小学低段阅读教学浅谈

高燕

阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。而阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。

低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：

一、培养浓厚的阅读兴趣。

人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。一二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此老师在教学中应挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：二年级课文《百兽之王》，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学，从而渗透各种教学要求。二、培养初步的阅读能力。

在小学阶段，学生的阅读能力是分阶段逐步培养的。而低年级的阅读教学是从最初的理解字、词，结合上下文、生活实际来了解词句意思，正确、流利、有感情的朗读课文来培养的。所以我们就得让学生多读、多感受，从读中领悟，从读中培养阅读能力。

三、培养良好的阅读习惯。

四、丰富语言积累。

低年级的孩子们的机械记忆力较强，利用这一优势，我们通过种种有趣的形式，让学生尽可能地丰富字词、名言佳句、典范诗文的积累。如：我首先会让孩子四人小组一起读，通过感受隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记忆家”等形式让他们去感受记忆。

总之，低段的阅读教学，是要慢慢来的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读到有感情的朗读，从读中感受文字的乐趣，从读中得到感情的升华。

小学低段阅读教学浅谈

小学低段阅读教学浅谈高燕阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。而阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：一、培养浓厚的阅读兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。一二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此老师在教学中应挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：二年级课文《百兽之王》，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学，从而渗透各种教学要求。二、培养初步的阅读能力。在小学阶段，学生的阅读能力是分阶段逐步培养的。而低年级的阅读教学是从最初的理解字、词，结合上下文、生活实际来了解词句意思，正确、流利、有感情的朗读课文来培养的。所以我们就得让学生多读、多感受，从读中领悟，从读中培养阅读能力。三、培养良好的阅读习惯。

低年级阅读习惯的培养重点是专心和认真。读书要聚精会神、认认真真。低年级的孩子集中注意力时间短，对于这一点，我觉得我们可以利用对故事的导入来激发他们的兴趣，加之在其中用一些简单问题来引导他们读，让他们觉得一篇篇小故事可以给他们带来许多小小的成就感。这样阅读中的“专心”就慢慢地变得不在话下了。读书时还要养成边读边想、不指读的习惯，遇到不认识的字要学会查字典。四、丰富语言积累。低年级的孩子们的机械记忆力较强，利用这一优势，我们通过种种有趣的形式，让学生尽可能地丰富字词、名言佳句、典范诗文的积累。如：我首先会让孩子四人小组一起读，通过感受隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记忆家”等形式让他们去感受记忆。总之，低段的阅读教学，是要慢慢来的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读到有感情的朗读，从读中感受文字的乐趣，从读中得到感情的升华。

浅谈小学低年级阅读教学的方法

浅谈小学低年级阅读教学的方法阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。所以，低年级的阅读教学要有它的特点。在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。 1、引起兴趣，指导阅读一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。我采取了以下的方法：（1）通过语文课文内容引导。在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。（2）通过品德课讲故事。在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。如学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。可是小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐下了一片树叶；小熊捋下一片小椿树叶；接着，小山羊走过，小猪走过……每一个路过的小家伙，都取下一片树叶。仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了！通过每个小动物的自言自语，再加上老师适当的引导，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。我在教学寓言或神话故事时，采用角色表演的方法，使学生在活动中体会人物的感情。然后在推荐一些这样的作品，让学生阅读。组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。这种方法学生特别喜欢。如学习《想飞的乌龟》、《燕子妈妈笑了》、《南辕北辙》等课文时就用这种方法。 2.课内课外结合，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；如教《歌唱二小放牛郎》时就让学生唱着读。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。另外，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读；还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉的去读自己喜欢的书籍。（1）创设情境，让学生想读、爱读。通过文本中的关键词句、图片、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《狮子和兔子》一课指导朗读对话时，老师把学生分为两组：一组戴上头饰扮演狮子，另一组扮演兔子，老师引导提问：狮子遇到了什么困难?他是怎么对付这个困难

小学低学段语文阅读教学方法

小学低学段语文阅读教学方法阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助! 小学低学段语文阅读教学方法一、阅读教学中教会学生质疑苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。二、阅读教学中留足时间给学生思考 “教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张

