化学实验课题研究论文(五篇)：化学实验的价值充分体现探讨、初中化学实验教学方式探讨(3篇)…
化学实验课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、化学实验的价值充分体现探讨
2、初中化学实验教学方式探讨(3篇)
3、初中化学实验下的实践探究教学
4、化学实验探究课的创作反思探索
5、高中化学实验能力的做法探讨
全文总字数：16189 字
篇一：化学实验的价值充分体现探讨
化学实验的价值充分体现探讨
【摘要】化学是九年级的起始科目，为了提高学生的学习兴趣和锻炼学生的学习能力，教材中安排了很多实验内容，其中有演示实验也有探究实验，教师合理安排这些实验，让学生在实验中扮演不同的角色，使学生能够充分参与实验过程，可以使教学达到事半功倍的效果。
【关键词】活动与探究；学习兴趣；习惯；能力；科学态度
引言
化学实验至关重要,充分合理地利用实验进行教学,可以改变学生的学习习惯,培养学生的各方面能力。《化学课程标准》中要求:初中学生“活动与探究”是为了突出学生的实践活动,充分发挥学生学习的主体而设置的,实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途
径。观察、调查、资料收集、阅读、讨论辩论等也是积极的学习方式,在当前大力推行的素质教育活动中,如何运用新课程理念,重视对实
验的探索和认识也是摆在化学教师面前的一个重要任务。
一、利用学生对实验的好奇心
培养学生的良好的预习习惯化学是九年级的起始学科,根据学生
的已有知识和能力,一开始就让学生先预习,然后带着问题听课,把书
本知识和教师授课内容融合起来,把知识的传授作为一个过程,让学
生学会学习,化学实验探究作为化学教学的一个过程,一种手段,教师
可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望。布置学生预习,培养学生有目的、手段、方法后,再动手操作,让初三化学中
有限的实验探究充分发挥作用。例如:第一章中《走进化学实验室》
要学生认识多种化学仪器和药品,我课前布置预习如下内容:1.把书
上所有的仪器图和名称看一看。2.你对哪些仪器特别有兴趣,为什么？
3.你能记住哪些仪器?根据以后我们日常生活和科学实验,你能和老
师一道画一些常见的仪器吗？画时你发现有规律可寻吗？上课时,我
首先有序地安排学生参观化学实验室的药品、仪器盛列,并把课本中
要求的仪器放在实验台上,请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称
写在黑板上,以及他看一遍记住的仪器:哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的同学十分投入,台下的学生听得非常认真。那些
学习能力差的学生也会对照课本,指出台上同学的错误。画仪器图时
学生更是全身心投入,互相指出毛病。课堂气氛十分活跃,学生先预习,
在听课时老师始终以教材为主线,充分发挥了教材的作用。课堂上教师是导演,学生都是主演,学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。
二、让学生参与教师的演示实验
培养学生动手、动脑能力布鲁纳的发现学习理论认为:“认识是一种过程,而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材所讲的内容,不是要学生成为科学知识的接受者,而应是主动的、积极的知识探究者。这时教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景,引导学生获得知识,而不是为学生提供现成的知识,充分相信和调动学生的积极性,废除课一言堂,45分钟满堂灌的应试教育做法。课堂上大胆让学生动手做演示实验,学生在做好充分预习的基础上,课前在老师指导下练习,确保课堂实验成功。由于学生参与课堂演示实验,课堂气氛变得宽松、活跃,学生观察实验的注意力更加集中,同学们在仔细、认直观察实验的同时,也关心着同伴实验成功与否,上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦,即使是失败的教训也可以使他终身受益。哪些学生能荣幸上台演示呢?根据实验类型与难度,挑选学生时可以作为对学习有明显进步学生的奖励,还可以作为学习成绩欠佳，而动手能力较强学生的奖励；更可以推荐优秀学生作为同学们学习的榜样,让学生积极主动参与教学。多数的课堂演示和课内实验探究都可以让学生参与,如《人呼出的气体与吸入气体的探究》中往澄清石灰水中吹入二氧化碳:用排水法收集人呼出的气体。在感叹这
一实验现象的同时思考并解释为什么出现这样的景象。另外在氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质等实验中，为学生创造更多的动手机会,老师课前布置的预习中要让学生了解并掌握
操作要领和步骤,让他们动手,不怕学生做错,师生共同活动,共同参
与设计实验报告,这样,学生既是课堂的主体,更是化学实验中的主角。在实验过程中学生的双手更加灵巧,思维更加成熟。
三、用化学实验解决学习上的问题
培养学生的思维能力实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一,心理学家认为:感知和观察是认识过程中的第一阶段,亦是直
接认识阶段,人在感知、观察的基础上才能主生表象、想象和思维等
认识的高级阶段。九年级学生实验除了数量上有限外,在质量上存在
按教材统一模式进行,学生的创造性思维得不到很好的培养和发展的
弊端。为填补此类不足,教师可以把学生学习中碰到的有代表性的问题,如:能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子,经过精心的设计,
安排成学生实验。由学生自己探究,自己探索,亲自动手、观察。在体验成功和失败中认识问题、解决问题。例如：不溶性的碱不能由它所对应的碱性氧化物和水直接反应得到。必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐,然后再加可溶性的碱生成不溶性的碱。有三位学
生制取不溶性的氢氧化铜时，先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热、待氧化铜全部溶解后再加氢氧化钠溶液。结果三位同学看到了不同的现象：一位看到蓝色絮状沉淀，另一位看到了黑色沉淀，一位没有看
到沉淀。哪个实验的结果是成功的呢?其他实验失败的原因是什么?让学生带着许多疑问走进实验室,在试验中培养了他们分析问题和解决问题的能力,认识到化学实验是化学学习的基础。结束语实践表明,化学实验可以作为教学的抓手,教师要高度重视教学过程中的每一个实验,精心设计编排。利用学生对化学实验的独有兴趣,将学生的主体活动融入整个教学过程,这不但充实了课堂教学内容,丰富了课堂教学形式,还致使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习氛围中培养和提高。
本文字数：2654
篇二：初中化学实验教学方式探讨(3篇)
初中化学实验教学方式探讨(3篇)
第一篇:初中化学实验教学的培养对比实验能力摘要:本文阐述了在初中化学实验教学中培养学生对比实验能力的意义、途径和方法。在初中化学实验教学中，应根据学生的认知水平和特点，设置循序渐进的对比实验能力培养目标。同时，结合不同化学实验教学环节的功能特点，有计划、有目的、系统地运用各种不同的化学实验教学环节实现培养学生对比实验能力的各种目标。
