《核舟记 》教案 (公开课)2022年部编版语文教案
11 核舟记
新课导入
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
学习目标
积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点)
学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点)
作者名片
魏学洢〔yī〕〔约1596—约1625〕，字子敬，明末嘉善〔今浙江嘉兴〕人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。
背景链接
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人〞，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔〞。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明〞字的标志，“明〞是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，那么题名其上〞情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。
整体感知
自由朗读课文，理清课文层次。
第一局部〔1〕：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟〞的由来和主题。
第二局部〔2-5〕：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。
第三局部〔6〕：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。
字词正音
洢〔〕器皿〔〕罔〔〕
贻〔〕轩敞〔〕峨冠〔〕
矫首〔〕黍〔〕八分有奇〔〕
夷〔〕箬篷〔〕糁〔〕
髯〔〕衣褶〔〕袒〔〕
诎〔〕椎髻〔〕壬戌〔〕
甫〔〕篆章〔〕
Yī mǐn wǎnɡyí xuān chǎnɡé jiǎo shǔjīyíruò sǎn rán zhě tǎn qūjìrén xū fǔzhuàn
课文解读
核舟记
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
奇妙精巧叫能够用的做。这里指雕刻。
顺着、就着具有泛舟，坐着船在水上游览。赠
句末语气词。曾经
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。
闭之，那么右刻“山高月小，水落石出〞，左刻“清风徐来，水波不兴〞，石青糁之。
同“又〞，用来连接整数和零数零数，余数
大约上下高起而宽敞是翻开
左右相对代词，指代窗户
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
高帽子 rán两腮的胡子，也泛指胡须观看拿
指手卷的右端好似露出靠近
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
特别，极像类似同“屈〞，弯曲支撑靠
清楚可数的样子
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。
船桨同“横〞扳像呼叫
眼睛正视着〔茶炉〕，神色平静
其船背稍夷，那么题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〞，细假设蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人〞，其色丹。那顶部它的，指船背男子美称，多附于字之后清楚明白通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
总共竟然原来长而窄神奇
◆通假字
舟首尾长约八分有奇〔〕
左手倚一衡木〔〕诎右臂支船〔〕同“又〞，用来连接整数和零数同“横〞，横着
同“屈〞，
◆古今异义
而计其长曾不盈寸〔〕高可二黍许〔〕雕栏相望焉〔〕古义：竟然今义：曾经
古义：大约今义：可能、可是古义：对着今义：向远处看
神情与苏、黄不属〔〕
舟首尾长约八分有奇〔〕其两膝相比者〔〕
盖简桃核修狭者为之〔〕古义：类似今义：属于
古义：零数今义：单的，不成对的古义：相互靠近今义：比较
古义：长今义：修理
◆一词多义
明有奇巧人〔〕
舟首尾长约八分有奇〔〕为宫室〔〕
中轩敞者为舱〔〕形容词，奇妙名词，零数动词，雕刻动词，是
东坡右手执卷端〔〕其人视端容寂〔〕名词，一头
形容词，正，直
高可二黍许〔〕
珠可历历数也〔〕副词，大约动词，可以
明有奇巧人曰王叔远〔〕舟首尾长约八分有奇〔〕动词，表示存在
同“又〞，用来连接整数和零数
中峨冠而多髯者为东坡〔〕启窗而观〔〕
而计其长曾不盈寸〔〕连词，表并列连词，表顺承连词，表转折
◆词类活用
卧右膝〔〕
箬篷覆之〔〕石青糁之〔〕石青糁之〔〕
中峨冠而多髯者为东坡〔〕居右者椎髻仰面〔〕动词的使动用法，使……平放名词做状语，用箬篷
名词做状语，用石青
名词做动词，涂染
名词做动词，戴着高高的帽子名词做动词，梳着椎形的发髻
◆文言句式
判断句：
中峨冠而多髯者为东坡〔“为〞表判断〕
省略句：
那么题名其上〔“其〞前省略介词“于〞〕
卧右膝，诎右臂支船〔句首省略主语“佛印〞〕
倒装句：
其两膝相比者〔定语后置，应为“其相比两膝者〞〕
细假设蚊足〔状语后置，应为“假设蚊足细〞〕
【第一局部(1)】
第1段第一句话从哪些方面突出了“奇巧〞二字？集中说明了什么？
“奇巧〞二字是文眼，后文从原材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面展开，集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。
【第二局部(2-5)】
1.为什么要写对联的内容？
对联的内容清晰可见，足见雕工的精细，更显出雕刻者暗扣核舟“大苏泛赤壁〞主题的匠心独运，同时暗示核舟的背景、主题，还增加了浓厚的艺术情趣。
2.在第3段中表现方位的词有哪些？有什么作用？
在第③段开头用“中〞“右〞“左〞三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁〞的主题。后用“左〞“右〞描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋谈论的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也说明了作者观察之细腻，描写之逼真。
3.第3段描绘了什么？侧重于刻画人物的哪些方面？有什么作用？
第3段写船头的游览者——苏轼、鲁直和佛印，描绘苏东坡、黄鲁直手、足的姿态、神情与动作，连二人衣服的褶皱、褶皱下面隐隐约约的双膝，都做了细致的描绘。佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠，描写如此精细！侧重于刻画人物的
悠闲、豁达和洒脱，文章从最细微处落笔，雕其形而留其神，“执〞“抚〞“指〞“语〞“矫〞“视〞几个动词画龙点睛，静中有动，动中有静，这样写显示了不同人物的身份、神情、姿态，人物活灵活现，照应“各具神态〞。表现出王叔远技艺的高超。
4.第4段对两个舟子的描写属于什么描写？有什么作用？
细节描写。写右边舟子，突出他“右手攀右趾〞的粗暴动作和“假设啸呼〞的闲散神态；写左边舟子，突出他专心致志烧茶的平静神态。一动一静，相映成趣。
