体验式作文教学案例
体验式作文教学案例
简介
作文是中小学阶段学生必修的一门课程，但是作文教学模式一直以来都比较传统、死板。大多数教师采取的教学方式是“百家争鸣”，即搜集各种名师的优秀作文
范文，让学生通过模仿和背诵来达到提高写作水平的目的。这些作文教学方式可能会提高一定的作文能力，但却忽略了学生的主体地位和写作过程的体验，导致学生只能拘泥于模仿，而不能自主创作。
为了让学生充分发掘自己的写作能力，提高作文参与度和主动性，本教学案例采用体验式教学模式，通过教师引导和活动设计，促进学生参与度和主动性的提高。
教学目标
•让学生了解作文的写作思路和写作技巧
•提高学生的写作兴趣和创造力
•提高学生的写作表达能力，培养学生的写作习惯
教学材料
•笔、纸、作文本
•图书馆中有关写作的书籍
教学过程
步骤一：猜谜语
教师首先给学生出两个谜语（可以不和作文相关），要求学生先回答出谜语，然后找出其中的共同点和相同之处，交流讨论。
步骤二：从情感出发
教师放一首有关情感的古诗或现代诗，让学生读诗并谈一下自己的感受和想法。然后，教师在黑板上写下两个情感词语（如“快乐”、“孤独”等），让学生在纸上写
下一个与这两个词有关的情感回忆或故事。
步骤三：集思广益
学生将自己的情感回忆或故事分别放在课桌上，然后向旁边的同桌分享自己的故事。每桌的同桌都可以从自己的故事中得到感悟，并给对方提供一些写作的启示和建议。
步骤四：众志成城
每个小组选出一个代表来讲述他们的故事，并将各自的故事联系在一起，试图形成一个故事链。如果一些故事可以笼统地联系起来，代表们将会继续讲述这个故事。
步骤五：撰写作文
教师再次给学生放一首古诗或现代诗，然后让学生根据自己的情感回忆和故事，撰写一篇500字左右的作文，反映自己的情感经历。
教学效果
通过此次体验式作文教学，可以让学生在体验中学习，感受写作过程，带动学生的课堂学习积极性，培养学生良好的写作习惯和写作技巧。另外，学生们在分享、交流、相互作用的过程中，这种体验式教学不仅可以激发学生们将自己封存的情感进行表达，还可以加强学生们间的互动，激发他们的创造力，强化他们的独立思考能力，品格教育也得以贯穿整个作文教学过程中。
总结
本教学案例通过实践证明，利用体验式作文教学模式可以发挥出学生潜在的、自主的、创新的个性，促进学生的思维和写作能力的全面发展。它可以使学生享受写作的乐趣，让他们的丰富的情感和意愿完整地表达。体验式教学是一种具有革命性意义的教学方法，它将教师和学生轻松愉快地引入教学主题，真正实现了“知行
合一”的教学目标。
情境体验式
上传：陈泉堂更新时间：2013-2-1413:54:53 体验式作文教学是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的真情境，让学生身处其中，实现外部刺激力向意志事实的转化，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是亲历体验。所谓亲历体验，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？ 一、以阅读生活为本真，丰富习作内涵 梅子涵先生认为：儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。
续写，使故事中有我的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。 新写，使故事中有我的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个表达性阅读的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。 后写，使故事中有我的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。 将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排写恰到好处。 二、以生活世界为本原，拓宽习作视野 生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，
情境体验式作文教学案例
情境体验式作文教学案例 实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。因此，我教小学六年级的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。 一、创设情境，激-情引趣 师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗？你想过当记者吗？想不想体验一下当记者的生活？这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么？ （教师出示：事先准备好的小记者证） 二、活动准备，交流心情 1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗？ （关于环保） 2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。大家想一想，采访之前要准备好什么呢？ 纸、笔、要采访的问题等） 3、采访时要注意些什么呢？ （注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图） 4、现在请你根据主题准备好三、四个要采访的问题，（学生准备）出发之前，互相交流一下你的心情好吗？ 三、活动体验，感受生活 给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。 四、及时反馈，交流体验 师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次采访，你有哪些收获呢？ 集体交流：
