课堂上的辩论

今天;我们班的作文课上举行了一次辩论会,辩题是’运动会上谁最累、‘;

我们整个班分两组"一组是正方。运动员最累、一组是反方;啦啦队最累，我选了反方?虽然有很多人选了正方、但我还是坚信反方“

我们反方辩手有五个人：沈迪威：王炜”马召南、陈彬“王少卿?正方辩手有娄成炯、陈佳珂,丁晶珂/黄炯”李佶男、

比赛开始了：先由正方开始、正方一辩娄成炯就站起来说”/我认为运动会上运动员最累”他们不仅每天要训练;而且在比赛场上要竭尽全力与竞争对手拼搏……?等娄成炯一坐下’我方的一辩王少卿马上站了起来,/我认为运动会上啦啦队最累’他们要在运动会前做好准备,先从超市里买来旗子’然后在旗上写字。画画"在赛场上为运动员摇旗呐喊,加油助威。一直到整个比赛结束’个个是口干舌燥;难道说这还不够累吗？'

话音刚落;正方二辩丁晶珂站了起来,?一个运动员得了第一：要经历预赛"决赛：在这个过程中。运动员需要的是勇气和毅力‘也就是说精神和体力上都付出很多很多……‘我方二辩沈迪威－－啦啦队队长立即反驳道‘：我不同意丁晶珂的观点'我坚信啦啦队最累‘如果跑步的人落在了后面‘啦啦队员们就会手拿着彩旗”跑在他的旁边’鼓励他们咬紧牙关‘树立信心/坚持胜利/我们可以把运动员比喻成一口时钟的分针、而啦啦队就是秒针'如果秒针不动'分针会动吗？运动员有毅力拿第一吗？。话一说完。我们反方的所有人都为他鼓掌：欢呼,

坐在正方席上的辩手毫不示弱;一个接一个的站起来：但是我方辩手一个个口若悬河"滔滔不绝“

接下来是自由辩论;双方辩手一个接一个地各抒己见‘但经过几个回合的较量,我方辩手终于理穷词尽。在对方的唇枪舌剑下败下阵来’

40分钟的辩论会很快结束了,比分是37比34。虽然我方输了：但是我还是坚信自己的观点‘

课堂辩论活动设计的要素

课堂辩论活动设计的要素所谓的辩论，一般来说，就是指辨明是非对错、探求真理的一种行为。要想一个辩论活动顺利的开展，离不开辩论主体、辩论客体和辩论环境，而这些就构成了辩论活动最基本的三要素。 1. 课堂辩论活动主体辩论主体是指使辩论活动顺利开展的双方辩者。辩论主体是人的因素，也是辩论活动这一行为发生的最基本的载体，辩论主体至少要两个辩者组成。在辩论活动中，由辩论主体组成两个相互对立的阵营，通常也叫做正方和反方。两大阵营之间的观点对立，唇枪舌战，相互交锋，展开激烈的辩论。辩论主体通常有以下几种构成形态： 1.双主体双主体辩论是指只有两个观点对立的辩方进行的辩论。由于辩方中的组成人数不同，又分为以下几种情况。 (1)一对一对立主体一对一对立主体辩论即辩论的双方各有一个辩者进行的辩论。这是一种比较简单的辩论形式，也是日常生活中最常见的一中辩论活动。在这种辩论形式中，双方的辩者可以尽情的展示自己的风采，无需考虑什么干扰因素。我国历史上著名的“濠梁之辩”采用的就是这种形式，在整个辩论中只有庄子和惠子两个人，一对一的展开辩论。在美国总统选举中，往往在候选人当中也会采取这种一对一的辩论形式，比如布什和杜卡基斯之间的辩论。 (2)一对多对立主体一对多对立主体辩论是指在对立的双方中，其中的一方只有一个辩者，另一方则有两个或两个以上的辩者。在这种辩论形式中，辩者多的一方，往往利用人多的优势，在辩论的气势上先胜一筹。但人多也不是决胜的关键，如果人多的一方组织涣散，步调不一，大家不同心协力，也容易给对方以可乘之机。只有一个辩者的一方也有以少胜多的机会，只要善于抓住对方的弱点，擒贼先擒王，集中力量先驳倒对方的核心人物，胜算就大大增加了。《三国演义》中诸葛亮舌战群儒就是一胜多的典型。 (3)多对多对立主体多对多对立主体辩论是指辩论的双方各有两个或两个以上的辩者展开的辩论，这是较为复杂的辩论形式。在这种辩论形式中，辩论的双方要想战胜对方，都要严密组织自己的阵营，精心安排每一个细节，充分发挥集体中每一位成员的作用，群策群力，才能克“敌”制胜。这种辩论形式组织起来往往比较复杂，需要耗费相当大的时间和精力，但

课堂辩论赛的赛制规则

课堂辩论赛的赛制规则辩论赛也叫论辩赛，还有的叫做辩论会。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。那么辩论赛的具体细则是什么呢? 课堂辩论赛规则一、赛制 1、班内分成男女两队，并选出队长，队长作为该队辩论赛的组织者。每队派6名代表参加，即6位辩手，其中一辩、四辩分别为1位同学，二辩、三辩各为2位同学，即正方反方各六位同学，另外班长总负责辩论赛的组织工作，另外还需6位学生担任辩论赛工作人员：1位辩论赛主持人，1位计时，1位计分，4位学生评委。 2、比赛由队员陈词、攻辩(盘问)、自由辩论、总结陈词四部分组成。要求用普通话表述。 3、抽签来决定班级内部辩题及辩论正反双方。 4、辩论赛时间：第六周二、辨题网购会成为今后的主流购物模式(正方) 网购不会成为今后的主流购物模式(反方) 三、辩论赛程序(由辩论赛主持执行)