小学低年级阅读教学的有效策略

小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。以下是几种有效的策略，可以帮助教师提高学生的阅读水平和阅读理解能力。 1. 激发兴趣：教师应该以身作则，展示自己对阅读的热爱，并鼓励学生培养阅读的习惯。选择与学生兴趣相符的书籍，让学生感到阅读是一种愉快的事情。 2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的图书。使用分级阅读系列书籍，让学生根据自己的阅读能力选择相应的级别阅读。这样可以帮助学生逐渐提高阅读能力，并增强自信心。 3. 阅读指导：在学生独立阅读之前，教师可以提供一些前导，如预览书籍的封面、标题和插图，讲解一些核心词汇和句型。这样可以帮助学生预测故事情节或主题，并提前建立一些基本的理解框架。 4. 阅读大声朗读：教师可以组织学生进行阅读大声朗读活动。通过朗读，学生可以更好地理解和表达文字，同时培养语感和语言处理能力。教师也可以进行模范朗读，指导学生正确发音和语调的运用。 5. 阅读问答：教师可以准备一些问题，帮助学生深入理解阅读内容。问题可以涉及故事情节、人物特点、故事主题等方面。在阅读结束后，教师可以与学生讨论问题，并提供正确答案或引导学生自己找到答案。 6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等辅助教学。通过多媒体展示，可以激发学生的兴趣，提供更直观的视觉效果，并增强学生对故事的理解能力。 7. 阅读反思：教师可以引导学生进行阅读反思，使学生能够回顾并总结自己的阅读经验。学生可以写下自己的感受、理解和问题，并尝试提出自己的解答。这样可以帮助学生加深对阅读内容的理解，并培养学生的批判思维能力。 8. 阅读创作：学生可以通过阅读创作，如绘画、写作或演讲等形式将自己对阅读的理解和想法表达出来。这样可以提高学生的思维表达能力，加深对阅读内容的理解，并增强学生的创造力和表达能力。小学低年级阅读教学的有效策略包括激发兴趣、分级阅读、阅读指导、阅读大声朗读、阅读问答、多媒体教学、阅读反思和阅读创作等。教师可以根据学生的实际情况选择适合的策略，帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力。这些策略将为学生打下良好的阅读基础，并培养他们终身阅读的兴趣和习惯。

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习

的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。比如在开展部编版小学语文一年级下册《操场上》时，教师就可以真正的组织学生走进学校的操场去观察，让学生谈一谈看到了什么，然后和课文的内容对比，这样的教学活动一下子把学生的阅读任务和学生的校园生活进行了整合，可以让学生感受到新新鲜感，从而激发学生阅读的积极性。又比如在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师为了能让学生对故事产生好奇心，教师可以引导学生观看对应的动画片，然后提出一些问题。让学生可以借助课本和动画片搜集答案，这样可以增添整个学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，养成良好的阅读习惯，激发学生阅读的积极性和主动性，通过这种方式可以让学生体验到阅读的乐趣，为后续阅读活动做好充分的铺垫和准备工作。（二）善于借助多媒体技术，活跃课堂气氛对于低年级学生而言，直观生动的呈现方式更能有效地激发学生学习的兴趣和积极性，但是阅读往往是大量的文字，所以对低年级学生而言，接触起来会觉得枯燥，不利于兴趣的培养，这时候教师应该积极发挥出信息技术的优势，借助多媒体技术来活跃整个课堂气氛，能让学生借助直观生动的图像来参与到阅读课堂中，从而提升学生阅读的兴趣和积极性。比如在开展部编版小学语文一年级下册《小猴子下山》时，教师就可以借助多媒体技术来播放对应的动画片，借助动画片来吸引学生阅读课文的积极性和主动性。又比如在学习《黄山奇石》一课时，因为很多学生并没有真正地去过黄山，所以对于理解其中的内容存在难度，在这

浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略

浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略一、阅读兴趣不高小学低年级学生缺乏自我意识和兴趣，很难主动地选择阅读。这个问题的根本在于阅读材料的单一性。课本无趣，阅读材料没有特色、没有亮点，这些都让孩子们感到无聊、懒惰、不爱学习。为了解决学生的阅读兴趣不高问题，我们需要采取以下措施： 1.精选阅读材料：选着有趣的绘本、图画书、儿童文学等，满足学生的好奇心和求知欲，调动学生的阅读积极性。 2.配合阅读活动：在阅读中加入游戏、比赛、手工、讲座等互动方式，提高学生阅读的乐趣。 3.培养阅读兴趣：教师要积极组织一些阅读俱乐部，引导学生通过阅读发现美好、感受美好，同时给予学生适当的表扬和奖励，以激励学生的学习热情。二、阅读理解能力较弱小学低年级学生的阅读能力和理解能力还不够成熟，读懂一篇文章、理解一些生僻词语、分析句子结构等方面还需要较长的时间和良好的方法。针对这种情况，我们可以开展以下策略： 1.带领学生理解文章：阅读课时，老师不仅要让学生自己阅读，还要有耐心地组织学生集体阅读，有时还要制定阅读策略引导学生理解文章，比如分析句子结构，分析文章的主旨。 2.开展朗读练习：阅读课时，老师可以鼓励学生大声读出来，开展口语表达训练，这不仅可以促进学生理解文章，而且可以提升学生的口语表达能力。 3.兴趣导入法：在选题方面，老师要敏锐地发现学生感兴趣的话题，从而加深学生的阅读理解。三、阅读速度慢小学低年级学生阅读速度慢，主要由于他们还没有形成快速阅读的习惯。因此，针对学生阅读速度过慢的问题，我们需要： 1.培养快速阅读的习惯：在学生阅读时，应当研究如何从文章中匹配最关键的信息，正确把握文章意思，在适当的时间内完成阅读。 2.视觉训练法：可以通过改变字体大小、布局格式等方法，慢慢提高学生观看阅读材料的效率和速度。

小学语文低年级阅读教学现状与对策

小学语文低年级阅读教学现状与对策篇一小学语文低年级阅读教学现状与对策一、引言小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键阶段。通过有效的阅读教学，学生可以增强语文素养，提高语言理解和表达能力，开拓视野，发展思维，为今后的学习和生活打下坚实的基础。然而，当前小学语文低年级阅读教学的现状并不尽如人意，存在一些问题需要解决。本文将分析小学语文低年级阅读教学的现状，并提出相应的对策，以期为相关教育工作者提供参考和启示。二、小学语文低年级阅读教学现状阅读兴趣不高当前，许多小学生对于阅读的兴趣并不高，缺乏主动阅读的意识和习惯。一方面，这与家庭和社会的阅读氛围有关；另一方面，也与教师在课堂上的阅读教学方式有关。一些教师过于注重文本分析，而忽略了引导学生体验文本的情感和美感，导致学生对于阅读的兴趣不高。

阅读能力不足由于小学生的认知能力和语言水平有限，他们对于一些较难的文本可能难以理解和掌握。此外，一些教师在教学过程中缺乏有效的阅读策略和方法，也导致学生阅读能力不足。阅读资源匮乏在一些学校和地区，阅读资源匮乏，学生难以获取丰富的阅读材料。这不仅限制了学生的阅读范围，也影响了他们的阅读兴趣和阅读能力的发展。三、小学语文低年级阅读教学的对策激发阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以采取以下措施：首先，通过选择适合小学生年龄和兴趣的阅读材料，引导学生走进文本，感受文本的情感和美感；其次，创设情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣；最后，开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、读书笔记等，激发学生的阅读兴趣和积极性。提高阅读能力为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下措施：首先，教授

