重视识字教学 夯实语文基础
重视识字教学夯实语文基础
新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重。因此，为了提升学生的识字能力，教师要注重培养学生良好的识字习惯，努力搭建平台，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。
标签：小学语文；识字教学；夯实基础；培养能力
在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。大量识字对于学生的学习非常重要。识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
夯实识字教学，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，但目前还存在一些问题。
一、目前识字教学的现状
目前的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：
（一）教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（二）阶段特点不明。
新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。
（三）课堂设计不精。
众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
识字教学是小学语文教学的重点和基础
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。产生这些“怪状”的原因是什么？ 我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。总结起来，有以下几个误区： 1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。 2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。 3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。 4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。 那么，我们应该如何解决这些问题呢？ 一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富 汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。 因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初
强化字词教学 夯实语文基础
强化字词教学夯实语文基础 【关键词】基础知识；字词；现状；策略【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1004―0463（2018）11―0085―01 字词是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，也是学生提高语文素养和能力的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的最具体、最直接的载体。语文课程标准要求初中（7-9年级）学生认识3500个常用字，会写3000个左右的常用字。因为只有积累了一定的字词量，学生才能比较顺利地进行阅读、写作，从而夯实基础，提高学习语文的能力。 一、初中语文字词教学现状之调查 1.个别教师在布置作业时，要求学生多遍数书写，让学生自学记忆，考试前单一地用听写、多遍数改错
的方法练习巩固，认为这样地训练到位，字词考查就能通过。 2.个别教师注重纠正学生作业中的字词错误，不 重视纠正学生习作中的字词错误。 3.初中阶段各类考试中，基础知识和阅读写作比 例的大差距，使教师教学的重心偏向阅读和写作，导致学生对基础知识不重视，对字词学习采取机械抄写的方式，使基础字词反而成为语文能力中的薄弱环节。 二、提高初中字词教学有效性之策略 1.多读、多写是解决问题的根本。学生对新的字 词的最初认知还是由读写开始的。适当的读写是识记的最直接方法，也是掌握字形最直接的途径。所以每节新授课时都应把重点字词拎出来让学生读一读字音、说一说词义、比一比异同，增强学生对新字词的印象。除了课前布置学生自学，每节课上还应抽时间对本课
重难点字词进行检测：指名学生读一读；要求学生在练习本上加拼音或书写；有针对性地提问一些基?A薄弱的学生；让学生说说字词书写需要注意的地方等等，通过多读、多写加强学生对基础字词的掌握。 2.字词教学有机融入课文内容。在课堂教学中，应把字词教学与课文内容联系起来，作到回归文本、一举两得。讲读课文时，把重点生字词联系语境再重点分析深入研究一下，既加深对字词的印象，又帮助理解课文内容。例如，《当我死时》一课中的“饕餮”“餍”等生僻难词，讲读课文时结合内容引导学生做具体分析，了解词义，可以帮助学生加深记忆。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，或用其中的四到五个写作练习。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意
加强字词教学 夯实语文基础