1、论赛开始 2、宣布辩题 3、介绍参赛代表队及所持立场 4、介绍规则 5、介绍评委、记分员、计时员 6、辩论比赛 7、最优辩手投票 8、休息，评委评分 9、老师点评 10、主持人宣布比赛结果 11、辩论赛结束四、辩论程序(全场总计用时60分钟) 1、陈词阶段(6分钟) (1)正方一辩作立论陈词，时间为3分钟 (2)反方一辩作立论陈词，时间为3分钟 2、攻辩(盘问)阶段(16分钟)(注：攻方指提出问题的一方，辩方指回答问题的一方)

(1)第一轮攻辩：正方两位二辩对反方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限提一个问题，次数不限;反方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟 (2)第二轮攻辩：反方两位二辩对正方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;正方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟 (3)第三轮攻辩：正方两位三辩对反方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;反方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟 (4)第四轮攻辩：反方两位三辩对正方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;正方则对提出问题进行回答;时间累计为4分钟 3、自由辩论阶段(时间30分钟) 由正方首先发言，然后反方发言，正反方依次轮流发言，如果一方放弃发言，则另外一方可连续发言。(发言人员可以是辩手，也可以是其他同学) 各方有三分钟提问回答 4、总结阶段(时间8分钟，每方各4分钟) (1)反方四辩总结陈词 (2)正方四辩总结陈词五、辩论赛规则 1、时间提示(计时员主持需特别注意) 陈词、自由辩论和总结阶段，每方使用时间剩余30秒时，记时员以口述“30秒”提示;用时满时，以口述“时间到”终止发言。攻辩阶段，用时满时，以口述“时

课堂辩论赛

莆田学院管理学院***系第一届课堂辩论赛策划书活动组织：主办方管院13*系活动时间：2015年04月16日下午活动地点：北教一、活动主题

传承语言文明展现青春风采二、活动宗旨以“关注时事，探索真理，锻炼口才，提升自我”为宗旨，开展语言活动，传播科学精神，关注社会问题，展现学子风范，提高语言组织表达能力和逻辑思维能力，提高对问题的审思，营造良好的学习氛围。三、时间地点时间：2015年4月16日下午地点：北教四、参赛对象 13人力各小组代表共8人，分为两组参赛，每组各4人。参赛人员（1）正方：反方：五、辩论赛辩题金钱的激励作用正方：金钱能够激励今天的大多数员工。反方：金钱不能激励今天的大多数员工。六、活动流程 1、班委提前入场准备工作。 2、14：10开场，主持人宣布辩论赛开幕。 3、介绍参赛队、队员及其所持立场。

4、介绍评委。 5、辩论开始。 6、评委评分，同时观众自由提问。 7、评委点评。 8、主持人宣布比赛结果，辩论赛结束。 9、观众退场，班委留下清场。七、比赛细则（一）总述 1、本赛制参赛双方每方上场队员共四人，称为一辩、二辩、三辩和四辩 2、本赛制设置了陈词、质询、自由辩论、总结陈词、观众提问五个环节 3、本赛制采用电子计时器（二）流程 1.正方一辩开篇立论（3.5分钟） 2.反方一辩开篇立论（ 3.5分钟） 3.正方二辩选择反方三辩进行一对一质询（2分30秒） 4.反方二辩选择正方三辩进行一对一质询（2分30秒） 5.正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一质询（2分30秒） 6.反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一质询（2分30秒） 7.自由辩论（双方各4分钟） 8.反方四辩总结陈词（4分钟）

辩论让学生成为课堂的主人

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辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标 1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。 2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。 3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。

（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。做到：1. 老师对正反双方公平公正。辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。2. 体现辩论材料的客观、多样性。鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。（二）辩论赛的规则

课堂辩论活动设计的模式

课堂辩论活动设计的模式辩论活动通常可分为两大类：应用性辩论和教学性辩论。1应用性辩论根据辩论主体和辩题的不同又可分为法庭辩论、议会辩论、外交辩论等具体的辩论形式；教学性辩论顾名思义是和教学活动有关的辩论形式，其参加的主体和辩题的拟定都和教学有关，这种辩论的目的是给参与者提供一个锻炼学习的机会。教学性辩论是教学过程的一个有机组成部分，是一种辅助的教学形式。在教学性辩论中，辩题必须是来自于各门学科中存在的有争议的观点、方法和体系，这样学生才能展开论争，分析比较各种观点，将会大大促进学生对知识的理解。此外，教学性辩论和一般的辩论赛不同，它不是为了分出高低胜负，论争的目的是为了达到对课程知识的深度理解。因此，在辩题确定之后，老师要有针对性的对学生进行指导，比如，怎样分析辩题、如何进行辩论等，这样可以避免学生走弯路，使辩论活动顺利开展。教学性辩论依据其正式程度的不同又可分为教学性辩论比赛和一般性的课堂辩论。教学性辩论比赛是一种集语言表达、心理素质、逻辑思维、知识涵养、仪表仪态等为一体的高水平的语言思维活动。在生中开展辩论比赛，对于提高他们学会学习、学会合作、迎接挑战的必备素质具有极其重要的意义。教学性辩论比赛是一种有目的、有组织并要求有辩论结果的竞赛活动，要想顺利的开展一次教学性辩论比赛，就必须要有严密的组织、明确的教学目的和周密的计划。要想组织好一次教学性辩论比赛必须要注意以下几点： 1.成立辩论赛筹备小组。筹备小组的主要任务是明确辩论赛的目的，拟定辩题，制定辩论赛的规则、程序，确定辩论赛的规模、参赛的人数以及辩论赛的时间、地点等。筹备小组的组长一般应为班级的班长，小组成员可以是副班长、学习小组长及学生代表，组员的分布要有代表性，男女比例要协调，筹备小组人数不宜太多，应在6至8人。在筹备辩论赛的过程中，老师要注意做好全程指导。 2.选出辩论赛的主持和评审。主持和评审的主要任务是按照辩论赛的比赛程序主持辩论赛的开展，客观公正的评出双方辩论队的成绩。课堂辩论比赛不同于大型的辩论比赛，程序没有那么复杂，主持和评审可以由任课老师一人但当，但老师要注意掌控整个辩论赛的进程，适时进行微调，达到辩论比赛增进学生对知识的理解的目的。 1（美）AUST1NJ?FREELY. 辩论与论辩[M].石家庄：河北大学出版社，1996：19.

