语音教学意义
语音教学意义
任何语言首先是以代表一定意义的声音(即语言)作为交流思想的媒介。赵元任有句著名的话，“一失音成千古恨，一开始没学好，一辈子改
不过来”，这段话说得很深刻。在英语中，语音既是一门专门的知识，又与单词的拼写、构词法及句子的语法都有密切的联系。语音的缺陷
往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。所以，语音是根本的、首要的。
一、语音是语言的基础
(一)语音的中介作用
对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言
语的使用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促
使了语言动觉水平的发展。这个水平的发展又促动了刺激驱动认知水
平的发展，所以涉及言语动觉的语言产生在中介语，提升中介语的主
要作用是增强句法学习，检验假设和培养自动化。
Skehan指出，成功学习语言的三个要素是：语言编码水平；语言分析水平；记忆力。他还指出音位编码水平在语言学习的初级阶段可能特
别重要，因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是极其重要的。在这方面的失败可能无输入可加工，并且在非正式的场合，意味着语
言学习机会的丧失。音位编码水平一般来说对下一阶段能用于认知学
习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。学习者接触声学刺激之
后所获得的音位编码水平越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过来说，聋哑人很难学会语言，就是因为不能获得语音的声音输入
的缘故。
在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作
为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合
作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1／4秒，
而声象能延续约数秒。正是因为声象的感觉记忆较长，能达到数秒，
困难的或陌生的语音输入认知学习都依赖语音表征来完成。
(二)语音对听说技能的培养有直接关系
言语的听辩过程涉及音位的感知辨识、短时记忆、反馈监控等过程。
言语听辩感知是言语理解的前提，没有对言语的感知就谈不上对言语
的理解。音素是可分辨的最小语音单位。不过语音并没有不变式(invariant)或标准的形式。言语的音素和实施并没有一对一的关系。
虽然音素是可分辨的最小语音单位，但对音节的理解反应较音素快。
在言语活动中，音节却是比音素更易觉察的语音单位。
连续性语言的听辩并非是吸收声学信号的被动过程，而是一个主动的
语言输入认知处理过程。因为在真实言语交际中的语音输入往往是伴
随着非语音信息。这样，在听辩中就应有所选择。在选择的过程中，
听者使用听觉记忆，根据大脑皮层中关于语音信息的若干区别性特征
而把音位加以识别，也就是将神经冲动所传人的反映声波的频率、强度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规律排列组合的语音单位
序列。所以，如果某一音位组合在听者的心理词汇中没有与之相对应
的词，他就无法检索到该词，无法知道该音节组合表示什么意思。
肌动论的观点认为，在言语听辨过程中，言语信号是参照言语的肌肉
活动来辨认的。这种理论把语言产生的过程和言语感知的过程联系起来，因为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言语的。因为大
脑记忆认知的特点具有模糊性、近似性和粗略性。我们认为人类对语
言声音的记忆认知是以语音原型(phoneticprototype)为基础，因原型
具有概括的作用，能提升辨认的速度。语音原型的来源是语音水平训
练发展的结果。
英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的
听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传
递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活
动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，
所以，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音水平的发展是口语听辨水平发展的前提。
(三)语音对阅读水平的培养也是有促动作用
良好的发音习惯有助于提升阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符
号很快便会在头脑中转换成相对应的声音形象。这个转换过程的快慢
决定着我们的阅读速度。如果发音困难大，朗读时结结巴巴，不时有
停顿和重复，那么阅读速度就会大受影响。
在阅读过程中，首先需要对词实行识别。人们意识中的字母组合及拼
法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟
练水准、材料的熟悉水准、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣等
情况。所以，语音水平发展能促动词汇的辨认。
Dearborn(1906)研究了阅读中的正字法和可音读性(1egibility)，认
为在阅读中注视时间的长短部分决定于字母的序列。如果一个词中的
字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：wrap，wake，teacher 等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉它的时间就会比较短；
相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而
受到影响。
阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存储及认知处理，才能与长时
记忆产生整合作用。短时记忆的水平决定着语言输入的认知处理情况。短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前消失，成为无效输入Gough认为在短时记忆中，心理词典(mentallexicon)词条的内容应该
包括语音、句法和语义信息。所以，语音水平的训练对短时记忆来说
是必不可少的。(四)有些语法、词汇的确定也和语音相关
语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有学好发音，才能把所学的
语言材料以准确的形式在脑子里储存下来，以准确的形式使它重现，
从而增强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提升实际使用的
水平。
比如同一个词作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如present这个单词念成preznt是名词或形容词；若念成prizent则成