关键词:初中化学实验教学;培养;对比实验能力
1在初中化学实验教学中培养学生对比实验能力的意义
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学生学习化学的重要内容，也是学生进行科学探究的重要载体。化学实验，尤其是对比实验，不但能使学生获得知识和技能，掌握科学探究的过程和方法，而且能培养学生良好的思维品质，提高分析问题和解决问题的能力。在初中化学实验教学中培养学生对比实验能力是实现学生三维发展目标的有效途径之一。
2初中化学对比实验的定义和学生对比实验能力的含义
初中化学对比实验是指单一变量的、其它条件相同的一组或多组实验，通过对实验现象的比较分析，探究某种因素与实验对象发生的变化的关系，从而揭示物质的变化规律。对比实验比其他实验的可信度更高，说服力更强。学生对比实验能力指学生依据对比实验研究课题，提出问题，猜想影响实验结果的各种因素，然后根据对比实验的原则、要求和方法，设计实验方案，实施对比实验，并对实验现象进行分析，得出相应的结论的能力。对比实验探究集中体现了提出问题、猜想假设、设计方案、实验探索、形成结论的科学探究的全过程，学生在对比实验探究中亲身经历知识的生成过程，体验实验探究中发现问题、解决问题的快乐，同时提高实验探究能力。
3培养学生对比实验能力的途径和方法
在初中化学教材中有不少对比实验，但照本宣科并不能有效培养学生的对比实验能力。培养学生的对比实验的能力，必须根据学生的
认知水平和特点，在学生学习的不同阶段，设置循序渐进的对比实验能力的培养目标，对实验教学内容进行深加工，结合不同化学实验教学环节的教学功能特点，精心设计实验教学过程，有计划、有目的、系统地运用各种不同的化学实验教学环节实现培养学生对比实验能
力的各种目标。
3．1精心创设问题情景，培养学生的对比实验意识
在学生学习化学的初始阶段，培养学生对比实验能力的主要目标是激发学生的学习兴趣，培养学生的对比实验意识。因此，在教学中，应注意精心创设问题情景，利用问题情景渗透对比实验思想，培养学生的对比实验意识。例如在学习课题2氧气实验2-3［1］硫在氧气中燃烧时，可设计这样的实验教学问题情景:探究一，将硫放在空气中，观察现象。探究二，将硫放入装满氧气的集气瓶中，观察现象。探究三，将硫在酒精灯上点燃，离开酒精灯，观察现象。探究四，将点燃的硫放入装满氧气的集气瓶中，观察现象。同时提出问题，启发学生进行思考:以上的实验现象有什么相同和不同的地方，说明了什么问题?让学生初步感受反应条件对化学反应的影响，培养学生的对比实验意识。
3．2通过猜想和讨论，提高学生的对比实验分析能力
在学生经过一段时间的学习，具有一定的对比实验意识后，可通过猜想和讨论的教学环节，提高学生的对比实验分析能力。例如，学
习二氧化碳的性质———探究二氧化碳溶于水时，有没有发生化学变化时，受知识阶段性的限制，学生不容易理解二氧化碳与水反应生成碳酸。为此，将探究学习过程进行改进，增加猜想和讨论环节。探究学习过程为:环节一，用试管取适量实验6-4［2］探究二氧化碳水溶性时制得的二氧化碳水溶液，滴入几滴紫色的石蕊溶液，振荡，观察现象。环节二，让学生猜想紫色的石蕊溶液变成红色的可能的原因，据此尝试设计对比实验进行探究。环节三，将学生设计实验方案与教材实验6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥纸花进行对比实验的实验方案进行对比分析，取长补短。环节四，按教材6-5的实验方案进行对比实验。环节五，实验后，组织学生讨论以下问题:第一朵纸花喷上稀醋酸，起什么作用，使纸花变色的物质可能是什么?第二朵纸花喷上水，起什么作用，第一、第二朵纸花的实验说明什么问题?第二、三、四朵纸花的实验分别得出什么结论，合在一起又说明了什么问题?通过讨论，使学生理解对比实验中各组实验所起的作用，从而提高学生的对比实验分析能力。
3．3通过较为典型、规范的对比实验，让学生掌握对比实验设计思想
在学生具备一定的对比实验分析能力后，可通过较为典型、规范的对比实验，让学生掌握对比实验设计思想。例如学习课题2金属的化学性质———探究金属与盐酸、稀硫酸的反应［4］。教材的实验体现了对比实验的设计思想，但还不够规范。为了让学生掌握对比实
验设计思想的精髓，可对实验探究过程进行改进。改进后的实验探究过程如下:探究一，探究金属与酸反应的现象和产物。在试管中放入一小块镁，加入5mL稀盐酸，再用燃着的木条放在试管口，观察现象，得出结论。探究二，探究实验条件对实验现象的影响。环节一，铁片和铁粉分别与5mL20%的盐酸反应。环节二，锌片分别与5mL20%的盐酸、5mL5%的盐酸反应。环节三，锌片分别与5mL20%的盐酸和5mL20%的醋酸反应。探究三，按教科书完成探究实验。通过补充探究二，让学生掌握对比实验的设计思想:进行对比实验时，要注意实验条件的控制，除单一变量外，其他实验条件均相同。对于本实验而言，一是金属的形状和用量要相同;二是用相同体积、相同浓度的同一种酸。学生掌握对比实验的设计思想后，再进行探究三，探究镁、锌、铁、铜的活动性顺序，得出的结论将更为科学可靠。
3．4在对比实验活动中提高学生对比实验的设计能力
在学生掌握对比实验设计思想后，让学生进行对比实验活动，在实践中提高学生对比实验的设计能力。例如，在学习酸和碱的中和反应时，按教材实验10-8［5］进行实验，学生对指示剂酚酞溶液的作用不是很理解。为此，提出问题:在这个实验中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液会有什么不同，你能将这个实验改成对比实验吗?学生按照自己设计的对比实验方案进行实验。学生通过观察对比实验的实验现象发现，氢氧化钠稀溶液与稀盐酸反应并无明显的实验现象，在实验中加入酚酞溶液是为了显示氢氧化钠稀溶液与
稀盐酸反应的进程。实验后，提出问题:酚酞溶液的颜色发生什么变化，为什么会发生这样的变化，改用紫色石蕊溶液可以吗?调换氢氧化钠和稀盐酸的滴加顺序，行不行，哪种滴加顺序实验效果更好?如何控制实验，使酸碱恰好完全反应?让学生深入探究，更好地理解中和反应的实质。
3．5通过典型实验习题，提高学生运用对比实验解决实际问题的能力
学生具备一定的对比实验能力后，在期末复习中可利用典型的实验习题，提高学生运用对比实验解决实际问题的能力。例如，让学生探究一瓶敞口放置一段时间的氢氧化钠的成分。学生根据氢氧化钠的性质，猜想这瓶药品的成分，并设计对比实验方案，实施实验，得出结论。学生在运用对比实验解决实际问题的过程中，始终保持强烈的探究欲望，加深对物质的组成、性质和变化规律的理解，巩固所学的知识和技能，实现了有效复习。实践证明，在化学实验教学中培养学生的对比实验能力，有助于学生透过实验现象理解物质变化的规律，掌握科学探究方法，提高科学探究水平以及分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中应根据学生的认知水平和特点，结合学习内容，有目的、有计划、系统地培养学生的对比实验能力，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
参考文献:
［1］王晶，郑长龙．化学九年级上册［M］．北京:人民教育出版社．2012:33．
［2］王晶，郑长龙．化学九年级上册［M］．北京:人民教育出版社．2012:117．
［3］王晶，郑长龙．化学九年级上册［M］．北京:人民教育出版社．2012:118．