辩论赛：大学课堂应该对手机进行集中管理(一辩陈词)

大学课堂应该对手机进行集中管理谢谢主席：尊敬的评委，现场的观众以及对方辩友大家上午好！现今手机作为当代科技的产物，已经不再是简单的通讯设备，大学课堂是老师传道授业，为学生解惑的地方，同时管理也相对宽松；而“集中管理”并不等于“集权管理”或者“没收”。对手机进行集中管理是指：在结合现实坏境下，通过对手机进行因地制宜的管理，从而达到优化教学效果的一种方式。因此我方认为：大学课堂应该对手机进行集中管理，理由如下：第一，大学课堂对手机进行集中管理对于学生个人来说是利大于弊的。因为这样可以为学生学习提供一个更为优质的平台和更加良好的氛围。特别是在大学课堂，面对自主的环境我们需要规范自己，可能有的朋友会说，大学生已经有了自控力。然而，任何事物都是双刃剑，自主过头会有不良影响。据中国教育网调查显示：70%的大学生会在课堂上使用手机，面对这一现象，自控力已然失控。所以我们需要外力的辅助，而对集中管理手机正是有利的措施。第二，大学课堂对手机进行集中管理对于学校管理来说是有必要的。首先，学校是教书育人的地方，有权利为了教学秩序的正常进行和质量提升制定管理条例。其次用手机获取资讯不但分散了学生在大学课堂学习中需要的高度注意力，还会影响老师的情绪和发挥，给课堂质量带来负面影响。而集中管理很大程度上的减少了学生对于手机的依赖性，增进了教师的教学热情，也对学校的整体学习氛围起到了促进作用，提升了教学质量。所以说从长远的角度上来说，采取集中管理是当前看来有效并且必要的。第三，大学课堂对手机进行集中管理对于完成社会职责是有辅助作用的。大学作为为社会输送优秀人才的渠道；必须要高质量完成职责。而对现今课堂的手机高频率使用制定相应措施来规范学生和老师的行为，是可行的。因为我们相信：没有一个老师希望自己的学生在课堂里一无所学，也没有一名学生希望将来在社会上一事无成，所以即使这一措施不能一次铲除现今课堂的所有弊端，我们也必须本着为学生，为学校，为社会负责任的态度去改正，规范、从而根治。因此，我方认为大学课堂应该对手机进行集中管理。

辩论赛上课外班弊大于利

超级小鬼辩论赛第一环节：亮剑尊敬的主席、对方辩友、各位老师、同学：大家好！刚才，对方辩友陈述了上课外培训班的诸多好处，我们非常感谢大赛的主办方把辩题定为“上课外培训班是利大于弊，还是弊大于利”。而不是“上课外培训班有益和上课外班无益”。凡事需一分为二的看，我方从不否定上课外培训班有益处，但有多大益处，它的益处能有它给我们带来的害处大吗？我方认为：“上课外培训班绝对是弊大于利”。其一，课外培训班对孩子的健康可能带来负面影响，平时长期伏案学习，再加上营养过剩，孩子需要在休息的时候适当运动来缓解平时的压力，强身健体；用眼时间过长，也增加了得近视眼的可能。其二，课外培训班对学生的心理健康带来威胁。小学生的压力大已经成为了不争的事实，而休息时间本来是用来缓解压力，调整状态，准备更好的投入到学习中去。但课外培训班不仅占用了我们休息的时间，还要多学，学更难的。这自然就增加了我们的压力。学习压力过大会造成情绪上的沮丧低落，经常显得不耐烦，暴躁、易怒；说话冷言冷语，对自己、他人的评价以及对事情的描述都有消极倾向；和家长关系紧张，对父母有抵触情绪或经常与父母发生冲突等。与此同时，学习压力大带来的会是对学习的厌倦，使学生在学习上表现出敷衍、抱怨，过于要求自己、对自己缺乏信心等。每到考试便会焦虑不安、考前失眠等。使学生完全丧失了对学习的兴趣。更有甚者，由于学习压力大而选择自杀。据《黄石日报》报道：2006年４月２９日，汉中市汉台区龙江镇一小学两名六年级学生服毒自杀，其中１３岁女生小倪经抢救无效死亡；同班14岁男生晓风幸而脱险。学校从小倪的日记本中发现了一张写有“倪，你想睡吗﹖我好想睡觉”的纸条。据了解，小倪就参加了很多课外培训班。教育部长袁贵仁一语中的地指出：“生命不保，谈何教育？”请问对方辩友，有什么比我们的身心健康更重要的？什么益处能用损害我们的身心健康来作为代价？其三，课外培训班加重父母的经济负担。我们不防来算一笔帐：2014年丽水市人均收入是11892，夫妻俩就是23784，如果我们参加一个兴趣班，如钢琴班，一个月至少就要500元；再参加一个英语班，每月至少也要200元；这样一年下来就需要9800，基本占了家庭总收入的三分之一。爸爸妈妈还要支付我们的衣食住行各个方面，这怎能不增加父母的经济负担？我们都是懂事的孩子，对方辩友也一定和我们一样爱自己的爸爸妈妈，所以不要给他们太大的生活压力，要认识到上课外培训班确实加重了父母的经济负担，使得我们的父母不得不努力赚钱，不得不省吃俭用，爸爸妈妈多么不容易呀！