1、谁能跟大家说说你的采访过程？ 2、你感受最深的一点是什么？ 3、你有哪些收获？ 五、明确要求，理清思路 师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？ 1、写作前，我们应该明确写作要求。大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后） 2、每步我们该写些什么呢？ （活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。 活动中：具体写采访的过程，可以重点选择自己感受最深的一点来写。 活动后：可以简单写写自己的收获或心情。） 3、大家想一想，怎样才能把采访的过程写具体呢？ （具体写出自己的心理活动，语言、动作，被采访者的语言、动作、神态等。） 4、你想给自己的作文起什么题目呢？ 师总结：同学们，大家谈得很好。要写好本次作文，就要把自己在活动过程中的体验写出来，相信你们一定能写出有个性、有真情实感的好文章。 （学生习作，教师巡视指导）
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略 1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴 趣和积极性。可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。 2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。教师可以设计一些 活动，引导学生观察、思考和收集素材。通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让 学生亲身经历和感受，获取习作的素材。 3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的 情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。 4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。教师可以引导学生模 仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。 5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的 技能和水平。对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些 拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。 6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重 鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。 7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流 和合作探究。可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和 内容，从而加深对习作的理解和体验。 小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、 融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。通过这些策略的有机结合，可以提高学生的 习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
体验式作文教学
体验式作文教学 体验式作文教学1 《语文课程标准》特别强调写作的性格化，着重于同学的独特感受和真实体验，要把这一要求贯注于教学实践中，需要在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更着重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在学校作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从同学主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让同学设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而猎取语言运用的径直阅历。体验式作文教学是让同学作文走向“立诚”的最正确途径，不仅能让同学“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活，让同学感受到写作是一件与生活亲密相关的事。 “真交际”指同学与老师、同学、家长或其他人进行的有肯定目的的书面或口头的往来接触活动。例如同学间争论感爱好的话题，向老师说明犯错误的状况，参与竞选，和父母争论，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中原来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”〔叶圣陶语〕，一旦写作和生活相融起来，同学就会感到写作的意义和作用，加强爱好和动机。例如，我指导同学用废纸做出了一个个色调艳丽，厚实防水的纸球〔纸球外套上了各色塑料袋〕，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情
体验式作文教学案例