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8119164417.html, 加强字词教学夯实语文基础 作者：杨益明 来源：《师道·教研》2012年第06期 目前广大农村语文教学界对字词教学在思想上的忽视和实践中的轻慢，是对语文学习规律的漠视。因此，切实加强和改进字词教学，是促进学生提高语文水平的务实之举。 一、提高思想认识，明确教学目标 语文新课程标准对初中阶段识字、写字作了较具体的要求，这为识字、写字教学指明了方向。但是，目前在阅读教学中，老师主要讲课文内容和写法，大多忽视了字语的学习与积累，不少语文老师仅仅把字词教学当做“扫除阅读障碍”时的一个“清障”性的小动作来对待；在作文教学中，更注重的是如审题立意、布局谋篇、表达技巧等的教学，对如何积累词汇、如何避免写错别字等重视不够。因此提高学生的语文素养，夯实基础最关键，字词是基础也是根本。纵观语文新课程标准，只见“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写” 之规定，未见更具体的要求，如一个初中毕业生应该掌握的最基本的词汇量是多少？应该掌握哪些常用字？应该掌握哪些词语？这些问题当然不是一个普通的语文老师所能解决的，但是，作为语文教学的主导者，自觉地提高认识是可以做到的。首先要保证字词教学的独立地位，给予字词教学应有的教学空间，尤其是在广大的农村地区的初中阶段，应该保证字词教学有相应的教学环节，遵循学用结合的原则，引导学生扎实掌握好所学字词，帮助学生建立文字库和词汇库，培养学生词汇加工的能力，使他们在阅读、写作和口语交际中迅速、准确地理解和表达。 二、采取策略方法，提高教学成效 在教学中，很多老师没有确立相应的教学策略，未能有意识地去培养学生积累词语的习惯，没有引导学生进行词语积累和词语运用的训练，即使有相关的训练，方法也较为单一，使学生对词语的学习和积累认识不够，用力甚少，导致课内词语掌握不牢固，课外词语积累甚少。因此，语文老师要切实把握汉字词汇的特点，认真研究学生的学习心理，由此确立字词教学的基本策略，优化字词教学的方法，来改变目前字词教学不讲策略、方法单一的现状，是提高字词教学的关键。“立足课内，延伸课外”是字词教学的一条有效策略。立足课内就是把字词教学抓实搞活。在课堂教学中，把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得，加强作文评改中的字词纠错，关注中考字词考查动向，补充一些趣味性训练，让字词教学变得更生动有趣，学生与老师在字词中愉快地学习。重拾起一些传统的字词训练方法，如传统的属对训练是训练学生词语加工能力的极好方法，又如以前教学中的同义词、反义词的组对训练和词语的造句训练，再有我们应当注意创设途径和情景，养成学生运用新词妙语的意识，并设题训练，将储存在大脑中的被动词汇激活成主动词汇，变成他们笔下的或口头的词汇。 三、加强字词积累和运用，养成良好习惯
重视识字教学夯实语文基础
重视识字教学夯实语文基础 《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》中明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，第二学段累计认识汉字2500个。面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？现就我校几年来识字教学的经验，谈几点做法：一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。我们做到了“三个一”：负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。学生具有了一定的拼读能力以后，我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和
初浅的阅读。经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本 能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。学生的视野开阔了，获取知识的能 力也随之增强了。二、重视发挥形象思维作用，激发识字兴趣人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。从思维发展的年龄段看，童年期，即小学 和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了 初步发展。而这个年龄段又恰恰是儿童学习汉字的“黄金时期”，如果教者 不注意儿童思维发展的规律，急于加速儿童从形象思维向抽象思维的过渡，采取“填鸭式”的办法来教学生字，势必会使多数儿童在识字过程中感到困难，对自己的识字能力失去信心。所以，在识字教学中只有更好地发挥形 象思维的作用，才能更好地提高识字效率。我们的做法是： 1、情境识字法。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。在识字教学中，单纯的识字会让学生 感到比较乏味，这时候创设一定的教学情境就显得十分重要。在《小学语 文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形 象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。一位教师在教学《美丽的草原》一课时，通过生动的课件演示，让学生欣赏“在一望无际的碧绿的草原上，