［4］王晶，郑长龙．化学九年级下册［M］．北京:人民教育出版社．2012:9-11．
［5］王晶，郑长龙．化学九年级下册［M］．北京:人民教育出版社．2012:60．42科教论坛科技风2018年4月
本文字数：3779
篇三：初中化学实验下的实践探究教学
初中化学实验下的实践探究教学
摘要：化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中起到至关重要的作用。通过实验，学生可以观察现象、分析问题、解决问题，从而获得学科知识。在平时的教学过程中，我们要不断渗透实验观，让学生有实验可看，有实验可做，切实提高化学课堂效率。
关键词：初中化学；实验探究；教学实践
《全日制义务教育》化学课程标准（实验稿）的基本理念之一是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。实验探究教学很好的贯彻和落实了这一理念。化学实验探究教学是从学生的认知规律出发，以科学方法为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程。这对教师和学生都提出了很高的要求，所以我也在平时的教学过程中不断渗透这种理念，进行教学实践，我将从以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、初中化学实验探究教学实践研究的背景
１．初中化学课堂实验教学现状。目前初中化学课堂中的实验大多数是教师演示实验，而很少有学生分组实验，学生也很少到化学实验室进行实验。２．学生的实验心理。（１）好奇心强，实验时看“热闹”的成分多。（２）实验操作技能差，惧怕实验时出“洋相”。（３）恐惧心理，自我夸大实验的危险程度。（４）做实验不如背实验的心理在学习中占上风。
二、初中化学实验探究教学实践研究的意义
１．改变学生被动接受知识的现象，让学生在有意义的实验活动中掌握知识、形成实验技能用终身受益的内在学科方法。２．通过探究实验充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生
学习的积极性，更多地让学生有用眼、动手、动脑的机会，让学生学会观察、学会由现象进行分析与推理、解决问题的能力等。３．通过探究实验教学改变学生单纯地从课本中获得知识的思维习惯或传统
认识，让学生亲自体验知识的形成与发展过程，增加学生亲身体验的经历，提高学生学习化学的兴趣。４．更好地落实课堂教学的三维目标，通过实验探究让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都能得到全面的发展。
三、初中化学实验探究教学实践研究的案例
我将结合沪教版初中化学实验，谈谈教学实验应用的典型案例。（１）变验证实验为探究实验———空气中氧气含量的测定。原实验的缺点有很多，如产生五氧化二磷会逸到空气中产生污染；当把点燃的红磷插入集气瓶的过程中由于速度影响多少会产生误差等。改进实验的优点是：白磷燃烧在密闭容器中进行，误差小且环保；白磷着火点低，即使在熄灭后仍发生氧化反应几乎把试管内氧气都消耗完；硫酸铜溶液不仅提高实验能见度，而且把试管内没反应的白磷蒸汽吸收，符合实验真实性和科学性；操作简单，现象明显。（２）演示实验的增补实验———二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的增补型创新实验。二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，是九年级下册在学习氢氧化钠化学性质时的一个重要反应。因为在反应中没有明显现象，教材没有给出相应的演示实验，只是让学生用二氧化碳与氢氧化钙溶液的反应进行类比，学生在学习这个性质时感到比较困难，认识模糊，很容易出错，
并且这个性质往往成为各种考试的热点。为了让学生掌握这个重要的化学性质，我增补一个演示实验，强化学生对ＮａＯＨ与ＣＯ２反应的感性认识。当然，还有些实验值得思考和改进，如创新一些课本实验，模拟一些实验（如硫酸型酸雨的危害及治理探究）等，还要思考如何将实验更有效更广泛的落实到课堂中，能够让学生自己思考、动手、实践、收获，这才能从真正意义上提高学生的化学实验探究这一核心素养，也更能将实验与学科知识紧密联系，让学生在实验中体会快乐，收获真知。
参考文献：
［１］全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２００７（７）．
［２］孙宇红，董小川．对九年级沪教版化学教材实验安排的再认识及教学建议［Ｊ］．化学教与学，２０１４（４）．本文字数：1948
篇四：化学实验探究课的创作反思探索
化学实验探究课的创作反思探索
摘要：关于学生实验探究能力的培养一直是教师关注的话题，作者通过将生活中常见的补铁药物素材与课本知识相结合，完成了一节实验探究课的设计，对实验探究教学做了一些有益的尝试。
关键词：实验探究课；创作过程；反思与感悟
生活中处处有化学，在平时的教学中教师要做有心人，从一些常见的物质、不经意的现象中，挖掘其中的化学因素，把它们带进化学课堂，再从中设计一些适合学生探究的环节，引导学生积极探究。怎样根据课本知识，从生活中挖掘教学素材，从而达到有效培养学生探究能力的目的呢?下面，我们以一节补铁药物中铁元素价态实验探究课的创作及教学反思为例进行阐述。
一、挖掘理由
在人教版必修一第三章第二节，我们学习了Fe2+、Fe3+的检验方法和相互转化知识，如果仅仅按照书本上照本宣科，教学效果往往不尽如人意，从培养学生的能力角度来看也是不利的。我们就考虑能不能将这部分知识与日常生活联系起来，以一个学生熟悉，生活中常见的素材入手，拉近所学知识与学生认知之间的距离，提高学生学习知识的热情。通过设计探究环节，培养学生的探究问题能力。
二、选择素材
在选择素材之初，我们首先想到了苹果，将苹果皮削掉以后，如果不马上吃掉，一段时间后，苹果果肉表面就会发生颜色的变化，这个现象是所有人都看到过的，这其中就蕴含着Fe2+、Fe3+的转化知识，将这个素材引入课堂，势必会引起学生的兴趣，但考虑到苹果果肉中成分相对较复杂，不利于开展探究实验，且苹果中的Fe2+没有
任何保护，会迅速被氧气氧化，影响实验探究的效果，所以思考能否有一种成分相对简单，含有Fe2+不易被氧化的物质。我们选择了包括食品、药品在内的几种含Fe2+物质，通过逐一对比实验效果，发现从补铁药品中选择比较理想。首先，实验无关成分采取过滤方法即可除去。其次，药品本身具有糖衣，较好地保护了Fe2+。所以，我们选择了当中实验效果最好的补铁常用药“速力菲”作为学生的探究素材。
三、创作过程
选好了素材，如何把“速力菲”与教授知识联系起来，就成为了摆在我们面前最大的问题，我们初步设计了这样几个环节，分别是创设情境、制取溶液、价态探究、突发现象再探究和知识应用。1.创设情境以中央电视台的一则缺铁性贫血影响孩子健康发育的报道引入，再通过介绍一些富含铁元素的食品、市售补铁药品，转移到补铁药“速力菲”，引发学生对“速力菲”药片中铁元素价态的疑问。2.制取溶液在高中实验中，大部分实验都是在溶液中进行的，因此将药片制取成溶液就显得十分重要。一般情况下，都是用水将固体药品溶解制成溶液。但查阅资料，发现“速力菲”易溶于酸，为了确保药片的溶解效果，选择直接将药片研磨溶解在盐酸中，通过过滤得到所需溶液。在制取溶液的过程中，我们设计了学生操作环节，让他们在具体的操作中，回顾和加深对研磨、溶解、过滤等基本实验操作的认识。3.