内因和外因课堂教学辩论稿

《内因和外因》课堂教学辩论稿授课人：宋健辉授课时间2002年11月13日授课班级：2001级网络二班授课地点：南楼电教室辨题：近朱者赤／近朱者未必赤正方：近朱者赤反方：近朱者未必赤时间：共20分钟方式：自由辩论为主，开始和结束时双方各出一名代表作主题发言和最后陈述老师（主持人）：刚才我们介绍了本节课的第一个内容：内因和外因。通过刚才的学习，我们知道了内因和外因是构成事物矛盾的不同方面，我们又知道矛盾是推动事物前进的基本动力，也就是说，事物的运动是由内因和外因推动的。那么，在推动事物运动的过程中，内因和外因谁起的是主要作用，谁起的是次要作用？或者说他们是以一种什么样的相互关系共同致力于推动事物发展的？这个问题是我们今天要学习的重点和难点。对于这个问题，不光我们存在着疑惑，其实千百年来，我们的哲学家和思想家都在思考着这么一个问题。中国有一句老话：近朱者赤，近墨者黑；还有一种说法是：出淤泥而不染。这两句话，对同一个哲学命题，作出了两种截然不同的回答：前一句认为是外因在事物发展过程中起决定性作用，后一句认为内因决定事物的发展方向。同学们，这个问题，上节课已经布置给大家了，请结合你们自己的人生经验和对资料的占有来做一个判断：你认为近朱者赤还是近朱者未必赤？——内因和外因那一个在决定事物的发展方向中起主要作用？下面五分钟，是自由讨论时间，请大家想一想你同意哪一个观点？（5分钟以后，课堂实景）请同意“近朱者赤”的同学举手。请同意“近朱者未必赤的同学举手”。下面请正方推举一名同学，阐述你方的观点。正方主题发言：我方一致认为，近朱者赤、近墨者黑这句话是正确的，也就是说在事物的发展中外因起到了主要的作用。我们的依据有三个：第一，在这学期学的哲学课第一章我们学习了马克思主义的唯物论，马克思主义哲学告诉我们：人生活在一定的客观环境里，他的思想、性格的形成与发展在不同程度上会受到环境的制约和影响，有时环境甚至起着决定性的作用。这就是“近朱者赤”的理论依据。如果说“近朱者未必赤”的话，那么只有一种解释，那就是宋老师的课讲错了，或者马克思主义理论错了。第二，现代科学技术的发展也证明了“近朱者赤”：比如美洲鳄的性别与温度的变化有很大关系，在温度较低时美洲鳄孵出的都是雌性，当温度较高时则全为雄性。这个事例告诉我们温度的变化可以决定摩尔龟、美洲鳄等动物的性别。而温度就是哲学上所说的外因。因此从哲学上讲，就是外因可以决定事物的性质与方向。第三，在现实生活中我们也１

Classroom Debate Guidelines 英语课堂辩论

Objective: Students will be placed in debate teams. Each group will present a topic and a side to defend. Using what you have learned during the semester and with additional research you will present your side of the topic. All group members will split the responsibilities. Team Responsibilities: 1)Prepare and research your debate topic. 2)Clearly state your point. 3)Prepare a good and ‘strong’ opening statement. 4)Write key points on index cards. 5)Have evidence and relevant examples. 6)Speak to your audience. 7)Be prepared to counter your opponent’s points. 8)Team members will alternate speeches. 9)During rebuttals teams are expected to extend and apply arguments that have already been made, rather than make new arguments. 10)‘Recycle’ during closing speech. Do not make new points! Rules: No interrupting your peers! Stay calm and speak in a clear voice. No personal attacks! Remem ber that debaters don’t choose their sides. Non-participants 1.Be respectful of your peers. 2.Take notes on each debate. 3.Identify the pros and cons. 4.Be prepared to explain which side has proved its point and why. FORMAT There are three debaters per side. Each debater gives one speech. This is the order of the speeches: First proposition constructive – 6 minutes This speaker makes a case for the motion for debate, providing a proof of the topic with three or four major points.

让学生参与课堂辩论

让学生参与课堂辩论：参与教学的一次尝试新课程改革以来，语文课程的教学也开展了轰轰烈烈的改革。阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂的主角，课堂改革所担负的责任显而易见。尤其是现在，统一标准的解读越来越被人们怀疑，多种解读成为语文阅读改革的方向。既然这样，教学参考的解读，教师的解读，都不能代替学生的解读，所以，如何与学生一起解决问题是这次语文课堂改革的一个焦点。我所在的工作单位——杭州外国语学校是浙江省一所知名重点中学，学生都是从全省各地选拔上来的优秀生。学校素来提倡以人为本，宽容大气，充分肯定学生有自我表达的需要，尊重学生的选择。在这样的情况下，学生的课外阅读量很大，有的甚至超出教师的操控范围；但他们对课本不太重视，对课堂教学也不太感兴趣。这样，人教社所选的文章已经不能完全满足学生的需求，语文课堂常常勾不起他们的兴趣。问题的呈现：学生的消极抵抗我接手的一个班级是一个充满灵性的集体，学生的阅读量很大，思辨能力比较强，但是他们对传统强迫式的灌输比较反感，对专制式的课堂管理也较为不满，有些聪明的孩子开始有了消极的抵抗。有一个鲜明的事例：上完古文单元后，我对学生的课本进行了简单的检查，多数学生的课本是比较新的——除了一些文字的注音和上课要求完成的注解之外，几乎是空白的。但是，有一本非常特别的课本吸引了我，乍看上去，记得密密麻麻，记录的文字几乎覆盖了课本的文字。我先是很开心，但我仔细读下去，心情就沉重了，因为所记的内容基本上不是我课堂内所讲的，也不是自己学习的一些感想，而且凭我的记忆，这些内容应该来自于教学参考书。沿着这条意外发现的线索，我了解到班级里还有不少同学拥有教学参考用书。而他们也觉得教学参考在手，心里不慌，考试也不怕，所以他们很有理由地认为上课可以不用听讲，可以不用积极、主动地参与到课堂教学中来。似乎学生对语文课不感兴趣的原因找到了。于是，如何调动学生的积极性，促发学生思考，培养学生的良好的阅读习惯和阅读能力，成为我必须直面的一个棘手问题。问题的应对：创造学生参与教学的机会找到问题后，我在备课过程中尽量抛开教学参考，找到能够引起学生阅读兴趣的方式，最大限度地引导学生进行创新性阅读。我就想寻找和学生共同关心的话题，让学生参与到课堂教学中来。于是我一反常态，选择了两篇学生并不是十分感兴趣的文章，高一第二册的杂文单元中的《庄周买水》和《剃光头发微》。这既是告诉学生我们平时学习中的误区所在，同时也是对自己的挑战。这两篇课文从文字角度上来看，对学生来说是没什么难度的。此外这两篇文章让教师来讲，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和学生一起寻找共同感兴趣的话题。首先，学生可能在想，这两篇文章有什么好处？这两篇文章选入高中语文课本，必定有其好处。其次，学生对这些文章不太感兴趣，甚至怀疑这两篇文章所谓的好，肯定有他们的理由。于是，我就设定以评析、辩驳的方式来上这两篇文章。在上这两篇文章前，我让学生选择一篇文章，作好充分的预习和准备，并找出这篇文章的好处，并且通过比较，更加坚定选择的这篇文章的精妙。此外，你不选择另一篇文章也要说明理由。在课堂上，当我宣布今天我们来学习《庄周买水》和《剃光头发微》的时候，学生非常惊讶，因为以前经常是两节课上一篇课文，今天是一节课上两篇课文，他们的好奇心被调动了起来。接下去，我将这两篇文章的背景作了简单的介绍。学生对一些背景性的知识做了