重视识字教学夯实语文基础
重视识字教学夯实语文基础 2011年版《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第 一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”是的，识字 教学、写字教学是第一学段的教学重点，识字能力、写字能力是语文能力的重要 组成部分，对于提升学生阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文学习有着至 关重要的影响。毋庸置疑，识字、写字能力是提高学生语文素养的基础，第一学 段教学要重视识字、写字教学。为了落实第一学段识字、写字教学目标，认真贯 彻2011年版课程标准精神，笔者在小学语文教学中，根据第一学段学生特点， 在识字教学方面作了一些探究。 一、注意培养学生识字的兴趣。 修订版的课标第一学段识字写字的第一目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他 们能积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。 1.课堂是识字的主渠道，要充分利用课堂教学时间。在课上，我们要积极创 设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中 识字。 ①讲故事激趣。 一年级下册第八单元，是三个童话故事，《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》把 科学知识蕴藏在故事中，《咕咚》把道理蕴藏于故事中，趣味十足而又富含深意，学生在故事中读书，在读书中识字，整堂课，孩子们沉侵在故事里浑然忘我。相 信这些童趣盎然的故事会刻入孩子的大脑，同时阅读的种子会根植于孩子的心灵。兴趣在，何愁生字会记不住呢？ ②看插图激趣。
如，二年级下册《识字4 中国美食》。上课伊始，我就指着屏幕上一盘盘我 们遵义特有的美食：羊肉粉、臭豆腐、蛋包洋芋、刘二妈米皮……说：“让我们 一起到老城步行街逛逛，尝尝那里的美食，好不好？”学生的注意力一下子就被 吸引过来，个个睁大眼睛，争着说：“我吃过！”“我吃过！”……我接着说：“家乡的美食你都吃过，你们都是小小美食家！那我来考考美食家们，这些美食 你尝过吗？”接着出现书上的图片，学生一听，兴趣更浓了，纷纷猜测图片上的 美食名称。接下来图文对照读美食名字，识字就轻轻松松了。这堂课，孩子们仿 佛进入了美食世界，个个读得津津有味。 ③听音乐激趣。在教学“呱、哇、咚”等表示声音的字时，老师模仿这些声 音或录制这些声音让学生听音辨别，进而出示生字，再让学生模仿这些声音，最 后才学习生字，效果一定很好。 2.增强识字的自信心，采用各种激励措施调动学生。每个人都渴望被肯定， 小孩子更是把老师的话奉为“圣旨”，把老师的所为看作表率，有了老师的鼓励，他们会有更大的学习动力。 ①口头奖励。老师的一句话，一个微笑，一次抚摸都可以带给孩子学习的无 穷动力。我们不要吝啬这种信手拈来的“奖励”。我们班有一个叫杨佳微的小女孩，每次我叫用生字组词时，她都会说出一些成语，如用“尔”组词，她说出了“出尔反尔”；用“花”组词，她说出了“落花流水”，我由衷地赞叹：“哇， 杨佳微，你的脑袋里怎么有这么多好词呢？”杨佳微扬起小脸，高兴地笑了，以后，她的好词更多了。其他的孩子受到鼓励，你争我抢地学习用生字说成语了。 今天这个小孩儿说：“老师，我也学会了一个四字词语……”明天那个小孩儿说：“老师，我又学会了一个四字词语……”孩子的识字兴趣也大大被激发了。 ③开展各种小竞赛。读书识字时，来个男女生对读，小组赛读，进行打分， 他们会争先恐后、你追我赶地学习生字新词；把生字词语写在黑板上，让孩子们 自告奋勇大声读，发红五星、小红花等进行奖励，那读书的劲头会更足。 二、引导学生运用多种方法识字。课改十年，老师们积累了大量行之有效的 识字方法。
初中也应重视字词教学
初中也应重视字词教学 《语文课程标准》中对7—9年级识字和写字要求是这样的：1、能熟练的使用字典和词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。 可见《语文课程标准》是十分重视初中识字教学的。但是学生实际的情况又是如何呢？据笔者了解，目前相当数量的初中生语文水平低，缺乏阅读和写作能力。朗读文章时竟然被一些常用字难倒，作文中，错别字连篇，词不达意者比比皆是。这种状况不能不令人担忧啊！ 一个初中生，学了这么长时间的语文，为什么至今连一般的常用汉字都不认识，常用的词语都不理解，都不会运用呢？究其原因—— 有相当数量的学生“重理轻文”，“重外语而轻国语”。他们认为数理化提分快，如今我国与世界接轨，不懂外语肯定不行，再说语文不容易长分，与其把时间花在不易长分的语文上，还不如把时间花在易长分的数理化及英语上。在这种思想的影响下，学生不重视语文学习，不舍得花时间学语文，结果必然是语文水平低下，这是原因之一。 原因之二，是语文教师的错误认识。有的老师认为，都是初中生了，字词教学已不再是重点了；还有的老师认为，现在的课程改革更强调学生的自主学习，干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解┉老师不重视，学生又怎能重视呢？长此以往，出现上述情况也就不奇怪了。 原因之三语文考试中特别是升学考试中，字词的考核力度不大，致使许多教师醉心于繁琐的阅读分析练习，忽视了字词教学。