体验式作文教学案例 简介 作文是中小学阶段学生必修的一门课程，但是作文教学模式一直以来都比较传统、死板。大多数教师采取的教学方式是“百家争鸣”，即搜集各种名师的优秀作文 范文，让学生通过模仿和背诵来达到提高写作水平的目的。这些作文教学方式可能会提高一定的作文能力，但却忽略了学生的主体地位和写作过程的体验，导致学生只能拘泥于模仿，而不能自主创作。 为了让学生充分发掘自己的写作能力，提高作文参与度和主动性，本教学案例采用体验式教学模式，通过教师引导和活动设计，促进学生参与度和主动性的提高。 教学目标 •让学生了解作文的写作思路和写作技巧 •提高学生的写作兴趣和创造力 •提高学生的写作表达能力，培养学生的写作习惯 教学材料 •笔、纸、作文本 •图书馆中有关写作的书籍 教学过程 步骤一：猜谜语 教师首先给学生出两个谜语（可以不和作文相关），要求学生先回答出谜语，然后找出其中的共同点和相同之处，交流讨论。 步骤二：从情感出发 教师放一首有关情感的古诗或现代诗，让学生读诗并谈一下自己的感受和想法。然后，教师在黑板上写下两个情感词语（如“快乐”、“孤独”等），让学生在纸上写 下一个与这两个词有关的情感回忆或故事。
步骤三：集思广益 学生将自己的情感回忆或故事分别放在课桌上，然后向旁边的同桌分享自己的故事。每桌的同桌都可以从自己的故事中得到感悟，并给对方提供一些写作的启示和建议。 步骤四：众志成城 每个小组选出一个代表来讲述他们的故事，并将各自的故事联系在一起，试图形成一个故事链。如果一些故事可以笼统地联系起来，代表们将会继续讲述这个故事。 步骤五：撰写作文 教师再次给学生放一首古诗或现代诗，然后让学生根据自己的情感回忆和故事，撰写一篇500字左右的作文，反映自己的情感经历。 教学效果 通过此次体验式作文教学，可以让学生在体验中学习，感受写作过程，带动学生的课堂学习积极性，培养学生良好的写作习惯和写作技巧。另外，学生们在分享、交流、相互作用的过程中，这种体验式教学不仅可以激发学生们将自己封存的情感进行表达，还可以加强学生们间的互动，激发他们的创造力，强化他们的独立思考能力，品格教育也得以贯穿整个作文教学过程中。 总结 本教学案例通过实践证明，利用体验式作文教学模式可以发挥出学生潜在的、自主的、创新的个性，促进学生的思维和写作能力的全面发展。它可以使学生享受写作的乐趣，让他们的丰富的情感和意愿完整地表达。体验式教学是一种具有革命性意义的教学方法，它将教师和学生轻松愉快地引入教学主题，真正实现了“知行 合一”的教学目标。
【优质】体验式教学结题报告-优秀word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 体验式教学结题报告 篇一：“体验式习作教学研究”结题报告 体验式习作教学课题研究结题报告 洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组 内容提要“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发 学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生 语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。 关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家 庭和社会体验 洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范 化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教 改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。201X 年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。经过一年来的 实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下 报告。 一、课题提出的背景。 上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文 成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重 写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。 写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于 违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。教师思想观念
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究 一、体验式作文教学的理论基础 体验式教学源自于建构主义学习理论，其核心思想是“知识不是从外部输入，而是通过学习者自己的思考和行动构建起来的”。这一理论认为学习者在接受新知识的过程中，需要通过自己的亲身体验和实践来构建自己的知识结构。而作文教学正是一种需要学生通过实践和体验来积累、感悟和表达的学习过程。在这样的理论基础上，体验式作文教学的策略探究可以基于以下几点： 1. 注重情感体验 体验式作文教学强调学生的情感体验和情感参与。在教学过程中，教师应该引导学生通过实际体验、情感表达来激发学生的学习热情和主动性。可以通过观察、绘画、游戏等方式来引导学生亲身感受和体验写作的乐趣和魅力，让学生在情感体验中愉悦地探索和表达。 2. 强化认知发现 体验式作文教学还注重学生在实践和体验中的认知发现。教师可以设计一些具有启发性和开放性的任务来引导学生在实践中发现问题、解决问题，并了解自己的认知差距，进而主动去调整和完善自己的写作技能和表达能力。 3. 促进自主学习 体验式作文教学也强调学生在情感体验和认知发现的基础上，培养学生的自主学习能力和表达能力。教师可以通过布置一些具有个性化和探究性质的写作任务，激励学生发挥创造性，培养学生独立思考、自主表达的能力。 1. 设计具有情感共鸣的主题 在进行体验式作文教学时，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有情感共鸣的主题。可以选择一些与学生亲身经历和感受较为贴近的话题，让学生在情感共鸣中产生主动性和自觉性，进而愉悦地完成写作任务。 2. 引导学生进行真实的情感体验 在教学过程中，教师可以通过一些实践活动来引导学生进行真实的情感体验。可以组织学生进行户外写作活动，让学生在自然环境中感受大自然的美好和神奇，从而激发学生的创作灵感和写作激情。 3. 提供多元化的素材资源
