浅谈课堂组织管理

浅谈课堂组织管理

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的角色正在发生变化，由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位不断在提升，由被动的接受者变为课堂中的主人，这样就要求教师要重新关注课堂管理问题。美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”罗杰斯等人的研究也指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。那么什么是课堂管理？传统课堂管理方式和新课堂管理方式有什么不同呢？教师怎样具备课堂管理能力呢？下面做一简要概述

一、课堂管理的含义：

所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。一提课堂管理，很多人都把它和纪律联系在一起，认为课堂管理就是课堂管理中学生的纪律，实际上不然，课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。

二、传统课堂组织管理和新课改下的课堂组织管理

传统课堂组织管理以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。在教学中这种方式的表现是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心；以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。这种方式由于它把学习的责任放在了学生的肩上，这就为学生的终身学习做好了准备。因为一个人生命中正规的学校学习时间是非常短暂的，由于教给了他们学习方法，具备了学习能力，这样他们才能在以后的成年生活中愿意继续学习，同时这种方式还能挖掘出学生身上的巨大潜能，使学生更富想象力和创造力。

有人说，有效的课堂组织与管理是开展好教学活动的基石，是

的，作为一名即将毕业的师范类毕业生来说，我特别同意这样的说法，数学课也越来越重视课堂质量，每学年也有数学课堂质量抽测，作为教师来讲，我想最重要的也就是把课上好，如果没有有效的课堂组织与管理，那么学生就会乱哄哄的，根本就不用在谈怎么样去上好课，即使一个班的纪律非常好，但始终会有几个调皮捣蛋的学生，你稍不留神，他们就会窃窃私语去了，当然，要做到课堂的有效管理，首先应该明白课堂管理的主要内容，提到课堂管理，我们往往便理解为对课堂纪律的管理和学生行为的控制，殊不知课堂课堂纪律的管理和学生行为的控制仅是课堂管理的一部分而已。我想课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、和课堂情境等等各个要素的相互协调。

我认为有效的课堂组织管理应该做到以下几个方面，首先是精心的课前准备，第一个就是要充分了解学生，作为一名教师，要对自己所授班级学生的人数、性别、健康状况，知识程度以及技能水平等基本情况都要有一定的理解了解；其次是深入了解学生，对学生所在班级的干部力量，组织能力，班风学风及思想状况进行深入的了解。第二个是精心设计教学程序，在设计教学程序时，必须根据课堂教学的类型内容、教学任务以及学生的实际而定。否则教学秩序就会混乱，数学课的新授课一定要包括创设情境引入课题，新课

的讲解，总结及作业的布置，要循序渐进，由难而易。第二个我认为重要的是组织教学，在数学课中，课堂常规一般包括课前、课中、课后三个方面，我认为必须严格执行课堂常规，课堂常规的制定与严格执行，不仅有助于教学秩序，避免那种急急忙忙开始，吵吵闹闹听课，随随便便结束的局面。第三个应该要有科学的教学方法，数学课重要的是要能吸引学生，要完成每节课的教学任务，不可能是单一教法，千遍一律，而是多中教法和手段在教学中的有机配合，在教学中应因人、因才、因地制宜。尽可能用多的教学方法和手段让学生多中感官参与学习，这样才能激发学生的学习兴趣。

怎样才能成为一名具备课堂管理能力的老师呢？

1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础

教师是学生心智的培育者，他承担着把来自社会实践的知识经验进行精细加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生，促进学生发展知识的职责，所以教师自身的素养和行为对学生影响至关重要，教师只有首先管好自己，才能进而管好学生。在课堂教学中，要从教德、教态、教言和教技上加强自我管理。在教德上，要忠诚教育事业，尊重、信任学生，既能面向全体学生，一视同仁，又能因材施教，发挥特长，同时还要严于律己，为人师表，以身立教；在教态上要沉稳、老练，用和蔼

的态度教育学生，动之以情，晓之以理；在教言上要表述清晰、准确，用幽默语言换取学生舒心会意的微笑，提高课堂管理的艺术效果；在教技上知识广博，精通专业，掌握多种教学手段，生动形象地传授知识，灵活运用恰当的教学方法，实现课堂管理的最优化。

2、教师具备管理学生的能力是课堂管理成功的关键

课堂管理是教师和学生所组成的双边活动过程，是教师与学生的认识提高和实践探索的过程，也是在教师指导下培养学生自律行为的过程。因此，教师对学生的管理，一方面要注意分析学生的行为，从课堂中学生的一言一行结合教学情境作出判断，为采取相应措施提供依据；另一方面也要善于维护学生的课堂纪律，学会使用引导、劝说的方式，同时还要切实培养学生的自律意识，让学生在课堂上做到能自我认识、自我分析、自我评价，既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，不断提高自觉性和自信能力，实现由他律走向自律。

3、教师具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心

教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面，从内容准备上的管理看，在备课过程中，教师要善于把对教

材内容的分析、直观教具的运用、己有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行，粗备，即全面、透彻地领会所教学科的课程标准，力求按课程标准进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中规定的全部内容，达到课程标准所要求的水平，同时还应了解相近学科的课程标准，密切各科间联系。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，使学生获得系统的科学知识，认识客观事物的运动规律。精备，即抓住每一节课的重点和难点，做到突出重点，突破难点。同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做到有的放矢。从内容传输中的管理看，在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方法，灵活地、创造性地组织教学，创设学生积极、主动参与的课堂氛围。