价态探究当黄绿色的溶液制取出来后，如何探究溶液中铁元素价态就
成了本节课的关键，我们从溶液中铁元素的颜色入手，首先让学生回顾溶液中Fe2+和Fe3+的颜色，再通过他们自己对所制溶液颜色的判断，引发溶液中铁元素价态的争论，自然形成三种不同的猜想。猜想一：可能含有Fe2+；猜想二：可能含有Fe3+；猜想三：可能既有Fe2+又有Fe3+。当然，支持自己观点的最好手段就是实验事实，此时，顺势提出如何检验Fe3+？在学生回顾各种检验Fe3+的方法后，选择其中加入硫氰化钾溶液的方法进行实验，在向“速力菲”溶液中加入硫氰化钾后，溶液迅速变红，说明了溶液中的确有Fe3+的存在，但是实验现象并没有出现书本上说的血红色，教师此时做出说明，出现这种现象的原因可能是Fe3+的浓度过低。如果说Fe3+的检验成功为我们了解“速力菲”溶液开了一个好头，那么溶液中到底有没有Fe2+的疑惑，可能更加激发学生的探究欲望。面对自己的猜测，学生结合以往所学知识，提出各种方案，在集体讨论中明确合理方案，在讨论中教师需要为学生设定合理范围，既能降低学生方案设计难度，又减少了课堂中无意义的讨论。在方案设计中有两种思路比较合理：方案一：向“速力菲”溶液中滴加酸性高锰酸钾溶液；方案二：向加入硫氰化钾的淡红棕色溶液中继续滴入H2O2。二种方案通过学生的自主实验，都说明了“速力菲”溶液中Fe2+的存在。在学生得出结论后，教师展示“速力菲”包装盒，包装盒上清楚的显示药片的成分为琥珀酸亚铁，证实了学生探究结果的正确性。学生通过探究得出结论与药品成分基本吻合，但溶液中Fe3+的存在可能让学生感到疑惑。此时，教师积极引导，从Fe2+易被氧化剂氧化角度入手，让学生通过思考，
分析出“速力菲”溶液中之所以有少量Fe3+的存在，可能是在制取
溶液过程中，少量Fe2+被氧气氧化的结果。4.突发现象再探究向加
入硫氰化钾的淡红棕色溶液中继续滴入H2O2，原本淡红棕色的溶液
变成血红色，马上血红色又褪去。这种精心预设的“意外”，超出了学生的心理预期，势必引发学生极大的好奇心。在完成本节课核心目的的前提下，积极利用生成性教育资源，适当展开探究，可以借“意外”成就课堂的精彩。教师从H2O2的氧化性角度给予提示，分析溶
液中存在物质，引导学生大胆假设，不难得出两种猜想：1.SCN—被
过量H2O2氧化？2.Fe3+被过量H2O2消耗？在猜测的基础上，教师适当引导，让学生集体讨论，得出可行性方案，再通过实验验证方案，让学生的认知水平得到了进一步的提升。叶澜教授曾说：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”血红色褪去的“意外”，激发了学生的兴趣，教师的积极利用、适当挖掘、积极引导，形成了这节课的亮点。5.知识应用任何的知识都来源于生活，最终也将应用于生活。基于这个出发点，在本节课结束前，向学生展示了一张“速力菲”的说明书，其中有一句“与维生素C同服，可增加本品吸收”，结合这一信息，提出了为什么维生素C与补铁药同服效果更好？让学生积极思考、讨论，最后得出了维生素C具有还原性，可以保护药物中的Fe2+不被氧化为Fe3+的结论，说明了Fe3+的氧化性，呼应了本节课的教学内容Fe2+、Fe3+的性质和相互关系，同时
也让学生切实感受到化学知识的实用性。
四、集思广益
在整个教学流程设计出来之后，我们请教了一些有经验的老教师，得到了许多好的建议和意见，在此基础之上，又对整节课的流程进行了进一步的修改、完善。1.溶液制取缩短时间一些老师认为，整个制取“速力菲”溶液的实验操作要求过高，学生无法在较短的时间内完成制取，可能对正常教学产生影响。后来，改为先帮学生组装好实验仪器，再利用多媒体投影，将整个制取步骤提供给学生，并在学生具体操作中进行指导，有效地缩短了时间，保证了后续教学的正常开展。
2.主题引入情境设计在讨论“速力菲”中所含铁元素价态时，过渡较为生硬，一位老师建议在此设计一个教学情境，就是把“速力菲”包装盒上的成分信息，部分呈现给学生，让学生通过有限信息明确探究铁元素价态的目的。我们将包装盒上产品成分信息进行处理，只留下“琥X酸X铁”的残缺信息，从授课情况看，确实起到了帮助学生迅速明确探究主题的目的。
3.实验设计必须严谨在制取“速力菲”溶液时，我们采用加酸溶解，有位老师提出：在我们平时配制溶液时，一般都是使用水作溶剂，为什么在这个实验中要使用酸溶？当时我们无法回答，因为我们是直接参照资料上所述进行的制取。那么用水作溶剂究竟行不行，这是以前不曾想过的问题，但是如果真的将这一内容引入课堂，一定会引起学生的疑问。为了让这个设计更加严谨，我们用水作溶剂，做了相同的实验。在药片溶解过程上，研磨的“速力菲”药片几乎不能溶解。得到的滤液，也几乎检测不到铁元素的存在。结合人体的生理特点，终于得到了明确的结论，“速力菲”药片的设计
是考虑人体胃酸的酸性特点，在酸中易溶解，在水中几乎不溶。一个人的知识和想法毕竟是有限的，一节成功的实验探究课，需要大家的集思广益。只要愿意虚心地去向别人请教，及时修改、完善每一个细节，一定能把一节课设计成精品。
五、反思与感悟
这节实验探究课的形成，花去了我们将近半年的时间，它的灵感来源于我们对课本内容深层次的挖掘，在很多热心老师的帮助下，通过反复修改和完善，最终完成了教学设计。教学内容“Fe2+、Fe3+
的检验方法和相互转化”是学生已学内容，而如何引导学生学会自己解决问题，寻找解决问题的技巧和方法，则是本节课的重中之重和关键点。通过亲历整个设计、形成过程，我们对新课程下化学课堂的认识与理解也变得更加深刻。1.教学理念的转变随着课改的深入，身为化学教育工作者的我们，已经不能只停留于单纯意义上的知识讲授，更应该注重理论联系实际，着重加强化学教学与日常生活、现代科技和生产活动等方面的联系。教师对各种生活素材的收集，使大量有关现代新科技、新材料、新能源、新工艺的素材得以走进课堂，丰富了课堂教学。通过长期对不同素材中化学知识的分析和探究，又培养了学生学会思考、主动探索、善于收集、加工各种化学信息的能力，提高了学生的化学素养。2.教学主体的转变对于实验探究课的设计，一位教育前辈经常说“不能为了探究而探究，让探究成了一种哗众取宠的表演”。我们认为，任何形式的探究，都应该是基于对学生能力的
初中化学实验教学论文
初中化学实验教学论文 •相关推荐 初中化学实验教学论文（通用7篇） 当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是小编整理的初中化学实验教学论文，欢迎大家分享。 初中化学实验教学论文篇1 摘要： 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。 关键词： 新课程；化学实验；思考 对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。 一、教师观念的转变 新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中一定要改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，
将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。 二、完成教学模式的革新 （一）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究 实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考是通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。 （二）开放化学实验室，提供探究的平台 探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人为一小组，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。 （三）增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外 实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过
初中化学实验探究(6篇)
初中化学实验探究(6篇) 第一篇：初中化学实验课优化设计探究 【内容】 化学实验是初中化学教学的重点内容，其对于培养学生的科学素养，提升化学教材质量有着重要的作用。因此如何优化设计初中化学实验课程是关键。本文将对初中化学实验课的优化设计原则进行论述，并据此探究初中化学实验课的优化设计策略，以供广大教师参考。 初中化学；实验课；优化；设计 一、初中化学实验课的优化设计原则 1.可行性原则 初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。 2.科学性原则 初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。 3.安全性原则 在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避
