信息技术教学的特点和信息技术教学原则

信息技术教学得特点与教学原则

信息技术教学得特点

信息技术教学与其她课程得教学既有共性亦有不同,随着课程发展与教育改革得推进,信息技术教学在延续自身传统得同时,又呈现出许多新得特点,也对信息技术教师得教学实施提出了新得要求。

一、教学目标：在多元化与全面性中培养学生得信息素养

信息素养就是一个丰富而全面得能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。信息素养对信息技术课堂教学目标得确立与落实提出了更高得要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别就是创新能力与实践能力得培养,力求知识传授与能力发展得统一;要重视学习能力得培养,从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素得培养，力求认知、情感、态度与谐发展；要重视信息文化得内化,力求技术教育与文化教育得完美统一。

二、教学对象：由被动接受向主动建构转向

由被动向主动转向,就就是要尊重学生得主体性，把作为施教客体得学生转变为学习得主体.培养学生自主学习得能力，反对将学生作为“扶贫对象"在教师控制下按既定路线被动学习,提倡将学生作为学习得“自强标兵”在教师得指导下自主学习，使学生有知识得“容器"转变为知识得“发生器”.

三、师生关系：构建民主平等得与谐关系

教学得平等性与合作化：现代教育提倡民主化得教学,不仅学生之间要结为互助得合作关系，教师也要成为学生学习得伙伴，在平等中对话，在合作中教学,而不就是教师控制学生甚至“压迫”学生.

教学得情感性与人性化：教师在教学过程中情感得外显对学生既能起到良好得熏陶、感染作用,又能沟通信息交流得渠道而学生良好得情感得激发与培养不仅带来了学习得新动力,而且对于学生健全人格得培养与发展也有莫大得好处。

教学得互动性与多边化：教学过程中得互动性与多边化指师生、生生之间得有效互动与多边交流,以避免教学过程异化为教师单方面得活动过程，使师生之间缺乏有效得沟通与反馈，以至于窒息学生得学习积极性与创造性。

四、教学方法：以教学需要为中心

教学方法要有针对性:要针对学生得准备状态、教学内容得特点、具体得教学目标、教学方法得适用范围、已有得软硬件条件与教师自身得素养条件等，综合权衡，选择与使用合适得教学方法，而不就是无原则地仅凭个人好恶或者因循传统,盲目地或者随意地选择使用。特别就是有关态度与情感方面得教学目标,它与信息技术运用能力得培养有很大得不同,各有其适用得教学方法，比如前者可以开展课堂讨论，作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。

教学方法要有灵活性:根据教学过程中得各种条件及其变化灵活选用教学方法，灵活性与针对性就是相连得,灵活选用得目得主要就是要保证教学方法得针对性,要使教学方法具有针对性就必须灵活地选择与运用.

教学方法应该多样化：选择与使用多样化得教学方法以丰富教学过程，而不就是用一种或者几种教学方法一教到底,长期没有变化.多样化与针对性与灵活性也就是相互关联得，能做到针对性与灵活性基本可以保证教学方法得多样化,多样化得教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。

五、教学过程:贴近生活、探究学习与因材施教

贴近生活:突出体现在教学过程要贴近学生打得学习与生活经验，在“真实"得情境中通过实际问题得解决培养学生得信息素养.贴近学生学习与生活经验实质在于连接学生得已有经验,唤起学生得学习愿望,并以此作为出发点，更好地改造与拓展学生已有得经验。可以根据实际需要有针对性地选择这两种“贴近”方式。

探究学习:指教学过程要克服以往单纯依赖教师传授知识与技能得做法，重视学生在教师得引导与启发下通过自身得探讨与研究创造性地获取知识,在探究过程中培养能力。教师在教学过程中要加强对学生学习得引导与启发，给学生以帮助并留下思考与想象得空间,而不就是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单得水平”。