为动词。另外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语时，形态
上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如walkingstick的重音落
在前面时，则作“会走路的手杖”讲；如重音落在后面一个词时，则
作“会走路的魔杖”解释了。前者为动名词词组，后者为现在分词词组。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很密切的关系。
这说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和分析。
二、语音教学的方法
(一)模仿
美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语
言信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能分为若干亚类：辨别；概念；规则；解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些习得的水
平的累积过程。语言教学实际上与五类学习都有一定的关系，但如果
强调学习发音，则主要是运动技能的学习，并且在一定水准上包含智
慧技能的学习和言语信息的学习。加涅认为使用技能是协调运动的水平。运动技能实际上有两个成分：一是描述如何实行运动的规则；二
是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。显然，发音
和书写都有运动技能，都是习得的水平。
在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即
直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一个随着感知实行再现或
尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语学
习中的语音教学有着尤其重要的意义。所以模仿是习得语言最有力的
手段。离开模仿几乎能够说不可能掌握任何语言。教育论文投稿
直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下实行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿准确为止。
(二)反复练习
语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。语言教学不但要广泛实
行练习，而且要讲练随时穿插，即所谓边讲边练。例如一次课要讲授
十个音，决不能在讲完全部音的发音方法以后再练，而应该每讲一个
音就练一个音。
语音练习的主要目的是巩固和培养发音和诵读技巧，培养在视觉、听
觉和动觉间迅速建立联系并构成协同表象的水平。特别是学习字母读音，只达到会是不够的，必须在初学阶段达到自动化的水准，一见到
每个字母立即读出，反之，一听到某个音就立即写出字母。
为了有效地实行语音练习。不但应有合理的教学安排，使语音学习与
口笔语训练巧妙的配合，相互促动，迅速提升，而且应选用或自编适
合学习者的最佳练习材料，练习中应有充足的例词、例句，包含积极
训练的要求、积极训练的内容，注重清浊、软硬以及其他相似音之间
的区别和对比联系，对重音、语调，也都需配有相当的材料实行练习。如果能选用常用的词、句对提升口语水平也不无协助。这种语音材料
还不但仅是文字材料，最好能配一录音材料或录像材料。多听地道的
外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未有听到过
外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录音、录像教材，网络资源
为学习外语创造了条件，提供了大量的地道语音资料。教育论文投稿
在语音教学中，上述三种活动方式通常相互配合，穿插应用。例如，
教师讲述了某个音的发音部位就立即出示口型图和口头示范，接着就
让学生模仿、练习。而在实行讲述活动时常常采用分析、对比的辅助
手段。例如，对比英语开音节和闭音节中元音字母的不同读法．外语
的清辅音和浊辅音的不同读法；对比外语和汉语中类似音的不同发音
等等。
外语的基础学习中，语音的使用贯穿语言学习的整个过程。学习外语
要优先培养语音水平，从而培养语言的流利性、自动化和动觉水平，
降低语言的认知阈限，提升外语的认知水平，以利外语的后续学习。
语音教学意义
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略? 关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略?学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获。如何提高小学英语语音教学学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法:1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是:“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如:在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现:英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是:模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。当然，模仿练习的方式方法应该多样化，避免枯燥乏味。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生能使用**常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音
教学媒体的概念及分类
教学媒体的概念及分类 一、教学媒体的概念 “媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。 在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。（注）这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。 一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。 二、教学媒体的分类： 按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。 1、按具体—抽象程度分类： 依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。 2、按感官通道分类： 依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了
