X课程教学目标达成度评价与衡量表
XXX （请填写课程名称）课程教学目标达成度评价表
课程名称：xxxxx（请填写课程名称）
评价责任人：xxxx（理论教学课程填写：戴传波；实验、实习、课程设计课程填写：王卫东）受课教师：XXXX（请按具体课程填写，有多位教师上课的填写所有上课教师）
参与人员：XXXX, XXXX（填写授课教师和课程组人员，第一名填写课程组负责人）
评价结果
毕业要求课程支撑的
毕业要求指
标点
课程目标、达成途径、评价依据达成目标
值
2010 级
符合该指标
点要求的试
题分数之和
学生实际平
均得分
2012 级
符合该指标
点要求的试
题分数之和
学生实际平
均得分
毕业要求1:工程知教学目标：培养学生综合应用专业基础知识解决
工程问题的能力。
最终结果
识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程1.掌握数学及相关
基础知识，并能应
用于解决复杂匸程
问题
达成途径：通过建立微元尺度或反应器尺度的
物料衡算、热量衡算方程，内外扩散过程的表
达，积分求解，训练学生综合运用数学、物
理、物理化学和化工原理知识，解决工程问
题。
题。评价依据：对平时表现、课堂提问、测验及
作业情况和期末考试等环节进行考核。
由石化学
院填写由石化
学院填
课程标准与教学大纲
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面： （1）两者的含义不同。 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。 （2）两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。 （3）两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、
教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 （4）两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。 （5）两者的灵活程度不同。 一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。 在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系： （1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。 （2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。 一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而
教学大纲与课程标准的区别
《新课标》问答录 Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？ 细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 1.课程标准着眼于未来国民素质 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。 随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。 新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标
准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
员工满意度评价分析报告
2014年度XXXX员工满意度调查分析报告 一、调查分析的目的： 1、让员工向公司尽情吐露心声，在员工与领导层之间构筑一个大型沟通互动平台。 2、根据调查结果统计出员工不满意的原因和所占比例，进行客观分析，由此对公司管理现状进行综合评价，针对评价结果作出如下反应：（1）及时解决客观存在的问题； （2）对员工提出的问题、意见、建议以及对公司的满意程度，及时并积极地向员工作出反应或答复，并将确实需要改善的环节、需要解决的问题、需要健全或完善的项目等列入公司议事日程。 3、让员工看到公司的转变、看到公司的革新、看到公司的进步、看到美好的未来，在员工与领导层之间建立“一座诚信长城”，摒弃一切不利公司发展的因素，推动公司在良性轨道上又快又好的发展。 二、调查时间：2014年4月11日-21日 三、调查范围：各部门员工 四、调查方式：按50%比例向员工发放了《员工满意度调查问卷》，以部门为单位进行员工满意度调查 五、总体调查情况： 本次调查共发出《员工满意度调查表》365份，共收回有效答卷351份。本次问卷涉及5方面内容：对工作回报的满意度（整体满意度为83.9%）、对工作保障的满意度（整体满意度为74.3%）、对工作群体的满意度（整体
