新心理学课后思考题

《心理学课后思考题》

1、为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？

答：①心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。客观现实是指在人的心理之外独立存在的一切事物，它们构成了人类赖以生存的环境。通常为分物质环境和社会环境。两者都是人类心理的源泉，相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。人的各种心理活动，最终乃至个性的形成和发展，都受到所处社会环境的决定性影响。②心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。所谓主观能动的反映，是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。心理一方面反映客观现实的性质和特性，一方面也反映着个人对现实的关系和态度。也就是说，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往带有主观的色彩。个人的经验也左右着对现实的反映。人的心理的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。当然，人们心理的主观能动性的大小依赖于人们对客观世界规律的认识水平，并且也要接受社会道德标准的衡量。总之，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。因此，心理是主观与客观相互作用的结果。

２、试述小学生有意注意的发展。

答：有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。促进小学生有意注意的发展必需做到以下四点：①对目的任务的理解。人对活动的目的任务理解得越清楚、越深刻，完成任务的原望就越强烈，与完成任务有关的一切事物就越能引起人们的有意注意。②用坚强的意志排除干扰。在有意注意的过程中，外部环境有各种刺激物的干扰，内部又有自身机体某些状态和无关思想、情绪的干扰。为了何持有意注意，必须采取一些措施排除干扰，最重要的是发

挥意志的力量，把注意保持在要完成的任务上。③反智力活动与实际操作结合起来。在智力活动中进行实际操作，是维持有意注意的重要手段。实际操作包括具体的肢体动作，也包括记笔记、写提纲、做摘要和实际运算等行为。实际操作体现着智力活动的进行，维持着智力活动的方向，使注意保持在解决问题的过程中。④培养间接兴趣。兴趣是引起和维持注意的强大动力。有些事情本身就能引起人们的兴趣，但更多的事情是以其结果，间接地引起人们的兴趣。因此，培养兴趣是引发注意的重要条件，尤其是培养间接兴趣，对维系注意更为重要。３、你若是低年级的教师，将怎样考虑学生注意的特点，组织好教学工作？

答：注意可分为无意注意和有意注意两种。由于小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。一旦没有外在的帮助，儿童常常会不清楚或忘掉由他人给定的目的，使注意中止或分散。然而小学低年级儿童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的注意。因此他们的认识活动常依赖无意注意。所以我若是小学低年级的教师，我会在教学中，利用直观性和形象性，刺激学生的无意注意。只要是生动的、新异的，就能引起他们的注意。从而更好地组织教学工作。

４、试从观察品质方面举例说明小学低年级学生的观察水平。

答：从小学儿童观察品质的发展与特点的四个方面，说明小学低年级学生的观察水平：①观察的目的性。初入学的儿童，观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地扣除干扰，集中注意观察的目的。因此，小学低年级儿童观察的时间短，错误较多。②观察的精确性。低年级学生观察事物极不细心、全面，

常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。例如，在刚学写字时，常常不是多一点就是少一横，“已”和“己”、“析”和“柝”等形近字常混淆。③观察的顺序性。低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算到算哪里。④观察的深刻性。低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。例如，语文课本第三册《美丽的公鸡》这课的插图涂上色彩，并且放大，让学生观察。许多学生只看到公鸡的大红鸡冠、美丽的羽毛和金黄色的爪子，而偏偏就没有看到公鸡站在水边欣赏自己的形象、表现出洋洋得意的骄傲神态。从以上小学生观察各品质的发展，可以看出小学低年级学生各方面的水平都较低。

5、小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确辨认，这是为什么？

答：小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感，而常常不能正确辨认，说明小学儿童对立体几何图形知觉水平不高．

６、请列举四种提高小学生识记效果的方法。

答：①利用无意识的规律组织记忆。

②将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考直接对象。③对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。④指导学生采用尝试回忆法进行识记。

７、你认为怎样进行复习最有效？

答：①复习要及时。根据遗忘进程先快后慢的规律，组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天就安排复习。②复习的方式要多样化。复习不等天简单重复，要提高复习的效益，就要适当变换形式，并力求生

动、形象，富有情趣。③复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”。复习分量过多，会导致学习内容之间的相互干扰和学习者的过度疲劳。

