数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）

一、数学新授课的教学模式：

1、创设情境

2、建立模型

3、解释与应用

二、数学练习课的教学模式：

1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）

2、启发回顾，巩固基础

3、比较分析，强化认识

4、应用实践，拓展延伸

三、数学复习课的教学模式：

1、交流回顾、调整起点

2、自主梳理、引导建构

3、综合练习、整体提升

四、数学实践活动课的教学模式

1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）

2、自主实践，解决问题

3、交流拓展，反思延伸

新授课案例《平移与旋转》

一、创设情境，初步感受平移与旋转

随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并

请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”

生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。”

生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。”

吴老师紧接着问：“其他的呢？”

生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。”

“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异

口同声地说：“叫旋转。”

老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”

几个学生小声说：可以叫“平移。”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐

项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

当同学们初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，吴老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。吴老师的话音刚落，一名学生起身一边表演一边说“我这样走就是身体向前平移”，接着他又表演了一个旋转的动作，以示区分。在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。

二、动手操作，进一步探究平移与旋转

吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学来按口令移动。老师带头发出第一个口令：“向上平移”，接着一个个学生继续发令“向左平移”、“向左上平移”。，卡通人物图片在黑板上按要求移动着。

在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。

接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。你能做到吗？试一试吧！（如下图）（图略）

吴老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是平移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。

当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受平移方向的变化。

巡视中吴老师给予有困难的同学以指点和帮助。

接下来组织学生进行交流讨论。

生1：如果要接顾客A，汽车要先向左平移5格，再向下平移6个格。

生2：我要接顾客A，汽车可以先向下平移6格，再向左平移5格。

生3：我要接顾客A，汽车就向左下平移，斜着过来。当学生出现多种方法时，吴老师及时给予肯定，并追问生3：“你为什么这样走啊？”当学生说“这样走比较近”时，吴老师用欣赏的眼光看着他，由衷地赞扬道：“太聪明了！如果真有这样一条路的话，

你这样走最近。”

在吴老师的启发和鼓励下，同学们打开了思路，为顾客B设计了多种接车方案。

有趣的活动激发了学生的兴趣，在接下来的小组合作中，同学们又为小明和小红两位同学设计了从家到学校的多种行走路线，并用自己喜欢的方式记录下来。（如下图）（图略）方法1：（图略）

方法2：（图略）

方法3：（图略）

在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的

记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。

在平面方格图中，学生通过学具操作，对平移有了进一步的认识。

三、运用新知，解决问题，体验价值

为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：

（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户

此时，同学们都抢着按动手中反馈器，选择“平移”与“旋转”的按钮，屏幕上快速展现出全班选择的正确率和每个同学的答案。

只有第（3）题引起争，有24人选择“平移”，2人选择“旋转”。

吴老师没有急于评判，而是播放录像，请同学们观察后再次判断，同学们静静地观察着屏幕上的画面，终于达成了共识。真是此时无声胜有声。

接着吴老师引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”一个学生说：“我正想提个问题呢，学习平移和旋转有什么用处吗？”吴老师将这个问题推给其他同学，一个女同学说：“只能打开或移动什么东西。”“看来，这个同学也对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。”随着吴老师的话音，大屏幕上出现了3个话题：

(1) 楼房会搬家吗？(2) 聪明的设计家；(3) 巧算长度。

吴老师问：这里有3个问题，你最想研究哪个问题？

生1：楼房会搬家吗？

生2：我也想了解楼房真的会搬家吗？

生3：我想了解的是聪明的设计家是怎样设计的。

吴老师接着说：“同学们有这么多的问题想了解，那就让我们一起先进入第一个话题。”这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移66.4米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨!吴老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。

同学们异口同声：“神了！”此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，师生又一起进入了第二个话题的研究，同学们在帮助聪明的设计

家选择平移门和旋转门的讨论中，进一步提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。

紧密联系生活实际的数学学习，使同学们兴趣盎然。

四、课堂总结

当吴老师问到“通今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么遗憾”时，孩子们不仅谈了对平移与旋转的认识，发出了对数学神奇的由衷感叹，更遗憾于课堂的短暂。有的学生提出了还想继续了解更多的有关平移与旋转的知识。