小学语文低年级阅读教学的思考与探索

小学语文低年级阅读教学的思考与探索小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力的关键时期，也是语文学科的基础性教学环节。在低年级阅读教学中，我认为应该注重以下几个方面的思考与探索。注重培养学生的阅读兴趣。学生对阅读的兴趣起着关键的作用，只有激发了学生对阅读的兴趣，才能使他们主动地去读书。在教学中，我们可以通过选材的方式来引起学生的兴趣，选择一些与学生生活经验相关、能够引发他们思考的材料，比如家庭故事、动物趣事等。教师可以利用课外阅读的方式来扩大学生的阅读兴趣，鼓励他们多读一些与自己兴趣爱好相关的书籍。注重培养学生的阅读习惯。学生的阅读习惯的形成需要一个过程，因此我们应该从小培养学生的好读书习惯。在教学中，我们可以通过让学生每天读一段时间的书，或是在每天的课堂上安排一定的阅读时间，让学生养成每天都要看书的习惯。我们还可以鼓励学生做阅读记录，记录他们读过的书和自己的感受，这样可以让学生更有目的性地去读书，同时也可以检验学生的阅读量和阅读进度。注重培养学生的阅读技巧。在低年级阅读教学中，教师应该有意识地教授学生一些基本的阅读技巧，帮助他们提高阅读的效果。教授学生正确的阅读姿势、正确的阅读速度，告诉他们要注意理解文章的主旨，通过关键词来找出文章的重点等。我们还可以通过给学生提问的方式来培养他们的阅读理解能力，让他们在阅读中逐渐形成思考的习惯。注重培养学生的创造性思维。阅读不仅是一种获取信息的方式，更是一种培养学生创造力的途径。在低年级阅读教学中，我们可以通过让学生进行绘画、写作等形式的表达，激发他们的创造性思维。在学生读完一篇故事后，可以要求他们用插图的方式来表达自己对故事的理解，或是要求他们用自己的话来重新讲述故事的内容。这样的活动既可以检验学生的阅读理解能力，又可以培养他们的创造性思维。小学语文低年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧和创造性思维。只有通过全方位的教育培养，才能使学生在阅读中获得真正的乐趣，并不断提高自己的阅读能力。

浅谈小学语文低年级阅读教学

浅谈小学语文低年级阅读教学语文是小学生学习的重要科目之一，阅读是语文学习的重要内容之一。在小学低年级，阅读教学是至关重要的，它直接关系到学生的语文学习兴趣、阅读能力和语言表达能力的提高。小学低年级的阅读教学需要引导学生建立正确的阅读观念，培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力。下面，就浅谈小学语文低年级阅读教学做一些探讨。一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。在小学低年级，学生的阅读兴趣尚未完全形成，因此教师要激发学生对阅读的兴趣。教师可以采用多种形式，如讲故事、播放有声读物、展示丰富的图书、组织阅读体验活动等，来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中享受阅读。通过这些活动，可以激发学生对阅读的好奇心和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学会阅读。教师还可以根据学生的兴趣爱好，引导学生选择适合自己的读物，如故事书、绘本、科普读物等，来满足学生的阅读需求，从而增进学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。二、注重学生的阅读能力在小学低年级的阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读能力。要教会学生正确的阅读方法，包括快速浏览、逐字阅读、大段落阅读等。要引导学生理解文章的主题，掌握文章的逻辑结构，提高学生的阅读理解能力。为了提高学生的阅读能力，教师还可以通过多种方式，如词语解释、语境理解、情景描绘等，帮助学生理解文章的含义，提高学生对语言的感知能力。教师还可以通过朗读、复述、概括等方式，培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力。三、引导学生进行阅读实践在小学低年级的阅读教学中，要注重引导学生进行阅读实践。教师可以通过课外读书会、家庭阅读等形式，引导学生进行阅读实践，帮助学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活中。教师还可以鼓励学生进行自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择读物，进行自主阅读，并在阅读过程中进行思考、表达和分享。通过这些活动，可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，促进学生全面发展。四、教师的角色

浅谈当前小学低年级学生阅读特点

浅谈当前小学低年级学生阅读特点如同许多教育学家和教师所说的那样，阅读是学生在学习过程中最基础、最重要的能力之一。因此，对小学低年级学生的阅读特点进行深入了解和分析，对于促进他们的阅读兴趣和能力的发展至关重要。一、孩子阅读兴趣以故事为主导在小学低年级阶段，孩子对阅读的兴趣主要来自于故事。故事书是他们最常接触到的阅读材料，能够激发他们的好奇心和想象力。孩子们喜欢听故事、看故事书，并通过阅读故事书来体验多种情感和经历。他们会根据书中的内容，用自己的方式诠释故事情节，进而创造出属于自己的故事。二、阅读内容以图画为主要形式小学低年级学生的阅读内容以图画书和插图丰富的故事书为主。他们还会阅读一些简单的启蒙读物，如儿童诗歌、韵文和寓言故事。这些图画书和插图丰富的故事书，不仅能够吸引孩子们的注意力，还通过图片向他们展示故事情节、人物形象，帮助他们更好地理解和记忆故事。三、阅读活动以朗读和听故事为主小学低年级学生的阅读活动主要以朗读和听故事为主。他们会参加课堂上的朗读活动，通过互动的方式向全班展示自己对故事内容的理解和感受。同时，他们也喜欢听老师讲故事，激发他们的阅读兴趣和想象力。家庭阅读也是一种重要的阅读形式，家长们可以和孩子们一起朗读故事书，增加亲子互动的机会。