有的教师甚至将字词教学置于脑后不闻不问，如此“教”，如此“学”，学生错别字多，词语贫乏，也就顺理成章，理所当然了。 原因之四，随着音像制品的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。相当一部分中学生用影视、漫画来代替名著。不少孩子对图像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字阅读的兴趣。对图像的过量摄入，导致了语言表达能力的大幅下降。不少青少年反映说：“很多时候，心里明明知道怎么说，但就是说不出来。”总之当前中学生错别字多，词语贫乏， 学生的语文素养，必须重视字词的教学，夯实初中语文基础。我认为生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。初中阶段是小学、初中、高中三个阶段中承上启下的关键阶段。初中语文未学好，初中语文基础未夯实，连最起码的字词都不过关，将直接危及高中阶段语文的质量，甚至大学的质量。 我认为，为了夯实初中语文基础，必须加强字词教学。应采取以下措施—— 一、加强舆论宣传，扭转一部分学生“重理轻文”“重洋文轻国文”的不良倾向，使学生重视语文学习，重视字词学习。 二、在整个语文教学过程中要将字词教学放在适当的位置，不一定用时很多，但一定要抓得实。我认为还是要有词语抄写练习、改正错别字练习、默写词语测验；作文中的错别字、病句尽可能找出来，并务必要求学生及时改正改通顺。如果天长日久严格要求，严格训练，我相信学生的错别字、病句一定会渐渐减少。
夯实一年级识字教学的基础
夯实一年级识字教学的基础 作者：英敏 来源：《小学语文教学·园地》2020年第06期 识字教学是语文教学的基础内容，可以为后期的阅读、习作打下坚实的基础。学生从一年级开始学习生字，在课改的要求下，一年级的识字教学关注学生的自主性，并通过一系列教学活动来激发学生识字的积极性和主动性，可起到较好的教学效果。在教学中，教师可以通过趣味识字、字源识字等教学策略，结合多媒体技术激发学生的识字兴趣，让一年级的识字教学更高效。 一、创设识字情境，激发识字兴趣 1.创设游戏化识字情境 在识字教学中，教师可以采用游戏的方式来提高学生的参与度，让学生更有兴趣地去学习，课堂氛围也很容易活跃起来。因此，教师可以引导学生玩“你画我猜”“变字魔术”等游戏，突显出学习的趣味性。 如，在统编本一年级上册《口耳目》教学中，教师以播放课件的形式向学生展示了人体的不同部位，使他们了解到和这些部位一一对应的字。还可以通过“你画我猜”的游戏方式，使学生在游戏的过程中对生字产生深刻的记忆，并加深和同学之间的感情，或者在这些字上增一笔或减一笔，使字形发生变化，在比较的过程中加深学生的记忆。 2.创设生活化识字情境 生活化情境，即营造出的具有一定寓意的教学情境，能够使人设身处地地去感受汉字的内涵，从而学到知识。在识字的过程中，教师可以通过这种方式加深学生的印象，提升他们的学习效率。 如，在统编本一年级下册《古对今》的教学中，教师采取了对对子的形式进行教学，并设计了比较优美的情境，让学生学习使用简单直接的语言，在扩大学生识字量的同时，也提升了他们的文化素养。如在第二小节中，学习“晨对暮，雪对霜”时，教师就可以充分调动起学生的学习经验，创设课堂情境：“大家都知道清晨是什么时候吧，大多数学生也见过雪，那么暮和霜呢？”学生在思考的过程中，会想到在校园里观察到的雾气，太阳升起，雾就会慢慢消散。而在冬天的早晨，水汽凝结的情形会经常出现，又被称为“下霜”。在学生进行生活化的联想之后，就会焕发起对自然的爱，从而更愿意去学习生字。 二、采取直观教学，提高识字效率
语文教学要夯实字词教学的根基
语文教学要夯实字词教学的根基 字词教学是语文教学的基础工程。在一线教学实践中，字词教学的现状如何，效果怎样？对此，作者在教学管理实践中做过一段时间的观察和调研，发现字词教学存有着不容无视的一些问题，亟待匡正。 一、写字教学的指导要得力、得法 在语文教学实践中，因为学段目标的差异，相比较来说，低年级的老师对写字教学是比较重视的。但是，随着学段的升高，写字教学指导不力的现象逐步显现，这是毋庸置疑的。 在这样的背景下，我们必须对《义务教育语文课程标准》（2011年版）的相关要求认真研读，有效落实。课标提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。”修订版的课标做出如此明确的定量要求，是对小学语文教学中写字教学指导不力的正视和匡正。 一段时间以来，中小学生乃至大学生的写字水平表现出下降的状况，有人把这归咎于电脑的普及，或者归咎于传统书法教育的弱化……不管怎么说，这种现象已经引起了广泛的注重。作者以为，假如在小学语文教学的课堂上，不能切实地贯彻实施课标要求，有效地实行写字训练和指导，这种状况仍将持续。 如何实行写字指导？ 1.确保写字指导和训练的时间 一些课堂上，老师的指导仅仅是例举一两个字而已，其他再多的字只能留待课后学生自己去揣摩了。不要说当堂指导，学生往往连当堂书写的时间也没有了。什么时间完成写字练习？作者发现，只有拖到课间、中午，甚至是带回家练，这不在少数。这种情况下，老师的指导也就无从谈起了。学生写字的质量可想而知。 追根溯源，就在于教师繁复的讲解挤占了学生写字的时间，