课堂辩论的作用

辩论已成为人们在交流和碰撞中深化思想，发掘真理，提高修养，增进口才的肌肤知识性和技巧性的艺术，成为包含着丰富内涵，具有普遍社会意义和教育功能的重要活动，有着较强的生命力和现实意义。作为大学生这一特殊青年群体的我们，热衷于通过与他人辩论来表达自己对知识和真理的理解。然而我们的辩论大多为自发行为，有组织的辩论赛看上去亦不过像现代人的一种智力游戏而已。课堂辩论作为一种新型的教学组织形式，在教学过程中的价值不容忽视，它兼容古代非形式化论辩教学与当代形式化论辩教学之长，它表明人们将更加自觉地运用辩论于教学之中，从更高好地发挥辩论的教育功能。（一）提高了学生的综合素质通常，衡量教学效果的好坏主要应依据学生深吸发展的结果来评价，这种结果又集中体现在学生综合素质的优劣上。一场辩论赛，收获最大的无疑使我们大学生自身。辩论之前，我们需要翻越大量的资料，走访有权威的老师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识，通过辩论技巧的训练和临场的发挥，可以很快提高自己的口头表达能力、应变能力、思辨能力，并使自己的知识的已扩充、深化，只会得以提高、升华。气质得以锻炼和改造。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程，这一过程不仅可以促进大学生知识储备、认识结构、智力水平等智力因素的发展，而且可以大大提高他们的人生信仰、价值理念、态度情感、兴趣倾向等非智力品质。（二）调动了师生双方的主动性其一，大学生课堂辩论极大地调动了学生的主动性。传统的课堂教学以“讲授—接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生常造林和实践精神的培养。大学生课堂辩论则以师生的“探讨—辩论—发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而有利于培养大学生的支柱创新意识和实践能力。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华，可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去，并通过积极第四所为课堂辩论贡献自己的一份智慧，谁能说在思想的碰撞与交流中不会产生真理的火花呢？其二，大学生课堂辩论有助于克服老师的懒惰心理。在缺乏有效的激励环境和教育制度下，教师容易滋生安于现状、不思进取的惰性心理。而大学生课堂辩论是这样一种激励方式，教师要保证辩论的质量，必须对辩手进行训练，提高他们的素质。这同时也就需要教师自身要有较高的素质。因此教师必须不断地自我学习，开拓自己的视野，增强自己的人格魅力，掌握一定的辩论技巧，才能对大学生进行有效的指导。（三）兼顾了学生的个性发展传统的集体教学不能很好地照顾到学生的个别差异，致使学习能力强和学习能力差的学生又有些不适应。而课堂辩论正好弥补了这一缺陷，教师对辩手进行训练的过程就是个别施教的过程。在此过程中，教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、治理思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。这样教师就可以有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。大学生课堂辩论则实现了集体教学与个别化教学的最佳结合，因而具有较高的推广价值。（四）培养了学生求索真理的精神古往今来，为真理而辩的科学家、思想家、教育家数不胜数。科学家探索真理的执着精神，思想家维护真理的巨大勇气，教育家追求真理的永恒信念，都会通过课堂辩论对大学生产生潜移默化的影响。