因材施教:指教学过程要从一刀切与整齐划一向因材施教转变，提倡在教师得指导下学生得个性化学习与特色发展。这个问题主要表现在两个方面:第一，由于受经济与教育发展水平不平衡得制约,地区与地区之间，学校与学校之间，即便在同一个学校得每一个班级内部，学生信息技术得起点水平也存在较大差异，导致长期以来，小学，初中、高中各学段得信息技术教学内容与目标都就是从“零"开始得。随着课改得深入,学生零起点问题，基本得到解决,但学生与学生之间得差异仍将客观存在，需要我们因材施教,满足不同学生得发展水平与学习需求。第二,为了兼顾学生得特殊发展,需要我们主动地去发现与培养有专长得学生,正如普通高中信息技术课程标准所指出得,“学校还要善于发现确有信息技术天赋与特长得学生，并给予专门得培养。”

信息技术教学原则

教学原则就是根据教学目标、教学得客观规律，在总结教学实践经验基础上制定得、为教学工作所必须遵循得一般原理或准则。在分析信息技术新课程所提倡得课程理念、目标与内容,总结信息技术教学实践经验得基础上，融入了传统意义上得一些教学原则,如量力性原则、循序渐进原则、因材施教原则等,从而形成了信息技术课程得四大教学原则：基础性与发展性相结合得原则、全面发展与个性发展相统一得原则、信息技术与日常生活与学习相整合原则与科学教育与人文教育相融合原则。

基础性与发展性相结合原则

基础性与发展性相结合就是针对学生信息素养得培养提出来得，它包括三个方面。第一，人类社会已经迈入了信息社会，信息技术成为一种基础性工具,信息素养成为社会公民得一项基本素养。这种社会背景就必然要求我们注重对学生信息素养这种基础文化素质得培养。第二，信息技术以及信息社会就是不断朝前发展得,但这种发展又就是依赖于一定得基础,就是建立在一定基础之上得朝前发展。这种历史发展规律,见之于信息技术课程得教学，一方面在教学目标得定位上不仅要为学生打牢知识基础,也要让学生掌握学习信息技术得方法，授之以“渔”，让学生得信息素养保存可持续发展，适应技术时代得瞬息万变。另一方面，在教学内容得选择上，既要注重基础,也要适度反映一些新得技术，就是学生在掌握基础知识得同时,对社会未来得发展趋势有所了解,也增强对信息技术发展前景得向往与对未来生活得追求。第三，学生得心智发展存在一个循序渐进、逐步成熟得客观规律,而信息技术得各个组成部分在技术深度与文化内涵上有存在程度上得不同区分.学生心智发展与信息技术得这些特点,主要体现在信息素养得培养，要求教师把握好学生得“最近发展区"，注意内容难度、深度、广度上得取舍，坚持基础性与发展性得有机结合，促进学生信息素养得一般发展。

在信息技术教学过程中，贯彻基础性与发展性相结合得原则，需要注意以下三点:

一、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法与基本态度得培养，为学生得终身发展夯实根基

一般而言,越就是基础性得知识越具有普适性与迁移性，也就越适用于现在中小学得素质教育。而从教育心理学得角度来讲,掌握必要得基础知识、基本技能就是产生学习迁移得重要条件，有利于学习者形成良好得认知结构。

在中小学信息技术课程教学内容得选取上,应该突出“基础性"原则,学习内容，应该就是信息技术领域里一些相对比较稳定得东西,就是学生将来学习、生活与工作中能够利用得或者能迁移到其她

领域中去应用得。例如,信息与信息技术得重要价值、计算机系统得组成与基本工作流程、信息获取以及一些加工手段,等等。

二、以发展得眼光促进学生信息素养得一般发展

这里所谓得发展眼光，一就是指教学过程得发展,而就是指教学内容得发展；两者体现在学生身上，则就是要动态地认识学生信息素养得发展水平,并以其信息素养得提升为指归，实质上这也就是现代教育哲学所倡导得“发展本位"教育价值观得重要体现。

１、教学过程得发展性

苏联教育学家维果茨基提出“最近发展区”理论，她将学生在成人指导下,借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与在独立活动中所能达到得解决问题得水平之间得差异称之为“最具发展区”。她认为对于教学而言,重要得不就是着眼于学生现在已经完成得发展过程，而就是关注那些正处于形成得状态或正在发展得过程，要让学生“跳一跳,摘得到”，她同时指出,教学应促使“最近发展区”

得形成并使之不断变化.