写字教学缺位了。而且，拖到课后练，还加重了学生的课业负担。所以，确保每天在课堂上有10分钟用于写字指导和训练，不但仅是教学的应然，甚至是提升教学效率和教学艺术的突破口。 2.优化写字指导的方法 首先要培养学生的观察水平。观察生字，不但能优化学生的注意品质，还能提升审美水平。同时，也为写好字做好了准备。 如何引导学生观察？要有一定的顺序，如：观察字的结构，看清楚组成局部，笔画顺序；观察笔的画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。 如，有位老师引导学生观察和书写“鲁”字时，对于主笔“横”，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，能够起到平衡作用。所以，“横”要写得长一点，这样子“鲁”字就写得稳。这样的指导，便于学生把握汉字的特点，有利于学生产生浓厚的写字兴趣。至于在识别字形上，编儿歌、编故事的案例很多，不一一枚举。 3.注重写字指导的示范 在写字教学中，教师的榜样引领很重要，可谓身教重于言教。老师一手漂亮的粉笔字对学生的影响是长远的。而且，板书中，教师所展示出的规范的书写过程，认真的书写态度、丰厚的人文素养……都是丰富的教学资源，对学生所起的良好的教育和引领作用更是不可无视的。 由此看来，对语文课堂上“蜻蜓点水”“走过场”式的写字训练，我们有责任说不。每天语文课上10分钟的随堂指导和练习不可或缺。 二、词义教学切忌蜻蜓点水 语言的三要素是语音、词汇和语法。 词汇作为语言的建筑材料，是语言发展之源泉，而理解词义是基础目标，是词汇教学的根基。
识字教学之于语文基础的意义分析
识字教学之于语文基础的意义分析 我国传统的家庭教育往往从识字教学开始，这种不自覺的、有高度一致性的启蒙教育，在一定程度上显示出国人对汉字的重视和喜爱、对祖国文化的浓重的传承意识。《小学语文新课程标准》对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：“认识3500个左右常用汉字。”识字教学是小学语文教学的重要内容，也是学生语文基础知识积累的重点、语文阅读能力提高必备条件，又是学生书面表达的前提。由此可见，识字教学在小学语文教学中的重要地位。面对如此繁重的识字教学任务，如何改变识字教学的死记硬背、化枯燥为有趣，是激发学生学习兴趣、提高学习效率的关键。 1 夯实拼音教学，为识字教学打基础 汉语拼音学习是识字教学的前提，也是学生实现自主学习的工具。教师要将拼音教学放在应有的地位。由于我们过学前教育的特殊情况，幼儿园阶段对拼音有了初步的学习。但是，幼儿园学习重点在读和写上，对于声母、韵母、整体认读、拼音规则等，基本没有涉及。而且某些幼儿园师资队伍程度的参差不齐，幼儿的拼音书写很不规范。小学语文教师要抱着从零做起的态度，从读音、书写到声母、韵母分类，再从四声读法、标调位置到整体认读、拼音规则，扎扎实实地将教学落到实处。教师要做到认真备课，实现拼音教学的多样性，增加拼音学习的趣味性。争取在小学三年级之前彻底解决标调位置不准确、拼音规则不清等常见问题，决不能允许学生搞不明白“ü”什么情况下带两点、什么情况下不带两点，更不允许“iou、uen”这种错误的拼法存在。学生学会拼音后，教师要通过指导学生借助字典开始独立进行识字学习，以解决在作业中遇到的生字难题。坚决防止“没学过的字不许用”这种极端的教学方式出现，以作业带动学生识字学习的自主式发展。 2 重视形象思维，增加识字学习的兴趣 小学阶段，形象思维在学生思维中占主要地位。汉字是音、形、义的结合体，很多汉字的字形就包含了字义，汉字教学正好运用和发展学生的形象思维。如果教师能将汉字教学和形象思维结合起来，一定能增加学习的趣味性、提高学习效率。 2.1 将构字法的简单知识融入识字教学
夯实识字写字基石 提升学生语文素养
识字写字教学论坛材料 夯实识字写字基石提升学生语文素养 龙山县第二小学李邦炯田久艳王小芳 汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。我们知道，当前小学语文教学有很重要的“读”，有很重要的“说”，也有很重要的“背”，有很重要的“作”，还有更重要的“习”。这些既是小学生语文综合素养的重要因素，又是实现三维目标的保障，那么“识字”和“写字”又应该摆在什么位置呢？ 我们常常回忆起自己小时候的语文所学，老师给我们留下的是什么呢？至今已背不下一篇完整的课文，已记不清一种写作方法，当时的课堂既没有口语交际的训练，也没有老师像今天这样重视过学习习惯的培养，甚至连学过的课文名称也都淡忘了，因为那毕竟是很多年前的事了。但有一点至今一直还在起作用，而且受用终身，那就是老师教认的“几千个汉字”；不仅会认，而且会写。正是它，让我品尝了许多部古今中外的精神食粮，让我写下了无数篇的各类文字，让我在语文教学中总是得心应手、谈笑自若，让我在学习、工作和生活上养成了严谨、有序的良好习惯。这里，我感受最深的是“识字写字”。在我看来，识字写字，是人生的老师，是小学生步入语文殿堂的金钥匙，在我们的语文教学中，只要努力夯实学生的识字写字基石，就能提升学生语文素养。 一、铺设识字的场景。 有一位教育学专家说过这样一句话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”面对枯燥、大量的生字，作为低年级的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。
小学语文识字教学的重要性及教学方法