满意度为95.6%）、对企业管理的满意度（整体满意度为90.2%）、对企业经营的满意度（整体满意度为95.6%），此次员工满意度调查综合满意度为87.9%。根据以上数据所得，大多数员工都比较满意公司的各项工作，基本上达到公 司各部门的目标值，但仍有部分工作需要改善，具体详见调查内容数据分析。 六、调查问卷的解释： 问卷主要涉及 5 方面内容： 1、对工作回报的满意度：包括员工薪酬、福利待遇、工作匹配、精神和物质回报; 2、对工作保障的满意度：包括劳动合同、工作环境、后勤服务； 3、对工作群体的满意度：包括工作氛围、工作方法、工作效率; 4、对企业管理的满意度：包括机构设臵、管理制度及水平、企业文化建设、工会工作； 5、对公司经营的满意度：包括公司经营状况、体系运行、与客户及供应商合作、与政府关系； 七、调查问卷答卷汇总、分析与总结： 1、对工作回报的满意度 工作回报这一板块包含有薪酬福利、社会统筹、岗位培训、岗位满意度、晋升提高、奖惩制度、精神回报、员工体检、能力特长发挥等20道题目。通过对此项满意度问题的综合汇总我们发现，12.2%的员工是非常满意公司目前的工作回报的，在个人能力提升、能力发挥、工作认可、建立友谊、责权对等等5方面满意度达到90%以上，对薪酬福利的分配集中存在不同程度的不满，单项满意度在68.4%-79.7%。
财务报表分析课程教学大纲 (1)
财务报表分析课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质和任务 财务报表分析是国家开放大学开放教育本科（专科起点）会计学专业的一门统设必修课，是为会计学专业学生掌握基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。通过本课程的学习，使学生加深对财务报表的理解，掌握财务报表分析的方法，具备评价企业经营成果和财务状况的能力。 财务报表分析作为管理的分析工具可以广泛应用于财务管理、投资管理和企业管理，但本课程的重点是对学生分析能力的培养，而非各项管理本身。 二、与相关课程的衔接、配合与分工 本课程是会计学专业本科阶段一门综合性较强的专业课，其先修课程中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、集团企业财务管理等。本课程以“已经编成的财务报表”为基础，围绕“财务报表的分析利用”展开。本课程不讲述报表的编制，以便和财务会计课程（包括中级财务会计和高级财务会计）分清界限；也不讲述财务报表以外的分析问题，以便和财务管理等其他课程分清界限。
三、课程的教学基本要求 通过运用多种教学媒体和形式组织教学，使学生能够掌握财务报表分析的基本方法，并能够运用这些方法对企业的财务报表进行分析。 四、教学方法和教学形式建议 由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，因此必须运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学。除文字教材应该力求通俗易懂、便于自学以外，网络核心课程为学生提供了全面而丰富的学习资源。各地方分部（电大）辅导教师除督促学生阅读教材和利用学习网学习以外，应特别注意对作业的批改和讲评，还有课堂讨论和小组学习。 （一）对教师的建议 1．了解现代远程教育规律，研究成人学生在职业余学习的特殊需求及困难，采取有效的教学组织形式和教学手段。 2．关注学科发展及国家财经法规、会计准则、会计制度的变化，及时给学生提供最新的专业知识。 3．各地方分部辅导教师要认真研究国家开放大学统一提供的各种教学资源，指导学生正确而充分地利用这些教学资源，并在此基础上开展以答疑解惑为重点的面授辅导。
矩阵论华中科技大学课后习题答案
习题一 1.判断下列集合对指定的运算是否构成R 上的线性空间 （1）11 {()| 0}n ij n n ii i V A a a ?====∑，对矩阵加法和数乘运算； （2）2{|,}n n T V A A R A A ?=∈=-，对矩阵加法和数乘运算； （3）33V R =；对3R 中向量加法和如下定义的数乘向量：3 ,,0R k R k αα?∈∈=； （4）4{()|()0}V f x f x =≥，通常的函数加法与数乘运算。 解： （1）、（2）为R 上线性空间 （3）不是，由线性空间定义，对0α?≠有1α=α，而题（3）中10α= （4）不是，若k<0，则()0kf x ≤，数乘不满足封闭性。 2.求线性空间{|}n n T V A R A A ?=∈=的维数和一组基。 解：一组基 100 010 10 101010000000100............ ......0010010?? ???? ?????? ???? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ?? ? ? ?? ?? ? ? ? ?????? dim W =n ( n +1)/2 3.如果U 1和U 2都是线性空间V 的子空间，若dim U 1=dim U 2，而且12U U ?，证明：U 1=U 2。 证明：因为dim U 1=dim U 2，故设 {}12,,,r ααα为空间U 1的一组基，{}12,,,r βββ为空间U 2的一组基 2U γ?∈，有 ()12 r X γγβββ= 而 ()()12 12r r C αααβββ=，C 为过渡矩阵，且可逆 于是 ()()()112 12121r r r X C X Y U γγγγβββαααααα-===∈ 由此，得 21 U U ?
