高中语文对话教学的实施方法

高中语文对话教学的实施方法

第一篇：高中语文对话教学的实施方法

高中语文对话教学的实施方法

对话教学无论是对教师还是对学生而言都是一个高效的传授与接受知识的过程。在新课改的大背景之下，高效的语文课堂教学显得尤为重要，而语文课堂上的对话教学便是一个高效的教学方式。对话是信息传达、信息交流及信息获取的最为有效的途径，将对话的教学方式应用于高中语文课堂，并借以提高高中语文课堂教学的效率最为合适。

一、对话教学的引导分析

无论什么时候，平等都是对?的首要前提。因此，在高中语文课堂的对话教学中，教师应该做到与学生平等对话，让学生在对话之中感受到轻松与愉悦，而不是传统的死板与刻薄，这样才能提高课堂教学的效率。尤其是在师生课堂对话的过程当中，当学生犯了一些错误时，作为对话另一方的教师应该用一种具有引导力的对话来将学生引至正确的道路。在一次文言文课堂教学中，我和学生进行对话交流时，一个学生对一个知识点的观点表达出现错误，我是以慢慢交流引导的方式，让这个学生逐渐发现并纠正自己的错误，使其恍然大悟，而不是直接指出来让学生觉得无地自容。

二、对话教学的争论性探究

“话题性”是对话发起与谈论的基础，话题性决定了这个话题是否能开始。每一次的对话都是以一个具有话题性的问题开始的。“争论性”就是指这个课堂对话的时间和对话的质量。在对话的进行过程中，对话变化的方向是由课堂气氛来决定的。争论性就完全由教师来决定，需要根据课堂进行的方向来随机应变，将每一个对话的话题引导向有争论性的方向，是高中语文课堂对话教学十分重要的一步。它关乎学生是否有兴趣参与进语文对话课堂教学。对话教学中教师是一个至关重要的点。对话发起、问题讨论、大多数都是从教师开始的。因此，在语文课堂对话教学之前，教师应该充分考虑如何发起对话并

将对话所产生的话题性延续，使问题具有一定的知识内涵，并且能够引起学生的讨论兴趣。这样的话，语文课堂上的对话教学才可以说是有效的。例如，我在一次诗歌教学中，想以一种学生与学生之间对话的方式再现出当时诗人所处的状态，让学生更加深刻地理解这首诗的历史背景。但是由于学生根本不知道这个诗人而使这次的对话一点儿也没有话题性，这样也就不存在争论性，导致当时我的课堂教学计划出现错误，使整节课都不能进行下去。

三、对话教学的运用

对话是一种随意而又轻松的交流方式，其本质就是多次对话的组合。对话课堂教学需要一个愉悦的氛围，让学生感觉老师是亲密的朋友而非是刻板的教育者。灵活生动的对话需要教师来引导。教师的语言，教师与学生的对话都应该是生活化的语言、平常化的态度。只有将课堂教学转化为实际的平常生活才能使对话教学效率进一步提高。例如，在讲鲁迅的文章时，我的一次对话教学一改以前的笔记式教学方式，通过不断地与学生“聊家常”“谈历史”来让他们了解写这篇文章的目的，且时不时地说一些幽默的话来让学生觉得有趣。我记得那一篇文章是学生记知识点最多最牢的文章了。

四、对话教学应围绕知识点展开

对话课堂教学虽然是一种对话交流，但又不同于普通的对话交流。语文教学中的对话教学是传授知识的过程，不应该只是为了对话而对话，对话中要有丰富的知识点，而不应该为了对话而制造一些与知识点无关的问题进行讨论。教师应该时刻记住：这是一次课堂教学，所有的对话应该以知识点为核心，这样才是真正的语文课堂的对话教学。例如，在古代诗歌的教学中，教师带领学生学习诗人的一些事迹时要说到历史，但是由于我对于这段历史非常感兴趣，还添加了一些现代的元素，导致当时的对话扯得非常远。虽然学生对这节课是十分感兴趣的，但是就上课而言我觉得是十分失败的。

五、对话教学结果的量变

无论是传统的语文课堂教学还是新型的对话课堂教学，其目的都是完成本节课该完成的教学进度。但是，如果过于注重教学进度而忽

视对话教学的过程，课堂会因此变得十分枯燥，学生在课堂之中感受到的是一种焦急的上课状态。这样不仅会使教学效率大大下降，还会让学生产生一种反感的情绪，得不偿失。例如，我每次上课都会备课，有一次我备课太多，教学任务比较重，但是是以对话教学的方式来上那次课，我只顾着将这些知识点以对话的形式讲完，导致每次对话都草草收尾，后来却被学生反映当时一点儿也没有听懂，因此我又重新上了一次课。

总而言之，高中语文课堂教学的对话教学就是让课堂生动且让教师教得灵活轻松，是让学生听课、学知识有效快捷的教学方式。只有一次次的对话教学实践中才能找到最有效最适合的方法。我也相信，对话教学在以后也必将是高中课堂教学的主流。