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学 作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学 方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。下面就浅谈小学体 验式作文教学。 一、体验式作文教学的理念 体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动 或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭 故事等。通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时 也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。 1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写 出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。 2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏 文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。这样的活 动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。 3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心 世界，提高文章的情感表达力和感染力。 1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获 取素材和灵感，写出真实、自然的作文。这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可 以培养学生的写作情感。 2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充 满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。这样的作文更容易打动读者，表达出作 者的内心世界。 3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣， 提升学生的写作积极性和主动性。学生在体验中获取写作的乐趣，不再觉得写作是一种繁 重的任务。
语文人教版四年级下册体验式快乐作文指导课 《 甩 掉 烦 恼》
自创内容——体验式快乐作文指导课（小学五年级） 甩掉烦恼 长沙理工大学子弟小学汤丹 【教学理念】 孩子写作运用到的素材不外乎有两个来源：参与生活和阅读积累。由于环境的局限，习作指导课不能在当堂重现素材，孩子们也没有参与生活、观察生活的时间和机会，唯有寄托于记忆储备和阅读积累。如果教学过程对记忆的刺激达不到足够的程度或是平时此方面积累不足，孩子就陷入“无米可炊”的困境，就只能等回家“做”文。看来，解决问题的关键在于当堂提供或生成写作素材。 我一直尝试着设计各种孩子们喜爱的游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，促成孩子当堂完成习作训练任务。 游戏作文课强调以作文教学为目标，以游戏为媒介和手段，为达成教学目标服务。在设计上讲究合理安排游戏的形式、时间，科学设计教学程序。这就使得游戏能够在教学中充分发挥其激趣、引导、启发、辅助的功能，成为此类习作指导课的“主旋律”。一般地说，两课时的游戏作文课基本上分为以下几个环节：减压“小点心”──现场游戏──放胆“侃大山”──现场自由写作──赏评修改。 根据儿童的心理特点，本习作设计把“甩掉烦恼”这一游戏活动引进作文课堂，让学生在玩中说，在玩中写，减少学生对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。教学中，教师创设情境，充分激发学生对游戏的兴趣，鼓励学生积极主动地参与到游戏之中，感受游戏趣味，并适时引导学生观察体验，正确以口头语言表达，再变成文字，使五年级习作能有话可写，内容具体，生动有趣。 【教学目标】 1、引导学生通过“甩掉烦恼”的游戏，学习观察，积累素材，乐于表达。 2、引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，想象人物的内心活动，学会选择出彩的点，运用点面结合的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。 3、在指导、评讲的过程中自然渗透观察、倾听、修改等习惯的养成。 【教学重难点】 引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，想象人物的内心活动，学会选择出彩的点，运用点面结合的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。 【教学准备】制作多媒体课件；需要每个学生备好一叠便利贴。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示题目。 在快乐轻松的音乐声中，我们来聊一个快乐的话题——游戏。平时，都爱玩些什么游戏呢？（快乐轻松的音乐响起，板书：游戏） 今天的这堂作文课，我要跟大家玩一个肯定没玩过的，非常有趣的，关于烦恼的游戏。（板书：烦恼） 能把你所感受到气氛或者你此刻的心情、心理活动表达出来吗？（指名说一说） 师小结：把你所感受到的气氛或者你的心情、心理活动真实表达出来，今天的作文便有