课堂上的辩论_小学作文_1

课堂上的辩论本文是关于小学作文的课堂上的辩论，感谢您的阅读！今天，我们班的作文课上举行了一次辩论会，辩题是“运动会上谁最累?”。我们整个班分两组，一组是正方：运动员最累，一组是反方：啦啦队最累。我选了反方，虽然有很多人选了正方，但我还是坚信反方。我们反方辩手有五个人：沈迪威、王炜、马召南、陈彬、王少卿。正方辩手有娄成炯、陈佳珂、丁晶珂、黄炯、李佶男。比赛开始了，先由正方开始。正方一辩娄成炯就站起来说：“我认为运动会上运动员最累，他们不仅每天要训练，而且在比赛场上要竭尽全力与竞争对手拼搏……”等娄成炯一坐下，我方的一辩王少卿马上站了起来，“我认为运动会上啦啦队最累，他们要在运动会前做好准备,先从超市里买来旗子，然后在旗上写字、画画。在赛场上为运动员摇旗呐喊、加油助威，一直到整个比赛结束，个个是口干舌燥,难道说这还不够累吗？” 话音刚落，正方二辩丁晶珂站了起来：“一个运动员得了第一，要经历预赛、决赛，在这个过程中，运动员需要的是勇气和毅力，也就是说精神和体力上都付出很多很多……”我方二辩沈迪威－－啦啦队队长立即反驳道：“我不同意丁晶珂的观点，我坚信啦啦队最累，如果跑步的人落在了后面，啦啦队员们就会手拿着彩旗，跑在他的旁边，鼓励他们咬紧牙关，树立信心，坚持胜利。我们可以把运动员比喻成一口时钟的分针，而啦啦队就是秒针，如果秒针不动，分针会动吗？运动员有毅力拿第一吗？”话一说完，我们反方的所有人都为他鼓掌、欢呼。坐在正方席上的辩手毫不示弱，一个接一个的站起来。但是我方辩手一个个口若悬河，滔滔不绝。接下来是自由辩论，双方辩手一个接一个地各抒己见，但经过几个回合的较量，我方辩手终于理穷词尽，在对方的唇枪舌剑下败下阵来。 40分钟的辩论会很快结束了，比分是37比34，虽然我方输了，但是我还是坚信自己的观点。本文来自于互联网，仅供参考和阅读

辩论-教学设计-教案

教学准备 1. 教学目标 1、学会辩论 2、掌握辩论的原则和技巧 2. 教学重点/难点学会辩论 3. 教学用具多媒体 4. 标签教学过程一、什么是辩论辩论是指持有异议的双方为了各自的目的利用辛辣的语言进行争论和辩解。包括日常生活中的争吵、竞选中的电视辩论、专题辩论赛等。辩论，就是辩明是非，探求真理。《墨子·小取》，对“辩”的作用做了十分精辟的阐述：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。” 二、辩论必须遵守的两个原则（一）道德原则辩论的最基本的道德原则是摆事实，讲道理。任何歪曲事实、无理蛮缠，直至恶言相向，进行人身攻击，侮辱对方人格的言行都是不道德的。辩论是真理与谬误的交锋，智慧和愚昧的较量，先进同落后的对峙。辩论的目的就是坚持真理，反对谬误；弘扬智慧，启迪愚昧；歌颂先进，鞭挞落后。因此，只有遵坚守“摆事实，讲道理”的基本道德原则，才能达到辩论的目的。（二）审美原则 1、语言美。辩论就是舌战。因此，犀利的语言是辩论语言美的标志。尽管事实铁证如山，道理千正万确，但如果缺乏语言的力度，再深邃的思想，再深刻的

内容，也无法得到完美的表达，无法突出辩论“舌战”的特点。因为只有犀利的语言才具有攻击力，唇枪舌剑是辩论语言的最好注解。 2、形象美。即美好的公众形象。这里主要是指儒雅的风度和高贵的气质，具体表现为：语言表述，音色亮丽，节奏明快；庒谐适当，攻守有度；得理饶人，不骄不躁；失势不馁，屡败屡战。三、辩论的技巧（一）避实就虚论战时，有时需要单刀直入，有时又要巧于迂回，避实就虚，闪开对方所期待的进攻路线和目标，从看似无关的话题入手，使其打消戒备心理，再引入原先准备提出的问题。降清的明朝叛臣洪承畴，在南京时，曾审问抗击清军的夏完淳，企图诱使夏完淳归降。洪承畴向夏完淳允诺：“你小小年纪误受叛徒蒙骗，只要归顺大清，我保你前程无量！” 夏完淳对洪承畴的降清致使大明迅速灭亡恨之入骨，有意要讥讽他一番，便假装不认得洪承畴，故意高声回答说：“你才是个叛徒！我是大明忠臣，怎说我反叛？我常听人说起我大明朝‘忠臣’洪承畴先生在关外与敌人血战而亡，名传天下。我虽年幼，说到杀身报国，还不甘心落在他的后面呢！” 洪承畴瞠目结舌，手足无措，督府幕僚们以为他真不认识洪承畴，赶忙悄声告诉夏完淳：“上座正是洪大人。” 哪知夏完淳听后故意勃然大怒：“胡说，洪大人早已为国捐躯，天下谁人不知？当时天子亲自哭祭他，满朝群臣无不痛哭流涕。不要欺我年幼无知，上座这个无耻的叛徒是什么东西！竟敢冒名来玷污洪大人的在天之灵！” 夏完淳指着洪承畴骂了个痛快淋漓，使得高高在上的“总督大人”——洪承畴羞愧难当而又无话可说。（二）以柔克刚以柔克刚就像中国功夫中的太极一样，可以“杀人于无形”，看似温柔缠绵，实则绵里藏针，能给对手致命一击。据说，有一位商人见到诗人海涅（海涅是犹太人），对他说：“我最近去了塔希提岛，你知道在岛上最能引起我注意的是什么？” 海涅说：“你说吧，是什么？”