5.第5段主要描写船顶上的什么？有什么作用？
第5段主要描写船顶上的雕刻题名和篆章。其字形小，笔画细，颜色艳，题名用黑色，篆章用红色，无不突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻家的细心。
【第三局部(6)】
“为〞字，你怎样理解?
“通计一舟〞，连续用了9个“为〞字进行细致的罗列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。以显示核舟所刻容量之大，艺人技艺之高。
2.第6段文字有什么作用？
总括全文，“通计〞舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸〞照应“八分有奇〞，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉〞作结，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。
深入探究
作者围绕“大苏泛赤壁〞这一主题介绍核舟，但对看似与苏轼游赤壁主题无关的两个舟子却也进行了具体的描绘，是否属详略不当？
结构梳理
主旨归纳
本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧
技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
艺术特色
1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾〞这样的顺序写，而是将船头和船身局部的次序加以颠倒。这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个局部的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。如：“隐卷底衣褶中〞的两膝，足见颇为细致。更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。
拓展延伸
一代名匠王叔远
王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。
王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿〞的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽
栩栩如生，形态各异。可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担忧，是锯草划破的。〞
课后习题参考答案
一熟读课文，想象“核舟〞上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？
〔1〕材料之微小：“长约八分有奇〞“桃核修狭者为之〞；〔2〕雕刻之精巧：“旁开小窗〞
“启窗而观〞；〔3〕人物情态之生动：“船头坐三人……〞“楫左右舟子各一人……〞；〔4〕文字之精细：“细假设蚊足，钩画了了〞。
二小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序。并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
说明顺序：
船体——船头——船尾——船背的空间顺序。
先写核舟的中部〔船体〕，核舟的中部是核舟最重要的局部，也是决定核舟外观的局部。作者从核舟中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印象。
三本文语言简洁、严密、生动，使结合以下句子做具体分析。
1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
这句话只用30来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、结构布局、用材、雕刻人、总体印象等内容。作者的文字稍不简洁，就不是30来字能够说清的。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
“约……有奇〞，大概……多一点。对船首尾长度的描述较为科学，不显绝对。“可……许〞，大约……上下。对船上下高度的描述较为准确，不显模糊。上述词语用得恰好其分，却又十分精练，使读者一看就清晰明白，表达了说明文语言的严密。
3.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。
这些语句不仅使核舟上的两位舟子在读者面前形象鲜明，而且使核舟上的衡木、蒲葵扇等事物在读者面前具体生动。与其说是对核舟人事的说明，不如说是描写。语言看似古朴，实那么精彩、生动。
四古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把以下语句译成现代汉语，看看不同在哪里。
1.苏、黄共阅一手卷。
苏东坡、黄鲁直共同看着横幅的书画卷子。
2.舟尾横卧一楫。
船尾横放着一支橹。
3.通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
总计(在) 这条船 (上) ，刻了五个人；八扇窗；刻了竹篷，船桨，炉子，茶壶，手卷，念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共有三十四个。小结：大多数文言文有数词而无量词，现代文那么数、量词同用；文言文的数词可放在名词后，现代文的数词习惯于放在名词前。
1.背诵课文。
2.完成相应课时练习。
再塑生命的人教学设计
教学目标
1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景。②找出文中莎莉文老师教“我〞学习的具体事例,理清文章思路。③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧。
2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文章之妙。
3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。
教学重难点
1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。
2.侧面描写和衬托的手法的运用。
3.细节描写的作用及疑难句子的含义。
文本解读
一、创设情境导入新课
用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自
主导入。
二、解题释题确立目标
1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、?海伦·凯勒传?的故事梗概,并用投影仪展示学习目标。
2.海伦·凯勒的生平事迹简介
海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我们充满信心?,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国?时代周刊?评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
三、自读感知整体把握
1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?
阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩。
2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?
莎莉文老师从她身边的具体的物——旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的根底——词。
3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以根据例句,用一个比喻写出来吗?
4.刚刚我们大家一起见证了“再塑生命〞的历程,那么同学们现在对“再塑生命〞是怎样理解的呢?
“再塑生命〞从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命〞的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让“我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了“我〞的身上。所以,莎莉文老师就是我的“重生父母〞。
四、比较阅读拓展延伸
1.这篇课文和魏巍写的?我的老师?,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出。
①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响。
2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的?我的老师?有什么不同?
魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导。
3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发?
一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用。
五、总结文本感悟导行
本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的老师
——一个改变她命运的人。本文便是作者送给她老师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的典范。
附板书设计:
再塑生命的人
莎莉文付出海伦感谢
独内
特心
方感
法受
正面描写————————侧面描写
布置作业
课下阅读海伦·凯勒的?假设给我三天光明?。
《核舟记》教案合集八篇
《核舟记》教案合集八篇 《核舟记》教案篇1 文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育同学阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让同学了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》确定要教中国的“谏”文化，教《出师表》确定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》确定要教中国的“孝”文化。 一般来说，语言教学遇到的困难是同学没有“爱好”，文化教学遇到的困难是同学没有“感觉”。能否找到一种既可以激发同学学习文言实词、虚词和句式的爱好又可以增添同学对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。 《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使同学学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让同学理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，同学缺乏详细可感的审美对象作参照，很简单流于一般化。 依据《核舟记》的写作特点和同学学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。 上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄
核放在一张纸上，展现给同学看。同学看到这么小的一个橄榄核，特别震撼。这样，同学的印象就特别深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精致”。 然后，进入重点教学环节。我在课外让同学每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”同学一听，立刻爱好大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，同学纷纷埋头仔细阅读课文，遇到不懂的字句，就急忙看解释，或互相之间商量起来。 平常我讲文言字句，大家都不情愿听，如今我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对同学来说或许的确是枯燥的，但如今却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”。 等同学基本都画好后，我先让他们互相观赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，对比课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精致”。
《核舟记》语文教案
《核舟记》语文教案 《核舟记》语文教案1 一、主旨概述 《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、结构内容 __可分为三个部分。 第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 三、清晰的层次与精巧的布局 层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引
起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。__的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。 四、细致的观察与生动的描写 对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。 五、丰富的想象 《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，__可能只是一篇呆板、平实的解说词。
部编版初中语文《核舟记》优质课教学设计
《核舟记》教学设计 教学目标 1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。 2.梳理课文内容，理解核舟之奇。 3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。 教学重点 1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。 2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。 教学难点： 品鉴人物，培养学生的审美能力。 教学过程 一、视频导入，激趣表达 播放《微雕艺术》微视频，让学生用一个词语来说说对微雕的感受或认识，并能说一说理由。要求学生的回答不能重复，词语越丰富越好。 （设计意图：希望能够以视频激趣，调动同学们的学习积极性，并以一个词语表达感受，训练学生表达的准确性和概括性。） 二、初观核舟，写“核舟介绍词” 任务：写“核舟介绍词” 1. 齐读课文，明确字音节奏。 2. 明确任务，小组合作。