作者单位：江苏省盐城市伍佑中学（224000）

第二篇：浅谈高中语文教学导入原则及方法

浅谈高中语文教学导入原则及方法

导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语是磁石，可以把学生分散的思维聚拢起来，好的导语又是思想的火石，可以启迪学生，提高学生积极性。下面结合我自身教学的具体实例来谈谈高中语文新课导入的基本原则和常见的几种导入方法。

一、高中语文教学新课导入的基本原则

1、导入要有针对性

课堂教学是一种目的性很强的活动，每一节课都有不同的目标和内容,教师在课堂导入阶段就应该明确本节课的教学目标和教学内容。针对不同的教学目标和教学内容、不同的教学对象和不同的类型的课，课堂导入要采取不同的导入方法。而每位教师的技能、水平、素质等方面存在着差异，所以教师也应根据自身以及教学内容的特点，针对学生的生理、心理发展水平, 选择合适的导入方法，使导入起到必要的作用。

2、内容要有关联性

“内容突出关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识、课文内容上衔接，或明点，或暗示，或总领，

而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。”[1]导入是教学的起点，在设计上应该与教学内容密切相关，如果只是一味求新，而与教学脱节，也是不可取的。苏诺姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成学生这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[2]所以，好的导入可以有效启发学生，更快地进入教学情境，起到良好的引导作用。

3、方式要有简洁性

导入位于课堂的开始位置，在教学活动中起到统领作用，而每节课的时间是有限的，只有45分钟，那么导入千万不可喧宾夺主，语言应该简洁，时间应控制在三到五分钟之内，留出更多的时间进行教学内容的讲解。导入语简洁性，不仅仅是形式问题，而是由教学内容决定。这就要求教师使用导入语时思维清晰，善于概括提炼，使导入语能够“一语中的”，“一针见血”。使学生能够在简短的时间内，从简洁的语言中获取相关知识。[3]

二、高中语文教学中常见的导入方法

1、音乐或朗诵导入法

教师在导入新课时，可以选取与文章相关的音乐，在音乐的配合下用富有感情的语言导入，可以创设良好的教学情境，渲染气氛，使学生更快地进入角色。

例如在教授《苏武传》时，可以播放歌曲《苏武牧羊》，“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还。历尽难中难，心如铁石坚，夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁？任海枯石烂，大节不稍亏。终教匈奴心惊胆碎，拱服汉德威。” 让学生理解苏武，体会苏武历经艰辛，持节不屈的高尚品格，并引起学生对于苏武故事探究的兴趣，使文言文不再枯燥无味。

另外，教师通过声情并茂地朗诵一首诗或一段散文，也能创造生动的情境，调动学生的审美感知。例如史铁生的《我与地坛》是一篇

饱含深情的散文，在教授这篇课文时，可以配乐朗诵史铁生的另一篇散文《秋天的怀念》，让学生理解为什么史铁生对于母亲是那样愧疚，激发学生情感，让他们沉浸在对父母之爱感激的海洋里，这样课文中深沉的母爱就不难理解了。

2、由题入文导入法

题目是文章的点睛之笔，所谓“牵牛要牵牛鼻子”，从题目入手，往往可以开门见山，抓住重点，使思维定向。围绕题目提出的问题更是直截了当，吸引学生注意，引发学生兴趣。

例如：在教授巴金的《小狗包弟》时可以这样开始：“狗，一直是人类的朋友，从家中养的看门狗到执行任务的侦察犬，从抱在手中宠物狗再到为人类服务的导盲犬，狗在我们的生活中扮演着不可或缺的角色。巴金也有一条叫做包弟的小狗，可是这条小狗却被无情地送走了，是因为它不听话吗？这是一条怎样的小狗呢？我们一起进入今天的新课《小狗包弟》。”这样导入，既帮助学生理解题意，同时又牵出了文章的情节，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。

3、故事导入法

中学生喜欢听有趣的故事，小说一直是他们的最爱，教师应该抓住学生这个特点，把他们的好奇心转化为学习的兴趣，让他们积极活跃地参与学习。当然，教师所选取的故事与所授内容要有紧密联系，不要太牵强。

例如在解析标点符号时可以讲这样一个故事：从前, 一个豪绅请了一个家庭教师, 教师知道豪绅很吝啬, 就对他说: “我没有什么特殊要求, 你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴, 让他立字据, 教师写道: “无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪绅一看很高兴, 天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了, 对豪绅说: “我不爱吃萝卜, 你为什么天天给我吃? 立的字据怎么反悔了呢? ”教师把字据拿来读给豪绅听, 听后, 豪绅目瞪口呆, 有苦难言。原来, 他的理解和教师不一样, 大家想一想, 教师的真正意思是什么?（教师: 无鱼, 肉也可;无鸡, 鸭也可;青菜萝卜万不可, 少不得工钱。）这样一来，学生们情趣高涨, 认识到了正

