小学低段语文阅读教学

小学低段语文阅读教学

小学低段语文阅读教学

语文阅读教学第一课时的内容，是学好一篇课文的重要环节。下面店铺整理了小学低段语文阅读教学，欢迎大家阅读！

小学低段语文阅读教学

分析小学语文阅读教学革新轨迹，不难发现，正如我们的老前辈周一贯老师说的,自封建时代的“背读”为基础式,发展到建国以后的“讲读”，改革开放年代的“导读”,到目前二十一世纪的“研读”这样一条发人深思的路子．它不只有其客观的时代背景,也符合阅读教学本体自身发展演进的内在规律.作为语文教学的主体——阅读教学,我们就不能再袭用保守的教育方法,教师只起着“传道、授业、解惑”单方面的作用,而必需充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性,真正做到同学是的主人……尊重同学的个体差别……教师是学习活动的组织者和引导者.紧跟时代,与时俱进,更新保守的教育模式,使阅读教学由“背读”,“讲读”,“导读”,进化到“研读”,真正提高同学的阅读能力,认识水平和语文素质,提高教学效益,现将几点肤浅体会求教与同仁.

一. 重视第一课时教学

小学语文阅读教学第一课时的内容，是同学学好一篇课文的重要环节．在阅读教学第一课时的教学中，我认为如下模式比较合适低段年级：认读(读通课文，了解主要内容，理解生字、新词)——朗读（把句子读连贯，学习自然段）——熟读（读出表情，找准关键词，中心句，朗读指导）．要是教师认真上好了语文每片课文的第一课时，就能很快提高同学的阅读能力，增强语文意识．依照阅读和阅读教学的基本规律，在阅读教学第一课时的教学中，假如抓好认读能力，让同学了解课文主要内容和初步认读理解正字、新词，将为同学读好语文打下扎实基础．通过对每个自然段的学习，又使同学知道课文“写？写的？为什么这样写？”重视第一课时的教学，不但能提高同学的阅读能力，而且还能很好地培养同学良好的阅读习惯．同时，也自然而然地强化了同学的语文意识，在课堂上会主动求知，课后会积极课外

读物，遇到生字、新词会主动查找字典、词典，当同学有了这种意识，就不愁学不好语文了．

二．读能培养同学的感悟性

保守的阅读教学方法，往往偏高自身规律，不够顾和少年儿童的心理特点，丢掉读书感悟的根本；教者讲解多，自读感悟少；机械记忆多，感悟内化少，使阅读教学陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的怪圈．因此，要走出阅读教学困境，读中悟意．读中悟情，读中悟法．要培养同学的感悟性，就必需强调一个“读”．古人云：“书读百遍，其意自见”．读书是阅读的重要规范，是阅读教学中同学最重要、最基本的语言实践；是阅读教学中教师最重要、最基本的教学手段．只有通过读：轻读、朗读、默读、品读，才干感悟语言情景，感悟语言技巧，感悟语言内涵．小学语文中不乏语义丰富而又深刻的句子，这些句子的内涵仅靠教师讲解，同学只能得到理性的理解，却难以得到感性领悟，就非得通过多读，在轻读、默读的中使同学感悟．例如阅读《铁棒磨成针》一文，可容同学一边轻声朗读课文，一边考虑感悟，从中受到启发和教育，进而懂得了做任何事情，只要有决心，肯下功夫，就一定会胜利的道理．笼统的词语，通过“读”就能使同学感知词义，感悟语言内容．当然，在阅读教学中，培养同学的感悟目标与感悟形式，必需随机变化，不时变卦，不能拘泥，使同学在丰富多彩的课堂教学中语文素养得到综合提高．

三．鼓励同学质疑，引导创新思维

叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’”．鼓励同学质疑，引导创新思维是现代教育的动身点和归宿，是时代赋予教育工作者的重任，小学语文教师更义不容辞．创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的．因此，在阅读教学中，教师应充沛发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励同学多角度质疑问难，多角度考虑问题解答疑难．阅读教学主要“以同学为主，以自学为主，以读书为主”．授课前先让同学预习，并针对提出要求边读边写，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出困惑，有异议和自身感兴趣想知道的问题．拓展同学的思维空间，培养同学的求异思维．阅读教学中，教师

要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视同学质疑能力的培养，进而对发现的问题进行教学，激励同学自主探索的学习．同学在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不应大惊小怪，应当在肯定同学能独立考虑的同时引导其思路向正确的方向发展．如在引导同学朗读《称象》一文时，教师提出了“有没有比曹冲更好的方法”的发散性问题．这样极易激发同学的求异思维，自然会有许多同学争着发言，但难免有的发言幼稚可笑，有的甚至荒唐错误．此时，教师应不急于否定，而是积极鼓励引导，让同学尽情发言，开启同学智慧的大门．在许多同学不着边沿的发言中突然冒出一个同学，他说：“我有比曹冲更好的方法，只要把岸上围观的人都叫到船上，然后一个个地称，就可以知道大象的重量，这比称石头要方便多了！”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声．小朋友的发明能力确实不如成人，但他们的创新意识和创新思维却远远胜于成人，这是不辩的事实．教师在教学中只有尊重同学的理解，才干真正做到对同学理解正确的给予肯定鼓励．对同学有困难或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤同学的积极性，这样才干维护和引导同学的创新思维．

四．优化阅读教学，使同学成为学习的主人

心理学研究证明：一节课同学思维的.最佳时间是上课后的第五分钟到二十分钟，这段时间可以说是课堂教学的最佳时域．为此，教师应当有意识地引导同学进入教学情景，布置必要的课前教学活动．如讲故事、猜谜语、看实物图、形象的学具等，使同学在轻松愉悦的氛围中进入学习状态，为投入地学好一堂课作铺垫．

在阅读教学中，教师除了同学学习活动中成为组织者和引导者外，还要在师生平等对话过程中，培养同学自主意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情景．在尊重同学的个体差别的同时，鼓励同学选择合适自身的学习方式，鼓励同学动脑、动口、动手，学会认知，学会质疑……．让同学唱主角，由同学自身去读，去讨论，去总结，体验新授知识，将接受知识的过程变为能动的参与过程．让同学体会到与教师是民主、平等的师生关系．充沛发挥同学主体作用，使他们成为真

正的学习的主人．

作为语文教学的主体——阅读教学．在新世纪教学改革的大潮中，不可能再袭用保守的以情节分析为中心的讲问课堂模式而不思进取，我们都必需积极探求适应创新教育要求的阅读课堂教学的新模式，以解脱阅读教学高耗低效的历史阴影，把阅读的主动权还给同学，努力提高阅读教学的质量和阅读教学的整体水平．

【小学低段语文阅读教学】