基础任务：通读课文，搜索信息，完成“核舟名片” 屏显： 核舟名片 核心任务：在“核舟名片”的基础上，结合文章内容，给核舟写一段介绍词，要求介绍清楚核舟的基本情况特点。（200字以内） 3. 交流展示 小组派代表展示，互相点评。教师展示自己的“核舟介绍词” 屏显： 这个核舟是一个十分精美的艺术品，它是著名的艺术家王叔远用一个桃核雕刻的，长不足一寸，高约两分。所刻的故事是“大苏泛赤壁”。核舟上一共雕刻了五个人：东坡、鲁直、佛印、和两个舟子，五个人神态各异，性情不同。此外，还雕刻了八扇窗，每扇窗都能打开。还雕刻了箬篷、船桨、炉子、手卷、念珠等，每一样都栩栩如生。真是一个神奇的艺术品！ （设计意图：让学生熟悉文本，理解文章的主要内容，并通过写介绍词，读懂文句，训练学生抓住文章关键内容进行概括性表达的能力。）
《核舟记 》教案 (公开课)2022年部编版语文教案
11 核舟记 新课导入 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。 学习目标 积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点) 学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点) 作者名片 魏学洢〔yī〕〔约1596—约1625〕，字子敬，明末嘉善〔今浙江嘉兴〕人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 背景链接 文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人〞，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔〞。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明〞字的标志，“明〞是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，那么题名其上〞情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。 整体感知 自由朗读课文，理清课文层次。 第一局部〔1〕：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟〞的由来和主题。 第二局部〔2-5〕：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。 第三局部〔6〕：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。 字词正音 洢〔〕器皿〔〕罔〔〕 贻〔〕轩敞〔〕峨冠〔〕 矫首〔〕黍〔〕八分有奇〔〕 夷〔〕箬篷〔〕糁〔〕 髯〔〕衣褶〔〕袒〔〕 诎〔〕椎髻〔〕壬戌〔〕 甫〔〕篆章〔〕 Yī mǐn wǎnɡyí xuān chǎnɡé jiǎo shǔjīyíruò sǎn rán zhě tǎn qūjìrén xū fǔzhuàn 课文解读 核舟记 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计 《核舟记》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 2.把握本文的说明顺序及对象特征。 3.继续积累文言词语。 【教学重点】 熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 【教学难点】 把握本文的说明顺序及对象特征。 【教学过程】 一、新课导入 《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰富的内容。 设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。 二、夯实基础 1.文常简介 （1）作者简介
魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。（2）文体知识 本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。 2.课文朗读 播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。 yī mǐn wǎng yí jī ruò sǎn guān 魏学洢器皿罔不因势象形贻有奇箬篷石青糁之峨冠 rán jiǎo qū chuí rén xū zhuàn 髯矫首昂视诎椎髻壬戌篆章 设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，扫清学习障碍。 三、问题探究 （一）自主探究（一） 1.探究任务 自主阅读，结合课下注释疏通文意。 2.探究过程 （1）自由朗读课文。 （2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试
部编版八年级语文下册11 核舟记(精品教案)
11 核舟记 1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。 2.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 3.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 4.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 2课时 布置学生完成《状元大课堂》第11课预习卡 第1课时 1.熟读课文，结合注释，积累常用文言词句。 2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。 一、创设情境，导入新课 一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识见识这枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样独特的视角记下了这枚桃核的，请同学们将课本翻到第11课——《核舟记》。 （板书文题） 【设计意图】 通过设疑导入，在概述本文内容的同时，激发学生学习本文的兴趣。 二、自主感知，援疑质理 1.自学指导，初步感知
（1）了解作家、作品等相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者简介”和“背景链接”栏目） （2）自读课文，理解字词，疏通文意。 ①借助课下注释和工具书扫清字音障碍。 ②尽量读准句子的句读。提示：句首的发语词“夫”“盖”等必须断开，如“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟语法密切相关，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，避免因断句错误而产生歧义或谬误。 （3）小组合作，翻译课文。 ①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。 ②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 ③师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 资料卡片示例： 通假字： 左手倚一衡． 木（“衡”同“横”） 词类活用： ①箬篷．． 覆之（名词作状语，用箬篷) ②石青．． 糁之（名词作状语，用石青) ③中峨冠．． 而多髯者（名词用作动词，戴着高高的帽子) ④居右者椎髻．． 仰面（名词用作动词，梳着形状像椎的发髻) 一词多义： 明有奇． 巧人曰王叔远（读“q í”，形容词，奇妙） 舟首尾长约八分有奇． （读“j ī”，名词，零数、余数） 为． 宫室、器皿、人物（动词，做，这里指雕刻) 中轩敞者为． 舱（动词，表判断，是） 东坡右手执卷端．（名词，事物的一头） 其人视端． 容寂（形容词，端正、正） 奇 为 端