免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。 4.简易性原则 在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。 二、初中化学实验课的优化设计策略 1.精心设计化学课堂实验 精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如，在演示瓶吞鸡蛋这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO2，接着将NaOH溶液注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被吞进瓶内的现象。又如，在演示铝与稀盐酸的反应的实验时，由于铝的表
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析 一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性 兴趣是最好的老师。兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。兴趣的培养在于合理的、科学的引导。老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。 二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源
新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。 三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯 初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。教师要欢迎他们质疑，允许他们出错，允许他们改正。作为老师，我们应尽可能给予学生的课堂表现适当的评价，好的见解加以肯定，鼓励学生
初中化学探究性实验的设计与教学研究论文
初中化学探究性实验的设计与教学研究论文•相关推荐 关于初中化学探究性实验的设计与教学研究论文 实验不仅是化学课程的重要组成，实验教学同样是深化学生对于理论知识的理解与认知，并且提升学生的综合化学素养的一种途径。在初中化学实验教学中，深化探究性实验的教学设计很有必要。这不仅能够提升学生的学习自主性，深化学生对于相关内容的独立思考与自主探究，也能对于知识教学起到辅助与推动作用。下面结合自己的教学实践谈点体会。 一、探究性内容的合理选择 在设计探究性实验的过程中，教师要对于探究性内容有合理的选择，这一点在实际教学中非常重要。一方面，探究性内容的难易要适度，要能够在易于被学生理解与接受的基础上一定程度激发学生的思维，促进学生的独立思考与自主探究。另一方面，内容的选择要合理，教师应当有意识地选取那些和生活现象以及生活实际联系较为紧密的探究素材。这不仅可以给学生提供更为广阔的思考与探究的空间，也能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生理论联系实际的知识应用能力。 例如，在讲“奇妙的二氧化碳”时，教师可以结合教学知识点设计一些富有趣味性的探究性实验。教师可以提前一天让学生将鸡蛋放在食醋中浸泡24 小时，第二天学生都拿了个软皮蛋，这样就可以设问：蛋壳哪里去了？食醋的成分是什么？蛋壳的成分是什么？你在实验过程中观察到了什么现象？你觉得鸡蛋发生了什么反应？教师可以运用这个有代表性的实验，让学生进一步带着问题去阅读教材、查阅资料，提出猜想和假设，然后引导学生设计实验方案。为了使实验现象更加明显，可以把鸡蛋放在盐酸中反应，让鸡蛋在产生气体作用下可以在盐酸里“游泳”，让学生观察整个实验过程。面对生动有趣的实验，学生很兴奋，并且积极思考产生现象的原因。结合生活实际的实验内容，通常是初中化学探究性实验教学的良好素材，在这样的教学过程
初中化学实验教学论文(8篇)
初中化学实验教学论文（8篇） 第一篇：初中化学实验随想 一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终 “兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力。在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。 二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险 平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，
不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。 三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼 有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。有些实验的用品取之不易，可以通过多媒体演示增加感性认识。例如，空气的液化，让学生了解液态空气的颜色；再如，干冰的性质，可以通过动画去演示干冰的变化和作用。化学实验在化学教学工作中占有重要地位，我们要花大力气去完善。
化学实验课题研究论文(五篇)：化学实验的价值充分体现探讨、初中化学实验教学方式探讨(3篇)…
化学实验课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、化学实验的价值充分体现探讨 2、初中化学实验教学方式探讨(3篇) 3、初中化学实验下的实践探究教学 4、化学实验探究课的创作反思探索 5、高中化学实验能力的做法探讨 全文总字数：16189 字 篇一：化学实验的价值充分体现探讨 化学实验的价值充分体现探讨 【摘要】化学是九年级的起始科目，为了提高学生的学习兴趣和锻炼学生的学习能力，教材中安排了很多实验内容，其中有演示实验也有探究实验，教师合理安排这些实验，让学生在实验中扮演不同的角色，使学生能够充分参与实验过程，可以使教学达到事半功倍的效果。 【关键词】活动与探究；学习兴趣；习惯；能力；科学态度 引言 化学实验至关重要,充分合理地利用实验进行教学,可以改变学生的学习习惯,培养学生的各方面能力。《化学课程标准》中要求:初中学生“活动与探究”是为了突出学生的实践活动,充分发挥学生学习的主体而设置的,实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途
径。观察、调查、资料收集、阅读、讨论辩论等也是积极的学习方式,在当前大力推行的素质教育活动中,如何运用新课程理念,重视对实 验的探索和认识也是摆在化学教师面前的一个重要任务。 一、利用学生对实验的好奇心 培养学生的良好的预习习惯化学是九年级的起始学科,根据学生 的已有知识和能力,一开始就让学生先预习,然后带着问题听课,把书 本知识和教师授课内容融合起来,把知识的传授作为一个过程,让学 生学会学习,化学实验探究作为化学教学的一个过程,一种手段,教师 可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望。布置学生预习,培养学生有目的、手段、方法后,再动手操作,让初三化学中 有限的实验探究充分发挥作用。例如:第一章中《走进化学实验室》 要学生认识多种化学仪器和药品,我课前布置预习如下内容:1.把书 上所有的仪器图和名称看一看。2.你对哪些仪器特别有兴趣,为什么？ 3.你能记住哪些仪器?根据以后我们日常生活和科学实验,你能和老 师一道画一些常见的仪器吗？画时你发现有规律可寻吗？上课时,我 首先有序地安排学生参观化学实验室的药品、仪器盛列,并把课本中 要求的仪器放在实验台上,请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称 写在黑板上,以及他看一遍记住的仪器:哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的同学十分投入,台下的学生听得非常认真。那些 学习能力差的学生也会对照课本,指出台上同学的错误。画仪器图时 学生更是全身心投入,互相指出毛病。课堂气氛十分活跃,学生先预习,
初中化学教学论文 初中化学探究实验教学探索