他独特的媒体定义和分类方式。 例如，在习作教学中，没有教材，没有参考资料，借助网络，借声音设境，根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题，产生新见解、新思路、新突破。 如习作前，我录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？ 如一位同学《秋天》片段：“高粱喝醉了，摇着黑红黑红的大脸，唱着‘妹妹你大胆地往前走……’；大豆说话了，像孩子在拍手，咯咯咯地笑了；河里的水，没有了夏日的喧嚣，呼呼呼地入睡了，眨眼间又被游上来的鱼儿摇醒了。”
英语语音教学之我见
英语语音教学之我见 发表时间：2011-03-30T11:02:33.887Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第31期供稿作者：林庆芳[导读] 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。 山东烟台第十八中学林庆芳 作为一名英语教师，多年来我一直从事初三、初四的英语教学工作，各种基础的学生我见过太多，而基础很好的却少之又少。通常我刚接手一个新班上第一堂课，我会让学生挨个读一段学过的课文，通过他们的读音判断他们英语的学习水平。我发现一个学生如果英语发音很差，即使他非常聪明，英语成绩也不错，比如，150分能得120—130分左右，但他要想跨越140分以上就不太可能了。这些学生记单词很快，但他是靠挨个字母背诵，根本不按照英语发音规律记单词，背诵课文每个单词的发音也是一塌糊涂。有的学生对我说：“老师，我不背，我默给你看好吗？”对于这些学生，他们学英语很努力，有的可以说是使出了全身解数，但却达不到至高的境界。为什么呢？因为他们不识音标，不会正确流利的发音，从而听不懂录音材料，不会读课文，就更谈不上语感的形成了。今年我教初一，我发自肺腑想教好孩子们音标。英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。 然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。 一、初中英语语音教学初探 1. 国际音标教学滞后的弊端 作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。一些学生由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk, b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）, dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。初中四年有几千个单词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。 一些学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一种现象：许多学生把单词用汉语注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？ 2. 英语学习的两极分化严重 入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的单词英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫。 二、改革措施 1. 语音语调与朗读语感相结合 语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感？只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。 2. 音标与字母同步教学 如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力、充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。 （1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来，一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。 （2）激发了学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找词典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，不但自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
浅谈英语语音教学方法
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
生本教育理念下课堂教学模式的研究课题开题报告
《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告 一、选题： （一）研究背景： 二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文 化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。虽然，七年来， 我校也投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视 学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方 式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、 勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这 一现状依然很难改变。我们课题组张伟定校长完全以朋友的身份，向六年级某 班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同 学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在 很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？我想，原因是 多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视， 一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极 性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我 要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本 教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为 为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民， 学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学 习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因 为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地 发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。 （二）国内研究现状和选题意义： 郭思乐教授的“生本教育”，历经十年的实验，取得比较成功的经验，这对 解决当前教育中存在的问题有极大的帮助。时下，全国很多省份的老师都纷纷 到广州取经，并积极的投入到生本教育的实验中。但是，郭思乐的生本教育体 —3—