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》教案
《核舟记》教学设计 学习目标： 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。 2.能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。 3.能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀 4.能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。 导入： 核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？ 学生活动一诵奇文、知词义 课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同， 本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。 一、自由朗读,读准字音。 二、听老师范读，画出节奏。 三、全班齐读，读准节奏。 四、小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。 根据学生提出的问题，师加以补充强调。 补充：关于古代汉语中数量的表达方式。 引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？ 1.苏、黄共阅一手卷。 2.舟尾横卧一楫。 3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。 2.船尾横放着一支桨。
部编版初中语文八年级下册《核舟记》公开课教案及反思
《核舟记》教学设计一 [教学目标] 1．认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺,增进对我过古代文化的了解,增强民族自豪感. 2．学习用"总——分——总〞的结构形式说明事物的写法. 3．了解课文所采用的说明顺序是空间顺序. [教学过程] 一、导入 同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句,你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术.今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示.< 板书课题> 二、检查预习 正音：罔贻黍糁褶篆 朗读<要求读准字音,注意停顿> 三、学习第一部份<第 1 自然段>——总起 1．翻译<朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语>. 2．概括第一部份的内容. 明确：交待核舟的作者与其精湛的技艺,并点明核舟的主题. 四、学习第二部份<第2—5 自然段>——分述 1．翻译<方法同上>. 2．思量：这4 个自然段分别介绍了船的哪些部份,这是按照什么顺序来说明的？ 明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背 3．细读第3 自然段,感受核舟上所刻人物与事物有何特点,找出依据加以说明. 例如： "佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属〞这句对人物的神态和外貌的描写,把人物刻划得栩栩如生,可见,雕刻者技艺的精湛.
例如： "珠可历历数也〞说明雕刻的东西精致细致. 五、小结 作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述,具体说明雕刻人的精湛技艺,与开头"因势象形,各具情态〞相照应. 六、情境表演 让学生自由组合,分演鲁直、苏东坡、佛印,并让"观众〞点评. 七、学习第三部份<第 6 自然段>——总结 1．翻译 2．思量：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞叹的？ 明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对照,来表现雕刻者技艺的. 八、全文总结 九、作业布置 1．词语积累. 2．选择核舟的某一部份画出来,体味文章语言准确的特点. 《核舟记》教学设计二 教学目标 一、掌握本文的文言实词、虚词. 二、能正确翻译课文. 三、学习本文有条不紊的说明顺序. 四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 教学重点难点 重点：1、重点掌握本文的文言实词、虚词. 2、能正确翻译课文. 3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 难点：有条不紊的说明顺序.
《核舟记》教学设计11篇
《核舟记》教学设计11篇 《核舟记》教学设计1 一、教学设想 1、教材根据 《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。 2、指导思想 《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。 部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。
3、单元目的和课文目的 语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 4、班级学情 从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词
核舟记教案
核舟记教案 《核舟记》教学设计篇一 导学目标 1、积累一些文言词汇、句式。 2、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。 4、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 课时计划2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。 情景导入生成问题 1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。 步骤一知识梳理夯实基础 1、读准字音，认准字形 器皿（mǐn）罔（wǎng）贻（yí） 八分有奇（yòujī）二黍许（shǔ）箬篷（ruò） 髯（rán）石青糁之（sǎn）不属（shǔ） 诎（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí） 2、文言知识梳理 （1）通假字 ①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲） ②左手倚一衡木（“衡”同“横”） （2）一词多义 ①奇明有奇巧人曰王叔远（奇妙）舟首尾长约八分有奇（零数） ②有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数） ③为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是） ④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词） 3、作者简介 魏学洢（约1596－约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。 步骤二整体感知走进文本 1、听录音范读课文（多媒体播放）。学生思考：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？ 交流点拨词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。 2、结合课下注释与课前预习，把握课文大意。 交流点拨课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。 步骤三精读课文理清顺序 1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？ 交流点拨核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多）。 2、说明顺序是怎样的？请具体说一说。 交流点拨①空间顺序：中——头——尾——背。②逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，