初中化学探究实验教学探索 摘要：化学实验探究教学方式,为学生提供发现和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，归结于问题。学生通过查阅资料,寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察，最终解决问题。实验探究教学方式对发展学生多种能力尤其是创新能力具有重要意义。本文从探究式实验教学的优点、探究式实验教学的策略、探究式实验教学的效果三个方面进行了阐述。这种教学方式充分体现了新课程理念，为学生的终身学习奠定了基础。 关键词化学教学实验探究创新能力 初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。我在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究教学方法，即根据所学内容在科学知识和社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。实践证明，在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。 一、实验探究教学的优点 所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题—假设—设计实验方案—实验操作—结论—应用。它具有下述三大优点： 1．有利于培养学生的学习兴趣 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。探究《二氧化碳的性质》的一节课中，我根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。 2．有利于突出学生的主体作用 传统初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索
初中化学探究性教学模式研究（大全5篇）
初中化学探究性教学模式研究（大全5篇） 第一篇：初中化学探究性教学模式研究 九年级化学探究性教学模式研究 课题研究方案 一、课题提出的背景。 我国九年级化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。关于化学教学中如何培养学生的能力是化学教学模式的改革的重点。 在我校化学教学中，教师们能有意识地将主题性教学理论，构建成学习理论运用于化学教学，探索化学教学模式的实践中遇到的一些实际问题，九年级化学教学内容多、周期短，施教于能力一般和偏低的学生尤其困难，九年级化学教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么？作为我校研究课题的有机组成部分，化学探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，形成化学教学与科学、技术、社会（STS）有机结合的教学理念。其实践价值在于：突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养的方向发展，形成探究—发现—创造的能力。 二、本课题研究着重解决如下问题： （1）根据化学学科的特点逐步建立“探究—发现—创造”的教学模式，注重化学与STS教育的实践。 （2）加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。 （3）找准化学学科与其它学科的结合点，进一步密切各学科的联系，建立综合实践课的教学模式。 （4）如何在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。 三、课题界定与支撑性理论 本课题研究力求在化学教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“探索—发现—创造”三个核心环节。探究，即促使学生运用所
学化学知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。发现，是学生探究的直接结果，是学生构建起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终指归。化学教学中创造的意义不仅在于科技小发明，更重要的是掌握能产生知识的知识，是创新能力的形成，能重新认知、重估价值等。 理论上有：1.系统论、控制论、信息论的重要成果；2.布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论；3.奥苏贝尔的“有意义”学习理论；4.加德纳的多元智力理论；5.波兰尼的缄默知识理论。 四、研究的内容要点 （1）建立化学学科“探索—发现—创造”的研创式教学新模式。根据化学学科的特点在探索—发现—创造各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全面研究、总结。 （2）密切化学与其它学科的联系，研究化学综合课课型及活动课的内容，并建立相应的教学模式。 （3）建立本课题研究信息资源库，形成化学教学校本课程。（4）注重在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究，加强学生在化学学习中综合实践活动的研究，密切化学学习与社会生活的联系。 （5）运用信息技术进行化学教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。 五、国内外同类课题研究状况 日本将培养“生存能力”作为教改的基本方向。 美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。 国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。探索符合“主体、发展、实践、
初中化学实验教学研究论文3篇
初中化学实验教学研究论文3篇 第一篇：初中化学实验教学的准备与开展 一、初中化学实验准备 化学教师是实验的主要引导者，在实验的准备阶段必须先了解实验内容，根据实验过程和实验目的列出实验所需要的仪器和药品。在部分实验过程中，为了达到完美的实验效果，药品用量大，危害较大，所以在实验的准备阶段不仅要考虑到实验的成功与否，还要考虑到对室内环境造成的影响，倡导绿色实验。在一般的化学实验过程中，仪器应以小型的为主，把药品的用量控制到最少量，在选择设备的时候除了关注实验的趣味性外，还要考虑余液的处理和实验安全。例如，在《金属与矿物》和《应用广泛的酸、碱、盐》中，实验过程可能用到铁、铝、铜、盐酸和硫酸等，在实验准备阶段要将这几种金属片裁成一厘米宽，十厘米长的金属条以供使用，试管选用小型试管，将金属片置于酸中观察反应现象，实验结束后拿出金属条清洗干净以供下一次实验使用，这样的实验过程简洁、高效，在药品用量最少的情况下达到了实验效果。初中教材中也有制取氧气的实验，在制取的过程中一般选择的是高锰酸钾，主要是考虑到实验的安全性。使用高锰酸钾也有一定的局限性，由于初中生刚刚接触化学实验，实践能力还有待提高，所以在取用药品时要当心不要洒落在桌上。教师在实验准备阶段就要将高锰酸钾装入试管中，棉花要放在试管口两厘米的位置，这样做能防止高锰酸钾被气流引到水中，实验结束后要将小型试管和药品一起回收，试管要用双氧水清洁。在学习酸碱指示剂这一知识点时，也需要用实验进行辅助教学，在实验的准备阶段，教师要准备一些花瓣、白菜和胡萝卜。在实验开始前将全班学生分成三组，每组
选用一种物品进行实验，各小组在结束后可相互交流。在课堂上研碎胡萝卜需要花费一定的时间，所以在实验准备阶段就要研碎好，这样既节约时间，又节省药品。 二、初中化学实验教学的开展 实验内容在化学授课中占有很大的比例。它不仅能教授给学生一些常用的化学知识、培养学生的实验能力和发展学生的形象思维，还可以帮助学生树立科学的实验态度、养成良好的学习习惯，在考试过程中，实验题也占有一定的比重，所以，教师要认真组织开展实验教学课程。 (一)要提前演示现象 在实验准备阶段的基础上，在课堂上教师要对实验的过程进行演示，在演示前要说明实验的目的，实验的注意事项，然后再开始操作。比如，在讲解氢气时，由于氢气不纯时会发生爆炸，为了收集到较为纯净的氢气，也为了实验的安全性，要用排水法收集氢气。在实验过程中，通过教师的讲解和学生的仔细观察，使学生掌握氢气的制作方法和检验方法。实验课的开展不仅包括实验操作，还包括实验结束后的实验报告。在完成每一次实验后，教师都要进行实验报告总结，在实验小组长的监督和教师的精心指导下，最后选择比较出色的给予表扬。 (二)实验要具有代表性 教师要组织一些典型的、有代表性的实验进行演示，从而让学生了解此类化学物质间的反应。同类型的反应一般都具有相同的规律。为了让学生更好地把握各种反应的概念，教师要安排一系列有关的化学实验，让学生从中总结出规律。例如，教师可以准备木炭、硫粉、铝丝和磷粉，做不同的物质在氧气中燃
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文（8篇） 第一篇：初中化学实验有效性研究 一、以学生为主体，让学生多参与实验 “以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。明显看到两瓶都变瘪，加入
NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。 二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能 对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。但事实上是否能用排水法收集呢？我们可以在学生做基础实验2时让学生自主探究，结果学生会发现：CO2能用排水法收集且收集速度较快。通过有趣、生动的化学实验，学生对化学知识的认识与理解从感性层面上升到理性层面，逐步养成良好的科学习惯，培养创新意识，提高创新能力。 三、加强实验安全性，提高实验有效性 无论在哪个环节，安全都是最重要的。化学实验用的药品，有的有毒，有的有腐蚀性，有的可燃、易爆等；实验仪器大多数是玻璃制
课题研究论文：学科教育论文 新课标下初中化学实验教学浅谈
学科教育论文 新课标下初中化学实验教学浅谈 实验是化学学科的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，是学习化学的重要工具。初中教材中的教师演示实验、学生实验、科学探究及课外实验对学生化学知识结构的建构、实验动手技能的培养、观察能力的提高等方面都起着极其重要的作用。为此，我在教学中十分注重实验教学，对人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级《化学》教材中的一些实验做了一些积极的改进与补充，并且为了更好地控制实验或使实验现象更明显寻找了新物质代替原来实验物品。 一、化学实验的改革 化学实验具有一定的危险性，容易发生各种意外。所以，首先要保证学生能够进行安全的化学实验，如果连安全也保证不了，就谈不上培养实验的兴趣了。让学生学习安全规范，不仅是对学生的安全负责，也是学生习惯养成的重要内容，是学生更长远发展的基础。教师在进行安全操作的要求讲解
时可配以实验演示，步骤要讲清楚，要给学生讲明白进行如此规定的原因和目的，并告诉其危害性。规范安全的实验操作是整个实验课的前提。教师可以在这方面多用些时间，以防止各种意外和不愉快事件的发生，还可以进行一些对比操作，以比较直观的形式让学生看到和体会到不规范操作带来的危害。 其实，对于那些长期从事科学研究的工作者来说，实验不仅充满了各种意外，而且还是枯燥乏味的。然而，在任何一种知识的入门阶段，都是兴趣在引导着初学者积极地进行探索。为了给学生一个良好的开始，为学生更艰难的科研之路储备必要的科研热情，就必须培养学生对于化学的兴趣。培养兴趣的最好方式就是增加实验的趣味性，让学生体会到科学实验的乐趣。我认为，那些虽然小，但是能够激发学生对于化学学习兴趣的实验是非常有必要做的，我们不应该忽视这样的小实验，例如，在学习“燃烧的条件”时，有一个“烧不坏的手帕”的小实验。这个实验比较有趣，教师可以带领学生一起来做。学生看着火中的手帕竟然没有烧掉，感到非常惊奇，进而认为化学学习是非常有趣的。兴趣和好奇心往往是科学工作者必备的情感因素，也是最难得的情感因素。其次，让学生尝到成功的乐趣。一般的课堂，教师总是
初中化学实验论文5篇
学校化学试验论文5篇 第一篇 一、化学试验教学的重要作用 1．有助于同学学习爱好的激发 爱好是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性试验，是主观上产生学习动机的重要缘由，而且良好的学习爱好是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉．作为以试验为基础的一门自然学科，化学教学中的试验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强同学化学学习爱好的催化剂．我们都知道，试验现象往往是千变万化的，是将同学化学学习爱好唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的学校同学，老师可以实行试验现象的千变万化来对同学的学习爱好加以激发． 2．有助于同学化学概念的形成 所谓化学概念也就是运用简练的语言对学问进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等．要想使同学的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学试验则是借助于同学的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的生疏，通过在感官上的直接作用所进行的真实试验，能够挂念同学逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解． 3．有助于同学制造性思维的培育 同学制造性思维培育的最有效的载体就是化学试验，在学校化学试
验课程中，做“分组试验”亦或是“演示试验”，老师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及渐渐的培育深化、全面且具体生疏物质及其内在规律、变化本质，这样能够使同学的思维由表面上升到本质层面，由感性生疏上升到理性生疏．二、学校化学教学中试验教学的主要策略 1．探究性试验教学策略 学校化学探究性试验教学要想得以有效实施，那么老师所设定的试验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学试验科学必需是客观且真实的，并且落实的学科素养是有效扎实的．在设计化学试验教学情境上，老师应当为同学创设出互动、和谐、民主和宽松的一个试验氛围，在试验过程中要保证同学能够自主的、充分的自我调配、自我支配试验活动，而且还可以借助于相互间的争辩、沟通、争辩以及意见综合等，养成学问猎取的探究力量，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学学问意义的整体性建构最终完成．2．演示性试验教学策略 在学校化学试验教学的过程当中，开展演示性试验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在老师对试验进行演示的过程中，要高度重视培育试验方法、分析试验过程和讲解试验原理．具体来讲，演示性试验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示试验;将演示试验的可观看性提高，改进及改善试验装置;增加同学实践的机会，“下放”试验;突破难点与重点，“提升”试验;转变演示性试验的主体，熬炼同学的胆识和士气，挂念同学树立自信等．3．验证性试验教学
2023最新-初中化学实验教学的论文(最新9篇)
初中化学实验教学的论文（最新9篇） 兴趣是推动学生自主学习的动力，也是提高课堂效率的关键因素之一。所以，在化学实验教学过程中，我们可借助多媒体进行实验展示，这样一来能够让学生在直观的实验演示中理解相关的化学知识，培养学生的贯彻能力，二来能够培养学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地走进化学课堂，同时，也为学生课堂主体意识的培养做出相应的贡献。下面是辛苦为朋友们带来的9篇《初中化学实验教学的论文》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。 初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示 观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。 二、全面性———多维思考 由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。 三、有效性———笔墨记录 在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
初中化学实验教学方法及策略
