重视“字感”培养 上好语文识字教学课
重视“字感”培养上好语文识字教学课
在学生的语文学习过程中，识字教学是非常重要的一部分。而在识字教学中，培养孩
子们的“字感”更是一项重要任务。什么是“字感”呢？字感是指学生对字形、字义、字
音等方面的感觉和把握能力。培养孩子们的字感，不仅可以帮助他们更好地学习汉字，还
可以提高他们的阅读理解能力和写作水平。
培养孩子们的字感需要重视字形的学习。汉字是我们语文的基础，其中的字形更是我
们学习汉字的起点。学生们需要通过认识、书写汉字来熟悉每个字的形状和结构，进而提
高他们的字形辨认能力。而在识字教学中，我们可以通过多种方式来培养孩子们的字形学习，例如利用二手书拼贴游戏、拼音卡片组合游戏等。这样的活动不仅可以帮助学生们更
好地掌握文字的外形和结构，还可以增加他们对字形的敏感度，从而提高他们的字感水
平。
培养孩子们的字感也需要重视字义的学习。字义是汉字中最基本的意义单位，对于学
生理解词语和句子意思具有重要作用。我们在识字教学中要注重学生对字义的学习。可以
通过与学生互动的方式，引导他们通过观察、思考，理解字义的含义。可以利用故事、图片、词语搭配等方式，让学生们感受字义所传达的信息，并与生活中的实际情境结合起来，帮助他们理解和记忆字义。通过这样的学习，可以提高学生们的字义识别能力，让他们更
好地理解和运用汉字。
关注字感培养,“双线”并进识字
关注字感培养,“双线”并进识字 感觉是人类关于世界的一切知识的源泉，它是最简单的认识形式，也是各种复杂的心理过程（如知觉、记忆、思维）的基础。儿童对汉字的感觉，即字感，是接触汉字时对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。 汉字是音、形、义完美统一的表意文字，它的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们祖先的认知、思维和情感，是中华文化浓缩的精华。因此，当我们阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生的是直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感等。一个人对汉字的感觉是敏锐还是迟钝，是其语文素养的体现，并直接影响着其语文学习的成败。 随着现代媒体和信息技术的发展，习惯了敲打键盘的人们，字感越来越差，常常提笔忘字、写错别字或词不达意；学了十多年的语文，却不了解汉字的起源，不懂平仄，不会对对子，不会作诗。当前，电视上的各种汉字竞赛节目层出不穷，课堂里各种识字方法也不断创新，看起来颇为热闹，颇受重视，但静观其热闹的表面背后，却只是盲目追求识字
手段的新奇乐、盲目追求识字数量的快速提升，忽略了学习语文最基本的字感培养、文字修炼和独立识字能力的养成，忽略了汉字音美于耳、形美于目、义美于心的熏习和对人文素养的教化作用。这些都提醒着我们，提升儿童的语文素养要从语文教育之基――汉字教育开始，要用科学的方法识字，培养儿童良好的字感和较强的语言文字运用能力 一、汲取传统智慧，重视语文学习的字感培养 我国传统的语文教育，非常重视字感的培养和训练，从小到大，循序渐进，有很多好的做法值得我们学习、借鉴和传承。古人识字，“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，古人的语文启蒙教育最重要的内容就是识字。通过“六书”，将每一个汉字作为有意义、有情感、有文化的符号去 感觉、辨析、识记，在识字的过程中重视形、音、义的互求，这样识字有利于形成良好的字感。古人学习语文的另一项基本功就是对对子，从单字对到双字对，再到三字对、五字对、七字对，视学生的程度逐渐增加，教师出上联，学生对下联，以考查学生能否迅速分辨汉字的虚实、音律的平仄，训练学生的字感。对子对熟了，下一步才是作诗习文。古人写诗行文也非常重视字感，讲究“炼字”，需要从字的本义推导引 申义、辨明假借义，再由字义而词义而句意，找到表达最贴切最精彩的字。例如，著名的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石为用好一个字，从“到”“过”“入”“满”
重视“字感”培养 上好语文识字教学课