小学语文识字教学的重要性及教学方法 【摘要】在小学语文教学中，识字教学是非常重要的教学内容，也是对小学生影响较大的教学内容。汉字是学生学习语文的基础，学生只有全面的掌握汉字，才能够更好地进行阅读、写作，也才能提高语文学习的质量。因此，在小学语文教学中，教师应认识到识字教学的重要性，并且采取科学的教学方法，高质量的开展识字教学，以实现最佳的教学效果，促进小学语文识字教学水平的不断提高，促进小学生长远发展。 【关键词】小学语文识字教学重要性教学方法 前言 小学语文识字教学的重要性不言而喻，很多教师也认识到识字教学的重要性，进而结合小学生的年龄特点、小学语文识字教学的特点运用多种行之有效的教学方法高质量的开展识字教学，全面的提高了小学语文识字教学的质量，同时也在不断的激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的识字学习效果，使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字，为初中阶段的语文学习打下夯实的基础。
1 小学语文识字教学的重要性 小学语文识字教学主要具有如下几个方面的重要性。①汉字是汉语的基本要素，只有全面的掌握汉字，才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字，才能更好地进行阅读、进行写作，也才能真正的学好语文，提高学生的语文学习质量，促进学生长远发展。②教师通过对学生进行科学的识字教学，能培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，同时能够调动学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性[1]。③通过科学的识字教学，能够夯实学生的语文基础，使学生能循序渐进的掌握更多的语文知识，提高学生语文学习的能力，实现最佳的语文学习效果。因此，在小学语文教学中，教师应充分的认识到识字教学的重要性，并且采用科学的教学方法开展识字教学。 2 小学语文识字教学方法 2.1 趣味性教学法 在小学语文识字教学中，教师应采用趣味性教学法开展教学工作。所谓的趣味性教学法主要就是指，教师利用一些趣味性的手段进行识字教学，目的在于激发学生的学习兴趣，确保学生识字学习的有效性。由于小学生年龄小，对于汉字的学习没有概念，在课堂上会出现溜号、开小差等情况，影响到学生汉字学
提升语文素养从夯实基础知识做起
提升语文素养从夯实基础知识做起 摘要:不少教师在教改过程中又有些矫枉过正：在突出人文性和语文素养时，却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学，结果便从一个极端又走到了另一个极端。基础知识无论何时都需要落实，只有落实了基础，才能培养学生其它各方面能力，所以做为一名小学语文教师，要选用合理方法，在教学中落实学生基础知识。 关键词:语文素养；基础知识；实践能力 有人提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见构建语文课程的能力体系，注重培养学生的语文素养,已成为一种趋势。但遗憾的是，不少教师在教改过程中又有些矫枉过正：在突出人文性和语文素养时，却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学，结果便从一个极端又走到了另一个极端。而这一做法尤其不适应基础知识薄弱学生的状况。基础知识薄弱的学生如果不掌握和积累一定的语文基础知识，要培养这些学生的语文实践能力，要提升这些学生的语文素养，那是不可能的。 当然，语文基础知识教学也不应贪多求全，而应以实用性和必要性为准则来进行合理取舍。如有关形声字的知识，虽然新教材都已不再提及，但是客观地说，了解一些这方面的知识对学生辨析形似字、避免写错别字确实有很大的作用，至少，像“籍贯”写成“藉贯”“松弛”写成“松驰”的现象就不容易再出现。了解基本的语
法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。就当前小学语文基础知识教学，我们应该注重“字”，“词”，“句”的学习。只有学好“字”，“词”，“句”才能更好地理解课文语言，体会语句的表达效果，进而学以致用，使学生能更准确、更生动、更有效地进行语言表达。 1.落实基础知识，要加强字词的教学 低年级语文教学一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量1600~1800个就只会成为一句空话。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，老师也是可通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。布置学生课前预习汉字课堂上进行检查，这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的，让学生眼动，口动，手动，耳动，甚至是心动，全身心投入到识字学习中。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会不一样的。并上好写字课，让学生写规范的字，把字写漂亮。 2.落实基础知识，区别词与短语 2.1 根据语音来区分。词的内部各语素之间语音上一般是连续的，也就是说语素之间没有停顿，如“艰苦卓绝的斗争”就是由四
加强字词教学 夯实语文之基