四、识字能力逐渐提高小学低年级学生的识字能力逐渐提高。他们通过阅读故事书、课本和其他相关材料，逐渐学会了解和理解文字的含义。他们可以读出许多简单的词语，能够辨别字母和音节，并逐渐形成对文字的正确认知。同时，在阅读过程中，他们也会遇到一些新的生词和难点，这对他们的词汇积累和语言表达能力提出了更高的要求。五、阅读能力受发展环境和教育方法的影响小学低年级学生的阅读能力受发展环境和教育方法的影响。良好的阅读环境和教育方法能够培养孩子们良好的阅读习惯和兴趣，提高他们的阅读能力。家庭和学校应该共同努力，提供丰富多样的阅读材料和活动，激发孩子们的阅读兴趣，并采用启发式的教育方法，引导孩子们主动思考和自主阅读。综上所述，小学低年级学生的阅读特点主要表现为对故事感兴趣、喜欢图画书、以朗读和听故事为主要阅读活动、识字能力逐渐提高以及阅读能力受发展环境和教育方法的影响。了解这些特点，并针对性地进行教育和指导，有助于培养学生良好的阅读习惯和能力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。

浅谈小学低年级阅读教学的策略

浅谈小学低年级阅读教学的策略良好的开端是成功的一半，低年级阅读能力的养成，关系到整个实验效果的好坏，对于学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的形成起着关键性的作用。因此低段阅读教学我从以下几方面来做：一、兴趣是使学生积极阅读的前提低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，这就给六、七岁学生的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。 1、促进成功的体验，激发阅读兴趣。适时的鼓励、表扬以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读速度慢，无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。人教版语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵的阅读环境。我借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，调动学生对阅读的兴趣。当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处。”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。 2、引起学生内心深处的共鸣，产生阅读兴趣。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。如一年级上册《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，我结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。 3、让学生自由地选择阅读内容，促进学生阅读兴趣。低年级学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如在教学《北京亮起来了》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号？”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“北京亮起来时是什么样？”“北京是怎么亮的？”……在小朋友们的问题提得差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。”顿时，教室里的读书声此起彼伏。 4、让学生自主选择阅读方法，培养学生阅读。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分角色读等。我在教学《酸的和甜的》这篇课文时，让学生先想想用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备结合课文插图读课文，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和小组同学先分角色读，再演一演。”还有的说：“我想围绕‘小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？’这句话展开学习，解决这个问题，这篇课文也就读懂

浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践

浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践陶行知是20世纪中国教育家、思想家，他的生活教育理论深受人们的喜爱和认同。生活教育是以生活为根本，以人生为核心，以教育为目的的一种教育理念，而这种理念在小学低年级语文阅读教学中的应用，更是具有重要的意义。本文将从陶行知生活教育理论入手，探讨其在小学低年级语文阅读教学中的具体运用实践。 1. 培养学生阅读的兴趣生活教育理论提倡以生活为根本，培养学生的实际生活感悟能力。在小学低年级语文阅读教学中，可以通过让学生读一些贴近生活的故事，如家庭故事、校园生活故事等，激发学生的阅读兴趣。教师可以结合学生自身的生活经历，引导学生在阅读中感受、思考，从而增强学生的阅读兴趣和参与感。 2. 引导学生深入思考陶行知生活教育理论主张培养学生的独立思考能力。在小学低年级语文阅读教学中，教师可以引导学生深入思考故事中的人物形象、情节发展，让学生从多角度去理解故事、体验故事中的情感、感悟故事中的道理，这样不仅能够提高学生的阅读能力，更能够培养学生的独立思考能力。 3. 培养学生的情感体验生活教育理论认为，教育应该是尊重学生个体发展，培养学生的情感体验能力。在小学低年级语文阅读教学中，教师可以选择一些优秀的文学作品，如《小狗钱钱》、《梦想的翅膀》等，让学生在阅读中体验人生的喜怒哀乐，感悟人生的真谛。通过这样的阅读实践，不仅能够提高学生的情感体验能力，更能够丰富学生的情感世界，培养学生的情感情操。 4. 培养学生的人文素养 5. 激发学生的创造力生活教育理论主张培养学生的创造力。在小学低年级语文阅读教学中，可以通过让学生进行课外阅读和阅读心得分享，激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的创造力和想象力。教师还可以通过举办各类阅读活动、编写阅读教育故事等方式，引导学生积极参与阅读、发挥创造力。通过以上的运用实践，可以看到，在小学低年级语文阅读教学中应用陶行知生活教育理论有利于培养学生的实际生活感悟能力、独立思考能力、情感体验能力、人文素养和创