重视“字感”培养上好语文识字教学课 “识字教育是语文教育的基础”，识字教学是语文教学不可或缺的一环。在识字教学中，培养学生的“字感”尤为重要。 “字感”，就是指学生对汉字的认识、理解和感觉。一个具有“字感”的学生，能够 从一个个汉字中感受到中华文化的魅力和深厚的历史底蕴，同时，也能够准确地理解和运 用汉字。 那么，如何培养学生的“字感”呢？以下是我在课堂教学中的一些经验： 一、讲解字形 在教学中，我会对每个生字进行详细的解释，让学生了解每个部分的含义和组合方式。例如，“门”字由“户”和“门”组成，表明门是向内开的。通过这种方式，学生可以深 入了解每个汉字的含义和来源，培养对汉字的兴趣和好奇心。 二、巩固笔画 提高学生的笔画正确率是培养“字感”的重要环节。在课堂上，我会通过使用教学工具、板书和演示等方式，教授学生正确的笔画方法，帮助他们从根本上掌握汉字的组成和 结构。并且，我也会注重让学生去练习、巩固所学习的笔画，让学生更加深入地了解汉字 的特性。 三、丰富字词内涵 在课堂上，我会引导学生通过在线查字典、讲解成语、熟记谚语等方式，让学生了解 和掌握汉字和词语的深层内涵，让他们了解汉语的博大精深，培养学生的语感和文化素养。例如，讲到“天上掉馅饼”的故事时，我就会详细讲解其中的“馅饼”、“掉”等汉字的 含义和来源，让学生更加深入地理解这个成语的意义。 四、培养写作能力 在课堂教学中，我注重让学生通过写作来领悟汉字的妙处。例如，让学生通过写字、 写常用词、写小故事等方式进行汉字拼写、造句等活动，锻炼学生的语言表达能力、思维 能力和创造力，让学生对汉字有更深入的认识和体验。 总之，培养学生的“字感”需要多方面的配合，包括讲解字形、巩固笔画、丰富字词 内涵和培养写作能力。只有通过多方来营造语言环境，才能让学生真正地爱上汉字、爱上 中华文化，掌握好汉字，打好语文基础。（完）
2022语文课程标准：“语言文字积累与梳理”任务群解读及实操
2022语文课程标准：“语言文字积累与梳理”任务群解读及实操《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容整合程度的不同，分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面的，也是六个任务群中唯一的一个基础型学习任务群。 一、“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读 首先，积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等；语言经验是指关注语言现象和语言文字运用规律等的积累与梳理。 其次，语言文字的学习还需要梳理。要引导儿童对语言文字有初步理性认识能力，通过观察、分析、整理等方法，发现汉字构字的特点、遣词造句的规律，并在此过程中形成儿童的个体经验，形成良好的语感，提升儿童运用语言文字精准自如表达的能力。 二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习目标 “语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，贯穿整个义务教育阶段的语文学习。不同的年段在学习内容上各有侧重，对语言文字积累和梳理的能力要求不断提升。总的来说要关注以下三个目标的达成： （一）通过积累与梳理，培养儿童良好的字感，逐步养成独立识字的能力 “字感”，是笔者在《“双线”识字，让儿童越识越聪明》一文中提出的观点。所谓“字感”，就是当我们的眼睛阅读汉字时，看到的
不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感。识字教学不是将每一个汉字嚼碎了“喂”给孩子，而是在积累与梳理一定数量的汉字之后，发现汉字的系统性，掌握构字的规律，举一反三，达到“不教”也能自主识字、准确运用的目的。 （二）通过积累与梳理，培养敏锐的语感，提升语言文字的运用能力 “语感”看似一种直觉，表现为不需要刻意组织就可以表达思想，不需要刻意分析就能够分辨和判断言语真实的敏锐性。其实语感也是需要去培养的，它会随着言语经验的丰富而增长，随着积累深度的拓展和数量的增多而提升。通过“语言文字的积累与梳理”，引导儿童通过大量语言材料的积累，在语言现象中感受规律，发现简单语理，形成敏锐的语感，提升语言文字的运用能力。 （三）通过积累与梳理，感受汉字的智慧，传承优秀传统文化 通过语言文字积累与梳理，关注汉字思维与儿童思维的联结，让儿童不仅能正确书写和使用国家通用语言文字，也要感受汉字的智慧，接受汉字中蕴含的中华优秀传统文化的浸润。引导儿童通过积累与梳理，探究汉字的构字规律，有主动识字的愿望，成为汉字的发现者、守护者和中华传统文化的传承者。 三、“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学策略 （一）联结儿童生活，创设学习情境，设计学习任务 开展任务群学习创设的情境，是将学习内容、学习方式和自我成