小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式： 1、创设情境 2、建立模型 3、解释与应用二、数学练习课的教学模式： 1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与） 2、启发回顾，巩固基础 3、比较分析，强化认识 4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式： 1、交流回顾、调整起点 2、自主梳理、引导建构 3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式 1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案） 2、自主实践，解决问题 3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并

请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。录像一停，吴老师开始了与学生的交流。 “刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？” 生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。” 生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。” 吴老师紧接着问：“其他的呢？” 生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。” “刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。” 老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？” 几个学生小声说：可以叫“平移。”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。”她边说边板书“旋转”、“平移”。吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐

小学数学教学案例7篇(优秀版)

《小学数学教学案例》小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以2 3、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个办法怎样样生：也很合理。(表扬，祝贺)

师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。。生：三角形的面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。师：谁愿意到黑板面前写一下生：书写。群众订正。如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗生：在练习本上书写，师巡视指导反馈，自由到板前书写。群众订正。 5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要明白哪些条件生：三角形的底和高。师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗生：独立完成课本中试一试题目 6、小结：其实，生活中，有很多问题能够运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。师：(课件展示题目) 生：独立或与同伴合作研究完成。总结：透过这节课的学习，你有什么收获【评析】

小学数学教学案例(通用11篇)

小学数学教学案例(通用11篇) 小学数学教学案例1 (一)情景引入 1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗(出示阿凡提卡通图像)谁认识他 2、师简介阿凡提抽生死签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。二探究新知 1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。师：为什么会这样呢如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们

知道他拿的是什么颜色的吗你怎么想的 2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。) (1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书 (2)同桌交流。 (3)汇报。(要求有条理，说出推理方法) 3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字) (1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同 (2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(注意引导有条理的推理) 4.游戏 (1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。 (2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。

小学数学教学案例范文(优秀15篇)

小学数学教学案例范文（优秀15篇）教学工作计划小学数学篇一一、教学内容和教学目标（一）数与代数 1、第一单元“乘除法”。在本单元中，学生主要学习百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。结合实际具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系；探索一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算；经历从实际情境重提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。 2、第三单元“千克、克、吨”。在本单元中，学生主要学习质量单位——千克、克、吨。结合具体生活情景，感受并认识质量单位千克、克、吨；了解千克、克、吨的实际大小；掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算；结合实际生活，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。 3、第四单元“乘法”。在本单元中，学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。能结合具体情境提出问题，列出乘法算式。探索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的计算方法；能正确计算两、三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合具体情境进行估算，并能尝试解释估算的过程。 4、第六单元“除法”。在本单元中，学生主要学习两、三位数除以一位数的除法和连除，学习乘除混合两步计算。能结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系；探索并掌握两、三位数除以一位数的方法，能正确计算两三位数除以一位数的除法，并能进行演算，结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力；能从实际情境红提出问题，运用除法知识解决实际生活中的简单问题。 5、第七单元“年、月、日”。在本单元中，学生主要学习年、月、日的有关知识。认识年、月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年；体会引入24时记时法的必要性，认识24记时法；感受时间中的数学问题，培养时间观念，能解决一些简单的实际问题。（二）空间与图形 1、第二单元“观察物体”。在本单元中，学生主要学习根据指令搭立体图形，并从三个方向观察由小正方体搭成的立体图形。进一步体会从不同方向观察同一物体看到的图形可能不一样；能辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体图形形状；发展空间观念，培养观察能力和动手操作能力。 2、第五单元“周长”。在本单元中，学生主要学习周长的概念，并计算长方形、正方形等图形的周长。结合具体实物或图形认识周长；探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法；结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。（三）统计与概率第八单元“可能性”。在本单元中，学生主要学习事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。进一步感受有些事件的发生是确定的，有些事件发生是不确定的；在实际操作中体会事件发生的可能性有大有小。（四）实践活动本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性，呈现形式多样化的应用问题和实践活动。学生将运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力，感受数学内容之间的联系；在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。