确使用标点的重要意义, 本来是枯燥乏味的内容, 这时候也充满了乐趣。

4、古诗词、格言、对联导入法

学生的读书笔记上，抄写了很多自己喜欢的诗词、格言、警句，这些诗词、警句，语言精练，表现力强，而且可以运用到作文写作中。如果可以用来导入新课，会使学生受益匪浅，收到意想不到的效果。

例如教授《错误》时可以这样导入：李清照在她的词作《一剪梅》中写到：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”写出了她对丈夫的思念之情，使人们领略到她的万千情愁。蒋维翰在《春女怨》中写到：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开。儿家门户寻常闭，春色因何入得来。”这首词通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表现闺怨的作品，而当代诗人郑愁予的诗《错误》是当代的闺怨诗，它堪与宋词小令相提并论，我们一起来看看郑愁予为我们创设的凄美情境。这样的导入既可以让学生积累诗词，培养学生对于诗词的敏感度，又可以顺理成章地进入新课文，引发学生对于古今诗歌异同点的思考。

5、图片和视频导入法

高中生的思维尽管开始转向抽象思维，但仍然还有原来形象思维的延续。所以，在语文课堂中适当借助教材中或其他来源的图片、影视视频导入新课，可以增强教学的直观性，帮助学生加深对教学内容的理解，激发学生学习新知的兴趣。

例如在教授《米洛斯的维纳斯》时，可以事先搜集维纳斯雕像的图片，让学生谈谈对于这尊雕像的感受，再展示人们通过想象给维纳斯雕像复原的图片，让学生进行对比，说出自己的感受，从而引出文章的论点，使学生感知作者对于维纳斯雕像复原的态度，让学生更深入地理解课文。

6、温故知新导入法

这是长期以来所有课程教学包括语文教学中最常见的方法。正是因为太常见了，所以有时被弃之不用。其实，对于一些课程内容，这种导入法是非常适用的。从小学到高中，语文课文无论在思想内容、写作题材、表现手法等方面都有着较多的联系。语文教师完全可以有

针对性地使用旧知引出新知，从而降低学习的难度。比如在学习古诗词时，可以回顾以前学过的这位诗人的其他作品，分析两首诗的异同点，使学生深入理解诗人的思想感情。

课堂导入虽然只有短短几分钟，但“良好的开端是成功的一半”，只要精心设计好导入语言，灵活运用多样的导入方法，就能迅速引领学生进入特定的教学情境，激发他们积极地开展生动活泼的自主合作探究学习活动。教师也应从具体教学内容和教学目标出发，设计一种或多种课堂导入方法，灵活运用导入方法，使导入环节在教学活动中起到良好的作用。

参考文献：

[1]宝大.导入技能，结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.6.[2][苏]苏霍姆林斯基.周蕖，王义高，刘启娴等翻译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.93.[3]张艳红：高中语文新课导入探讨，[D].东北师范大学，2012年5月

第三篇：高中语文课堂教学对话设计探究

高中语文课堂教学对话设计探究

巢湖市槐林中学蔡孝林

摘要：对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路，已成为语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。本文以自己高中语文课堂教学实践中一些成功的对话设计案例为依据作点语文课堂教学方法理论上的梳理，借此表达自己对新课程理念所倡导的对话式教学的理解和感悟。

关键词：对话心得连贯精巧发散探究趣味包容

1997年第11期《北京文学》发表了一组文章，对基础教育的语文教学提出了尖锐的批评，并由此引发了世纪末的语文教育大讨论。在这次大讨论中，传统语文教育中教育思想落后、教学方法僵硬等弊端得以充分暴露。学者们认为语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新的方式来解决。他们一致指出对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方

式，为语文教学提供了新的出路。现在《普通高中语文新课程标准》指出：“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”显然，语文课堂要“对话”的教学方法已成为语文新课程理念所倡导的新教学方式的重要内容之一。

那么如何开展新课程标准下的语文课堂教学对话呢？一般认为语文课堂教学对话一定要是一种双向的互动，它是由语文教师引导和组织学生参与合作的教学互动。在教学的过程中，教师当然不能单方面的满堂灌，但好像也不能一味放任学生自己在课堂上自由地讨论，然后教师自己总结一下即可。也许这样的方法对于城市里的学生行得通，而对农村的学生常常是等于没有上课，变成语文自习课了。因此，我觉得（农村）语文课堂上教师（更）应该注重课堂引导的作用。

这里所说的课堂引导，很大程度上就是通过语文教师的各种课堂对话设计来实现的。好的课堂对话设计能够起到诱导学生思考、集中学生注意力、引起学生学习语文兴趣、锻炼学生表达能力等作用，具有非常好的教学效果。古人云“学起于思，思起于疑”。教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如

