下尝试一些做法，以饭店服务与管理专业为例，可以由学校出面承包某个饭店的餐厅服务或客房服务，老师与学生共同承担餐厅或客房的服务工作。老师充当管理者，负责指挥、督促、完成餐厅或客房的全部服务工作。这在饭店服务员流动大，留不住人，饭店服务员难找的情况下，是不难实现的。这样，老师和学生都能够在真实的社会饭店中锻炼、磨砺，尤其是老师，铁打的营盘流水的兵，几年下来肯定是具有丰富管理经验的人才了。

3、开门办学寻求有力的社会支持

职业教育与地方经济唇齿相依、互赢互利。而目前只是企业需要廉价劳动力时，正好我们有毕业生，两者互为需要，短期利用一下，就没有下文了。因此如何续写下文，实现校企合作需要政府作进一步的引导，学校更要主动出击，寻求更多更广的合作机会。与国内外知名企业合作不乏是一种有利的尝试。订单式培养，从招生开始、专业课授课、见习、实习指导等教学环节，让定向单位都全程参与。这不仅联络了感情，沟通了意向，使所学与所需紧密结合，增强了学生的归属感，而且定向单位可以随时为学生提供实习机会，“既工又读，工学结合”，学习―实习―再学习或实习―学习―再实习。这样的“三明治”式教学，使学生从感性认识到理性认识再到实践操作，学习有了针对性。同时通过顶岗实习获得了报酬，接济了学习和生活，另一方面也解决了企业旺季时候的“人荒”现象，不仅为企业节约了劳动力成本，还为企业解决了人力资源的后顾之忧。

四、成果展望

2职业学校的社会认同感逐步攀升。

3专业教学的有用有效性进一步提高。

4师生发展与时俱进走在了行业最前沿。

5职业教育成为人力资源开发的排头兵。

近年来，中等职业教育虽然得到迅速发展，但同时我们也清醒地认识到，目前中等职业学校的办学特色还不够突出；职业学校与就业市场联系不够紧密；学校专业设置和布局不合理，办学模式缺乏灵活性；课程内容和生产技术不能及时更新；专业课教师数量不足，很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力不强；学校的人才培养还普遍滞后于科学的迅速发展及生产技术日新月异的变革；职业学校毕业生的综合素质、能力和专业技术与现代企业对岗位职业能力的要求

存在一定的差距，因而职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。如何应对新形势，借鉴国外先进的办学经验和理念，走出一条具有我国职教特色、高质量的办学之路，这是每一所中等职业学校都面临的重要任务。

一、南洋理工学院(NYP)教学工厂理念

双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”，在世界范围内享有盛誉。新加坡在发展高等职业技术教育的过程中，非常重视借鉴德国的双元制，同时，他们也认识到了国情的不同。新加坡在借鉴德国的基础上，创建了新加坡的双元制——“教学工厂”。

20世纪80年代初，新加坡南洋理工学院院长林靖东在对双元制理论进行深入研究和多年从事职业和工艺教育实践的基础上，提出了“教学工厂”的新教学模式。“教学工厂”不是在学校之下教学之外再办一个附属工厂、教学实习工厂，或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，即将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学模式，这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用，推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。

“教学工厂”所确定的学生培养目标是多元技巧之人力资源，这一培养目标正切合了新加坡国家经济的发展和人力资源发展战略的实施。为此目标，“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，强调实用性。但教学工厂以学校为本位，而不是以企业为本位，它是在现有的教学系统(包括理论课、辅导课，实验)的基础上设立的。

在课程的安排上，借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年里，半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后能胜任工作岗位的要求。其具体作法是：理工学院一、二年级学生，工艺教育学院的一年级学生学习基本专业课程后进入基础技能训练；理工学院三年级、工艺教育学院二年级即最后一年，学生依自选专业方向进入有关“工业项目组”实际生产操作。这种“工业项目组”实际上就是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车

间。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在老师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会，毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能。项目的科技含量要达到一定水平，具备一定难度，但可在训练期间完成。工业项目生产活动，完全不以盈利为目的，但也必须进行成本核算，以不蚀本微利为原则，这对学生本身也是一种经营训练。