小学数学课型与教学模式

小学数学课型与教学模式小学数学课型与教学模式一、教学模式的概念、特点及构建教学模式从本质上说是一种科学方法，是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成既定的教学目标，对构成教学过程的诸多要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的教学程序的组合方式，是教学理论应用于教学实践的中介环节，是提示教师教学活动的一种范型。教学模式与“教学结构——功能”紧密联系。教学模式的特点具有完整性、针对性、简约性、可操作性和优效性。教学模式可以为理论不断充实和发展提供具体素材，由个别特殊经验上升转化为层次较高的教学理论，又可为某种教学理论运用实践提供较切实的、可行的实施程序，利于人们把握运用。教学模式的结构应包括理论依据或指导思想、功能目标、教学结构及程序、师生的相互作用、保障条件等。例如“促、探、练、测、评”五字数学课堂教学模式是为探索数学课堂教学体现素质教育、尤其针对优化新授课，切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受，便于教师操作，教学效果显著，深受广大教师欢迎的教学模式。各种课型教学特点、规律的研究与课堂教学模式的研究有着密切的联系，都有助于逐步建立规范化的课堂教学要求。但前者研究的基础扎实，才有可能逐步建立合理有效的课堂教学模式。因此要开展对各种有效的教学模式的学习、掌握、选择运用和构建的研究，促进数学课堂教学的优化。复杂的教学活动决定了教学模式本身在教学实践中的开放性，所以教学模式只是为教学活动提供一个基本框架，提示一条思路，不是机械模仿的样板。对有效的教学模式要从整体上把握，要从模仿借鉴走向发展创新。要从实际出发，结合实际，灵活掌握。掌握课型特点把握教学规律和教学模式，是优化课堂教学的有效方法。

小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略

小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学是学生从数学入门开始学习的阶段。小学数学的教学需要切合学生的年龄特点和心理特点，注重知识点和实践的结合，让学生在练习中习得知识。在小学数学的教学中，“综合与实践”是一种重要的教学模式，下面就介绍一下小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略。 1.实践课型实践课型是小学数学教学中的重要课型，其主要目的是让学生在课堂上进行实践操作，贯彻“让学生动手、动脑、动口”的教学原则。在实践课型中，老师会提供一些实际问题，学生需要运用所学的知识进行分析和解决。这种课型能够帮助学生在应用中加深对知识的理解和记忆。 2.游戏课型游戏课型是小学数学教学中的一种有趣的教学方式，它让学生通过游戏来学习数学知识。在游戏课型中，老师会提供一些数字游戏、数学谜题等等，让学生通过游戏的方式来掌握知识点。这种教学方式能够激发学生学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 3.难题课型难题课型是小学数学教学中的一种挑战性的教学模式，它让学生接触一些难度较高的数学问题，帮助他们锻炼分析和解决问题的能力。在难题课型中，老师会提供一些较为复杂的问题，学生需要在老师的引导下认真琢磨和分析，寻找问题的突破口。这种教学方式培养了学生在分析和解决问题时的耐心和毅力，也提高了他们的解题能力。 4.综合课型综合课型是一种小学数学教学中较为常见的教学形式，它将所学知识点以及实际应用场景整合在一起，让学生理解知识与现实之间的联系。在综合课型中，老师会采用讲解、演示等方式来让学生深入理解知识点，并且提供一些实际应用的例子，让学生在应用场景中体验知识的魅力。二、教学策略 1.创建良好的教育氛围教育氛围是影响学生学习的重要因素。在小学数学“综合与实践”的教学中，应该注重教育氛围的营造。老师需要创造一个和谐、积极、活泼的教学氛围，鼓励学生发言和交流，畅所欲言，这有利于让学生放松身心，积极参与到课堂中来。

小学数学基本课型

小学数学基本课型小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：一、新知探究课基本教学结构：新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：新授概念教学课新知探究课新授计算教学课新授解决问题教学课三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步： 1、情境导入，目标导学。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。从而做到胸有成竹，有的放矢。目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。

2、自主探究，合作展示。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进行。一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。二是学生对学和群学。没有独学的合作一定是低效的合作。在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。三是学生展示。在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。 3、释疑解惑，点拨提升。当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解“透彻”。做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。 4、巩固拓展，当堂检测。作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业