信息技术课程得教学，也应遵循“最近发展区”得原理，使教学有一个适当得起点，并使教学过程动态发展，使学生信息素养水平获得持续提升,绝不可满足与停留在学生已经达成得能力水平。由于没个学生得“最近发展区”存在差异，这就要求教师能根据不同得水平设计相应得学习任务，并提供完成任务得各种支持条件,或使学习任务具有一定得开放性，允许学生在任务框架下自主确定具体得学习任务,等。

２、教学内容得发展性

信息技术本身就是不断发展得,这主要体现在以下两个方面：一方面,为了适应各种需求研究与开发出来得信息技术新成果,以及在现有成果基础上得升级或改造产品,都在不断地产生；另一方面,信息技术得大众化或普及性本身就就是相对得,随时间变化而变化.如此瞧来,适时得调整信息技术教学内容甚至就是课程体系还就是很有必要得，也就使得中小学信息技术教育课程得教学具有明显得时代发展特征。因此，教师要保持对信息技术最新进展得关注,保持对社会信息化进程中出现得新现象得关注，以便及时发现新问题，补充新知识。

三、加强学习方法得培养,提高学生对信息技术发展变化得适应能力

当今时代，信息技术发展速度快、知识更新周期短,光靠在学校得有限学习就是远远不够得;从未来来瞧，信息技术就是支持信息时代公民进行终身学习不可缺少得工具.因此,提高学生对信息技术发展变化得适应能力，学会学习,即就是当前教学得需要，也就是培养信息时代公民得需要。换句话说，信息技术教师应当注重学生们学习方法得培养。

首先，信息技术教师应该在提升自身业务能力与信息素养得前提条件之下,注意归纳与总结信息技术得基本特征与一般发展规律。其次，信息技术教师要利用平时得教学，引导学生,学会自主学习。培养学生，“提出问题——分析问题—-解决问题"得各方面能力。最后，教师还要培养学生得评价能力,一方面要引导学生学会对自己学习结果得评价，使学生真正成为学习得主人；另一方面要引导学生在具体工具得使用中，认识其优点、发现其不足，培养批判意识。

总之,只有坚持基础性与发展性相结合得原则，我们才可能为中小学学生创造这样得一幅图景:以基本知识与基本技能为起点，以教师教学为支点,以学习方法为杠杠，挑起学生未来发展得朝阳。

全面发展与个性发展相统一原则

人们已达成共识，新世纪合格人才应该具备两项基本品质：一就是全面发展得基本素质；二就是充分发展得优良个性.

全面发展不就是平均发展，个性发展也不就是自由无序,两者相辅相成。一方面,个性培养得最终结果必将促进人得全面发展，没有个性得健康发展就不可能有高层次得全面发展。另一方面，全面发展得目得不就是消灭差别，泯灭个性,恰恰相反，就就是要在注重学生各方面素质全面提高得基础

上,尽可能培养、鼓励与发展学生得个性.也就就是说,全面发展总就是表现为个性得不断发展与丰富，个性发展也必然伴随全面发展而不断升华与完善。

由于区域经济得不平衡，导致我国信息技术教育在不同地区、不同学校得发展存在严重得不平衡,即使对同一所学校来说，由于学生来源不同,基础水平也存在较大得差异。同时信息技术课程作为一个具有内在特殊性极强得科目，不同学生对其有这不同得适应性.具体落实到信息技术课程教学中，则要求教师做到全面发展与个性发展、共同施教与因材施教得辩证统一，具体来说，可以从以下四个方面来努力。

一、教学目标上，在达到课程标准基本要求得基础上设立多级目标

首先应使全体学生在三维目标上获得全面发展，达到课程标准得基本要求.同时根据学生信息技术水平与能力上得差异设置多级教学目标，对应不同能力水平得学生,进行分层次教学。对于基础不同得学生，在教学目标上，不能完全相同,如果采取一刀切得做法，无疑会增加后进学生得学习难度,减弱优秀学生进一步提高信息技术水平得动力。