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别 在教育学知识中，有两个非常相似的知识，教学大纲和课程标准。这两个知识点很多同学都认为是一模一样的，因此在做题时将二者等同，其实不然。 教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。 而课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。并且随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 二者的不同之处在于： 1.教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观; 2.在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法; 3.在教材编写上，教学大纲强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准强调的是精选学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重更多的是一种能力; 4.教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。 整体来说，教学大纲是课程标准的前身，课程标准则是对教学大纲的改进和优化，从教学大纲到课程标准，实现了其对教学的影响由直接的、硬性的、严格控制的到间接的、弹性的、具有指导性的转变。
课程目标达成度评价报告【模板】
《××××》课程目标达成度评价报告（三号黑体不加黑） 一、课程基本信息（一级标题：小四黑体不加黑，下同） （正文：小四仿宋-GB2312,1.5倍行距） 课程名称： 课程代码： 课程类别： 课程学分： 开课时间：2018-2019学年第一学期 授课对象：2017级生物科学专业学生 选课人数： 参评人数： 任课教师： 评价责任人： 课程目标达成度期望值： 二、课程目标与毕业要求的对应关系 表1 课程目标与毕业要求的对应关系 （表头小四楷体-GB2312加黑；表内小五楷体-GB2312，单倍行距，下同。） 注：与相应课程教学大纲保持一致。
三、课程目标评价方式 表2 课程目标评价方式 注：评价方式包括平时作业、课程论文和期末考试等，在课程目标对应的评价方式空格中画“√”。 四、课程目标对应期末考试试题分布 表3 课程目标对应期末考试试题分布 注：本表试题号根据实际试题数量制作，每道题下方填写该题分值，并在相应的课程目标空格中填写所占分值。 五、课程目标达成评价结果 （一）教师、学生评价结果（二级标题：小四仿宋-GB2312加黑，下同）表4 教师、学生对课程目标达成情况评价
注：1.根据课程目标制作调查问卷，分为完全达成、较好达成和未达成三档，对应分值可分别设定为1.0、0.7、0.4。 2.教师评价指任课教师对课程目标达成情况的主观评价，如有多名任课教师，取平均值。 3.学生评价指学生对课程目标达成情况的主观评价，取参与评价学生的平均值。 4.整体课程目标达成评价值取课程分目标达成评价的最小值。 （二）课程考核成绩评价结果 表5 课程考核成绩对课程目标达成情况评价 注：1.权重为对应评价方式在相应课程目标中的权重， A1%+A2%+An%=100%。 2.目标分值为课程目标对应评价方式的满分，同一评价方式目标分值之和为100。
课程标准与教学大纲的区别
附件1 课程标准与教学大纲的区别 一、教学大纲 教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。附录部分则列举各种教学参考书和资料。 二、课程标准 在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。 …… 课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。 课程标准主要包括以下内涵： 规定本门课程的性质、目标、内容框架； 提出指导性的教学原则和评价要求； 规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应
矩阵论定义定理