小学低年级学生阅读教学经验点滴

小学低年级学生阅读教学经验点滴（攀枝花市盐边县永兴小学攀枝花 617109）阅读是语文教学中的重点。对低年级的学生来说，阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读以读为主。但是一味地只是强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，那是不行的。低年级的学生年龄小，识字少，理解能力很差，阅读起来困难，特别是对我们农村学校的低年级学生阅读就更困难了。因为他们除了在课堂学习之外，课外几乎没有阅读什么书，见得也少。我们教师怎样引导学生会读书呢，我谈几点看法：一、创设情境，提高阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。因此，从低年级开始，就要培养学生的阅读兴趣，让孩子们享受阅读学习的快乐。 1、充分运用插图，提高阅读兴趣低段教材中的课文大部分都配有形象、生动的插图，且有些课文的插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图指导阅读，激发学生的兴趣。让学生先看图，说说图上画的什么，然后再读课文。如在教学《小柳树和小枣树》时，先引导学生认真仔细地观察文中的插图看看不同的季节小柳树和小枣树，再说说他们的不同，通过图画理解词语（弯弯曲曲、光秃秃）。由于这些插图非常漂亮孩子们非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。然后再让学生读课文，看课文又是怎样写小柳树和小枣树的，这样由图象信息转化为文字符号，帮助孩子理解课文内容。通过这样的训练，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。 2、借助多媒体，提高阅读兴趣根据低年级学生是以具体形象的思维为主要形式的这一特征，我们充分利用多媒体的优势，向学生提供直观、形象生动的视频图像，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学习二年级下册《雷雨》一课借助多媒体让学生感受“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情景，直观理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。使学生具体形象地感受到大自然的神奇，不知不觉的培养了他们的观察想象能力。这样，学生学起来轻松了，教学效果也提高了。二、加强朗读，以读代讲自读感悟古人说，“读书百遍，其义自见”。《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在朗读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到熏陶。”朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文，最后达到熟读成诵的目的。在教学实践中，我们还要重视学生读与感悟的有机结合，以读代讲，以读促思。如学习二年级下册《拔苗助长》一文时，让学生反复熟读课文，在熟读中了解文意，然后及时引导学生说：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生理解了。即实现了教学目标，又训练了学生的口头表达能力。三、注重体验，朗读与画、唱、演相结合阅读活动中，教师要和学生同感知，共体验，才能让阅读成为一种愉快的活动。学生天生好动，有一种先天的表现欲望，教学中，采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发他们的想象，让他们在不知不觉中将自己当成文中的对象去感受事物，领悟情感。教学一年级下册《画家乡》一课，课前让孩子们回家与家长一同了解自己的家乡，并把它画下来，准备与同学分享。在课堂上，先让本班孩子们展示介绍自己画的家乡。然后，再学习

幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究

幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究摘要：“幼小衔接”是幼儿在发展过程中所遇到的一个重大的转折期，是根据过渡期学前儿童身心发展的特点，借助有效的方法与途径，让学前儿童尽快适应小学生活，并奠定良好的可持续发展的基础。笔者以幼小衔接为着眼点，以阅读教学为主要抓手，从多个角度探究如何通过阅读使一年级教学与幼儿园的生活、教育密切关联，让低龄段的学生从心理上和内容上快速适应转变，自然过渡。以期为学生将来步入高年级阅读打下坚实基础，为学生的核心素养发展打下良好底色。关键词：幼小衔接；小学低段阅读教学；核心素养一、幼小衔接视角下研究阅读教育的重要意义幼儿园早期阅读活动要从情感态度、阅读认识和阅读能力三个方面为小学阅读活动打好基础。幼儿园阅读教学与小学阅读教学在阅读内容、阅读目标、阅读方法等方面有着明显的差异，不少幼儿在幼儿园毕业后，在心理准备不足的情况下进入新的学习环境和生活环境，会在学习和生活上不适应，他们的认知兴趣会有所下降，阅读兴趣也会减弱。因此，教师要做好幼小衔接，建立和推广幼儿园与小学联合共育制度，实现双向业务指导，小学低段教师应该熟悉幼儿园的活动形式，幼儿园大班教师要了解小学的教学模式，帮助孩子顺利从幼儿园过渡到小学。二、幼儿园和小学低段阅读教学的区别（一）阅读目标方面幼儿园早期阅读活动能够扩大幼儿的认知范围，能够使幼儿交流的范围从口语交流扩大到通过图画和文字符号与作者进行间接交流，同时又能培养幼儿的想象力，还能够使幼儿建立初步的读写自信心。而《义务教育语文课程标准》在小学低段阅读目标中不仅强调了激发学生的阅读兴趣，还强调了增加学生的阅读积

浅谈小学语文低年级阅读教学

浅谈小学语文低年级阅读教学新课改下的语文教师，要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。作为语文教师，阅读教学的基本目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。新课程中低年级阅读教学和以往教学不同，教师要克服以往教学中的过于注重分析，轻视阅读的现象。避免“填鸭式”教学，把阅读时间还给学生。因此低年级阅读教学重在训练学生的朗读能力，培养学生的语言表达能力。为了提高低年级的阅读教学，在阅读教学中要做到以下几个方面。一、激趣导入激发兴趣对于低年级阅读教学来说是重要的一环。因为低年级学生以形象思维为主，他们喜欢观看生动的画面，一些启发性的喜闻乐见的语言能大大调动他们的学习积极性。课前生动的语言，有趣的故事，动人的画面常常会立刻引导学生走进课堂教学，大大吸引了学生的注意力，创造了良好的学习氛围。所以激趣导入很重要。有时也可以根据需要运用其他的导入方式，比如直接导入法，开门见山揭示主题，直接引领学生走进课文，也能较好的使学生进入课堂教学，跟老师融入课文。二、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。三、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《比尾巴》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。四、读与说相结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。五、读与演相结合

浅谈小学低段阅读教学中的几点做法（本站推荐）

浅谈小学低段阅读教学中的几点做法（本站推荐）第一篇：浅谈小学低段阅读教学中的几点做法（本站推荐）浅谈小学低段阅读教学中的几点做法摘要：阅读教学承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任，也是小学低段语文教学的重要任务之一。笔者结合自己的教学实际，从“培养学生的阅读习惯、重视朗读训练、精心设计问题、恰当使用评价语言”四个方面对小学低段新阅读教学做了有效尝试。关键词：习惯朗读问题评价 2011版新课程标准总目标强调小学语文阅读教学“能初步鉴赏文学作品”，在“阶段目标”中提出：“第一学段” 要阅读“浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。由此可见，阅读教学也是小学低段语文教学的重要任务之一，承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任。那么，如何在小学低段阅读教学中落实阶段目标呢？我结合教学实际，从以下几点做了初步尝试。一、培养学生的阅读习惯我们在阅读教学中，使学生养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。兴趣是最好的老师”。学生把阅读当作一种兴趣后自然就养成了阅读习惯，而阅读习惯的培养会使孩子终身受益。语文新课标明确提出“学校要从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。”可见，在语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要而又必须做到的。我在第一次入学家长会上，就给家长强调阅读对于孩子成长的重要性。随后在每期一次的家长会上，给家长介绍阅读方法和培养阅读习惯的必要性，得到家长的充分理解和支持后，家校配合培养学生的阅读习惯。要求学生每天阅读20分钟，填写阅读记录卡，课前二分钟讲故事，开展读书交流展示等，通过这些方法来激发阅读兴趣和培养学生阅读习惯的。今年这些孩子上二年级，读书习惯培养已初见成效，大部分家长都说自己孩子现在不爱玩