“教学工厂”这一新加坡式的双元制使其职业技术教育的教学改革焕然一新，学校的教学与工厂及用人单位紧密结合，几十年来，为新加坡经济发展培养了大量具有多元技巧的人才，“教学工厂”已成为有新加坡特色的双元制。

纵观南洋理工学院的“教学工厂”它是一种先进的理念，值得我们去学习。当然，硬把南洋理工学院的“教学工厂”搬到我们的职业中学，可能是不切实际的，存在着最大的资源问题，但我们可以结合中等职业教育的实际情况，合理地配置好、利用好现有的资源，着眼于办出自己的特色，努力追求个性的最大化，谋求出一条适合我国中等职业教育的发展之路。

二、“教学工厂”理念给我们的启示

1、要在办学理念上把办出特色作为最大的追求

中等职业学校要进一步确立以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，面向社会、面向市场办学，解放思想，更新观念，大胆进行办学模式和办学机制的改革和创新。要根据经济结构调整和就业市场需要，调整专业结构，加快发展新兴产业和现代服务业的相关专业，开发新的课程和教材；要改革中等职业学校教学管理制度，逐步实行学分制和弹性学制，允许学生半工半读，分阶段完成学业；按照“订单培养”的方式，推动职业学校办学模式的改革；转变办学机制，按照市场经济的要求，促进职业教育的开放性和多样化。

2、要把“双师型”教师队伍建设作为职业教育改革和发展的根本

“教学工厂”的办学理念中一个最根本的问题是师生共同进行项目的开发，这对教师的教学、教研、专业实践能力提出了更高的要求，因此，建立一支具有较

高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力，具有广博的专业知识，熟练的专业实践技能“双师型”的教师队伍，是职业教育改革和发展的根本。

(1)安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。

(2)把教师送到对口生产单位进行短、中期锻炼。学校一般都和对应生产部门有着千丝万缕的联系，把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的生产部门，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。

(3)通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。我们要求专业教师积极承担实训教学任务，专业理论教学与实训教学由专业教师一人双肩挑。教师除上好本门课程之外应多寻找校内实践机会，如多搜取专业技术信息、参加本门课程实验室建设、积极参加用于生产的设计及试验等。

(4)积极引进生产第一线技术人才。调入、聘请企事业单位生产第一线技术管理人员到职业中学任教，把他们多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，促进教学和实践的结合。这样既可缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，也有利于加速“双师型”师资队伍建设。

(5)大力推行科技服务与开发。开展科技服务与开发活动，既加强与生产科研部门的联系和合作，也为教师创造生产实践和继续提高的机会和条件，帮助他们开阔眼界，了解市场需求，从而加快教学内容更新和教学改革。

此外，制定激励措施，建立“双师型”教师评价考核体系，建立聘任制度、奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用，从制度上、政策导向上，促使更多教师成长为“双师型”教师。

3、要把调整教师的教育教学行作为提高教育、教学质量的关键

(1)转变教学理念。主要表现为人才标准的理念，要由“通才”转为“专

才”，由“重知”转为“重能”。

(2)转变教学方法，采用多样化的教育教学方法满足不同层次学生的学习需求。如理论实践一体化教学法，由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某—教学任务；模拟（仿真）教学法，教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的；现场教学法，生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，能极大地提高教学的针对性和实效性；情景教学法，将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃教学气氛，提高教学的感染力。

(3)突出技能尖子的培育工作。建议各专业科每班挑选5～10名苗子，作为技能尖子培育对象，让他们成为学生群体看得见的榜样，让他们在竞赛中频频得奖，成为企业的技能能手，提高学校的知名度。

4、要把努力探索最佳合作教育模式作为拓展职业教育活力的保障

学校办学的原动力，在用人单位，在市场，在社会。因此学校专业设置、人才培训方案的制定、实施与质量监控等各个环节应听取用人单位及社会专家的意见，积极探索与行业、企业联合办学，推行“订单”培养。行业企业参与职业学校教育教学管理全过程，并根据联合办学协议向职业教育提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分专业教师，承担部分实训项目教学活动，享有优先录用毕业生的权利。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。