什么是概念教学
什么是概念教学 《标准》认为概念教学的含义是：“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。 课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如光合作用，也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如绿色植物能利用太阳能把二氧化碳和水合成的能量贮存在了有机物中，同时释放氧气。但这并不等于概念就是术语，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认识能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。 教育界一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质”。按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。具体概念是指只经过一级抽象，即这类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出来的，如细胞、有机物等；定义性概念需要经过二级抽象，因为在给某个概念下定义时，其定义中包含其他概念。例如
真核细胞的概念为“真核细胞有成形的细胞核（有核膜结构）”，这个概念中包含“真核”“细胞”“核膜”等。真核细胞的定义是建立在“细胞”“真核细胞”“原核细胞”等概念基础上的，这样的概念经过了二级抽象。 在日常教学工作中不应该规定老师的讲授时间。因为在日常教学中，教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学习知识，教师可能会多举相关的例子、相关的知识，如果规定教师的讲授时间的话，这样可能会使教师在讲授知识的过程中显得比较突兀，比较匆忙，不利于学生对知识的理解和掌握。
语音教学教案
Unit 11 I like the birds. Part F Let’s chant 安仁县思源实验学校李霞课文标题：字母d在单词中的发音 教材版本：湘少版（三年级起点） 授课年级：三年级上册 教学内容：Part F Let’s chant Dd Good day, Dino. Good day, dog. Good day, duck. Good day, dear. 整体设计思路:创设学生熟悉的Dino为故事主角，以摘苹果为故事主线贯穿整个课堂。首先Dino约上两个朋友dog 和duck去摘苹果,引出学生已知单词（Dino, dog, duck），然后通过Mr. Black要求闯关才能进果园的形式让学生主动去感知字母d在以上三个单词中的发音，接着进行/d/的发音要领教学，掌握“读”；然后用文本内容让学生听音进一步感知/d/，回归文本，让学生学会“听”,伴奏练习chant , 巩固“读”；闯关成功后，以拼读单词抢答的形式，教会学生如何拼读包含字母d的单词，让学生初步掌握“拼读”；最后在黑板上自由摘苹果对学生进行拼读的强化训练，让学生获得拼读新单词的成就感，感受英语学习的快乐。 教学目标： ☆知识与能力目标 1、学生能通过已知单词感知字母d在单词当中的发音为/d/。 2、学生能掌握/d/的发音要领。 3、学生能根据已学单词的拼读规则，拼读出包含字母d的新单词。 ☆情感态度与策略目标 1、培养学生学习英语的兴趣，让学生获得英语学习的成就感。 2、培养学生小组合作的意识，主动探寻字母在单词中的发音规律 教学重点：学生能掌握字母d在单词当中的发音。 教学难点：学生能发现单词拼读规则，拼读出包含字母d的新单词。 教学准备：PPT 苹果篮苹果卡片
教学媒体及分类方式
体概念 : “媒体”一词源于拉丁语“Medium”，意为两者之间，是指承载、加工和传递信息的介质和工具。广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等等。加拿大著名学者麦克卢汉（Marshall Mcluhan,1“媒体是人体的延伸”的著名论点。如印刷品是人眼的延伸、无线电是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸等，这实质上表明了各种媒体对受传者的感官刺激是不同的。 学媒体概念：当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。例如，通常视为休闲、娱乐的电影，只要赋予其明确的教学目的、内容和对象，就称为教学电影，亦即成为教学媒体。媒体成为教学媒体要具备两个基本要素：用于储存与传递以教学信息；用于教与学活动。 媒体概念：多媒体一词来自“Multimedia”，通常指多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。而多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成型、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。 体分类方法：可用于教学的媒体的种类繁多，由于出发点的不同，各国学者对媒体的分类也不同。表3-3提供了几种教学媒体分类方式。 表3-3 教学媒体分类方式 分类依据媒体名称教学媒体举例 信息传播的方向 单向传播媒体教科书、电影、电视、录音…… 双向传播媒体广播、录像、计算机、语言实验室、计算机网络教室、微格教室…… 媒体对受信者感官的刺激及交互性视觉媒体粉笔、黑板、印刷品、图片、幻灯、投影、…… 听觉媒体广播、录音、听力实验室、唱片…… 视听觉媒体电影、电视、录像、激光影碟（LD）…… 交互媒体教学模拟机、教学游戏机、双向有线电视…… 多媒体教学系统多媒体学习包、多媒体计算机、多媒体远程教学系统…… 适应教学组织形式的需要 课堂展示媒体投影、录像、黑板…… 个别化学习媒体印刷品、录音带…… 小组教学媒体图片、投影、白板…… 教学媒体及分类方式
英语课 堂教学之我见