加强字词教学夯实语文之基 目前，在初中语文教学中有轻视字词教学的现象，有的老师认为：都是中学了,字词教学已不再是重点；有的老师把字词学习留给学生自己在课下解决；还有的老师只是在课上检查预习环节时,象征性地检测一下写法和词义等，这对落实新的语文课程标准是十分有害的，必须纠正。 标签：初中语文；字词；教学；意义；方法 目前，在初中语文教学中有一种错误认识值得我们注意：就是少数教师轻视字词教学，这种倾向不纠正，会严重地影响语文教学的效率和质量，削弱学生的语文基础，对其今后发展极为不利。要加强字词教学，夯实学生的语文之基，应解决好以下两个方面的问题： 一、语文教师要学好新课标，深刻理解对字词教学的要求 新的语文课程标准,对学生的语文字词学习有明确的要求：7-9年级的识字和写字的要求是：①能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。③临摹名家书法,体会书法的审美价值。 这些内容不仅突破了过去规定识字量的限制,而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养,强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。因此字词教学我们不仅不能忽视,而且应该进一步加强。 二、要改进字词教学的方法，提高教学质量 加强字词教学，应结合课文学习抓好以下几点: （一）读一读.写一写。 在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找生字词,独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用写字课，激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。 （二）赏一赏，析一析。
夯实基础重视识字与写字
夯实基础重视识字与写字 ——2011年版义务教育语文课标研读心得 成都市海滨小学（西区） 叶秀娟肖丹这次2011年版义务教育语文课标的修改，对一线教师来说，感觉改动最大、最具体的就是识字写字教学了。我们年级组就此，说一说自己的一点发现和体会。 一、改动之处：
俗话说：“人生识字聪明始”，识字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。作为一线教师，我们常常思考如何让学生成为课堂的主人，主动积极地识字，并能让他们倘佯其中而乐此不疲呢？ 一、“未成曲调先有情”——娱乐中识字 美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。要变枯燥的识字教学为有趣的教学，须抓住学生心理特点、思维特点，挖掘教材中隐藏的趣味性。 1.玩一玩，读一读 英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势的特点，在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法，学生边玩边学，在游戏中不知不觉地掌握字音。好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复，学生就易产生腻烦的心理。因此，我在教学中，从课文内容出发，结合字音特点，创造多
种游戏方式。如在教学中，我们可以利用多媒体课件展示，创设了“动物园”的情境，与小朋友们一起参观，栩栩如生的画面，学生仿佛身临其境，个个情趣高昂。“老师，我知道狮子是百兽之王，走起路来很威风，我还知道母狮子……”“老师，我也想向小朋友们介绍一下孔雀……”。于是学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前，维妙维肖地介绍起来。（课间时分，我还发现很多小朋友在玩这种游戏。）其中我还穿插了“呼唤动物名字”的游戏，喊对了，动物就现身。课堂气氛一下子活跃起来，学生不再拘束于一板一眼的生字认读。在这一步步的游戏中，学生玩得惬意，读得起劲，一步步掌握了生字的字音。游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过河、送信、顺风耳、过桥、打擂”等等，通过这些游戏，学生不再觉得识字无聊，而形成了课前期待、课中快乐、课后回味的学习氛围。 1、猜一猜、讲一讲 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，主要抓住学生具体形象思维为主的思维特点及构字特点，借助多媒体等一些直观手段，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形的关系。如学“呆”字时，我边讲故事边写笔画，“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆，”或者编成顺口溜或者猜字谜，如“思”字，即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”，幽默风趣的语言，营造了和谐、民主、宽松的学习氛围，调动了学生参与的积极主动性，“哦，我猜出来了，这是‘思’字，‘思’是由‘田’和‘心’组成的。”“老师，我也设计了一个谜语，让你们猜猜。”……你来我往，师生互动，生生互动。在想象的空间里，学生积极参与，主动识字。 2、演一演、画一画 新课标强调“书本学习与实践活动紧密结合”，“语文课程与其他课程相结合”，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地让学生表现自己的表演才能和绘画技巧，给生字配上“身体动画”，“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端，“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际，先自己感悟创作，再小组内交流，最后进行汇报展示。学生用自己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活”起来，这比起