人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在实际教学中如何让语文课堂的对话发挥积极作用，使对话真正触到学生们的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中语文课堂教学对话设计的几个案例作点理论上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中语文课堂教学对话设计的问题要具连贯性，能帮助学生在与文本对话过程中有由易到难、环环相扣之感，那么语文课堂学习效率就高了。也许课堂起初学生回答问题感觉特别简单，但当一个简单问题引起他们简单思考回答完后，紧接着一个新问题自然而然又来了，一点也不感到突兀时，学生回答问题时的恐怖心理就没有了，而回答问题的兴致也就有了，语文课堂教学对话也就精彩了。比如我在教学《囚绿记》一文时就设计了这样一系列既简单又紧密相连的问

题，上了一节非常成功的语文课：

1、作者陆蠡在自己文章中记了一件什么事？（囚绿）

2、“囚绿”在文中具体是指什么样的行为？（把窗外的常春藤枝叶硬拉进窗内，占为己有欣赏）

3、同学们能从情感的角度为作者这样的古怪行为作解释吗？（至爱）

4、你是从文中哪些描写内容感受到作者的这份至爱之情的？（选房间、类比句、直接描写）

5、作者用类比句的表达方式来抒发情感很有艺术表现力，你能模仿它来抒发自己的情感吗？说几句。

6、文本中的“绿”是一根常春藤，作者喜欢它，只是把它当作常春藤来欣赏吗？（不是）

7、那么常春藤的“绿”在作者心里有哪些丰富的意蕴呢？找书中句子。

8、这样的写法是什么样的语言表现艺术？（象征）

9、同学们有没有注意到作者对囚的“绿”的感悟是有一个逐步深入了解的过程？（先呼“绿友”，再称“囚人”）

10、呼“绿友”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的朋友？（能给自己带来希望、慰安、快乐、爱、幸福、生命力量的朋友）

11、再称“囚人”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的对象了？（有赞美北方抗日人民之意，更是借之表达自己的人格追求，是托物言志）

12、同学们能用托物言志的表现手法来抒发自己的情志吗？试一试。

这一课我一共设计了12个对话问题，它们的最大特点就是衔接紧密、由易到难，能回答上一问题就能回答下一问题，因而提高了学生学习文本的兴趣。

第二、高中语文课堂教学对话设计的问题应当精巧，才能激发学生与文本对话的兴趣。我们知道高中阶段长期高强度的学习易使学生在学习上产生疲倦、厌烦的情绪，尤其易对语文学习感到厌烦，缺乏

学习兴趣。这时如果语文课堂所设计的对话平板而枯燥，那就很难让学生产生学习语文的兴趣，这是不能全怪学生的。此时语文教师的课堂引导作用就很重要了。如何引导学生能在这样的心理环境中对语文保有学习的热情，语文教师必须要在课堂教学对话设计上对症下药。我认为语文教师应设计出新颖、特别、精巧的对话让学生对文本学习产生好奇之心，它就是对症下药。俗话说：好奇之心人皆有之。能让学生随着教学对话对文本产生好奇之心，就能增强学生对文本信息的敏感性，提高他们学习文本的兴趣，激活他们的语文思维，从而诱导他们理解问题、思考问题、解决问题，真正的进入到文本对话学习中来。例如我在教学《伶官传序》一文时到了鉴赏阶段，就提了这样一个问题：

翻阅史料得知晋王李克用“临终托矢”是在公元908年，儿子庄宗李存勖继承父业后公元923年称帝建国后唐，用了16年；过了3年，公元926年身死国灭。同学们听了有什么样的感触？你能从课文中找到更为详细的事实依据吗？或者能从道理上做阐释吗？一时间学生们都抢着回答我的提问，后来我提醒学生们诵读课文后思考再作详细回答，所有学生都按照我的引导去积极阅读课文，那堂课真的是对话热烈，对课文的理解也特别到位。在学生们的脸上真的是全看到对文本学习的兴趣。

第三、高中语文课堂教学对话设计的问题要具有发散性和探究性。高中学生思想活跃，思维发展极具可塑性，此时培养他们创造性的思维能力，非常重要。而语文课堂上学生创造性的思维培养，与语文课堂探索文本时设计的对话有密切联系。具有较强发散性和探究性的对话设计是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解析，提出新的观点，从而能标新立异的催发剂。如果我们语文教师每堂课在学生理解掌握了课文的一般知识后，都能提出这样一些发散性和探究性的问题，来训练和提高学生的创造性思维能

力，那么我们就能在每节语文课堂上创造一个开放的课堂环境，让学生们能积极思考，各抒己见，提高他们学习语文的积极性。例如

我在教学《鸿门宴》一文时就提了这样一个极具发散性和探究性的问题：

今天，我们都知道成语“鸿门宴”是指充满陷阱和杀机的宴席（赴会）。但在直接研读文本《鸿门宴》后却无这样的感觉，我想说的是文本《鸿门宴》没有杀机！同学们能不能研读文本，看看老师的观点是否有道理。