二年级语文下册《识字1 神州谣》教案(一等奖)
识字1 神州谣 ▶教学目标 1.认识“州、涌、峰”等15个生字，会写“州、华、岛”等8个字。正确读写“神州、中华”等11个词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等8个词语。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，感受课文的韵律美，感受祖国山河的壮美，感知“三字经”式的语言形式，感悟学习汉字的方法。 3.通过自主探究的学习方法，引领学生感悟学习汉字和课文的方法。在语言环境中初步感受“奔、涌”等字词的表达效果。 4.激发学生热爱祖国的情感，培养他们对汉字的独特情感。 ▶教学重难点 1.正确、流利、有节奏地朗读课文，一边读一边想象画面，理解字词的含义。 2.感受祖国的伟大，体会课文表达的感情，了解祖国的国情。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字：本课15个会认字，可以分组认读后鼻音和前鼻音的字；对比拼读平舌音和翘舌音的字、鼻音和边音的字。 （2）写字：本课要求会写8个字，书写时可引导学生发现字形结构规律，把握同一类结构的字的书写规律与不同点。 2.朗读教学 课文句式整齐、节奏明快，因此可以在朗读中加深理解与体会，可以通过范读、师生对读、打节拍读等方法引导学生感受诗歌明快的节奏。 3.理解运用 教学时借助图片、视频帮助学生理解句子，并联系学生生活经验，说说从每一小节中读出了什么，体会到了什么，在情感提升的基础上，回归文本。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时2课时
第1课时 ▶课时目标 1.认识“州、涌、峰”等15个生字，会写“州、华、岛”等8个字。正确读写“神州、中华”等11个词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等8个词语。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，感受课文的韵律美，感受祖国山河的壮美，感知“三字经”式的语言形式，感悟学习汉字的方法。 ▶教学过程 板块一音乐渲染，切入主题 1.课前三分钟诵读经典《三字经》，配音乐。 2.《三字经》是中国古代的一种蒙学读本，语言简练，有韵律感。今天我们学习的课文就是采用“三字经”的形式写成的一篇童谣。（板书：神州谣）齐读课题。 3.教师展示中国地图，并播放音乐《大中国》。 提问：瞧，这是什么？它像什么？（雄鸡） 4.了解中国地图，知道祖国的名字。 提问：祖国除了叫“中国”外，还可以称作什么？（课件出示：神州、华夏、九州、中华） （1）教师介绍中国其他名字的来历。 （2）全班再次齐读表示中国名称的词语。 5.揭示课题。 我们的祖国妈妈呀，不仅有这么多美丽的名字，更有壮美的山河、源远流长的中华文化呢!这节课，我们一起来学习一首描写祖国妈妈的童谣——《神州谣》。（再次齐读课题） 6.学习“州”字。 （1）用溯源法识记“州”字。（课件出示“州”的字源） （2）动画展示汉字“州”的字形演变。指导学生理解有河流从“川”字的间隙流过，中间沙石渐渐堆积，形成有三点的“州”字。“州”的三点表示河里有大堆大堆的土。“州”就是土地的意思。 （3）小结：像这样与表示的意思在形状上很像的字就是象形字，你还能说出几个这样的字吗？
（2022年版）语文课程标准解读‖史春妍：“语言文字积累与梳理”学习任务群内涵解读及教学实操