《核舟记》教学设计(7篇)
《核舟记》教学设计（7篇） 核舟记教案篇一 《核舟记》教案 单元教学目的要求： 1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。 2、借助工具书与解释，能比较精准的理解文章的基本内容，能比较 精准的说出课文重点段落的意思。 3、理解和把握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定 的基本课文的出处、适时代背景。 二十六核舟记 教学要点： 1、学习本文从总到分、从分到总，依照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作实在细致的描述说明的写作方法。 2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章 语言的精准、简明。 3、了解我国古代工艺美术的成就，认得我国古代劳动人民的聪慧才 能和杰出技艺。 课时布置：4课时 第一课时 新授课 教学目的： 1、检查预习情况，简介及相关学问。
2、学习生字，熟读全文。 3、在把握重点词语的基础上初步理解文章内容。 教学重点： 1、把握字音，熟读全文。 2、借助书下解释独立疏通文义。 教学过程： 一、导入 由同学熟悉的一些雕刻素材导入，激发爱好。 二、题解 1、： 魏学洢：字子敬，明朝末年知名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。 2、文体及内容：（p.250） 本文是一篇说明文，全面实在的介绍了“核舟”的形象，热诚称赞了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才能和我国古代工艺美术的卓著成就。 三、范读全文 四、检查重点字词理解情况，引导同学自读理解课文。 1、生字注音： yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán 洢皿罔贻有奇轩箬糁髯 zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
【部编版】《核舟记》优创教案
《核舟记》 教学目标 1.练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 2.领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 教学重难点 1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 3.探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法 创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课时安排 2课时 教学准备 1.相关图片资源和视频资源｡ 2.随堂课件｡ 3.学案｡ 教学过程 第一课时 一、新课导入 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事和他们的作品，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，并且图文并茂，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。 二、走近作者 魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善人，父亲魏大中曾任吏部给事中，因上书弹劾魏忠贤而被捕下狱，遭到暗害，魏学洢扶枢回乡，悲愤而死。魏学洢一生没有做过官，好学善文，著有《茅簷集》，收入《四库全书》。但选入中学语文课本的《核舟记》却不在这个集子中，该篇选自清代涨潮编辑的《虞初新志》。其所得的“核舟”是王
叔远1622年（天启壬戌年）所刻。 三、疏通文意 1．掌握生字生词 （1）字词认读 器皿（mǐn）罔不（wǎng） 轩敞（xuān chǎng）箬篷（ruò） 糁之（sǎn）峨冠（é） 多髯（rán）衣褶（zhě） 矫首（jiǎo）椎髻（zhuījì） 右趾（zhǐ）壬戌（rén xū） 虞山（yú）篆章（zhuàn） （2）字形辨析 敞：chǎng宽敞、敞亮啸：xiào风啸、海啸 敝：bì敝处、敝姓李肃：sù肃立、肃然起敬 甫：fǔ甫毕、惊魂甫定、年甫十八膝：xī膝盖、促膝谈心 哺：bǔ哺育、哺乳漆：qī油漆 （3）词语释义 奇巧人：手艺奇妙精巧的人。 径寸之木：直径一寸的木头。 箬篷：用箬竹叶做的船篷。 雕栏相望：雕刻着花纹的栏杆左右相对。 石青糁之：用石青涂在刻着字的凹处。石青：一种青翠色的颜料。 峨冠：高高的帽子。 髯：两腮的胡子，也泛指胡须。 可历历数：可以清清楚楚地数出来。历历：分明可数的样子。 绝类：极像。 （4）通假字 舟首尾长约八分有奇“有”通“又”，用来连接整数和零数。 诎右臂支船“诎”通“屈”，弯曲。 左手倚一衡木“衡”通“横”。
《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇
《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇 《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)1《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册) 《核舟记》是一篇科幻小说，是由中国科幻作家刘慈欣所著，在科幻小说领域具有权威地位。对于初中学生，阅读这样一篇科幻小说不仅有趣，还可以帮助他们获得知识、培养阅读能力。本文将对《核舟记》这一篇优秀的教案进行分析和教学反思。 一、教案分析 《核舟记》这篇文本很长，有很多难以理解的科技术语，而且涉及到一些比较复杂的科技知识。为了让学生更好地掌握小说的内容，教师要提供仔细而系统的教学指导。针对这个问题，教师使用了以下教学方法： （一）翻译词汇 由于小说涉及到大量的科技术语，教师需要解释意义，领学生详细学习。词汇翻译包括对一些重点词汇的解释和例句分析，例如：“动力级”、“阳电子”、“瓦特级”等，帮助学生了解一些科学术语。这种方法可以让学生更好地理解故事情节，同时也提升了他们的科技素养。