第1章线性空间与线性变换 线性空间 定义1.1 设V是一个非空集合，F是一个数域。定义两种运算，加法：任意α，β∈V，α+β∈V；数量乘法：任意k∈F，α∈V，kα∈V，并且满足8运算，则称V为数域F上的线性空间，V中元素成为向量 定理1.1 线性空间V的性质：V中的零元素唯一；V中任一元素的负元素唯一 定义1.2 设V是线性空间，若存在一组线性无关的向量组α1…αn，使空间中任一向量可由它们线性表示，则称向量组为V的一组基。基所含的向量个数为V 的维数，记为dimV=n 定理1.2 n维线性空间中任意n个线性无关的向量构成的向量组都是空间的基 定义1.3 设α1…是线性空间的V n(F)的一组基，对于任意β∈V,有β=（α1…）（x1…），则称数x是β在基α1…下的坐标 定理1.3 向量组线性相关≡坐标相关 定义1.4 α，β为两组基，若满足β=αC，则称矩阵C是从基α到基β的过渡矩阵 定理1.4 已知β=αC，V中向量A在两组基下的坐标分别为X,Y，则有X=CY 定义1.5 V为线性空间，W是V的非空子集合。若W的元素关于V中加法与数乘向量法运算也构成线性空间，则称W是V的一个子空间 定理1.5 设W是线性空间V的非空子集合，则W是V的子空间的充分必要条件是α，β∈W，α+β∈W；k∈F，α∈W，kα∈W 零空间：N(A)={X|AX=0}列空间：R(A)=L{A1,A2…} 定理1.6 交空间：W1∩W2={α|α∈W1且α∈W2} 和空间：W1+W2={α|α=α1+α2，α∈W1，α∈W2} 定理1.7 设W1和W2是线性空间V的子空间，则有如下维数公式： DimW1+dimW2 = dim(W1+W2) + dim(W1∩W2) 定义1.6 设W1和W2是线性空间V的子空间，W = W1 + W2，如果W1∩W2 = {0},则称W是W1和W2的直和子空间。记为W = W1⊕W2 定理1.8 设W1和W2是V的子空间，W= W1 +W2，则成立以下等价条件：W = W1⊕W2；W中零向量表达式是唯一的；维数公式：dimW = dimW1 + dimW2
课程教学大纲管理规范
课程教学大纲管理规范 课程教学大纲是执行人才培养方案（专业教学计划）、实现人才培养目标要求的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。根据教育部《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》和结合我院实际制订本规范。 一、制订教学大纲的基本原则 （一）教学大纲要准确地贯彻人才培养方案所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与人才培养方案的整体要求，相同课程在不同专业的人才培养方案中要按各自课程结构的要求有所区别； （二）人才培养方案中所列的所有课程（包括理论课、实践课）都要有教学大纲，无教学大纲的课程不能开课。每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求； （三）随着专业设置的不断调整以及专业特色的不断强化，原则上新开发的课程都要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材； （四）教学大纲要体现人培养方案的要求和教学改革的思想，不能服从于某本教材或某一时期的特定体例； （五）院级及其以上的重点课程的教学大纲应在课程内容更新与拓宽上有所突破，在课程的教学环节安排上有所创新，更加突出“知识、能力、素质协调发展”，突出核心能力的培养； （六）课程教学大纲由各系（部、室）组织教研室编写，教研室要安排具有中级及以上职称、教学经验丰富的教师编写教学大纲，教研室集体讨论确定，经相关专业教学指导委员会审核、系（部、室）主任批准后，报教务处备案后执行。（七）鉴于规范性要求，课程教学大纲的格式及内容应尽量与本规范中指导性格式统一，力求文字严谨、意义明确扼要、名词术语规范。 二、理论课程教学大纲的内容及格式 理论课程教学大纲的内容应包括本课程的课程性质与任务、课程教学目标、教学内容和目的要求、教学时间分配建议、成绩考核方式及必要说明等部分。 （一）理论课程教学大纲封面格式 四川职业技术学院
满意度测评表
问卷编号： 成都市厂务公开民主管理工作满意度测评问卷 区（市、县）（单位名称） 为推动我市厂务公开民主管理建设，深入了解我市目前厂务公开民主管理工作现状和职工需求，查找工作中的不足，促进工作改进，现针对全市厂务公开民主管理工作情况进行问卷调查，请根据实际情况回答以下问题，在您认为符合的选项前打“√”。谢谢！ 一、甄别题 1.您在目前所在单位工作了多长时间？ □不足一年□一年及以上 二、背景题 1-1.您所在单位的性质是什么？ □国有或国有控股企业□集体所有制企业□事业单位□非公有制企业 1-2. 您所在单位是否是“有限责任公司”或“股份有限公司”？ □是□否 2.您所在单位规模如何？ □100人以下□100～1000人(不包括1000人) □1000～10000人(不包括10000人) □10000人以上 3.您所在岗位是什么？ □一线职工□中层管理人员□领导人员 4.您平均月收入是多少? □2000元以下□2000～3000元□3000～4000元□4000～5000元