（2022年版）语文课程标准解读‖史春妍：“语言文字积累与梳理”学习任务群内涵解读及教学实操 史春妍 江苏省南京市鼓楼区教师发展中心小学语文教研员,全国著名特级教师,全国五一巾帼标兵，全国小语十大青年名师、南京市劳动模范，南京市基础教育专家,南京市中青年拔尖人才、史春妍名师工作室主持人。《语文教学通讯》《小学语文教学》（人物版）、《小学教学设计》杂志封面人物，《全国小学生作文选》“小小汉字发现者”、《七彩语文·写字》杂志“史老师教汉字”专栏作者。两次在全国语文课堂教学大赛中获特等奖，在全国各地做教学培训、执教观摩课、讲座几百场，出版个人教学专著《静下心来教语文》《让儿童喜欢——史老师的语文课》等。 本文刊载于《小学教学设计》（语文）2022年第11期 《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容整合程度的不同，分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面的，也是六个任务群中唯一的一个基础型学习任务群。 一、“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读 首先，积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等；语言经验是指关注语言现象和语言文字运用规律等的积累与梳理。 其次，语言文字的学习还需要梳理。要引导儿童对语言文字有初步理性认识能力，通过观察、分析、整理等方法，发现汉字构字的特点、遣词造句的规律，并在此过程中形成儿童的个体经验，形成良好的语感，提升儿童运用语言文字精准自如表达的能力。 二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习目标 “语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，贯穿整个义务教育阶段的语文学习。不同的年段在学习内容上各有侧重，对语言文字积累和梳理的能力要求不断提升。总的来说要关注以下三个目标的
人教版 七年级上英语教学设计案例范文
人教版七年级上英语教学设计案例范文 全文共3篇示例，供读者参考 人教版七年级上英语教学设计案例范文1 一、指导思想： 本期的语文教学工作仍以语文新课程标准为指导，以学校的工作 计划为依据，切实提高自身的业务知识水平和教育教学能力，落实常 规工作，夯实基础。对于七年级学生一方面继续坚持识字写字的教学；一方面增加课外阅读量，丰富学生的阅读积累，有的放矢地进行写作 训练，全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅读能力、写作能 力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文 言文的能力。掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯。 二、学生情况分析： 本学期我担任七年级（3）、（4）两个班的语文教学。（3）班共57人（4）49人班。从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的 能力也不行，大多学生在小学都是接受式学习，所以，初中语文教学 的道路可谓任重而道远。我一定按照新课标的理念和要求认真工作， 着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡 导自主、合作、探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。 三、教材分析：
我们采用的是人教版的教材，本册教材共分为六个单元。 第一单元：我们可以感受到浓浓的亲情，是那么的动人心弦。亲 情是人世间最真挚而美好的感情，这样的文章往往最能打动人心，也 最能引起感情共鸣。单元整体精心构建，选文兼顾诗文，兼顾古今， 兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉 对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。本单元的选文，注意 题材、体裁、风格的多样性。《散步》是一篇散文，《秋天的怀念》是当代作家史铁生的作品，《羚羊木雕》是张之路的散文名篇，《散文诗两首》是印度文学家泰戈尔十分精美的散文詩，《世说新语》两则是古代散文。这五篇课文以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。 第二单元：这个单元是继续上个单元的亲情课题，教我们怎么树 立理想，实现理想。这个单元选取了一组反映青少年学习生活的文章。阅读这些文章，可以让我们了解不同时代、不同国度的孩子们的学习 生活，给我们以学习和生活的启迪。引领我们去实现理想，丰富自己 的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。 第三单元：这个单元，重新开启一个新的篇章，为我们展现了色 彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼 了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感……