作文教学案例分析3篇
作文教学案例分析3篇 作文教学案例分析1 长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？ 蕙宁现在读小学三年级了。这个周末，语文老师给她布置了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。对于老师布置的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午，我再次领着蕙宁来到镇上。啊！在街道的一角，终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。
这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属。我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？”她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比较了老半天，她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。 蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞叹一句：“好可爱啊！”每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？”蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我说：“为什么取这样的名字啊？”蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好像一对双胞胎！” 回到家里，蕙宁立刻找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说：“你先别急着喂啊，它们还不饿呢！刚才走在街上，都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来，我们现在仔细看看！”于是，蕙宁把笼子摆在桌子上，我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱，身子小巧玲珑，皮毛光滑柔软，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，还藏着一条又细又短的小尾巴呢！两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着，咿咿特别顽皮，在笼子里上串下跳，有时候还吊在笼子里荡秋千；呀呀则略显文静，在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。 蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来，一会儿是饼干片，一会儿是花生米，一会儿是干面条，一会儿是矿泉水。两只金丝鼠显
小学生体验式作文教材
小学生体验式作文教材 教学目标： 让学生真正明白学习语文的根本目的是学习“听说读写”：听、读得懂，说、写得清。 教学环节： 1、观察：通过体验式游戏活动，充分调动眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官进行感受； 2、记录：再运用绘画素描、思维导图、文字便签等方式采集素材； 3、讲述：接着运用恰当的语言围绕中心进行讲述； 4、撰写：最后再记录成文字，形成作文； 5、评价：之后，还将通过学生互评作文、根据作文画图等方式，对作文的质量进行评价和修改。 教学模式： 室内外游戏、外出写生采风、绘画、圆桌讨论、小组讨论…… 教学内容： 第一讲：把内容写具体 第二讲：叙述要有条理 第三讲：学会写好一幅图画 第四讲：学会写好一个物品 第五讲：学会写好一种花草 第六讲：学会写好一种动物 第七讲：学会写好一次活动 第八讲：学会写好一件事情 第九讲：学会写好一个人物 第十讲：学会写故事新编续写 第十一讲：学会写日记 第一讲：把内容写具体 教学环节： 1、观看蓝猫作文视频，明确“有序观察”是写好作文的基础； 2、感官训练：（1）看的游戏：先观察*人/*物/*处，再从其上取下或加上一样东西，看谁