□5000～8000元□8000元以上 5.您是否是单位职工代表？ □是□不是 三、主问卷 （一）总体情况 1.您对所在单位厂务公开民主管理工作总体印象如何？ □非常好□比较好□一般□不太好□很不好（二）职工代表大会情况 2.您所在单位是否每年定期召开职工（代表）大会？ □是，每年一次□是，每年多于一次 □否， 1年以上才召开一次□否，从未召开 3.您对所在单位职工代表产生过程是否满意？ □非常满意□比较满意□一般□不太满意□不满意4.您是否参与了职工（代表）大会议题（提案）征集活动？ □每次都积极参与□大多数时候参与□偶尔参与□听说但未参与□未听说5.您单位召开职工(代表)大会后，相关决议及其落实情况是否进行公开？ □全部按时公开□大部分按时公开□个别按时公开□基本未按时公开□不公开 6.您对职工（代表）大会通过的提案落实情况是否满意？（未落实的是否公开了原因或落实计划？） □非常满意□比较满意□一般□不太满意□不满意 7-1.您所在企业是否定期开展职工代表巡视活动？ □是，每年一次□是，每半年一次□是，每年多于两次
{财务管理财务报表}财务报表分析课程教学大纲
{财务管理财务报表}财务报表分析课程教学大纲
二、多种媒体教材的总体说明 （一）教材：《财务报表分析》，基本教材。 （二）学习指南：《财务报表分析学习指南》，补充列出各章节的重点，每章附有自我测验的题目，与教材配套的习题和答案提示。 （三）录象带：《财务报表分析》讲解 第三部分教学内容和教学要求 第一章财务报表分析概述 Ⅰ、教学内容 第一节什么是财务报表分析 一、财务报表分析的历史 （一）为贷款银行服务的信用分析 （二）为投资人服务的收益分析 （三）为经营者服务的管理分析 二、财务报表分析的定义 财务报表分析,以财务报表为对象，采用专门方法系统地分析企业的财务状况和经营成果的过程，目的了解过去、评价现在和预测未来，以改善报表使用人的决策。
（二）财务报表分析的结果 （三）财务报表分析的过程 财务报表分析不同于企业分析、经营分析、财务分析和经济活动分析。 三、财务报表分析的主体 （一）投资人：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （二）债权人：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （三）经理人员：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （四）政府：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （五）其他人员：目标、主要决策、财务报表分析的内容； 四、财务报表分析的内容 （一）资产运用效率分析 （二）短期偿债能力分析 （三）长期偿债能力分析 （四）现金流动分析 （五）盈利能力分析 （六）投资报酬分析 第二节财务报表分析的方法 一、财务报表分析的原则 目的明确的原则；实事求是的原则；全面分析的原则；动态分析的原则；系统分析的原则；定量分析与定性分析结合的原则
华中科技大学硕士研究生矩阵论2012年试题
矩陣論2012年試題 一、 填空題：（每個空3分，共27分） 1、設矩陣??????????+---=i i i i i A 1013122131,??????????=111X ,其中1-=i ，則 ______,1=AX .______ 1=A 2、設矩陣1000030012-???? ??????=P P A ，則______;)(dim =A N .______)(λA m 3、矩陣???? ??????=000a a a a a a A ，則a 滿足條件______時，矩陣冪級數∑∞=0k k A 收斂. 4、論矩陣???? ??????-??????????=221132332211A ，則A 的LDV 分解為.______= 5、設???? ??????=3/10002/10001A ,)sin(A 的Jordan 矩陣______;)sin(=A J .______)sin(lim =∞>-n n A 6、設??????=201a A ，?? ????=1203B ，則矩陣方程0=+XB AX 有非零解的條件是.______≠a 二、（15分）設線性空間3R 上的線性變換T 在基},,{321e e e 下的變換矩陣為 ???? ??????=3332312322 211312 11a a a a a a a a a A ， （1） 求變換T 在基},3,{321e e e 下的變換矩陣. （2） 求變換T 在基},,{3211e e e e +下的變換矩陣.