重视“字感”培养 上好语文识字教学课
重视“字感”培养上好语文识字教学课 语文识字教学一直以来都是学习语文的基础，识字能力直接关系到学生的阅读能力和 语文表达能力。传统的识字教学往往只注重学生对字形的掌握，忽视了对“字感”的培养。随着语文教学理念的转变，越来越多的教师开始注重培养学生对汉字的“字感”，并通过 不同的教学方法来提高学生的识字能力。本文将就“重视‘字感’培养上好语文识字教 学课”展开讨论，探讨如何通过优质的语文识字教学课让学生培养对“字感”的认识，提 高识字能力。 “字感”是指学生对汉字形、音、义的感知和认知能力。一个具有良好“字感”的学生，能够准确地辨认汉字，理解汉字的构成和含义，顺利获取阅读信息。培养学生的“字感”成为提高识字能力的重要途径。 在语文识字教学中，培养学生的“字感”需要从以下几个方面入手： 注重汉字结构的教学。汉字是一个复杂的符号系统，每个汉字都有其独特的形体结构 和内部结构。教师应该引导学生认识汉字的构成要素，了解汉字的基本笔画、结构和规律，从而提高学生对汉字形的认知能力。通过分析汉字的构造，让学生掌握汉字的书写规范和 笔画顺序，培养学生对汉字形的感知能力。 注重汉字的音义教学。除了形体结构，汉字的音与义也是学生识字的重要依据。教师 可以通过拆字教学，让学生了解汉字的构词和词义，提高学生对汉字义的感知能力。教师 还可以通过谐音联想，让学生掌握汉字的发音规律，提高学生对汉字音的感知能力。通过 音义教学，让学生全面了解汉字的含义和发音，培养学生对汉字音义的感知能力。 注重识字策略的培养。学生在识字的过程中，可以通过查字典、偏旁部首、联想等多 种方法获取汉字信息。教师可以通过启发式教学，引导学生掌握多种识字策略，提高学生 识字的效率和准确度。通过识字策略的培养，让学生能够灵活运用各种方法识字，提高学 生对汉字的感知能力。 注重情感态度的培养。学生对汉字的感知不仅仅是对其形、音、义的认知，还包括对 汉字的情感态度。教师可以通过赏析经典诗词、寓言故事等方式，引导学生对汉字产生情 感共鸣，树立正确的学习态度和价值观。通过情感态度的培养，让学生对汉字产生浓厚的 兴趣和热爱，从而提高学生对汉字的感知能力。 在教学实践中，教师可以通过以下方式来开展语文识字教学课： 采用多媒体教学手段。通过图片、音频、视频等多媒体形式展示汉字的形、音、义， 让学生在感性直观的体验中获取汉字信息，激发学生学习兴趣，提高学生识字效果。
重视“字感”培养 上好语文识字教学课
重视“字感”培养上好语文识字教学课 近年来，随着社会的发展和科技的进步，人们的阅读量越来越大，而识字能力的重要 性也越来越突出。只有具备扎实的识字能力，才能更好地阅读理解，更好地表达意见，更 好地与人交流。因此，在语文教学中，识字教学显得尤为重要。而在识字教学中，培养学 生的“字感”是非常关键的一环。 什么是“字感”？简单来说，就是人们对字形、字音、字意等要素的感知和理解能力。有着良好的“字感”，就能够快速地辨别出生疏的字眼，理解这些字眼所在的语境，并从 中领悟文章的主旨和作者的意图。因此，培养学生的“字感”不仅关系到学生的阅读能力，也关系到学生的语文素养和综合素质的提高。 那么，在语文课堂中如何培养学生的“字感”呢？ 首先，要注意课堂教学中的教法。教师应该采取多种方法，如借助形象化的图示、情 境化的故事、音乐化的歌谣等方式，让学生对一个字的字形、字音有深刻的印象。同时， 要让学生在教师的带领下，在课堂上学会运用词语、句子、段落等基本语言单位，将字与 语言单位联系起来，从而提高学生对语言的全面理解。 其次，要重视阅读环节。语文课程中，“说、听、读、写”四个环节的均衡发展是非 常重要的，而在阅读教学中，可以通过阅读生字词解释、边读边翻译等方式，让学生深入 了解生字的字形、字义、字音。同时，教师还可以选取有趣、生动、富有情感色彩的文章，让学生在阅读的过程中产生沉浸式的感觉，这样才能让学生真正感受到语言的美妙和词汇 的精妙。 最后，要注重学习方法的培养。学生的“字感”不仅与教师的教学方法有关，还与学 生的自觉学习和自主思考有着密切的联系。因此，教师要引导学生在学习中善于思考、善 于总结，让学生逐渐形成自主学习、自我探究的习惯。 总之，培养学生的“字感”，需要教师在教学方法、教学内容、学习方法等方面下功夫，同时也需要学生自身的积极探究和创新意识。只有共同努力，才能让学生真正拥有良 好的语言文化素养。