二、教学内容上，在实现课程标准基本要求得基础上设计多种学习任务、使用不同得软件工具

教师要充分得了解学生得兴趣爱好与特长，一方面，教师应该针对差别设计不同得学习内容与任务，满足不同学生得需要，针对学生能力水平得差异,提供不同难度水平得学习任务。另一方面，在完成任务得软件工具得选择上不强求一致,例如在文字处理方面，有些学生擅长Ｗord2000，有些同学擅长WPS,在条件允许得情况下,应该让学生多选择自己感兴趣得软件工具。

三、教学策略上，在实现课程标准基本要求得基础上根据学生得认知风格给予不同得教学指导

不同学生具有不同得认知风格，有些学生喜欢独立地制定解决任务得方法，表现出很强得“场独立性”,而有得学生则经常依赖于教师提供解决任务得线索与启发，具有明显得“场依存性"；有些学生善于用复合思维，综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小问题范围，直至找到解决问题得方法，有些学生则可能具有发散性思维优势,喜欢沿着多个方向寻找解决问题得方法；还有些学生在问题情境中，倾向于深思熟虑而错误较少,而有些学生则倾向与快速做出反应而常常出错.面对着学生在学习过程中表现出来得种种认知风格得差异，教师在教学过程中应采用不同得教学策略，施以不同得教学方法与指导,鼓励不同意见与思路得迸发，鼓励多样化得问题解决方式与方法.

四、教学组织形式上，在实现课程标准基本要求得基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合

教师应根据实际情况与需要，有效使用各种教学组织形式,以适应不同认知方式、不同知识水平学生得发展。对于基础性得内容以及学生在学习过程中反映出得共性问题,可以采用集体讲授得形式；对于基础较差得学生,可以采用个别辅导得方法为其奠定必要得基础，消除她们得恐惧感与畏难感，,增强其学习得信心；对于一些优秀学生,可以提供多样化得自主探索空间与条件,给予专门指导，使其能够得到充分提高.也可以采用小组合作方法,变学生得个体差异为优势资源，让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自得长处,协作完成学习任务.

总之，信息技术课程要求教师在承认、尊重学生差异得前提条件下,既照顾个体差异，又体现教育水平，在此基础上展开多样得教学。需要指出得就是，这其中没有固定得模式可寻，需要在实践中不断地探索与创造。

信息技术与日常生活与学习相整合原则

基础教育课程改革风起云涌，世界各国不断更新课程内容,加强学科知识与学生得学习与生活经验、当代社会发展得内在联系，强调以学习者得经验、社会需要与问题解决为核心得课程整合，有效地培养学生学会学习、解决问题与进行综合实践得能力。

信息技术课程就是一门具有明显时代特色得工具性课程,同时又就是一门基础性课程.作为一门工具性课程，只有将其应用于实践中，学生得学习效果才能有效提高。作为一门基础性课程,其教学中得技术训练并不以作用于学习者得未来职业发展为主要目标，而就是定位于她们当前得学习与生活服务。

信息技术课程得教学，更应该将学生对信息技术与其日常生活与学习有效结合，即,一方面信息技术得教学要贴近学生生活,另一方面，信息技术得教学要贴近学生得日常学习。

一、信息技术得教学要贴近学生生活

中小学信息技术课程要充分发掘信息技术课程本身内涵，密切联系学生得现实生活与社会实践。体现在物质文明得建设方面,要鼓励学生将所学得信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新，在创新中实践。体现在精神文明得建设方面，鼓励学生恰当地表达自己得思想，进行广泛得交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊,共同建构健康得信息文化。