三、（15分）設矩陣???? ??????=000012A （1）求矩陣A 的奇異值分解. （2）求矩陣A 的P M -廣義逆+A . 四、（15分）設?? ????????????????????????????=111,011L W 是空間3R 的子空間， （1）求空間3R 上的正交投影變換P ，使得P 的象空間.)(W P R = （2）求空間3R 的向量T ]3,2,1[=α在投影變換P 下的象. 五、（15分）設???? ??????---=502613803A ，計算矩陣函數.At e 六、證明題： （1）（7分）設A 是可逆矩陣，n σ是矩陣A 的最小奇異值，證明 n A σ121 =- （2）（6分）設矩陣A 和B 都是n 階方正，證明)()()(B rank A rank B A rank ?=?
2291博士研究生《矩阵论和随机过程》科目
2291 博士研究生《矩阵论和随机过程》科目 入学考试大纲 第一部分考试说明 一、考试性质 博士生入学考试是为华中科技大学招收博士研究生而设置的。其中，“矩阵论和随机过程”主要是针对报考计算机类的考生而设置的。该课程的评价标准是高等学校优秀硕士毕业生能达到及格或及格以上水平，以保证被录取者具有基本的专业理论素质并有利于招收单位和导师择优选拔。 考试对象为参加博士生入学考试的硕士毕业生，以及具有同等学历的在职人员。 二、评价目标 1．掌握矩阵论和随机过程的基本知识、基本理论和基本方法。 2．用矩阵论和随机过程的算法和结论计算或证明相关的命题。 三、考试形式和试卷结构 1．考试形式：闭卷、笔试 2．答题时间：180分钟 3．试卷题型：计算题、证明题 4．各部分内容的考试比例：矩阵论60%，随机过程40% 四、参考书目 1．《高等工程数学》，于寅，华中理工大学出版社。 2．《随机过程》，刘次华，华中理工大学出版社。 第二部分考察要点 一、矩阵论部分 1．基础知识： 矩阵的乘法、矩阵的初等变换、线性空间和线性子空间、线性变换、向量的相关和无关、向量的正交化 2．特征值和特征向量 线性变换的特征值与特征向量、Jordan标准型 3．矩阵分析和矩阵函数 矩阵函数的微分和积分、向量和矩阵的范数、矩阵函数及计算、矩阵的幂级
数 二、随机过程部分 1．基础知识 随机变量及其分布、随机变量的数字特征 2．随机过程的概念与基本类型 随机过程的基本概念、随机过程的分布律和数字特征、几种重要的随机过程3．泊松过程 泊松过程的定义、泊松过程的基本性质、非齐次泊松过程、复合泊松过程4．马尔可夫链 定义、转移概率、状态分类、状态空间的分解、转移概率的渐进性质、平稳分布 5．平稳随机过程 定义、联合平稳过程及相关函数的性质、平稳过程的各态历经性 6．平稳过程的谱分析 平稳过程的谱密度、谱密度的性质
华中科技大学硕士研究生矩阵论2012年试题
矩阵论2012年试题 一、 填空题：（每个空3分，共27分） 1、设矩阵??????????+---=i i i i i A 1013122131,??????????=111X ,其中1-=i ，则 ______,1=AX .______ 1=A 2、设矩阵1000030012-???? ??????=P P A ，则______;)(dim =A N .______)(λA m 3、矩阵???? ??????=000a a a a a a A ，则a 满足条件______时，矩阵幂级数∑∞=0k k A 收敛. 4、论矩阵???? ??????-??????????=221132332211A ，则A 的LDV 分解为.______= 5、设???? ??????=3/10002/10001A ,)sin(A 的Jordan 矩阵______;)sin(=A J .______)sin(lim =∞>-n n A 6、设??????=201a A ，?? ????=1203B ，则矩阵方程0=+XB AX 有非零解的条件是.______≠a 二、（15分）设线性空间3R 上的线性变换T 在基},,{321e e e 下的变换矩阵为 ???? ??????=3332312322 211312 11a a a a a a a a a A ， （1） 求变换T 在基},3,{321e e e 下的变换矩阵. （2） 求变换T 在基},,{3211e e e e +下的变换矩阵.