小学语文论文-溯源析形 培养字感 发展思维人教版新课标
小学语文论文-溯源析形培养字感发展思维人教版新课标 “语感”一说，由来已久，众所周知。但根据文字学家张朋朋“字本位”的观点：“汉字系统以汉字的具体实体作为基本单位。”“因此，不论要获得哪种文体的阅读和写作能力，都应该坚持“字本位”的基本原则，都要学习汉字的音、形、义。”[1]这实际上是说：语感的培养，应以“字感”培养为基础，品味单个汉字的色彩、质地、音韵和文化特质等，方能达到“引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”[2]的目的。 所谓“字感”是对汉字隐含的规律性的一种深刻的直觉，是对汉字规则的认识，是对汉字内涵的感悟，它属于直觉思维。字感敏锐的人见到“寒”字，直觉冰封大地、北风冷峻，见到“暖”字，倍感春日融融，风和日丽；读着“望”字，眼前所呈现的应是翘首以盼、举目四望的身影，想着“弯”字，浮想联翩的该是“明月似弯弓，映着河巷小舟石径”的景象，有着说不出的韵味和意境。但这样的直觉和顿悟是以汉字知识的累积为基础的，是以长期学习汉字经验和能力为前提而形成的条件反射。那么，识字教学时如何帮助学生累积经验、形成能力呢？ 一、追源溯形，还原画面，使单字具象化 汉字以形示义，画面感强，直观形象，具有事象性的特点，大多能见形明义。比如象形字，虽然为数不多，但它们是构成指事字、会意字、形声字的基础，构形示义的作用不容忽视。只是现代汉字为方块文字，不再有象形的功能，所谓象形其实是指它们的古文字而言。因此，教学时，要引导学生对它们追源溯形，把一个个文字符号转换成一个个鲜活生动的古文字画面，能观其形、明其义，展其境，发展形象思维能力。 如：“木”字，甲骨文写作“”，像枝叶、茎干和根俱全的一棵树形，一上部的两斜线是树枝，撇捺是树根的简笔画，竖是树干的写生。我们借助实物图画—古文字形—现代汉字的对比分析，引导联想和想象，把树的形象和文字的笔画一一对应起来，深深植根于孩子的脑海中。“源头有活水，水到渠自清”。从此以后，当学生学习以“木”为偏旁的字时，树的表象就会在脑海再现，一种从“习得到非习得”的识字能力逐渐形成。再如：“禾”字，学生初学时，容易与“木”混淆，从而写错。金文写作“”，像茎、叶、根俱全而成熟的稻禾垂穗形。那头上斜斜的一撇，正是沉甸甸、饱满下垂的稻穗、麦穗、高粱头等的
关于昆明的雨教学设计板书设计
关于昆明的雨教学设计板书设计 昆明的雨教学设计板书设计3篇 第1篇: 昆明的雨教学设计板书设计 《秋天的雨》教案板书设计教学设计 【教学目标】1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者从哪几方面写到秋天的雨，背诵课文第二自然段。 3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。【教学重点】 正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 【教学难点】引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。 【教学课时】 2课时 第一课时【课时目标】1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、邮票、淡黄、一曲”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二自然段。