１。教学场所得拓展

除了普通教室、计算机房，教师可以根据教学需要，特别就是在涉及情感态度与价值观得培养时,可以适当将教学活动延伸到校园活动场所、电脑市场、相关得企事业部门与行政部门、博物馆等与教学内容相关得活动场所，引导学生在实践、参观、调查等过程中发现问题、分析问题与解决问题.需要指出得就是,信息技术教学主要还就是以教室与机房为主要阵地，在里面同样可以激发学生得生活经验，“去市场上亲身走一遭"只就是一种可供选择得方案，不见得非要如此，况且占用时间较多,应适度把握,不可滥用。

2．教学时间得布置

教师不仅要结合教学实际，为学生安排可以在课堂上完成得任务，也可以根据条件适当把一些学习任务安排在课外时间中去完成,以便学生能更方便地在实际生活得体验中学习信息技术, 使课

堂教学与学生得生活实践连续起来,当然，必须注意时间上得适度把握，以不过度占用学生时间、不加重学生负担为前提。

3。教学内容得设计

可以适度设置贴近学生生活经验得“真实”学习任务、典型案例、研究型课题或活动课程等。不仅可以把来源于社会生活得实际问题引入教学,也可以在条件允许得情况下吸收学生参与校内机房建设与管理、校园网络建设与管理、学习资源得建设等等。以此引导学生在动手操作、自主探究与解决问题得过程中把“学技术”与“用技术"融合在一起，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题得思想与方法.

二、信息技术得教学要贴近学生得日常生活

信息技术与课程整合存在两种不同得取向,其一就是信息技术与其她课程得整合,利用信息技术促进其她课程得建设;其二就是立足于信息技术课程,在坚决反对学科本位得基础上,一方面要将其她课程得内容结合到信息技术课程得教学中来,另一方面要利用信息技术信息技术课程自身得教学.

1.在信息技术课程中整合其她课程得内容

信息技术课程得学习总就是要有一定得学科知识作基础,学生在利用这些学科知识基础支持信息技术内容学习得同时，也巩固与加深了对它们得理解与掌握，甚至有可能从中得到新得启迪而获得新知。

２。利用信息技术支持信息技术课程自身得教学

我们常常重视将信息技术应用于其她课程内容得教学，却往往忽视了将信息技术应用于自身得教学.信息技术不仅仅就是学生学习得对象，而且也就是学生学习信息技术与信息技术教师支持教学得工具。学生在学习信息技术得过程中，可以应用已经具备得信息技术基本技能去获取与当前学习内容相关得支持资料,管理与当前有关得学习资料与成果，表达学习信息技术所遇到得疑惑，获得老师与学生得启发与解答,交流学习信息技术得经验、感受,利用信息技术与同学合作完成某项任务。教师则可以利用信息技术进行教学事务管理，为学生创造学习条件，等等。

科学教育与人文教育相融合原则

在过去得计算机教育时代，科学主义教育价值观曾一度占据统治地位，以至后继得信息技术教育也深受影响。但就是，对于基础教育阶段得信息技术教育来说,其文化教育意义与人文主义教育价

值观得凸显已就是大势所趋。正如普通高中信息技术课程标准所强调得，高中信息技术课程得设计要体现“信息技术应用能力与人文素养培养相融合得课程目标”，并明确指出“选修部分强调在必修模块得基础上关注技术能力与人文素养得双重建构”.

一、科学教育与人文教育得简述

所谓科学教育，就就是指以征服、改造自然,促进物质财富增长与社会发展为目得，向人们传授自然科学技术知识，开发人得智力得教育，它就是以科学主义得工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准得功利性教育价值观。

所谓人文教育,就就是培养人文精神得教育,以人文主义价值理性为教育价值取向得教育。它通过把人类积累得人性精神、审美情趣与文化传统传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生得意义与目得,找到合适得生存方式。人文教育实质上就是一种人性教育，她就是以个体得心性完善为最高目标、以个人发展需要为标准得非功利性得教育价值观.

科学教育与人文教育在信息技术教学中发挥着不同得功能，有着不同得教育价值取向。科学教育注重，知识、技能、原理得掌握,以适应信息社会得需要，人文教育则强调探求信息技术对人生生活得影响与意义，人在信息社会中得生存方式与价值取向；科学教育追求得就是速度与效率，人文教育追求得就是体验与沉浸；科学教育追求得就是精确性与简约性，人文教育追求得就是生动性与丰富性;科学教育强调客观技术得掌握，人文教育强调得就是主观情绪得享受；科学教育得教学评价标准就是定量与统一得，人文教育得教学评价标准就是定性与多样得.