先找出来？（先找到者奖励糖果） （2）想的游戏：一*白纸上一个黑点/红点/黑线/红线，你能想到什么？ （3）在不同的场景中观察（无主题观察）：观察教室、街道、田园……看、听、闻、尝、触摸到什么？ 3、外出观察：在不同场景中观察时，用图画+文字将观察结果记录下来。 4、下一讲将学习“运用恰当的语言围绕中心进行讲述”。 作文小窍门： 把内容写具体的方法： 那就是观察，观察时要做到多看、多听、多想、多问、多记！ 多看——就是在观察一个人，一件事或者一个物品时，都要仔细而有序地看，仔细就是不要遗漏你看到的每一个细节，有序就是按一定的顺序看，可以从整体到局部，可以从外到内，也可以由远及近等等。 多听——就是在生活中我们仔细听人与人之间的对话，听一听自然万物发出的声音，在作文中用象声词把它们描写出来。就会让人觉得生动、具体。如喜鹊“喳喳”，流水“哗哗” 多想——就是在观察时要多动脑筋，看到了事物的表面现象，要多动脑筋想想，这种事物还有什么作用，有什么特点等等。 多问——就是在观察时碰到的一些不明白的问题，就要多问老师、学长或者同学们！ 多记——每天看到的人物，听到的事物很多，如果不记下来很快就会忘记了，可是你及时记在本子上，到写作时翻出小本子，不就有好多东西可以写了吗？ *文赏析 *文赏析一： 课堂十分钟 下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜爱的课间活动，校园里顿时沸腾起来了。校园的东墙边，有一*乒乓球台，球台的四周，围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你推我挡，一个球常常打了十几个回合还不分用地负。球台右边的大树下，也围着一些同学，他们在爬竿，一个**学刚从竿上滑下来，一个小同学纵身一跃，用力抓住竹竿，迅速地爬了上去，不一会儿，他就爬到了竿顶，多高兴啊，他笑着向下*望。 “丢沙包”是同学们十分喜爱的活动，操场的西墙边，这一组、那一组，玩得多有劲儿！
体验式作文的教学方法-精品文档
体验式作文的教学方法 文教学中最为关键的环节。因为我们学习语文无非是为了能更好地说和写。而对于大多数学生来说，写成为他们面临的最大的难题。而对于语文教学来说，作文可能是教师面临的最大的挑战。作文教学的成功与否，可以在一定程度上反应教师能力的高低。 体验式作文，就是指围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的写作活动。学生要像学一门课程那样去学习感受、发现、情感和想象等，而这些，甚至幸福、悲伤、怜悯等人文情怀都是生活的能力之所在。培养学生的体验意识是体验式作文的首要条件。作为老师，我们必须引导他们的心灵，引导他们的生活，让他们捕捉生活中的细微之处。 一、引导学生写好日记 日记是心灵的底片，收藏者生命的年轮。一场误会、一个委屈、一次惊喜，一个顿悟，一番畅想等等，只要源于自我，关乎性情，亲历体验，有感而发，都要及时地记载下来。魏书生先生在教育学生坚持写日记就是坚持“道德长跑”。他的学生不但有个人日记，还有班级日记，每天不停的书写培养了学生对文字的信赖和依赖，也培养了学生对生活的敏锐发现。著名教育家朱永
新先生也主张学生写日记，据说，他在网上开了一个“成功保险公司”，其中的一项投保行为就是每天写1000字，每天1000字，锻炼的不仅仅是写字，爱是对生活的总结和留心。 随着网络的普及，开博客写博客，不仅是城市孩子的便利，农村孩子也开始具备了条件。博客写作和日记写作一样基于生活和日常体验的感悟，形式灵活，互动方便，且能给学生带来成就感，可以锻炼学生的社交能力。这都是以前各种写作载体所不具备的。在激发学生表达欲的同时，还更能激发学生的自由思维能力，延伸，阐发学生的体验深度，语言水平可以得到全方位的历练。 二、多方位开拓学生的体验渠道 “功夫在诗外”，说的其实就是体验，对生活的体验，对人生的感悟，对自然的探索。探索积累到一定程度，诗书画的灵感就都会迸发出来，你不会搜肠刮肚找灵感，你也不会挠头跺脚气急败坏地对待文字活。当然教师要细心贴切地表达这个意思给学生，多找历史上的相关例子给学生。让学生充分感悟到这个理论的正确性和现实可行性。 1.直接体验。行万里路是雇人对直接体验的最好注解。余秋雨先生的《文化苦旅》《千年一叹》等著名的塞纳文名著也都是他行走山河的体验结晶。成熟的作家尚且需要不断体验生活，何况我们。教师平常应该主持一些活动，要让学生接触社会、接近自然、尽可能多地丰富学生的课余生活，使他们在活动中以身体
小学语文作文体验式教学
试论小学语文作文的体验式教学 【摘要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。 【关键词】小学语文;作文教学;体验式教学 《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式,对小学语文作文教学进行探讨,力求为语文教学提供一种思路。 一、体验式作文教学的内涵 体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得 更好的教学效果。 1.积蓄体验 传统的学生作文教学,学生往往是在毫无思想、材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的。课堂上经常是优等生唱主角,中下学生一片茫然,学生写出来的文章也
往往是似曾相识,没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容、范围、主题等,然后根据作文的要求,引导学生讨论如何在生活中动手操作,如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节,特别是一些细节,为习作积累具体的材料,要积累材料的同时,记录自己的独特感受体验,积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。 2.激活体验 学生要写出生动具体、情真意切的作文,激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言、音乐、图片、多媒体等手段创设作文教学的情境,激活学生已积蓄的体验,让学生产生强烈的分享体验的愿望。 3.表达体验 表达有口头表达和书面表达,在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的、做过的、听到的、想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动,是深化认识,过滤、筛选实践中获得的有益成分并使之积 淀下来的过程。在这个过程中,要特别注意引导学生不要单纯地累积材料,要清晰地表达自己在实践中的感受体验,彰显自己的独特性。 4.升华体验 任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中,总会伴随一定的情绪反映,或喜或忧,或豪情满怀或抑郁伤感等,但这只是个体情感的表面体现,教师要引导他们将这种体现逐层深化,纳入到健康运行的轨道上来,使其经历一个“情绪——情感——情操”的演变,催生出无穷的力量,真正起到作文育人的效果。整个过程