（二）分析文本 教师利用沙发式的讨论技巧，推动学生一起阅读小说，共同感受细节和身临其境。通过对故事情节的深入分析，让学生对小说的整体内容能够很好的把握。 （三）主题讨论 教师将核舟的启示作为小组讨论的主题，并让学生就这个主题开展一场津津有味的讨论。在讨论中，学生们审视主人公的行为，分析故事中的意义，并进行诸如“你会怎么做”之类的互动，以提高他们的阅读理解和作用。 教师使用了多种教学方法，在保证教学效果的基础上，培养了同学们创造性地思考和分析问题的能力。相信，通过这样的教学方式，学生们一定可以更好地理解这篇科幻小说的精神和知识价值。 二、教学反思 对于这种长篇科幻小说，授课的时间需要相对充足，同时，教师也需要花一定的时间准备教案和辅助材料。在授课过程中，教师可以根据学生不同的阅读水平和理解能力进行相应的指导，以便让每个学生都能够从中受益。此外，教师还需要多关注学生的学习心理问题。事件的复杂性可能会让学生感到压力，因此，教师必须保证课堂氛围轻松愉悦、互动性强，以激发学生的兴趣和参与度。
核舟记教案
核舟记教案 教学目标：篇一 知识与能力： 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 过程与方法： 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 情感态度价值观： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点： 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 课时篇二 教学要点： 讲读课文第二至四段。 问题探究篇三 鉴赏语言1〖参考答案〗写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中2〖参考答案〗、寥寥数笔，就将苏、黄二人之仪态勾勒得活灵活现“执”“抚”“执”“指”四动词连用，干净利落地描绘出二人共阅的场景；朴实直白，却更显亲切自然返璞归真的闲适与恬淡跃然纸上 （说明顺序1、〖参考答案〗具体说明时按空间顺序说明：船舱—船头—船尾—船背而全文介绍核舟是按总—分—总的顺序说明的 体会情感 1、〖参考答案〗这不是原封不动的生活真实，而是艺术的真实，是艺术家别具匠心的体现 综合探究 1〖参考答案〗文章第二段先写核舟中部的船舱，说明窗子的数量、位置，特别点名右窗和左窗上分别刻着“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”者16个子分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》从结构上看，和第一段末句的。“大苏泛赤壁云”相照应；从内容上看，突出了雕刻品德主题，这就给读者留下了一个总体印象，接下去写船头的苏、黄、佛印船尾的舟子等内容，也就顺理成章了 2、作者是按空间顺序说明物体，层次井然，又突出重点第一段总写王叔远技艺的高超，属于略写，寥寥数语就将王叔远精湛纯熟的工艺作了概括的介绍第二段重点写船舱，是详写，不仅写了箬篷、小窗、栏杆几部分，而且写到了窗户上的题字，并且连刻字的颜色也交代了：“石青糁之”这是因船舱高起而宽敞，是极引人注意的地方，再加上窗户可自由开闭，这又能引发人们的兴趣，因此对这部分进行了详细的说明第三段写舟上游览者——苏轼、黄鲁直和佛印这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情第四段介绍船尾部分，写舟子的表情和动作，是略写第五段介绍船背的题字和篆章，是略写末段，将全核舟的人、物雕像的
第11课《核舟记》教案部编版语文八年级下册
核舟记 教学目的要求： 1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点： 1 帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法：读想法、发现法、探究法 教学课时：2课时 教学过程： 一导入新课： 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就 是我国最令人叹为观止的微雕艺术。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕 刻字画。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺是精彩展示。 作者简介： （见课下）。其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 简介苏轼游赤壁一事： 宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但 他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这 个掌故作题材的。 （播放一段关于“微雕艺术”的视频） 中国的民间雕刻艺术源远流长，品类繁多，主要有石雕、木雕、砖雕、竹雕等。这些雕刻艺术口叩大多为无名工匠所作，千百年来伴随着人们的物质生活和精神生活流传至今，表现了我国民间工匠精湛的技艺、巧妙的 构思和令人叹服的创造力，具有很高的艺术价值与历史文化价值。 二同学们朗读，结合注释疏通文意。 1 本文的文体？说明文。 2 写作顺序？ 说明顺序：空间顺序。 舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背 3 写作结构？总分总。（1/2—5/6)。 三学习思考： （一）学习第1段： 1 抽同学朗读译文。 2 这段的主要内容是什么? 这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 3 在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡?（课后一） 从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状，说明原料小而表现题材广;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”，说明构思巧妙、技艺精湛，刻画细腻逼真，情态毕备（“罔不因势象形，各具情态。”）。 4 能概括全文，总括王叔远技艺高超的词？ 奇巧。 5 找出表现核舟主题的句子并说明有何作用。 盖大苏泛赤壁云。 在全文中起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 （二）学习第2段： 1 抽同学朗读译文。 2 这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
部编版初中语文《核舟记》教案范文
部编版初中语文《核舟记》教案范文 《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故--大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。下面就是小编给大家带来的部编版初中语文《核舟记》教案范文，希望能帮助到大家！ 语文《核舟记》教案一 【教学目标】 1、了解我国古代工艺美术的卓越成就; 2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。 3、积累文言词汇，理解课文的大意。 【教学重点】 1、积累文言词汇，解读课文内容。 2、了解结构形式，说明顺序。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖教学要点 朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。 〖教学设计 一、导入新课 我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。 举两个例子： 1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字; 2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路; (屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕) 今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜(屏幕显示课题) 二、题解(屏幕显示核舟形象)