辩论赛

四辩总结陈词：怀揣着数十年的梦想，经过高考的洗礼，我们最终进入了大学这座象牙塔。像是蒙娜丽莎微笑的探索者，带着几分敬仰几分好奇的心态，期盼着不同以往的精彩。的确，大学将有完全不同的风景，从教学设施到教学模式，都是完全不同的形式，高校学生将面对必然的问题学习方式的转变，大学教学过程中，不再只注重知识传授，而更多的是强调要形成积极主动学习态度，使学生获得基础知识与基本技能并学会学习和形成正确价值观。面对自身角色转变对于习惯了接受式教学的高校新生将是其必然面对的挑战。随着素质教育的全面推进，为使学生更好适应新的课堂环境与授课方式，高校教师作为教学中的设计者，组织者，引导者，管理者和合作者，必将担当起主导课堂学习的重任。也只有在老师的主导下，才能充分调动广大学生主动参与学习活动的积极性，从而更好实施素质教育，提高课堂的教学质量。一下面我将从大学课堂应该老师占主导的必然性及主导地位是如何体现两方面进一步阐述我方观点大学课堂应该老师主导。 1课堂教学在整个教学过程中起着关键性作用，课堂学习是学生获取知识和能力的主要途径，也是培养学生的主要手段。只有充分发挥教师的主导作用，才能提高教学质量。我国自古以来就有尊师重教的传统，学校为学生提供了良好的学习环境，在大学里学校根据不同阶段的学生分别制定了完整的学习方案，从大学一年级到大学三年级，也就是三学年六个学期，循序渐进地培养和提高学生的综合素质。面对大学知识难度加深，量度增大等特点，学生在对将要学的知识完全不了解的前提下，由学生主导就不会达到循序渐进、由易到难、由浅到深，学习效率肯定大打折扣，不能达到理想的效果。素质教育的推行，对老师提出了更高有要求，既要求有渊博知识，又有导演能力，同时倡导学生“自主，合作，探索”的学习方式，但并不意味老师地位改变，如果在教学过程中走极端，放弃老师的职责，实行完全开放式教学课堂，让学生放任自流，采取“大放手，大撒手”的“放羊式”教学，对于老师讲授全盘否定，让每个学生展示自己不同的想法，那么在大学课时少，班容量大的现状下，缺少了教育者的引导与帮助，整个课堂秩序将陷入混乱。在教学过程中教师的教恰恰如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。这种作用就是我们常说的“主导作用”。这正说明教师的教在教学过程中起主导作用的必要性。 2大学课堂老师的主导地位体现在如下方面： A首先，教师的主导作用体现在教师的职业特点上。教师的职责是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的主导作用。试想没有老师的“导”，则何以“传道授业解惑”？学高为师，身正为范。教师言传身教无论从学识还是经验上，都更胜一筹，他们会用自身人格魅力去感召学生。教师在教育教学中承担着重要使命，教师富有创新精神，培养出创新人才……教师的道德、品质和人格、学识，对学生具有重要的影响。在教学中，教师的“主导”活现于师生共同钻研、教学相长之中。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。 B其次，教师的主导作用体现在对教学方法的设计和辅导上。新的教学观,把教学过程看成是教师引导学生进行认知活动和师生交往互动、共同发展的过程。在这一过程中把教师的角色定位为学生学习的促进者和引导者,这是对传统教学观中教师角色的重大突破。教师即促进者,意味着教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,而应承担起“设计者、组织者、评估者、管理者、指导者、心理咨询师”等角色于一体的工作。从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。以“学生为中心”的英语课堂教学为例，教师的职责不是削弱了，而是加强了。教师仍然是课堂教学的

辩论赛：大学课堂应该对手机进行集中管理手卡(一辩)

辩论赛：大学课堂应该对手机进行集中管理一辩手卡谢谢主席：尊敬的评委，现场的观众以及对方辩友大家上午好！现今手机作为当代科技的产物，已经不再是简单的通讯设备，大学课堂是老师传道授业，为学生解惑的地方，同时管理也相对宽松；而“集中管理”并不等于“集权管理”或者“没收”。对手机进行集中管理是指：在结合现实坏境下，通过对手机进行因地制宜的管理，从而达到优化教学效果的一种方式。我方的观点是：大学课堂应该对手机进行集中管理，理由如下：第一，大学课堂对手机进行集中管理对于学生个人来说是利大于弊的。因为这样可以为学生学习提供一个更为优质的平台和更加良好的氛围。特别是在大学课堂，面对自主的环境我们需要规范自己，可能有的朋友会说，大学生已经有了自控力。然而，任何事物都是双刃剑，自主过头会有不良影响。据中国教育网调查显示：70%的大学生会在课堂上使用手机，面对这一现象，自控力已然失控。所以我们需要外力的辅助，而对集中管理手机正是有利的措施。第二，大学课堂对手机进行集中管理对于学校管理来说是有必要的。首先，学校是教书育人的地方，有权利为了教学秩序的正常进行和质量提升制定管理条例。其次用手机获取资讯不但分散了学生在大学课堂学习中需要的高度注意力，还会影响老师的情绪和发挥，给课堂质量带来负面影响。而集中管理很大程度上的减少了学生对于手机的依赖性，增进了教师的教学热情，也对学校的整体学习氛围起到了促进作用，提升了教学质量。所以说从长远的角度上来说，采取集中管理是当前看来有效并且必要的。第三，大学课堂对手机进行集中管理对于完成社会职责是有辅助作用的。大学作为为社会输送优秀人才的渠道；必须要高质量完成职责。而对现今课堂的手机高频率使用制定相应措施来规范学生和老师的行为，是可行的。因为我们相信：没有一个老师希望自己的学生在课堂里一无所学，也没有一名学生希望将来在社会上一事无成，所以即使这一措施不能一次铲除现今课堂的所有弊端，我们也必须本着为学生，为学校，为社会负责任的态度去改正，规范、从而根治。因此，我方认为大学课堂应该对手机进行集中管理。