小学数学分课型课的教学模式 -【完整版】

小学数学分课型课的教学模式（甘州区西街小学）为了提升我校数学教师的专业素养，进一步提高实施新课程的水平，从而有效地进行小学数学教学，全面提高教学质量，本学期，我校举行了以小学数学六大领域——“数的认识”、“数的运算”、“统计与概率”、“解决问题”、“空间与图形”、 “综合实践与应用”为框架的分课型研究课。教师门通过上课、说课、评课活动，归纳、总结出了上述六种课型的基本教学模式，以供广大数学教师借鉴和参考。一、“数的认识”教学模式 1联系生活实际，创设情景，从情景中提炼出有效的数学信息，让学生初步感知数在实际生活中的意义。 2采用多种形式培养学生的数感。 3利用数形结合的方式，进一步理解数的意义，由具体到抽象，由浅入深地加以理解。 4结合具体事例，选取生活中的素材，使学生充分理解数在实际生活中的应用。 5注重调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移，使学生在学会知识的同时，能力也得到提高。二、“数的运算”教学模式 1联系旧知，创设情景，初步感知算法。 2借助直观表象，理解探究计算过程，体现算法的多样化。低年级要多借助学具和教具，直观地反映算理。 3由具体到抽象，概括算理，优化算法。 4灵活应用算理，解决实际问题。 5拓展训练，体现运算的数学价值及实际意义。三、“统计与概率”教学模式 1从生活实际中搜集有关数据，让学生感知数据的搜集过

程，体会统计的方法及作用。 2引导学生将收集到的数据进行描述整理 3整理、分析数据、讲解制作图表的方法，指导学生制作图表。 4应用所学知识解决生活中的实际问题。 5结合绘制的图表，对数据进行预测，体会统计的实际意义。四、“解决问题”教学模式 1联系生活实际，创设情景，提出问题。 2读题、理解题意，分析数量关系。 3采用多种方式探索解决问题的方法。 4自主探究、归纳进一步解决问题的方法。 5拓展深化，应用规律解决生活实际中的问题。五、“空间与图形”教学模式 1创设情景，借助实物初步认识图形。 2利用多种方式借助实物图，进一步理解图形的特征。 3利用图形的特征，进行图形间的对比。 4结合图形的特征，解决实际生活中的问题。六、“综合实践与应用”教学模式 1创设生活情景，搜集生活中的数学信息。 2处理信息，根据数学信息提出数学问题。 3利用多种形式解决问题。 4设计实验方案，自主探索规律。 5总结归纳，优化方法。

小学数学基本课型

矢。目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。 2、自主探究，合作展示。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进行。一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。二是学生对学和群学。没有独学的合作一定是低效的合作。在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。三是学生展示。在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。 3、释疑解惑，点拨提升。当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探

小学数学基本课型

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小学数学复习课课型的教学模式和典型案例

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式： 1、交流回顾、调整起点 2、自主梳理、引导建构 3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。 (课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。 1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可) 知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。 2.根据学生的汇报，教师相机板书。 ①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。 ②有意识的按照类别进行板书。思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。 3.展示学生比较好的整理方法。 ①学生交流自己是如何整理知识的。 ②学生作出最初的评价。 ③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。二、开展知识的整理。小组合作整理知识： 1. 小组内交流课前的整理情况。思考：这个过程是相互启发整理的形式。 2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。 ①注意选择比较好的整理方式。如，文字、表格或画图等方法。 ②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。 ③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

小学数学课型

小学数学基本课型可分为六种新授课、（概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等）练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。计算教学：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）关于两种课型要把握的基本原则：联系生活，以“用”引“算” 联系生活，以“算”激“用”。联系生活，以“用”促“算” 真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获计算教学：计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。计算教学要做到以下几点：在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇 1、情境创设与复习铺垫的有效结合. 2、算理直观与算法抽象的有效结合. 3、算法多样化与算法最优化的有效结合. 4、学生探究与适时引导的有机结合. 5、计算教学与问题解决的有效结合. 用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识. “解决问题”浅释从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。