英语课堂教学之我见 发表时间：2011-11-28T15:40:29.187Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：史群 [导读] 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。设计这样的课，就需要老师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂与学生一起共同学习。 一、课前巧妙引导 学生的学习动机是和他们的直接兴趣紧密相连的。因此在英语课的一开始，我们就要激发学生的学习热情，引导他们积极地参与到学习活动中来。在课开始时，即妙趣横生。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象概括能力。所以在导入英语学习时，可用学生喜闻乐见的事物引入英语学习的特定的情景和语境中。教学方法强调直观，贴近日常生活，多运用图片、头饰、实物、玩偶或投影、影片等教具、学具，吸引学生的全部注意力。例如，在语法结构教学中，小学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work 这些词中的or都念[ ]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[ ]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 二、课中精心设计活动 教学实践证明，设计形式多样且具有意义的英语活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既能有活力又能体现培养语言运用能力的活动呢？比如教学单词时，尽量让学生全身器官参与学习活动，念到jump时不妨要求跳跃一下，念到hand时拍拍手，念到foot时跺跺脚。再如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子较直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋，多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话：值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。 1. 捉住学生好奇的心理 客观世界丰富多彩，学生对周围未知事物有强烈的求知欲望。我们可以抓住学生的好奇心来设计活动。例如：在学习PEP英语的“colour”时，在学会十种颜色的单词时，进行调色活动。教师要将十种颜色调在一起，让学生来观察其物理变化并说出他的变化色彩。调色前，老师可以运用我们三年级的一个句型来变化运用“What is... plus...”学生的好奇心一下就被激发了，纷纷根据美术常识及画画经验进行猜想It is purple/orange... 然后学生显示搭配效果。还有在教授thirsty和hungery的时候，我放了一段录像：一只大鲨鱼向一只小鱼越游越近……这时学生都激动地大叫起来。这时候，我把录像停住了，让学生想象会发生什么事情。学生都很积极，纷纷举手。然后我问学生：“你愿意小鱼被吃吗？”学生回答不愿意，然后我就让学生送一些我们学过的食物给鲨鱼。一节课过去了，学生都不愿意下课。 2. 抓住学生好唱的心理 在有节奏的音乐当中说唱英语，是学习的又一个行之有效地方法。唱歌学单词句型，唱歌学语法。如学习动物时，请学生自编一些朗朗上口的chant: I'm a dog，汪汪汪。I'm a cat，喵、喵、喵。I'm a bird，飞、飞、飞。又如，PEP 教材六年级上册中动词第三人称单数形式的用法是难点。我也用歌谣的形式来帮助学生记忆：I like, you like, like like like. He likes, likes likes likes. We like English very much. 3. 抓住学生好模仿的心理 小学生有较强的模仿能力。如：在教学动物的时候，请学生来演一演动物的叫声、动作和表情，以演来促进学习。又如：在学习季节的时候，请学生模仿记者采访的形式，进行一个调查活动：了解你的同学和朋友最喜欢的季节及其原因。在采访活动中，学生熟练使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。 三、采用开放有效的教学评价 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。《课标》指出为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。在一棵树的教学中，学生为了得到更多的果实，都很积极努力。 1. 评价手段的多样化 去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。即：每天听、读多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：①录音的方式。即：录一盘你学习的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习的。②制作档案袋。对于小学生的评价应当采用多种评价方法，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素与非智力因素相结合。低年级学生更适合直观有趣的物品或生动的肢体语言来评价。而高年级的学生则更需要更多的主动性和尊重。由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状态，采用学生自评、学生互评、教师评价与家长评价结合的方式应进行因人而异的评价：对自卑的学生应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生应重在激励他们发展创新。 2. 评价方式的激励化 评价学生所起的是一种激励与促进作用，因此，教师可以采用不同的激励方式。如语言上的激励；适当的体态动作、实物鼓励。通过多种激励性的评价方式让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的气氛中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，在一种快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的
浅谈小学英语语音教学策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/886532140.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者：武艳焱 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻，而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上，使得很多孩子在笔试上还行，但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅，这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此，我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语；语音教学；策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候，首先是靠模仿来学习，尤其是语音的教学，模仿是初步学习的关键。首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，教师经常是需要走着教语音，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。然后是模仿，模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后是仿说，在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础，而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中，要始终把握住这一环节，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的
