小数4下册《加法运算定律的应用》说课稿

小数４下册《加法运算定律的应用》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！

我说课的内容是人教版义务教育教科书《数学》四年级下册第３单元的第第２课时例３及相关练习下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。

一．我对教材的理解（教学内容地位作用与教学基础分析）——参考教学参考书

本部分教学内容属于“数与代数”领域中“数的运算”知识，是学生前面学习了加法运算定律的基础上教学的，也是加法运算定律的实际应用，是学生正确、有据、合理、简洁运算的灵活思维素质的发展与培养，同时也为今后灵活运用加法运算定律进行简便运算奠定基础。

二．学情分析（根据考评要求，可不说）

教学本节教学内容前一课，学生刚学了加法的交换律与结合律及初步简单应用，并且在以往的计算中初步形成了“凑整”思想方法。同时又存在个体差异，部分学生有所淡忘。因此教学中可放手让学生自主尝试，但需适时质疑启发思考，让学生掌握知识要点与思想方法

三．教学目标

根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下：

1.知识与技能：使学生能运用加法运算定律进行简便运算，并解决实际问题；

2.过程与方法：使学生主动经历自主观察，收集数据，发现提出问题，通过实践操作、观察比较与合作交流解决问题的探索过程，培养发展思维的灵活性，提高解决问题的能力；

3．情感态度：感受数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习信心。

四．教学重难点

依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点

教学重点：正确运用加法运算定律进行简便运算

教学难点：合理、灵活运用定律进行简算解决实际问题。

五．教学策略方法

让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，有效达标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：

1.温故奠基，以旧引新，激活新知生长点；

2. 注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发兴趣动力；

3. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；

4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，把握学生知识的“最近发展区”，质疑启发引路，引导观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、并灵活运用所学知识解决问题，明白算理与优化思想。

六．教学过程

为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下五个环节组织开展本课教学活动：

（一）温故奠基，以旧引新。根据新知教学基础，定位变式复习加法运算定律这一必要关键基础知识，巩固学生新知基础点（起点）与生长点，引入激活新知“最近发展区”。

1．用字母表示加法交换律与结合律：

1）加法交换律：a+b=b+c；2）加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)

2）根据运算定律在方框“□”中填上恰当的数

（1）528+85+72=(528+□)+ □；(2)56+47+44=47+（□+□）

3）用语言叙述什么叫加法交换律？什么叫加法结合律？

（二）创设问题情景，探究新知。

1．通过课件展示呈现例3主题情景图，引导学生收集数学信息，提出问题，激发兴趣动力与探究欲望。

下面是李叔叔后四天的行程计划。

115km 132km 118km 85km 从图中你发现了哪些数学信息？根据你发现的信息，你能提出哪些问题？同时板书四天的行程数据。

2．锁定问题，引导探究

1）根据学生提出问题，选择性地板书问题：按计划，李叔叔后四天还要骑多少千米？

2）由学生自主列出综合算式汇报，教师板书学生列式

3）学生分组或同排讨论、交流算式至少有几种不同算法？并按不同方法计算

4）学生汇报，教师板书不同算法步骤，观察比较、并思考讨论算法依据与哪种算法简便及理由

5）教师强调指出：在简便算法中，为了清楚体现简算顺序，就要加上小括号，同时运用加法结合律运算的要求。简算中我们同时运用了加法交换律与结合律。在代数运算中，运用加法交换律与结合律可使计算变得较为简便，也是我们常用的简算思想方法。

（四）实践应用，深化巩固。为强化重点知识教学与能力培养，结合教学案例后的“做一做”与习题内容，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“填一填”等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。

（五）反思感悟，总结评价。通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”、……“你有哪些收获？”“你会运用所学新知识解决简单实际问题吗？”回顾、反馈和梳理所学知识，将知识点连成线、结成网，趋于完善和系统化。同时培养学生表达能力。

七．板书设计

板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。…………………………

八．教学理论依据

本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。