写字教学讲座稿
写字教学讲座稿 重视识字教学夯实语文基础 识字、写字 识字与写字的阶段目标： 第一学段（1-2年级） 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（3-4年级） 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。 5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（5-6年级） 1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 识字是学生再学习的基础。因此课程标准规定首先是喜欢汉字，然后到第二学段的时候提出对学习孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字
的习惯。 识字教学首先要激发学生的识字兴趣，从情感上说，就是培养学生热爱祖国的语言文字。 从识字量上来看，知识目标上来看，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。第一学段的识字两加大，强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处。 从识字写字能力的培养看： 1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。 3、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 当前，由于有的教师手里没有课标，识字和写字教学中还存在一些问题，如： 不能从整体上把握和组织识字、拼音、写字的教学。即脱离语言环境孤立识字、学拼音和写字。具体表现： （1）对只认不写的字，有的只让学生读一下带有拼音的生字卡片，有的除了不要求写之外，其它与会写的字要求一样。举例：（2）对会写的字的音、形、义，未能“针对字的特点，各有侧重”。面面俱到，平均使用力量。 举例： （3）处理“字”意思，一般是采用组词的方式解决字的意思，也有以词解“词”的现象。不注意在具体的语言环境中或联系学生的生活实际感悟。 （4）教师的指导书写着重点不鲜明，学生的描写、仿写之后，未能得到学生与教师的及时评价和反馈。学生握笔姿势、写字姿势不正确。一个字让学生组三个词，一个字写一行或半行的现象仍然存在。
有效教学有效识字
有效教学有效识字 有效教学有效识字 【文章导读】小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。下面是关于有效教学有效识字，欢迎阅读参考! 一、形式多样有效识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。 1、借助音节自主识字 汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形，了解字义，培养学生的识字能力，有效提高识字效果。 2、巧用形声有效识字 有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”，再教“清”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing，以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。 3、看图读文愉快识字 借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，
是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级(下)《识字1》时，首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序，从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。 4、运用插图会意识字 苏教版语文都配有大量的精美的插图，在教学中，注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级(下)《识字7》时，可让学生仔细观察图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。 5、教具演示激趣识字 充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来，从而使学生获得清晰、明确的概念，掌握字形。如教学一年级(下)《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生辨认，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义，从而达到识记效果。 6、诵读“词串”韵语识字 词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”，既能丰富学生知识，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，