９、教学中如何培养小学儿童的思维能力？

答：①发展儿童的言语。发展儿童的言语能力是小学各种教学面临的共同任务。②丰富儿童的感性经验。思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。③运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。概念是在思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。④教给儿童思考问题的方法。教会学生以直观材料帮助思维，教给学生逻辑推理的方法。培养学生归纳和演绎的推理能力和抽象概括能力．培养学生正确理解题意的能力，对促进思维的发展很有效果．10、在教育中如何培养小学儿童的情感？（８１）

答：教师应该遵循儿童情感发展的规律，进行有效的情感教育．要培养儿童积极、健康的情感，一般应该做好下述几方面的工作：①提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。认识是情感的基础。小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师应该有计划、有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑等能够进行辨别和评价，从而产生相高水平的爱憎。②创设情境，陶冶小学儿童的情感。人的情感受往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配，所以，教师可以有意识的地设计有关教育的情境。

③在教育、教学中正确地运用移情。移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验的与之相同的情感。培养儿童移情的能力是教育教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师要经常

为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验；教会学生从理智上防止或延缓不适当的情感，养成自我监督自己情感的习惯，提高小学儿童调节和控制情感的能力。

12、阐述意志与认知、情感的关系。

答：意志不是孤立的心理现象，它同认识和情感过程有着密切联系。三者共同构成了人的心理过程。①意志与认识的关系。人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。认识过程也离不开意志的作用。人在进行各种认识活动时，特别是进行曲系统的学习和独立的探索问题时，总会遇到一定的困难，要克服这些困难，就需要做出意志努力。因此，积极的意志品质会促进一个人认识能力的发展，而消极的意志品质则会阻碍一个人认识能力的发展。②意志与情感的关系。情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情感对人的活动起推动或支持作用，这种积极的情感就会成为意志行动的动力。意志也使人的情感服从于人的理智的认识。人在日常生活中，常常会发生对工作和学习不利的情感冲动，这时，就需要通过意志努力，冷静地评价自己的情感，克服与理智相矛盾的情感，并自觉地加以控制。③

13、小学儿童意志发展的一般特点表现在哪些方面？

答：①意志行动的动机和目的的发展。首先，小学低年级儿童还不善于自觉地、儿立地提出行动的动机和目的，他们行动的动机和目的多半是由家庭、教师、学校集体提出的。中年级以上的儿童，逐渐学会自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，逐步具有比校远大的、有较大社会意义的动机和目的。其次，小学儿童，特别是低年级儿童的行动动机和目的，一般是很不稳定的，还不能在一个较长的时期里，为实现自己的动机和目的而积极地行动。最后，小学儿童在解决动机冲突、选择行动方案的

过程中，他们常常表现出不善于运用抽象原则来解决动机冲突，更多地受一些的关的具体事件所左右。②克服困难的毅力增强。毅力是指人精力长期奋发，不屈不挠地克服困难，达到既定目的的能。毅力顽强的人，深信自己的目的和为实现目的而采取的行动是符合客观发展要求的，能正视各种困难，百折不回地为实现既定目的的而努力、坚决、果断地采取行动。小学儿童克服困难的毅力是随着年龄的增长、年级的升高逐渐增强的。

１４、从总体上如何估价小学阶段儿童品德的发展？我们从中应得到什么启示？

答：估价小学阶段儿童品德的发展我们要注意以下几个问题：（一）攻击表现为两种情况，一种是因为不能控制自我的怒气和沮丧而产生的；另一种是恶意的、带有挑衅性的。（二）撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有时候儿童表现为用不适当的方式隐瞒部分式全部事实。（三）逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校或家庭而造成的社会行为问题。我们要了解当中的原因，做好预防工作，使其减少上述情况发生。

１５、人际关系中最主要的心理成分是什么？为什么？

答：人际关系中最主要的心理成分是心理相容。心理相容是指人与人间在心理和行为上彼此协调一致。一个心理相容的集体，首先表现在人们相互了解，既了解各自的优点，也了解各自的缺点，善于按一个人的本来面貌对待他；其次，成员之间善于运用正常的方式，取得相似的评价标准，使意见互相接近；第三，表现在成员们都在自觉地维护集体。在这样的集体中，成员们态度宽容，相互尊重，因而在心理上产生一种舒适感、安全感知满足感。