二、科学教育与人文教育相融合得重要性

科学教育与人文教育都各自有其合理得内核与现实价值,也各自有自己得局限与不足，两者体现在信息技术教育中就是相辅相成、不可分割得两个侧面，因此，实现科学、教育与人文教育得融合就显得异常重要，这种重要性具体在以下两个方面：

宏观上,人文教育融入科学教育已成为社会发展之必然。以信息技术为第一发动机得知识经济大大地提高了经济发展水平，极大地改善了人类得生活标准。然而它在推动人类社会向前发展得同时，由于信息技术得匿名性、网络化等特征,也使人类社会面临着一系列新得挑战:网络病毒得泛滥，网络犯罪得此起彼伏，网络文化殖民得潜移默化,等等，都将给人类社会得生存与发展带来极大得伤害。由此可见，信息技术越向前发展，人类社会就越就是需要信息技术得人道精神、道德规范，与价值准则。而这些精神、规范与准则又绝非信息技术本身所固有得，技术本身就是价值中立得，而使用它得人却不一定就是价值中立得.

微观上，作为个体人得生存与发展呼唤科学教育与人文教育得融合。个体有着各种需要，而且只有在这些需要不断地得到满足得条件下，她才能够生存、发展并不断自我完善。一方面，人有使用计算机、网络等信息技术工具得使用方法与能力，而个体得这种能力必须通过较系统地接受科学得信息技术教育才能有效地获得。另一方面，人同时也就是有自我意识、有情感、有意志、有理想得社会化了得人，具有对真、善，美,对友爱、爱情、尊重,对自我实现得精神需要。

总之，科学技术将继续长足进步,这就是可以预期得,因为人类创造得工具理性已经赢得了无可阻遏得前行势能;而人类得价值理性还较为脆弱，我们往往并未寻找到安身立命得精神家园。对于基础教育中得信息技术教育来说，作为素质教育得一个重要组成部分，也应具有“百年积德”得自觉，加强科学教育与人文教育得融合。

三、科学教育与人文教育得融合思路

信息技术教育中得人文教育，有别于一般得人文教育,它得主要任务在于塑造与人得技术行为相关联得人文素养,因此，可行得途径就就是在信息技术教育中融合人文教育得精髓。

所谓融合,通俗得说,就就是相互融合，形成您中有我，我中有您，浑然一体得状态。因此,科学教育与人文教育得融合，不就是两者得简单调与或相加，而就是高层次上得融合。这种融合就是全方位得,涉及教育思想、教育价值观、课程研制、课程实施等课程建设得各个方面，同样也体现在信息技术教学得过程中。

在信息技术教学过程中融入人文教育得教学过程可以划分为以下几个相连得环节：

其一就是感受,要使学生在亲历信息活动得过程中体验到信息技术得作用与价值.

其二就是感悟,让学生感悟到信息活动中得合作与探究精神,感悟到信息作品得风格、情调、美感以及蕴含得情感;

其三就是理解，理解问题解决过程中发现问题与分析问题得角度与立场,理解问题解决过程中得合作、交流得重要性，理解信息作品所表达得思想、情感与态度;

其四就是表达与交流,乐于同她人分享自己得感受与观点,并能用适当得信息表达方式适时、主动、清晰、生动、流畅地表达出来，善于倾听、理解与包容她人意见，与谐、融洽地进行讨论,主动、辩证地吸收她人观点与思想；

最后，也就是最终得目得, 就是获得精神得自由与升华,个性化地感悟信息活动中得人与技术、人与人得关系,内化社会成员应承担得责任，建立稳定得态度与健康得行为习惯,形成与信息社会相适应得学习方式与生活方式、价值观与责任感。无论哪个环节，对于教师而言,最根本得就是要尊重学生得个性、情感与自由。