初中化学实验教学方法及策略不论是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的成效。下面是作者为大家整理的初中化学实验教学方法及策略，期望对你们有帮助。 初中化学实验教学方法 一、变演示实验为学生参与实验 目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生视察现象,归纳得出物质的性质、定律,这样学生只是被动、消极的知识接受者,没有积极的思维和创新,也没有探究的目标和方向。化学教学中,开放演示实验,是探究性教学的良策。从学生的问卷中得到:大多数学生认为,看老师的操作,不太注意操作动作,只注意现象,看同学操作注意每一步的操作,不对峙刻指出,很注意实验现象,担忧能否成功。大多数学生愿意在全班同学眼前演示,以显示自己的实力,一旦操作毛病,改正后记得特牢。在这基础上,可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维,在安全保证的情形下,课堂上,我大胆地让学生做演示实验。在“测定空气中氧气含量”的实验时,把书本的实验作为原理自学。然后,出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:磷、硫、木炭、水等,设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极,但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨左右开弓,有学生上场了。不同次的倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好五分之一,有的超过,有的不满。不管哪种情形,都能让学生连续探究下去,找测不准的原因。然后更深层的探究用木炭或硫代替磷行吗?为何?这是举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计,激发了探索爱好,部分学生还询问哪有买实验仪器的?好在家里实验;课余时间可以进实验室做实验吗?从学生这种主动积极的学习态度上,可尝到探究教学的甜头。 伟大的化学家门捷列夫曾经说过:“学生时期的辩论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告知我们:“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习成效会产生积极的作用。”由于学生参与课堂演示,课堂气氛变得宽松、活跃。学生在视察实验的同时,也关心着同伴实验的成功与否,上台演示
初中化学实验论文(优选8篇)
初中化学实验论文（优选8篇） 在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，实验在其中起着至关重要的作用．实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段．下面是初中化学实验论文8篇，欢迎阅读。 初中化学实验论文第一篇：初中生化学素养提升中家庭小实验的应用 摘要：本文论述了现有条件下，学生的哪些化学素养能从简易家庭小实验中得以培养和提高。 关键词：家庭实验;培养;化学素养; 化学是一门以实验为基础的科学，学生化学素养的行成与化学实验息息相关。然而，目前化学学科还存在一些与实验相关，又急需解决的问题。 其一：化学学科开设的学生实验不多，学生真正动手实验的机会有限。而家庭简易小实验却为学生提供了相对广阔的空间，不仅能让学生将理论用于实践，而且同时培养学生动手、观察能力，从中拓展了学生视野，激活了学生思维，更激发了学生的求知欲，因此家庭简易小实验是进行化学素质教育的一种有效形式，能使学生更有效地掌握化学基础知识，提高化学素养。 其二：全国高考化学试题除选择题注重化学实验的考查，大题也同样注重实验内容的考查。大题中常会出现非常规的实验装置，要求学生解答其中问题。所涉及的原理其实往往很简单，选取的内容有些甚至是初中就会的基础知识，所需要的实验步骤也并不复杂。这些题目只稍加改动，不少考生便感到陌生，一筹莫展。这充分暴露了少部分学生，平时很少操作实验，思维极其局限，特别是农村中学，因为实验设备、仪器及经费问题，"缺材少药";，重理论、轻实验，甚至课堂演示实验都没办法全做，更谈不上开放实验室，让学生自己设计，自己动手做实验。学生动手的机会少了，积极思维得不到提升，久而久之，对化学的兴趣也随之淡薄，同时一并影响了理论化学基础知识的学习，导致化学素质得不到充分培养。而家庭简易小实验却能弥补这方面的不足，促进有些化学素养的行成。 所谓家庭简易小实验，就是学生自己从家里日用品或废弃品中，选择合适的替代品，结合课堂已学的化学基本原理，根据实际需要，重新设计、组装不同类型的仪器和装置。实验过程既安全又简单，药品安全易得。既能让课堂的常规实验得以优化改进，又能提高学生思维能力。以下是我个人在实际教学中，发现、收集、整理的几个家庭小实验例子。从这些
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇) 初中化学实验有效性研究 在初中化学实验中，以学生为主体，让学生多参与实验是非常重要的。教师应该根据学生的实际情况，灵活创学内容与手段，让学生在实验中亲自体验，从而更好地理解和记忆化学知识。例如，在比较金属的活动性顺序时，可以让学生与教师共同完成或独立完成实验，这样可以让学生更清楚地观察实验现象，同时调动其他学生的研究积极性。另外，在比较NaOH 溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果时，可以让学生 自己做实验，从而更好地理解实验的原理和过程。 让学生自主探究，挖掘学生实验潜能也是非常重要的。对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，这对于追求未知与新奇的学生来说可能会显得有些枯燥。因此，教师应该大胆创新，让学生自主探索。例如，在实验室收集CO2时，可以让学生自己探究是否可以用排水法收集CO2，从而让学 生从感性层面上升到理性层面，培养创新意识和能力。
总之，让学生多参与实验和自主探究，可以提高初中化学实验的有效性，从而更好地促进学生对化学知识的理解和记忆。 加强实验安全性，提高实验有效性 在进行化学实验时，安全是最重要的。许多药品具有毒性、腐蚀性、易燃易爆等特性，而大多数实验仪器都是玻璃制品，容易破碎。酒精灯等实验工具也存在一定的安全隐患。如果在实验过程中出现安全事故，不仅会对学生的身心造成伤害和心理压力，还会导致学生产生恐惧心理，影响其对实验的观察和动手操作。因此，化学教师需要始终保持“安全第一”的意识，检查所有仪器和装备的可用性，了解实验存在的安全隐患，并采取有效措施进行防范。实验教学的质量直接影响整个化学教学的质量，因此，化学教师需要重新认识实验教学，采取多种对策，促进学生的积极参与和研究，以提高学生的实验能力和综合素养。 构建高效初中化学实验课 化学实验可以让化学课程更加高效。通过实验，学生可以揭示物质世界的奥秘，激发研究兴趣。例如，在第一节化学课
实验教学课题研究论文(五篇)：化学分组实验教学中学生探究能力培养、高中物理实验教学探讨…
实验教学课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、化学分组实验教学中学生探究能力培养 2、高中物理实验教学探讨 3、高中物理实验教学探析 4、教学中心建设大学物理实验论文 5、解剖学实验教学实践探讨 全文总字数：12898 字 篇一：化学分组实验教学中学生探究能力培养 化学分组实验教学中学生探究能力培养 一、初中化学分组实验教学中培养学生探究能力的意义 一般而言，在进行初中化学实验课的时候，大多是教师在讲台上进行演示实验操作，边做边给学生讲解，顺便提出一些问题，然后让学生通过观察实验步骤和现象来回答问题，进而得出实验结论。若是遇到比较简单的实验，教师可能会让学生分组做一做，但这样的机会并不多。因此，学生并没有进行过多少次真正意义上的实验，这样的教学是不可能培养学生的探究能力的，也不会使学生对实验有一个真正的了解。那么，在教学中如何解决这一难题呢？笔者认为，教师最好用分组的形式，让每个学生都有机会进行实验操作，并真正地在实验的过程中去发现问题、解决问题，从而理解化学知识的真谛。并且通过分组实验，学生以小组为单位，人数变少了，每个人操作实验的机会就会增加；同时，遇到问题时，小组成员可以一起讨论、一起设
计实验去验证，这样也可以更好地促使学生去思考、去积极地学习分析，最终达到良好的实验效果。所以说，教师要想让学生更好地学习化学，必须要进行分组实验，进而实现培养探究能力的目标[1]。 二、初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的策略 (一)将教材中的验证实验变为探究实验 探究式的实验简单来说，就是学生通过自主实验对化学内容进行探究，自行概括总结出相应的实验结论和原理的一种教学模式。相对于传统的按步骤进行的验证性实验，该实验方式更能激发起学生探究未知事物的兴趣和积极性，也能更好地培养学生实验的各项能力。因此，笔者在进行化学教学的时候，会将课本中的验证性实验改成小组合作式的实验，让学生以小组为单位自行对实验进行设计、操作，甚至是对一些未知的问题进行实验探究，进而通过实验现象和结果得出正确的结论。例如，初中化学实验中会学到氧气的制取这一实验，同时也会学到二氧化碳的实验室制法，这两个实验都属于制取气体的实验，且具有一定的共性。因此，在学习二氧化碳的实验室制法这个实验的时候，笔者并没有让学生直接看书进行模仿实验，而是让学生根据氧气的制取实验进行小组讨论，自行设计出二氧化碳的制取实验过程和所需仪器、药品，然后再通过亲自试验尝试，逐步改进实验中发现的问题，最终得出一个比较有效的试验方案。这样的学习过程，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生发现问题、运用所学到的化学原理和知识解决问题的能力，进而培养了学生的探究能力[2]。