１６、你认为目前的课堂教学模式，对于发展小学儿童的人际关系所表现出来的不足之处在什么地方？在改变这种消极的教学模式上有何设想，其出发点是什么？

答：目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行，但集体只提供了一种背景，并没有发挥集体的作用。新的模式应是根据学生水平面相当的原则在教室中组建５～７人规模的课堂学习小组，有条件时可将课桌改排成马蹄型，按小组入座。教师在每节课都安排５～１０分钟让各小组进行集体学习。这种教学模式有利于学生互相启发，共同提高，也有利于学生和小组进行集体性学习。这种教学模式为发挥所有学生，尤其是发挥被忽视的学生的积极性提供了活动的条件，有利于培养学生的参与意识（积极参加到集体活动中）、尊重意识（倾听对方陈述，尊重对方观点）、学习意识（承认对方长处，学习对方优点）、合作意识（帮助别人解难，共同完成任务）和表现意识（陈述观点，坚持观点）；锻炼和发展学一的社会能力，如表达能力、理解能力、评价能力、综合能力和协调能力。

１７、心理学的个性概念与日常生活中的“个性”有什么区别？

答：在日常生活中，“个性”是一个常用词。例如，人们常说“这个人很有个性”，指的是这个人与众不同；人们也说“要发展儿童的个性”，指的是使儿童的特点得到充分的发展。总之，日常我们讲的个性，指的是人的个别性、特殊性或个别差异。而心理学中的个性则是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

１８、为什么说个性最大本质的特点是社会性？

答：人出生以后，就加入一定的、历史形成的社会关系之中，他的心理在社会关系中发展并形成个性。这是

因为儿童的心理发展，主要是同社会环境相互的作用的结果。儿童与外部环境相互作用时，首先要发生人与人的相互作用。一旦失去了人与人的相互作用，个人便离开了人类社会的环境，沦落为“狼孩”“熊孩”，心理发展也就定格在动物的水平上。一个人在社会中生活，受周围环境和人际关系的影响，形成对世界、社会、劳动、他人、自己的认识和观点。一个人在社会生活中交往越广泛，社会关系也就越复杂和越深刻，他的精神世界也就越丰富。个性是在社会生活实践中对各种社会关系的反映而形成的社会特征。此外，人在活动时所使用的心理工具――语言也是社会的。语言既是抽象思维的工具，也是交往的工具，它是由社会提供的，而不是个人创造的。因此，个性的本质是社会的。

１９、小学儿童需要的发展包括哪几个方面？请简述之。

答：小学生的需要的发展“并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体”“各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总的趋势是由低向高发展的”。①活动需要的发展。小学儿童的活动需要包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。②认识需要的发展。认识需要是小学儿童的主导需要，表现在他们对学校生活的向往、热爱和对学习任务的重视和完成等日常行为中。③交往需要的发展。交往需要是一种最基本的社会需要。儿童入学后，交往需要主要向教师和同学两个方面发展。小学儿童与教师交往需要的发展，是婴幼儿期与父母交往需要的延续。小学儿童与同学之间的交往需要，是促进同伴关系发展的内因，也是保证儿童个性形成的重要条件。④成就需要的发展。包括第一，儿童的期望变得更加现实；第二，儿童越来越多地使用社会比较来评价自己的成绩。第三，随着年龄的增长，儿童的抱负水平有所提高。第四，儿童对学业失败的焦虑增长。

２０、为什么说在学习过程中教师对儿童的态度和评价，对于儿童自我评价的形成起着主导作用？

答：教师在评价儿童的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，是优等生、中等生、或差等生，这实质旧对儿童的个性，个性发展的可能性以及在班集体中地位的评价，小学儿童，特别是低年级儿童通常是信服在接受教师的这种评定，并在班解教师的评价时把自己划归相应的等第，因此有经验的教师特别注意对儿童评价要实事求是让每个儿童都看到自己的优点，也有缺点，明确今后的努力方向，同时儿童自我评价要进行及时的引导和调控，使他们对自己的评价变得比较客观全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