记得当时这一问，一下子调动了学生们阅读文本的积极性，他们显出极为兴奋地样子，仿佛能让人触摸到他们思维发散与探究时的血流涌动。后来我们整堂课都在热烈地讨论着。我们说项羽叫刘邦来鸿门赴宴只是为了道歉，而刘邦道歉了；我们说项羽叫刘邦来，只是为了要个尊他为王的面子，而刘邦喊他将军了；我们说项羽看到范增示意却不动手，是因为他觉得刘邦是有功之人杀他不道德，他绝不做不道德的事；我们说项羽不杀樊哙是英雄相惜，不拘小节；我们说项羽不乘机追杀刘邦是小瞧他的，随时可剿灭。总之，真的可从项羽的性格出发阐释“文本‘鸿门宴’没有杀机这个观点”。由此可见，带有发散性和探究性的对话设计是多么重要。

第四、高中语文课堂教学对话设计的问题要具趣味性，因为趣味性的对话能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如我在教学《兰亭集序》一文时设计了这样的对话情景：事先给每位学生准备好《兰亭诗集》中的诗，有的是内容相关的其他诗词，也有学生自己准备好的喜欢的诗词；课堂上利用多媒体播放古曲，兰亭山水景色，营造气氛；学生们感觉自己在曲水边；我们模仿曲水流觞来吟诗，轮流上黑板来默记书写《兰亭集序》片段。这堂课当时的情景我相信会令许多学生终生难忘的。兴趣是最好的老师，这就是真理！

第五、高中语文课堂教学对话设计的问题要具宽容性，不能是假对话。语文课堂上对话绝没有标准答案，唯一思路。学生回答问题不正确或不完整是非常常见的。对于学生的错误回答，教师不能只是简单的说不对，更不能全盘否定甚至加以讽刺，而应当要多肯定、少否定，多表扬、少批评。要给予学生积极地回应，保护学生的对话积极

性。语文教师要有宽容心，但也绝不能玩假对话。教师可以用启发的手段来提醒学生，比如：还有没有要补充的？再仔细想一想等等，让学

生能继续思考，获得正确答案。对于有创见性的答案，尤其要给予鼓励，切不能照本宣科，因不符合标准答案就抹杀了学生的思维创造性。思维创新，是学生智慧的闪光点，一个会思维创新的学生才是真正有思想的学子，这是学生身上最宝贵的事物。

以上关于高中语文课堂教学中对话设计的思考，是我自己在高中语文教学实践中的一点心得，粗浅得很，其中还有很多值得摸索的地方。我将加倍努力，继续学习，深入探究，心系语文，追求更高。

参考文献：《高中语文新课程教学法》主编：倪文锦

《普通高中语文新课程标准》

《北京文学》1997年第11期高等教育出版社

第四篇：基于对话策略的高中语文阅读教学

基于对话策略的高中语文阅读教学

摘要：高中语文阅读教学集合实践过程中的听、说、读、写等途径实现成员素质系统化疏导目标，使得学生智力结构产生全面性变化结果，为其终身学习指标实现奠定深刻适应基础。因此，本文具体联合高中语文对话式阅读教学渠道以及现状入手，将相关时代背景与对话实用类型样本倾盘托出，掌握对话式阅读策略实施要诀，真正为后期课程理念有机灌输保驾护航。

关键词：高中语文对话式阅读模式影响结果衔接途径

对话式阅读教学一改过往单向交流思想模式，并且针对师生文本内涵互动需求进行全程有机开放，并将内部细节衔接与情感呼应规则叙述完全，充分彰显素质化教学背景下创新语文知识的灌输要求。按照目前教学形态格式审视，对话式阅读方式一改传统独白与消极灌输式行为，将学生主体、自由地位充分烘托，全面彰显平等教育风尚格局。此类模式主张将人性化色彩与主观创造潜质一一发挥出来，使得生命与意志获得前所未有的开放，是语文教育素质化整改研究的重要课题内容，无疑为后期规模化先进人才培养灌输更多适应活力。

一、高中语文阅读式教学内涵机理论述

现下创新课程规范标准已经做出明确阐述，所谓的阅读式语文教学就是师生全程维持文本对话基础上，充分尊重学生主体地位，鼓励其充分讲解个人观点，并在对话精神支配前提下完成倾听职责。这类教学过程主张维持动态化多重对话特征，在异质化思维网络架构之中，涉及教师、学生个体以及双方对话行为都已经超脱大众信息传播功能格式，并且逐渐向构建主义形态靠拢，确保信息反馈结果在第一时间内浮出水面，这就充分显示出阅读教学在高中语文课堂中存在的必要性。