课堂上的辩论

. 课堂上的辩论今天，我们班的作文课上举行了一次辩论会，辩题是"运动会上谁最累?"。我们整个班分两组，一组是正方：运动员最累，一组是反方：啦啦队最累。我选了反方，虽然有很多人选了正方，但我还是坚信反方。我们反方辩手有五个人：沈迪威、王炜、马召南、陈彬、王少卿。正方辩手有娄成炯、陈佳珂、丁晶珂、黄炯、李佶男。比赛开始了，先由正方开始。正方一辩娄成炯就站起来说："我认为运动会上运动员最累，他们不仅每天要训练，而且在比赛场上要竭尽全力与竞争对手拼搏……"等娄成炯一坐下，我方的一辩王少卿马上站了起来，"我认为运动会上啦啦队最累，他们要在运动会前做好准备,先从超市里买来旗子，然后在旗上写字、画画。在赛场上为运动员摇旗呐喊、加油助威，一直到整个比赛结束，个个是口干舌燥,难道说这还不够累吗？" 话音刚落，正方二辩丁晶珂站了起来："一个运动员得了第一，要经历预赛、决赛，在这个过程中，运动员需要的是勇气和毅力，也就是说精神和体力上都付出很多很多……"我方二辩沈迪威－－啦啦队队长立即反驳道："我不同意丁晶珂的观点，我坚信啦啦队最累，如果跑步的人落在了后面，啦啦队员们就会手拿着彩旗，跑在他的旁边，鼓励他们咬紧牙关，树立信心，坚持胜利。我们可以把运动员比喻成一口时钟的分针，而啦啦队就是秒针，如果秒针不动，分针会动吗？运动员有毅力拿第一吗？"话一说完，我们反方的所有人都为他鼓掌、欢呼。坐在正方席上的辩手毫不示弱，一个接一个的站起来。但是我方辩手一个个口若悬河，滔滔不绝。接下来是自由辩论，双方辩手一个接一个地各抒己见，但经过几个回合的较量，我方辩手终于理穷词尽，在对方的唇枪舌剑下败下阵来。 40分钟的辩论会很快结束了，比分是37比34，虽然我方输了，但是我还是坚信自己的观点。 .

管理课堂辩论赛

管理课课堂辩论赛——策划书一、活动名称：管理课课堂辩论赛二、活动主题：(这是题目!!) 1.管理者是否需要掌握基础技术技能？ 2.若你是一名管理者，你对于员工的管理倾向于泰罗的严格管理还是梅奥的自我控制？三、活动目的：本次辩论赛主要为丰富同学们课余生活，活跃课堂气氛开拓思想，体现我们安检班朝气蓬勃、积极向上的精神状态，培养发掘辩论人才，本着“公平竞争，力争第一”的精神，提高学生的阅读，写作，视听，演讲和其他能力，团队的组织和团结协作能力。四、活动宗旨：活跃文化生活，锻炼口才，锻炼反应能力五．参赛对象：全体学生六、主办单位：老师、XXX班学生七、活动时间与地点：管理课课堂八、比赛规程： 1、开篇立论阶段：分别由正反方一辩陈词立论，时间各为3分钟； 2、功辩阶段：先由正方二辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；先由反方二辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟；先由正方三辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；先由反方三辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟； 3、功辩小结：双方二辩或者三辩进行功辩小结，时间为1分30秒； 4、自由辩论阶段：由双方辩手分别一对一进行自由辩论，辩论时间为正反方各5分钟 5、总结陈词：分别由双方四辩作总结陈词，时间各为3分钟。 6、辩论结束。 7、评委评分：评委由老师、班长。 8、评分标准：个人：

从语言表达逻辑推理、辩驳能力、临场反应、整体意识方面打分。团体：从开篇立论、公辨辩驳、公辩小结、自由辩论、总结陈词、团队配合与临场反应打分策划人：xxx 2014/4/28

课堂辩论活动的含义

课堂辩论活动的含义 1. 辩论的含义《辞海》中把“辩”解释为：“辩论、辩解”，把“论”解释为议论、讲述，辩论的意思就是辨别论述。《说文解字》认为“辩”的含义为：“辩，治也，从言。”这里的“治”为判断的意思。其实“辩”的最初含义是评判争吵双方的是非对错。《现代汉语词典》把辩论解释为“彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。” 英语中有关辩论的词大致有“argumentation”、“arguing”和“debate”这三个。Argumentation意为“论辩”，这也是辩论学的中心概念之一。“论辩”是人类一种特殊的沟通方式或话语行动，其特征是讲理，目的是为了证明道理。Arguing是和argumentation相似的一个词汇，只不过argumentation侧重于讲理的行为，而arguing侧重于这个事件。Debate是一般情况下最接近我们所理解的辩论的词汇，虽然在口语中它可以和arguing混用，但当出现在书面场合的时候一般指正式辩论，即具有明确辩题、辩论双方、辩论规则、裁判规则的具有正式性的辩论活动。在我国古代也有对“辩”的精彩解释。《墨子·经上说》有“辩，争彼也；辩胜，当也。”的说法，意思是说：辩论就是人们相互间的争论，谁正确谁胜。在《墨子·经下说》中又有“俱无胜是不辩也。辩也者，或谓之是，或谓之非；当者，胜也。”的进一步说明。如果没有是与非，就无所谓辩论，之所以有辩论是因为有的人认为对，有的人认为不对。辩论的结果应该是正确的意见取得胜利。在古希腊，曾把辩论称为“辩证法”，它不是我们通常意义上的那个“辩证法”，而是相互讨论、切磋的意思。当时的人把“辩证法”看作是一种“交谈的艺术”，认为辩论就是在“交谈”过程中发现对方的矛盾，揭露从而战胜对方。因此，许多的学者把辩论作为传授知识、传播本人学术思想的一种重要的手段。一些研究辩论的学者对辩论一词的解释也不尽相同。柏拉图在《问答录》中给辩术下的定义是：“用论据赢得人心的一种普遍性艺术，它不仅仅指在法庭和其他公共会议上的论辩，而且也包括发生在私人会谈中的论辩。”1 亚里士多德认为辩术有四个方面的重要性。首先，辩术阻止欺骗和邪恶行为的得逞；其次，辩术是一种教育公众的方法；再次，辩术使我们看到一个问题的两个方面；最后，辩术是一种防御手段。美国著名学者Austin ·J· Freeley在《辩论与论辩》一书中指出“辩论是一种1（古希腊）柏拉图. 王太庆译. 柏拉图对话集. 北京：商务印书馆，2004.