２１、你认为自我评价过高的儿童，还是自我评价过低的儿童对其今后的发展成长更为不利？为什么？

答：自我评价过高的儿童对其今后的发展成长更为不利。只因自评价过高的儿童，过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。导致其很难听取别给其建议和教育，使他很难得到改进。而自我评价过低的儿童，虽有对自己的能力及今后的发展缺乏信心，很容易形成自卑、退缩、不合群等性格特征．但评价过低的儿童只要将他们从巨大的心理压力中解救出来，使其看到自己的优势，发现自己的长处，体验到成功的欢乐，正确认识自己。以后，随着他对自己信心的提高，就可以引导他们在其他领域里做些尝试取得成就。

２２、性格与气质的区别与联系。答：性格与气质彼此有区别又有联系．区别主要表现为：（１）气质主要是先天获得，较难改变，也无好坏之分；而性格则主要是后天养成，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的．（２）气质与性格此具有相对独立性，同种气质类型的人（如多血质）可以具有不同性格特点（如有的慷慨大方，有的吝啬尖刻）；不同气质类型的人也可以有类似的性格特点．

性格与气质又具有密切联系：（１）不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩．如多血质的人用热情敏捷来表达勤劳，而抑郁质的人则以埋头苦干来展示这同一性格特征．（２）某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征．如黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力．（３）性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质．一位黏液质的教师会由于多年少先队工作，而渐渐变得活泼、开朗。

２３、如何培养孩子获得良好性格？

答：（一）提供适当参照群体。参照群体即榜样群体。参照群休对小学儿童有着突出的作用，它充当了儿童心目中的准则，儿童以此评价自己和他人，并借此逐渐形成了自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的一项重要基础。（二）注意学生中非正式群体的影响。班级中的非正式群体对个人的行为在很大程度上也起到了助长、削弱、限制或引诱等作用。它对于小学生的态度、行为习惯乃至性格之形成也具有甚为密切的关系。（三）创设良好的群体气氛。指班级集体气氛或叫风气。一个具有积极向上的良好气氛的班级集体，会促使其成员奋发上进、不甘落后。（四）根据学生性格特点进行教育。①列出全体儿童的性格优点、弱点，从中找出多数儿童的共同性格倾向。②借助多数儿童的性格优势，鼓动形成一种良好风气，并借此抑制不良风气，并借此抑制不良性格的滋生；③经常组织一些适合于群体良好共性的活动，使群体风气

得以维护和发扬，如主题班会、竞赛等；④同时要注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得以充分发挥并与多数儿童的性格优势取得互补。最后，对小学儿童性格的培养，一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。因此，学校教育一定要与家庭教育相结会，教师的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学儿童良好的性格。

２４、怎样理解年龄特征这个概念？

答：在儿童心理发展的每一年龄阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。年龄特征不是个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展过程占概括出来的普遍事实，是各年龄阶段中大多数儿童心理发展的一般趋势和典型特征。

２５、影响儿童心理发展的因素有哪

几种？

答：（一）客观因素。指生物因素和环境因素。其生物因素包含①遗传素质，人类的遗传素质为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础，同时，也限定了儿童心理发展的可能幅度。遗传

素质是形成心理发展个别差异的潜在因素。②生理成熟为儿童心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态。当某种生理结构和机能达到成熟时，适时的刺激就会引发出相应的心理活动，并促使它发展。而环境因素指个人身体之外的客观现实因素，按其性质与作用可分为物质环境和社会环境两大类。物质环境为儿童的生存提供必要的物质条件；社会环境主要是指儿童直接所处的社会地位、家庭情况、全部的人际关系和周围的社会风气等社会生活条件。社会环境对儿童心理发展的作用，集中表现①使心理发展的可能性变为现实；②决定着心理发展的方向，速度和水平。（二）主观因素。在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。①需要与心理发展水平间相互依存。需要总是在心理发展到一定水平时才会产生，而一定心理水平的形成，也依赖于儿童是否产生了相应的需要。②需要与心理发展水平面之间相互促进。儿童的需要总是日益增长、不断变化的。当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时，就会产生新的需要。当新的心理发展水平形成后，原先的需要就逐渐地被否定，将会在新的发展水平上产生更新的需要。

８、小学儿童的思维特点与成人有什么不同之处？

答：