二、对话式阅读教学过程中主体角色行为特征研究

经过长期系统化研究，传统阅读教学手段遗留过多消极隐患，并且无法明确呈现主次结构形态，严重打击着跟进者的情趣兴致。而在整合阅读式教学背景映照下，学生将被视为挖掘知识细节的主人，师生、文本资料之间的关联发挥着融洽效应，文章内涵层层递进功效极为明显。在整个交流过程中，教师与文本材料的权威特性逐渐瓦解，并且在彼此之间平等地位功能多方向延伸，个体心智情感等获得有效启迪，文本知识要诀迅速灌输到学生脑中，这将为其后期专业化发展广开方便之门，确保自行写作能力的积累沉淀。自此以后，学生不再长期沉陷于被动式接受境遇，会顺利过渡成为知识发生器具，现代化教学水准也就重新获得外界公认、赞叹，稳固文本内涵的进一步提升与充分挖掘效率。

三、目前我国高中实施对话式语文阅读教学策略存在的隐患问题解析

（一）忽视参与个体的情感体验需求

情感体验在课堂交流中将产生举足轻重的辅助功效，尤其在趣味横生的氛围之中，学生主观研究动力势必无限扩散，但现实中教师经常忽视学生主体与文本的情感交流，使得其难以及时表达心中所想。由此造成个人阅读思考空间逐渐狭小的结果。对话交流的前提条件就是维持师生的平等关系，教师有必要从中树立标杆，不可令对话毫无秩序限制地延伸，尤其在网络信息平台广泛分布文化背景映衬之下，

指导人员须事先筛选所需信息结果。如若将文本本身韵味全面排除，偏离原本价值取向，就会失去阅读的本质指导价值。这类教学手段的运用，相对地对教师职业素质产生更高的技术要求，因此必须时刻督促广大教师进行与时俱进地自我完善，尽量不要在创新网络文化环境中迷失方向。

（二）弱化师生对话的深度效应

在课堂中，这个问题主要体现为两个方面：教师预设过于简单；学生对话过于浅略。其实，该问题的根本是师生角色的定位。在实施对话策略的教学过程中，教师的角色是辅助者，他起到的是帮助和引导的作用，不同于传统课堂授课的教学过程中教师作为主导地位，单向地向学生灌输知识。但是事实上，我们的课堂的确不再成为“一言堂”了，但是却依旧是教师主宰和“导演”，很多时候，我们的学生是配合教师完成讨论的“绿叶”。另外，教师预设问题的简单也导致对话策略在运用过程中，没有充分挖掘学生思维的深度，学生在回答问题后，教师也没有适当地给予针对性的评价以引发更多思考。

四、高中语文对话式阅读教学策略实施细节补充

（一）教师须充分发挥引导者角色功效

教师作为标准文本对话交流活动的发起者，其有义务全面维持双方之间的语言表达秩序，并在最后整合各方意见，为优秀言语作品欣赏与修缮经验习得提供更多疏导途径。需要注意的是，现下教学手段绝不是一味地告知与思想传递，而是令各方先进思想进行有机碰撞，教师在话题设置上要有所取舍，做到真正影响对话方向，扩充参与者的积极渗透兴致，进而将整个对话实效充分传播，纠正高中语文整体教学方向。学生主体地位应该得到适当尊重，确保当下阅读体验能够清晰表达，教师不得运用任何权威确切判定文章内涵基础格式。但是现实教学环节中，有关个体阅读特殊性无法刻意回避，中途介入因素众多，教师必须事先做好预测工作并能在适当时机下规范引导，避免交流秩序的紊乱。

（二）尽量营造民主平等的对话交流氛围

经过科学实践经验证明，涉及学生主体对话积极效应只有在相对

和谐的环境之中才能呈现，必须在尽量维持学生畅所欲言现状基础上，规避任何主观意识冲突迹象。作为教师，其应该在无错原则处理上游刃有余，纠正时态度须极为亲切诚恳，这才会适当遏制学习主体的紧张情绪，稳定师生情感的贴近功效，使得对话热情持续高涨。

（三）冲破评价标准单一化壁垒

不同个体在相同事物里理解结果存在差异现象，也就是说任何机理结构都存在多样化解释，而阅读教学因为其自身特征影响，在评判结果呈现上自然广布多元效应，这就需要教师能够做好适当的整合。另外，因为学生生活经历与心理结构不同，对话教学过程中独到见解可说是层出不穷，这类个性化特征应该得到充分保护，这样才能为教学综合化评价积累更多适应改造经验，确保观点多元开放特征的有机彰显。要知道，阅读始终是高中语文渗透式教学的本质途径，其能够顺利建立起师生之间平等地位，使得双方之间消除不必要的隔阂，并且在科学文本资料指引作用下，贯彻灵魂有机交融指标，为后期系统化阅读教学形态完善目标保驾护航。

五、结语

高中语文对话式阅读教学策略应用核心理念在于充分发挥参与主体实践功效，使得学生在适应生活语言交流节奏前提下，能够广泛发散思维基础形态，在各类政治、经济现实文化背景下实现理性思考，为后期专业化发展灌输更多适应活力；争取顺利过渡成为社会多元化发展所需的标准人才，这是目前素质化教学的核心动机指标。