核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船 记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。 题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。 三、识记下列词语的读音、字形 罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn) 八分有(yòu) 奇(jī) 诎右臂支船(qū) 四、听录音范读，学生朗读课文 五、理清文章结构 提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的? 明确：结构形式：总分总 (第1段) (第2～5段) (第6段) 六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段) 具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。 第1段(总说)： 1、重要词语：⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：曾经; ⑸贻;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。 2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。 3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。 4、朗读： 第2～5段(分说) 提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?各段介绍的重点是什么? 明确： ⑴空间顺序; ⑵各段介绍的重点： 第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的顶部，题名、篆章)
初中语文人教八年级下册(统编2023版)2023年春八年级部编版语文下册教案11 核舟记
11*核舟记 教学目标 知识与能力 1.疏通文意，积累并掌握常见的文言实词。 2.学习总一分一总的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。过程与方法 1.引导学生通过图巾馆、网络搜集关于微雕的信息和资料，组织学生进行交流，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神，激发学习兴趣。 2.教师适当进行点拨，让学生结合课文内容，观察核舟图片，图文结合，体会空间说明顺序。情感态度与价值观 了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。 重点难点 教学重点 学习总一分一总的结构形式。教学难点 体会空间说明顺序。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 （幻灯片出示微雕作品）我国的微雕艺术有着悠久的历史，三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。如今有人甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的这篇《核舟记》，写的就是我国古代的微雕艺术，我们一起来看看吧。 二、自主预习 1.作者介绍 魏学海（约1596 —约1625）,字子敬,明末嘉善（今浙江嘉兴）人，散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 2.知识链接 苏轼游赤壁 宋神宗元丰二年（1079）,苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。但他以读书和游览自娱, 表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩，一次是农历7月16日，一次是农历10月15 口，并写下著名的前后《赤壁赋》，文中说的“清风徐来，水波不兴” “山高月小，水落石出”，正是其中的名句。 3.检查预习
(1)重难字 H (wdng)贝负(yi)八分有穹(ji) 二黍许(shU)箸篷(rub)(san) • • • W (ran) itE (qu) M(ji) 髻(ji)壬戌(rdn xu)篆章(zhudn) ⑵通假字 ①舟首尾长约八分有(汕11)奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数。) ②左手倚一衡(h6ng)木(“衡”同“横”，横着，与“纵”相对。) ③讪右臂支船(“讪”同“屈”，弯曲。) ⑶古今异义 f古义：零数、余数。例：舟首尾长约八分有奇。 〔今义：单的；不成对的跟“偶”相对。 」古义：靠近。例：其两膝相比者。 ［今义：比较。 4 /古义：对着。例：雕栏相望焉。 望I, l今义：向远处看。 田j古义:类似。例：神情与苏、黄不屏 属f今义：属于。 古义：竟然。例：而计其长曾不盈寸。 曾'* ［今义：曾经。 ⑷一词多义 ［明有奇巧人臼王叔远qi,形容词，奇妙奇］舟首尾长约八分有奇ji,名词，零数、余数 * 一(为宫室、器皿、人物动词，雕刻 为〈. I中轩敞者的舱动词，是 严［东坡右手执卷跟名词，右端 叫其人视附容寂.形容词，正、直 口［高可二黍许副词，大约
《核舟记》教案4篇_1
《核舟记》教案4篇 《核舟记》教案篇1 一、教学目标。 （一）知识目标。 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 （二）能力目标。 1、学习掌握__运用说明和描绘相结合的笔法。 2、理清__的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 （三）德育目标。 __生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 二、教学重点。 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握__的说明顺序。 2、品味语言，真切感受__观察细致、描写生动的特点。 三、教学难点。 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 四、教学方法。
1、读想法。 这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2、发现法、探究法。 引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清__写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。 3、点评法。 __除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 五、教具准备。 多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。 六、课时安排。 3课时。 七、教学过程。 第一课时 教学要点： 朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清__的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。