浅谈数学概念教学的重要性
浅谈数学概念教学的重要性 摘要:概念教学是中学数学教学中至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心。学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生之所以觉得学习数学很困难，概念不清往往是最直接的原因，这样就不能熟练地对数学概念进行理解、应用和转化等。因此，抓好概念教学对提高普通中学数学教学质量具有根本性的意义。但是，在现今的数学概念教学过程中，许多教师重解题、轻概念，忽视了学生对数学概念的理解，造成学生解题和概念脱节。那么如何搞好新课程下数学概念的教学呢 关键词:概念;引入;形成;理解;归纳;系统化 一、概念的引入 借助具体事例，从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引人概念。学习一个新概念，首先应让学生明确学习它的意义、作用。因此，教师应设置合理的教学情境，使学生体会学习新概念的必要性。学生往往对故事感兴趣，这恰恰是增强数学教学活力的切人点，教学中，教师可以结合概念适当引人一些数学小故事，激发学生的学习兴趣，如:等差数列中高斯的故事，等比数列中印度的那位聪明的宰相。另外我们还可以通过寻找新旧概念之间的联系来掌握新的概念。数学中有许多概念都有着密切的联系，如:平行线段与平行向量，函数与方程，映射与函数
等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。 二、概念的形成 在数学概念的形成阶段，教师可以通过大量典型、丰富的实例，让学生进行分析、比较、综合等活动，揭示概念的本质。例如，在引人奇函数这个概念时，教师可以让学生观察熟悉的函数f(x}=上,g(x)二的图象，学生很容易看出图象关于原点对称。教师进x一步提出问题:你能从数的角度说明它为什么关于Y对称吗学生根据初中对对称的认识，发现自变量*的值对称着取，观察它们的函数值。于是，学生计算了厂1)抓1}抓2)抓-2)抓3)抓-3)，学生猜想:*取互为相反数的两个值，他们的函数值互为相反数。教师追问:是刘所有的定义域内的*都成立吗于是，学生if}f(})与厂劝，发现互为相反数。然后教师给出这类函数的名字为奇函数。 华罗庚教授说得好:“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看课本上的结论。”教师要多给学生提出一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生树立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个主动的和富有个性的过程。 三、概念的理解
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？ 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法： 1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。 2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如：在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。 3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。 4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，
Word power教学之我见
新课改： Word power教学之我见 姓名：周立辉 学校：湘潭县五中 日期：2008 年4 月
Word power教学之我见 摘要：本文主要讲述了牛津高中英语中的词汇部分word power的各种教学方法及与传统词汇教学的区别。 关键词：词汇，方式。 Abstract: This article is an account of the author’s experience about how to teach word power in Oxford advance with English and differences between traditional word study and word power. Key words: word power, vocabulary and ways to teach word power 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。《牛津高中英语》是继人教版教材之后在湘的一次教材大改革，人教版教材分成四个部分，1、warming-up , listening and speaking, 2、reading, 3、language study( word study, grammar) 4、integrating skills，来提高学生们的听说读写的四个方面的能力；而《牛高》则把这四个部分分成了七个部分：1.Welcome to the unit 2. reading 3 .word power 4. grammar and usage 5. task 6. project 7. self-assessment.两类教材中有很多相同的部分，也有一些不同的地方，因而对于教材的处理就应采用不同的方式来最大限度地发挥教材的优势。 人教版中有一节Language Study ，它有两部分Word study 和Grammar.其中的word study 是对本章节的出现的重点词汇，有名词，动词，形容词，介词等进行句子的补充或解释，以引起我们学生的注意,再在教学中对这些词汇进行重点的分析，并进行相关的操练，以便应对考试的要求，在教学安排中所占课时量约为十五钟。而《牛高》中的word power则占整个课时，其内容大为不同，基本以名词为主，以及相关的一些名词短语，它不是课文的重点词汇，而是对阅读课文的内容进行相关的补充。不是词汇表中的四会单词，我们可以不必要求学生能全部记住，但是我们又必须了解这些词，通过这些词汇了解一种相关的学习方式。 在Word power这一环节中，到底如何做到有效的学习词汇，进行知识拓展呢我们已进行第一模块的三个单元的学习，就如何教学这一节，谈一谈个人的看法。 第一，熟悉这些词汇的意义。主要是进行比较直观的图片展示，虽然他们已经是高中生了，但是我们人类第学习方式就是通过眼睛进行信息传达，做到音，形，义的全方位输入，是最佳的学习方式。如Unit 1 School life Period 4 Word powe r展示学校的平面图