教学情境写作文
教学情境写作文 这星期在教学第五单元《遨游汉字王国》时，夏老师为大家带来了一串谐音笑话， 为平常的教学增添了快乐.那天的情景犹在眼前. 夏老师打开电脑，移动鼠标，点击了课件，“谐音笑话”四个大字顿时映入眼帘.只见夏老师干咳了声，严肃地说：“同学们听 好了，‘兔子们、虾米们，不要酱瓜，咸菜太贵了.’”还没等老师读完，同学们的狂笑声，就如海浪一般掀起. 夏老师做了做手势，示意同学们静一静，但是笑容已挂在嘴梢很 难收回，夏老师也发出了“咯咯”的笑声.夏老师正了正脸，同学们立刻竖起耳朵仔细地 听着，“原来这句话的正确意思是：‘同志们、乡民们、不要讲话，现在开会了.’”一 秒还没到，同学们的喧闹声、狂笑声又掀起.“兔子们、虾米们，不要酱瓜，咸菜太贵了.”“同志们、乡民们、不要讲话，现在开会了.”这谐音也太“谐”了吧，这两句话不 停地在同学们的耳畔萦绕着，产生的想像空间无穷之大，造成的幽默效果如此之佳.同学 们像中了魔似的，有的朝天开怀大笑；有的抱住肚子捧腹大笑；有的双脸通红，笑出了眼泪；有的笑得人仰马翻，上气接不住下气.而我却一本正经小声对左邻右舍说：“有啥子 好-----”扑哧声，我也实在受不了，笑得前俯后仰，不停地用拳头直拍桌面，嘴里重复着：“兔子们、虾米们，不要酱瓜，咸菜太贵了.”教室的笑声震耳欲聋.老师传神地往下读，同学们一边想像一边笑不成声跟着念，一阵又一阵的欢笑声掀起，比刚才更狂，更凶，更猛，似乎要把屋顶给掀翻了.就这样，同学们拼命地笑着，喘着，拍着. 啊，中国的汉 字真是丰富多彩.天南海北的方言汇聚一堂，那是多么精彩.。 一天，我们在上语文课，老师叫了几个同学去黑板上听写生字。 当听写到“傍晚”这个词的时候，一位同学写了个傍“目兔”。等同学们都写完了以后，老师对他的字进行了讲评，把他写的那个“目兔”重点讲了一下，说他写的是“眼睛 看兔子”。同学们听了都很惊？，老师又说：“这不嘛，他写的是目和兔的组合，这样写 难道不是眼睛看兔子吗？”听了老师说的话，同学们哈哈大笑起来，老师说：“笑话到此 结束，我们继续上课。”教室里又恢复了安静，接着老师就讲了“晚”字的写法和意义。晚——就是日+免，把太阳免了就到了晚上了。同学们觉得这样的解释很有趣，同时又记 住了晚字的正确写法。 真是一节有趣的语文课，我越来越喜欢我的语文老师了。 我们班级的老师上课时，学生有不同的动作，不信？你瞧瞧：语文老师上课：“三军”过后尽开颜语文老师上课可有趣啦。 有一次，我们上语文课时，学习《爱因斯坦和小女孩》这一课，她叫每一个大组派一 小组（4人）上台参加“课本剧”比赛。四个大组各具风味，各有特色。 还有的让我们哄堂大笑。这样，不但开心，而且还领会了课文的要点，了解了课文， 学中玩，玩中学。 所以，大家上语文课时，没有一个人打瞌睡。下课后，许多人都笑着走出了教室。
体验式作文教学中期报告
体验式作文教学中期报告 引言 自从体验式作文教学模式在我校推广实施以来，学生们的写作水平有了明显提高。通过实践探索，我们发现了一些令人鼓舞的结果和一些有待改进的问题。本中期报告旨在总结体验式作文教学的实施情况，并提出一些改进措施，以促进学生写作能力的全面发展。 实施情况 1. 教学活动设计 在过去的半学期中，我们针对不同年级的学生设计了一系列富有创意的作文教学活动。这些活动包括： - 以观察图画，联想、设问、讨论等方式引发学生写作兴趣； - 以拓展词汇、仿写、改写、模仿等方式提升学生写作技巧； - 以小组合作、角色扮演、辩论赛等方式培养学生的协作能力和思辨能力。 通过这些活动，我们丰富了课堂的教学形式，提高了教学的趣味性和互动性。 2. 写作任务设置 我们根据学生的年级和学习目标，设置了适合的写作任务。对于低年
级学生，我们鼓励他们撰写日记、描写文字、写作短文等；对于高年级学生，我们则要求他们完成记叙文、议论文、说明文等不同类型的写作任务。这样的分层次任务设计有助于学生逐步提高写作能力，有效地增强他们的自信心。 3. 评估与反馈机制 为了使学生得到及时的反馈，我们制定了评估与反馈机制。每次学生完成一篇作文后，我们会对作文进行评分，并写下具体的评语，指出作文的亮点和不足之处。同时，我们也会组织学生之间的互评活动，让他们相互学习、借鉴。这一机制有助于学生认识到自己的不足并通过不断的努力来提升。 改进措施 虽然体验式作文教学取得了一些成绩，但我们也发现了一些需要改善的问题。 1. 课堂管理 由于体验式作文教学需要学生的参与和互动，课堂秩序管理会面临一定的挑战。我们将通过以下几点来加强课堂管理： - 设立严格的纪律要求，让学生明确课堂行为规范； - 加强协作管理，促使学生自觉地遵守规则；
著名特级教师窦桂梅《我爱爸爸》作文教学实录
著名特级教师窦桂梅《我爱爸爸》作文教学实录 展开全文 说明：窦桂梅，是一个书虫，是一个课虫，是一个写虫。她每上一堂课，都要反复斟酌，多方征求意见，这也正是她成为窦桂梅的原因。她是午夜玫瑰，喜欢网上聊天。从激情燃烧到文化的窦桂梅。她的课堂充满智慧，致力主体课堂教学的开辟。 师：三月八日，是一个什么节日？生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的诗会更好。） 师：今天，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。 师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。） 生：这是一个贪吃的爸爸。 生：这是一个发胖的爸爸。 生：这是一个不爱劳动的爸爸。 生：这是一个发呆的爸爸。 师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。 并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。 第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。教师板书：勇敢，学生一齐读。 生：这是一个勇敢的爸爸 师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方？ 生：他敢和短跑选手赛跑。 生：他敢走钢丝，而且不会掉下。