【教具准备】 多媒体课件【教学过程】 一、欣赏秋色，激趣导学。1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？ 2.（课件出示2）在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。 3.引导交流，唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？ 4.学生交流看法和感受。 5.想象导学： （1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？ （2）有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。（板书课题，学生齐读课题。）在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？ 二、读通课文，认识字词1.提出自学要求：（课件出示3） （1）框出生字，在生字框中给生字注音。 （2）标出段号，读通句子。把理解的或不理解的字词、句子标上记号，以备讨论交流。 （3）把你喜欢的语句用“ ”画出来，并说说为什么喜欢它。 （4）说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面？ 2.学生按要求自学，批注或利用学习工具解惑，师巡视，了
部编版七年级下册第一单元教学计划
部编版七年级下册第一单元教学计划 全文共3篇示例，供读者参考 部编版七年级下册第一单元教学计划篇1 一、教材简析 本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。 致力于全面提高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。 积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。 力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。
二、指导思想 认真学习领会新出台的初中语文课程标准的精神，迎接挑战，抓住机遇，确立教研兴校的策略，注重发挥学生学习的主动性，注重培养学生的人文素养，注重培养学生的感情把握能力，面向全体学生，全面提高学生的素质。 三、教学目标 新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。 1、掌握初一（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。 2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。 3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。 4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。 5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。 6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。 7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。 四、教学措施
强化语言文字运用,提高小学生的语言感悟和运用能力
强化语言文字运用,提高小学生的语言感悟和运用能力 摘要：在我们的日常生活中，与人交谈，语言表达都需要具备语言文字灵活运 用的能力，这也是语文学科教育存在的原因。学生从小开始接受教育起就需要接 触语文知识，从识字、组词到成句，除了学习这个知识，能够在课堂中掌握和理解，在此过程中还需要不断地学习怎么去运用，如何利用文字和语言更好地实现 生活表达，又如何对这些语言形成自己的认知感悟，这成为小学语文教育的重要 命题之一。因此，本文将从语文课堂中掌握语言文字应用的价值,加强学生在语文 学习中语言感悟能力的教学措施,以及提升学生在语文学习中语言运用能力的教学 策略等几个方面进行探究。 关键词：小学；语文教学；语言感悟；文字应用 引言 在语文教学的课程标准要求下，老师应该在教学中重视对于学生语言感悟和 运用能力的培养。因为学习语文就是为了能在生活和学习中进行使用，如果只知 道学习，却不知道如何去运用所学的知识，那语文学习就失去了去本来的价值和 意义。在当前的教学背景下，许多学生在学习语文中会用死记硬背的方法学习， 这样不但不利于他们灵活地记忆知识，更不利于学以致用。学生对于语言的感悟 体现在他们对于阅读过程中所表达出来的情感内容有自己的看法和态度，在这种 主观能动性的驱使下，使他们更好地理解文章内涵。