参考文献：

[1]姜荣娟.“期待视野”、“第二文本”与学生中心论[J].陕西教育学院学报，2010，19（04）：45-49.[2]昝娟娟.论对话式阅读教学中和谐师生关系的构建[J].语文学刊，2010，13（10）：62-64.[3]冯艳梅.基于语文阅读教学中的“对话”研究[J].考试周刊，2011，17（16）：120-124.[4]朱德勇.运用多元语言样板，引导学生语言创新――选修课程“语言文字应用”的教学探索[J].语文学习，2011，25（06）：63-67.[5]李维鼎.文学作品阅读教学之延缓、放开策略――接着“得失”之“失”说开去[J].语文学习，2011，20（11）：58-59.

第五篇：浅析提高高中语文教学的实效方法

浅析提高高中语文教学中的实效方法

摘要：高中语文是高中课程中一门重要的课程，随着教育改革的进展，高中语文也迫切需要具有实效性的方法。这篇论文将从三个方面：重视多媒体的应用，分层次合作学习，拓展延伸知识面浅谈提高高中语文教学中的实效方法。关键词：提高，高中语文，实效现如今，随着国家教育的改革，全国高喊保护汉文化，努力学习汉语言的浪潮，高考考试制度也随着变动，高考考试中语文的分值升高，成为各科的领头者。在应试教育制度下，高考是鲤鱼跃龙门的门槛，对学生有着极其重要的作用。改革之前，高中语文课堂几乎丧失了语文该有的生机，反而死气沉沉，毫无乐趣。改革不仅促使学生家长重视语文，而且也迫切需要教师们实施相应的对策。站在三尺讲台教书的高中语文教师，大多是有着丰富教龄的前辈，改革的步伐太快，以至于很多教师难以追赶上，只能继续用自己几十年积累下的教学方法教授。语文课堂仍然一切照旧，几乎没有什么变化。但时代在进步，学校正式面向社会培养人才，若是远远落后，只能被历史的潮流无情的淘汰。那么，身为一名高中语文教师，我们该有所行动了。之前也有前辈们谈到语文改革的方法，但大多数紧紧围绕一个方面谈，并没有全面详细的论述。所以本文将从重视多媒体的应用，分层次合作学习，拓展延伸知识面这三个方面详细分析能够提高高中语文教学的实效方法。

一、重视多媒体的应用

21世纪是一个信息大爆炸的时代，各种信息每天持续不断地更新。多媒体在语文课堂中的应用很早就开始了，但是随着时间的检验，也伴随着一些问题的产生。第一，多媒体仅仅只是课本的翻版，毫无新意。多媒体是讲解课本内容的辅助工具，不是课本的复印本。课堂的导入千篇一律，课堂的内容课本上都有，课堂的练习也是匆匆一练。那么，多媒体就仅仅体现了放大课本的作用，对学生来讲，课本上能够看见的知识，再搬到银幕上，又有什么意义呢？第二，多媒体仅仅是说课的原版，照着幻灯片一页页的念。多媒体只是一个工具，一种

手段，而不是完成可以依赖的。只是照着幻灯片念，学生只会听着听着就睡着了，怎么可能真正吸收知识呢？第三，继续因循守旧，从来不利用多媒体。排斥新的高科技教学工具，而不愿意更换教学方式，是很多前辈中常见的现象。除了觉得麻烦，另外就是不放心，认为使用多媒体并不能让学生深刻了解所学的知识。可是现在的高中生都是伴随着科技的发展成长起来的，高科技产品在人们的日常生活中也扮演着重要的角色。第四，过分使用多媒体教学，使得语文课堂变得过分热闹，毫无秩序可言。学生们一上语文课就看电影，放视频，听音乐等等，会认为语文更加没有价值，就是娱乐休闲的把玩物。这对于本来就不是很重视语文的学生来讲，更是造成消极的影响。虽然多媒体教学面临着许多问题，但是在教学中却是至关重要的。运用多媒体教学，有利于教师顺利讲解知识，帮助学生更好地理解知识；有利于师生之间更加友好相处；有利于增加语文课堂的生动性。那么，在高中语文课堂中到底该如何应用多媒体教学呢？首先，教师应该明确多媒体应用是一种教学的手段，教学手段是为了给教学目的所服务的。每节课的教学目标是必须设定的，而且应该适时达到教学目标。其次，教师应该合理安排多媒体课件中的内容，不能偷懒，简单的从网上下载他人作品，应该结合本班的具体学习情况，适当加大难度或者反之。最后，教师应该生动形象的讲解课件，不能一味的照搬课件，应该与学生之间产生一定的互动。

所以说，多媒体作为一种教学工具，不能全面排斥，也不能全面依赖，应该正确对待高新技术产品在高中语文课堂中的应用。多媒体课件的内容应该学会创新，既生动有趣还能教会学生知识。只有这样，才能发挥多媒体的真正价值。