生：他把大灰狼赶走。 师：得出结论：我的爸爸好酷啊！反复读，读出“酷”情。 师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。 生：爸爸变成马了 生：爸爸变成驴了。 师：爸爸变成了什么？ 生：爸爸很能吃，像马 师：出示画面：爸爸变成鱼 生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。 师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马 生：爸爸像大猩猩一样强壮 生：爸爸像河马一样跳舞愉快。 师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？ 生：爸爸真开心，是个开心果 生：爸爸是个德智体全面发展的人 师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？ 生：爸爸像蜜蜂一样勤劳 生：爸爸像鳄鱼一样游得快 生：爸爸像猪一样能吃能睡 师：出示画面：像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。 生：像猫头鹰一样博学，智慧，聪明 生：把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。 师：教师板书：聪明、搞笑。 师：到现在，我请同学用一个字来写爸爸 师：一齐来说我爸爸酷的表现 生：勇敢、强壮、温柔、聪明 师：再看最后几幅图
《丰富多彩的课余生活》体验式作文教学案例
《丰富多彩的课余生活》体验式作文 教学案例 课题的提出： 随着阳光体育运动的展开，校园里逐渐热闹活跃起来，特别是课间操和课外课程时间，打球的，踢毯子的，做游戏的……好不热闹！听着同学们愉快的笑声，看着他们欢快的身影，不禁想:如何引导学生更深刻的体味活动带来的快乐？如何指导学生记录这丰富多彩的活动？基于此，设计了一次活动体验作文训练，目的是让学生学会注重体验生活，学会条理生动的记录活动。 理论依据： 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感”。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这表明作文需要以学生的生活体验为题材，作文惟独引入学生独特的生活体验，才会充实顺畅，真切感人。 教学设计： 此次写作训练共分三个步骤:分组准备阶段、写作评选阶段和成果展示阶段。准备阶段由老师确定分成哪几个小组，确定组长，明确组长的职责；写作评选阶段，各小组根据活动体验，由组长提出要求，每一个成员完成一篇习作，通过小组评选，推选出小组佳作；成果展示阶段，由组长负责总结展示本组活动的成果。 活动过程： 活动班级:初一一班 活动时间:周二课外课程时间 分组准备:根据学生的兴趣爱好，此次活动共设6个兴趣小组。分别是篮球组、乒乓球组、羽毛球组、游戏组、摄影组和记者采访组。确定组长挨次是唐博文、唐晨炜、梁晨、房琪、杜盈初和曹鹏。明确组长的职责:报名登记，安排准备器材，合理确定对决组，具体组织活动，提示安全，评选佳作，总结汇报等。其他同学按兴趣自愿报名，
小学体验式作文教学研究
摘要 现阶段我国部分小学的习作教学水平不尽如人意，其主要原因是很多教师忽视了学生体验的重要性，造成学生习作存在一定问题，影响了习作教学的有效开展。体验式习作教学策略伴随着新课改而产生，它符合学生全面发展的教育理念，强调学生在习作前进行相关的游戏体验或亲身经历，以达到真正发现生活中的美，更好地认识自己，这是小学语文习作教学的努力方向。小学是学生习于写作的阶段，是学生步入中学、大学乃至人生道路上写作表达的奠基石。在这一起步阶段，不管是教材要求还是学情要求，都倾向于学生亲身经历，并在经历中有所感悟。在日常生活中，能够不断地积累经验与感悟，在习作时，能够合理地运用这些经验抒发这些感悟。，当前我国很多小学老师在进行习作授课时没有关注到学生课堂体验的效果，所以整体来说习作教学水平较低，这也导致很多学生在进行习作时一头雾水，不能达到平时习作练习与课堂教学内容相融合的学习效果。所以在我国提倡新课改之后，为了加强学生习作课堂的体验性，越来越多的学校倡导体验式习作教学，因为这一教学方式符合当今学生全面发展的教学理念，使学生能够在新型课堂上通过游戏和自身体验学习习作技能，通过生活的感受去全面认识自己，这也是当前我国小学语文习作教学的重要内容。小学习作教学是学生今后学业路上发展和表达的基础。所以在选择习作教学教材时必须要结合学生的实际情况，引领学生通过生活感悟来了解习作教学的内容，这样才能够使学生在进行习作练习时，抒发真实情感。 本文首先介绍研究背景和研究意义，然后论述理论基础，其后指出小学体验式作文课堂的导入形式，其后指出体验式作文教学存在的问题，最后针对这些问题提出有效的策略。 本文一共分为5个部分，第1个部分是绪论，对本文的研究背景、研究意义、研究方法作出阐述。 第2部分是理论基础，对建构主义以及体验作文的相关理论作出概述。 第3部分指出体验式作文教学目前存在的问题，分为教师教学、学生写作以及体验形式三个维度。其中教师教学方面存在的缺陷是体验作文教学课堂缺少指导，体验作文