在此基础上学会如何灵活地 运用这些语言，在适当的情况下，表达出属于自己的真情实感。 一、语文课堂中掌握语言文字应用的价值 （一）语文是所有科目的基础，其应用工具性很强 在小学阶段，各学科的难度都不是很大，并且也是以文字为主进行学科设置，如一些道德与法治课程、科学课程、音乐课程等都是在学好语言文字的基础上进 行学习的，如果学生不能很好地掌握生字词，在学习其他学科时也会遇到困难和 阻碍。此外，语文也是一门应用性很强的科目，它无论在生活中还是学习中都充 当理解工具的角色，学生可以学习文字去读懂大部分的文本内容，在阅读中产生 自己的感悟和理解，能够从中获得需要的信息素材[1]。 （二）语言能够沟通情感，使学生产生文字共情能力 中国的语言文字是一种有着深厚底蕴和内涵的文化。人们通过语言文字的表达，可以传递出不同的情感和内容。例如，在学生们学习课文《小蝌蚪找妈妈》 课文时，小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了不同的小动物，它们分别都向小蝌蚪们 说出一个它们妈妈的特点，但是小蝌蚪的成长过程外形会发生很大的变化，在蝌 蚪变成青蛙后，它们终于顺利地找到了妈妈。学生能够阅读这些文字中，感悟到 小蝌蚪们急切找妈妈的心情，在学习语言的过程中产生共情能力。 （三）学习语言文字可以拓宽学生的眼界，阅读更多知识 文字具有强大的力量，人们可以通过文字的描述在简单的字里行间中看到不 一样的风景，收获不一样的知识。学习语文可以在很大程度上拓宽他们的眼界， 在文字中看到他们没有见过的事物和人物。例如，在学习《难忘的泼水节》一文，描写了周总理参加傣族泼水节的故事，学生们在阅读文字的过程中去理解傣族的 文化，了解泼水节的习俗，在没有亲身参与的情况下，通过文字阅读就仿佛像亲 身体验了一般，增长他们的见识。 二、加强学生在语文学习中语言感悟能力的教学措施 （一）强调文章背景因素，渲染深厚情感内涵
字感培养四法
“字感”培养四法 【摘要】教师在语文课堂上教给学生识记汉字的方法、象形字的字理、复习巩固的窍门及查字典识汉字等方法培养学生对汉字形成“过目不忘”的“字感”以降低学生学习生字的难度，加快学习生字的速度，形成一定记忆生字的能力，形成良好学习生字的过硬的基本功底，为学生语感形成打下扎实基础。 【关键词】字感教方法多碰面查字典 所谓“字感”即与汉字碰面时的感觉，这是正确使用字、词、句的最基本能力，也是良好语感的基础所在。在我们身边，我们每天都在做着的事情就是学习与欣赏字、词、语。比如，您从大街上走过，一家家的商店，它们的名字是由字构成的，您在读这些字的同时，脑海里一定形成了对这“字”的感觉，理解，想象等等。这，就是“字感”。 小学一年级语文的主要教学目标，笔者以为培养学生良好的“字感”足矣。只要学生能快速、正确地感知、记忆、理解所接触的汉字，那么他对词语、句子的感悟能力也一定比别人强，他的语感也会比别人好，他学起语文来一定比别人轻松；与此相对应地，如果学生未形成一定的“字感”，那么他们的语文学习一定是障碍重重，错别字多，同音字互混，甚至是说话写话语句不通、词不达意的。那么，学生“字感”的培养要从何入手呢？笔者认为可以从以下四个方面来着手培养“字感”，为学生以后的语文学习打下扎实的语文功底。 教方法，主动记 在汉语拼音部分的教学任务中非常重要的一条便是同步地认识七十个汉字，这是为学生开启“字感”的第一扇大门。教师从教学“爸、妈、我”开始有意识地让孩子说是怎么记生字，平常都在哪儿见过这些字，相似的字还认得哪些等等，对于说得好的孩子授以“识字大王”等称号。这样就能充分调动起孩子学习认字的潜意识，初入学想得到老师表扬、同学注目的孩子在日常生活中会长个心眼，看到字便下意识地想这个字在哪儿见过，多碰几次面就能掌握它。另外，随着认字量的增多，孩子的“字感”越来越好，到时候是不想认都能把它记下来的。此外，一定不要只教给学生一种识记字形的方法，一个班级有四五十名孩子，每个孩子的思维各不相同，对于生字的记忆一定要多问一句：“谁还有更好的方法记住这个生字？”。只要教师有意识地培养学生表达自己识字方法，一段时间的培养之下，班上学生认字的方法一定会多样化又合理的。 只要孩子对汉字不陌生不排斥，形成一定的字感之后，认字对他们来说就轻而易举；面对汉字，孩子的心情是快乐的，思路是清晰的，孩子们的阅读障碍去了一半，往后解词读句时可就轻松多了。 象形字，“趣”中记