三、（15分）设矩阵???? ??????=000012A （1）求矩阵A 的奇异值分解. （2）求矩阵A 的P M -广义逆+A . 四、（15分）设?? ????????????????????????????=111,011L W 是空间3R 的子空间， （1）求空间3R 上的正交投影变换P ，使得P 的象空间.)(W P R = （2）求空间3R 的向量T ]3,2,1[=α在投影变换P 下的象. 五、（15分）设???? ??????---=502613803A ，计算矩阵函数.At e 六、证明题： （1）（7分）设A 是可逆矩阵，n σ是矩阵A 的最小奇异值，证明 n A σ121 =- （2）（6分）设矩阵A 和B 都是n 阶方正，证明)()()(B rank A rank B A rank ?=?
课程标准与课程教学大纲
课程标准与课程教学大纲 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。 基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵： ☆它是按门类制定的； ☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议； ☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； ☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面 或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。 但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价
校园领导班子工作满意度测评表
(校园)领导班子工作满意度测评表
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表1： （校园）领导班子工作满意度测评表 序 号测评内容评价要点 评价意见 满意 较满 意 不 满 意 不了 解 1 工作思路创新工作思路，体现教育改革创新精神 符合科学发展、可持续发展的要求 体现中央精神和省委、市委、区委的要求，结合本校（园）实际 2 工作措施 工作措施具体，有针对性和可操作性 落实措施有力度，一抓到底 3 工作绩效学校教育教学以及党的建设等各方面实际工作的成效 把科学发展观贯彻落实到教育教学工作中的成效 年度党政工作目标任务完成的效果 解决群众关心的热点、难点问题，为群众办实事情况 总体评价意见 满意较满意不满意不了解
注：每一栏目各选项中只能选择一项，请在相应选项内划“√”。 表2： （校园）领导干部民主评议表姓名职务 履行 岗位 职责 情况 主要 优点 主要 不足 4
廉洁 自律 情况 注：根据对评议对象的了解情况，请在相应的评价栏内用简要的文字进行评议。 表3： （校园）领导干部民主测评表 姓名 评价要素 总体评价德能勤绩廉 A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D A B A B A B A B A B A B C D C D C D C D C D C D 5
课程教学大纲规范要求
江汉大学文理学院 关于编制课程教学大纲的规范要求 课程教学大纲是教师进行课程教学工作的指南，也是选订与编写教材、测量和评价课程教学质量的基本标准。为科学、合理、规范地做好课程教学大纲的编制与修订工作，现提出以下要求。 一、总体要求 、教学大纲是对单科课程的总体设计，编制教学大纲必须以人才培养方案为依据，为贯彻落实人才培养方案服务。 、教学大纲应从整体上规定本课程的性质类别及其在课程体系中的地位，规定本课程的教学目的和任务、内容范围，是选取内容的主要依据，确定教学内容的顺序等。 、教学大纲应确定教学时数、教学活动、课外活动，以及作业量、测验、考试要求，提出适用于教学方法、教学手段和教学参考书的建议和指导意见等。 、编制教学大纲，要贯彻正确的指导思想，从培养目标出发，体现新的教育思想观念和创新精神，积极吸取本课程的改革研究成果，吸收学科专业发展的新知识、新内容、尤其是本课程的前沿知识，处理好知识的系统性与课程内容间的有机衔接，服从课程结构及教学安排的整体需要，防止单纯追求局部体系的完善。 二、内容组成 教学大纲一般应包括以下几个组成部分： 、说明部分：概述本课程的课程性质、教学目的和任务、主要教学内容及基本要求，参考教学时数，提出运用教学方法的原则性建议等。