数学活动与探究学习

数学活动与探究学习

小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用科学研究去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学课堂。然而，在小学数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办、探究活动中学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富、创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行数学活动呢?我认为，开展数学活动，要充分体现活、动、说、巧、新，通过新颖有趣的活动使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而达到提高学生探究能力的同的。

一、数学活动要充分体现“活”

“活”是指数学活动中要多给学生提供生活化的活动氛围。我们常说数学来源于生活，生活中处处有数学，这就强调了数学的生活性，因此，数学活动的生活化也非常重要。数学本身抽象概括的特点与小学生的身心发展状况有些矛盾，精心设计一些活动能使之和谐，架起一道桥梁，消除学生畏惧、紧张的心理。使学生积极、主动对新事物进行探究。如教学《超市购物》时，事先将教室布置，把各种实物图片及单价贴在黑板上，包括文具、食品、调料、玩具等。模拟超市的情景，然后提出各种问题，让学生解决。如把你喜欢的玩具买下来共要多少元?100元够吗?学校组织春游，你打算买哪些食品当午餐?共要花多少钱?给你50元你最想买哪几种商品?学生面对生活情景，热情高涨，纷纷提出问题，努力解决问题。

二、数学活动要充分体现“动”

“动”是指在数学活动中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有较强的逻辑性、抽象性和可操作性，苏教版新教材充分体现了这一点。而小学生受知识、经验、能力的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学圆的认识时，我首先组织学生开展了剪纸片活动，把学生分成若干小组，每个小组分发在纸上画有长方形、三角形、正方形、梯形和圆形的纸片各一张。小组中的每个学生各剪一个图片，看谁剪得快。通过这一活动学生探究出了长方形、三角形、正方形、梯形与圆的区别。这样，大大地提高了学生的探究效果。

三、数学活动要充分体现“说”