二、分层次合作学习

新可变改革一再地提倡合作学习，高中的语文课堂也应该顺应时代的发展，积极探求适合语文本学科的合作学习方式。班级里学生们，良莠不齐，各有所长，各有所爱，应该将其分层次组合。分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层

策略和相互作用中得到最好的发展和提高。将班级分成各个小组的方式，早已不常见，但是小组的设立并没有达到如期的教学目标，更多的久而久之成了一种摆设，并没有发挥应有的作用。有人热爱语文，有人厌恶语文，而且每个人的语文学习能力有一定的差别，分层次教学有利于增强学生的学习能力，有利于增强学生的自信心。所以，教师应该区别对待，但这样并不是说是让教师不平等对待各个阶段的学生。分组合作学习，不仅仅符合课程改革的要求，而且能够促进同学之间的团结，还能够提高学生之间的竞争意识。俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮。团队合作有利于提高学生们的创新意识，也可以让教师从中获得一些启发。所以说，高中语文教学中需要分层次合作学习。每个层次，每个小组是单独的个体，但并不意味着各自发展，而是要相互帮助，相互促进，尤其是相对要优秀的学生组合与相对要差一些的学生组合。那么，这就需要教师不仅仅要合理安排组合，还要考虑到学生们的感受。小组建设的过程中必然会出现一些矛盾与争吵，同一颗树上都不能找到相同的两片树叶，更何况是具有一定成熟意识的和高中生呢？那么，教师的职责就显得尤为重要了。教师需要教会学生在团队合作中如何巧妙的避免不必要的矛盾冲突，当遇到意见不和时，不能一味地争吵，丝毫不愿忍让，告诉学生要尊重他人不同的意见，虽然不同意他人的观点，但誓死捍卫他人说话的权利。教师要建立合理的竞争机制，促进每一个组合积极向上，努力学习知识。

所以，在已有的小组建立上创新，促进小组自身的发展，带动学生积极参与教学活动，使师生之间的关系更加的融洽。

三、拓展延伸知识面

语文学科不同于其他学科，如果仅仅从课本上汲取营养，那么只会干渴不堪。语文的学习并不只是为了升学考试服务，最主要也是最重要的是让学生了解汉文化，自主学习汉文化，自觉维护汉文化，为汉文化的发展贡献自己的一份力量。目前的语文教学任务繁重，功利性突出，无论谈到什么知识都是与高考相关的，似乎与高考无关的知识就是浪费时间，就是无用。学以致用，但并不表明学了没用就是无关紧要的知识。就好比生活常识，考试中几乎很少涉及，那难道懂得

了就没有任何意义吗？拓展延伸语文的知识面，不仅能够使学生拓展知识面，更好地了解文化；也可以使学生意识到语文的博大精深，对语文产生敬畏的情感。只有怀着一颗敬畏的心，才能够虔诚的认真的学习。但是，拓展延伸也不是说为拓展而拓展，毫无目的，毫无要求的拓展。教科书里面的知识虽然是有限的，但却是教育研究者精心挑选符合高中生发展需要的文章，都是大家的名作。那么，教师要实施拓展延伸首先应该以课本为主，从课本出发，最后还是要回到课本上。其次，拓展延伸要考虑到学生的接受能力，不能只顾着自己讲解。虽然高中生的理解能力已经进一步提高了，但毕竟有着一定的限制。最后，拓展延伸不能与教学目标本末倒置。虽然不能已高考为最重要的目标，但是不能忽视高考，还是需要为高考做准备。所以，拓展延伸是高中语文课堂所必须的的一种方式，但是必须重视高考，重视课本，考虑学生承受能力，围绕课本进行有目的有范围的拓展。

高中语文教学是一个循序渐进的过程，是一个靠积累逐渐推动的过程，不能心急，更不能遇到困难就想着放弃。想让学生学好语文的人，不仅仅有教师家长，还有学生本人。作为高中语文教师，最需要做得事情就是提高语文的课堂的时效性，调动学生的积极性，努力营造更好的语文学习氛围。紧跟时代的步伐，语文教师需要认真学习多媒体的应用，使之合理使用。首先要正确对待多媒体，不排斥不依赖；其次创新课件内容；最后生动形象讲解，真正发挥多媒体在语文课堂中的作用。分层次合作学习是目前为止，各个学科都一致认同的方式。教师需要做好一个组织者、引导者，不能打击学生们的自尊心，要学会以学生的立场来考虑问题，组织教育学生在组中发挥自己的作用。语文是一门复杂的学科，包罗万象，拓展延伸是必不可少的。在教材的基础之上，进行拓展延伸，符合学生自身的发展状况，有目的的进行。这些方法，虽然不能满足每节语文课堂的需求，但是确是实施可行的有效的方法。

参考书：

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