形式如下： () 课程性质：说明本课程的性质、对实现培养目标所起的作用以及与其他课程（前导和后续）的关系。 () 教学目的：从宏观角度说明通过本课程的学习，学生应掌握的知识、内容、技能及掌握的程度。 () 教学主要内容：从宏观角度介绍本课程的主要教学内容，并对重点、难点、选讲内容作出说明。 () 教学安排：规定本课程的教学总时数（含课堂教学时数、实验时数、实习时数及其他各类实践教学活动的时数）、学分、不同层次教学建议开设的学期和建议的考核方式。 () 教学方式：对本课程所采取的各种教学方式给出指导性建议。 () 适用对象：适用的专业（层次）。 、教学内容及安排：规定教学内容的顺序，列出章、节标题、内容要点、授课时数；教学内容的考核要求；练习、实验、实习、参观等各种实践活动的要求和时数。 () 分篇（或编）、章、节列出标题及主要教学内容。
我对新课程标准与教学大纲区别的认识
我对新课程标准与教学大纲区别的认识 通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识： 一、着眼点不同。 新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。 二、课程目标不同。 新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。 三、学生学习方式不同。 新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。而教学大纲注重的则是接受的学习方式。二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。 四、双基的内涵不同。 教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。 五、老师教学方式的不同。
新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。 六、课程评价不同。 新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。 新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。 七、对老师素质要求不同。 教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老师在本学科教学中具有口语表达基本功，分析处理教材、设计知识教学的基本功、板书演示的基本功等。而新课标则要求老师一专多能、有综合运用能力。据学习方式、教学方式、教材内容呈现方式的变化，要求教师要学会倾听、学会诱导、学会鼓励、学会交往、学会合作、学会沟通、学会体验、学会评价、学分研究、学会微机、学会实践、学会创新等新的基本功，具有适应使用新课标教材的优良的整体素质。 当然，新课程标准与教学大纲的区别，不仅于此，我将在教学实践中慢慢体会。
矩阵论华中科技大学课后习题答案.docx
习题一 1.判断下列集合对指定的运算是否构成 R 上的线性空间 （1） V 1 n { A (a ij ) n n | a ii 0} ，对矩阵加法和数乘运算； i 1 （2） V 2 { A | A R n n , A T A} ，对矩阵加法和数乘运算； （3） V 3 R 3 ；对 R 3 中向量加法和如下定义的数乘向量： R 3 , k R, k0 ； （4） V 4 { f ( x) | f ( x) 0} ，通常的函数加法与数乘运算。 解： （1）、（ 2）为 R 上线性空间 （3）不是，由线性空间定义，对 0 有 1 = ，而题（ 3）中 1 （4）不是，若 k<0，则 kf (x) 0 ，数乘不满足封闭性。 2.求线性空间 V { A R n n | A T A} 的维数和一组基。 解： 一组基 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 0 dimW=n(n+1)/2 3.如果 U 1 和 U 2 都是线性空间 V 的子空间，若 dimU 1=dimU 2 ，而且 U 1 U 2 ，证明： U 1=U 2。 证明 ：因为 dimU 1=dimU 2 ，故设 1 , 2 , , r 为空间 U 1 的一组基， 1 , 2 ,, r 为空间 U 2 的一组基 U 2 ，有 1 2 r X 而 1 2 r 12 r C ， C 为过渡矩阵，且可逆 于是 1 2 r X 1 2 r C 1 X 12 r YU 1 由此，得